对语文课堂评价语言的思考
小学语文课堂评价语言的艺术性
小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂，是培养学生语言艺术性的重要阵地。
评价语言的艺术性，则是进一步提升学生语文修养和创造力的关键之一。
作为教师，我们应该注重培养学生的语言艺术性，通过准确、生动的评价语言，引导学生对语文的热爱和追求，让他们在字里行间感受语言的美丽与力量。
1.评价语言要准确。
准确的评价可以帮助学生准确地认识自己的优势和不足，有针对性地改进自己的语文表达能力。
例如，在评价学生的作文时，我们可以从语法、词汇、句式结构等方面进行准确的点评，指出学生在表达过程中存在的问题和不足，提供具体的改进建议，帮助学生在语言艺术的道路上不断进步。
2.评价语言要生动。
生动的评语可以激发学生的学习兴趣和创造力，让他们对语文课堂充满热情。
我们可以用生动形象的词语和比喻，来形容学生的写作风格和创意表达。
例如，对于写作水平较高的学生，我们可以说“你的文字像一幅色彩斑斓的画卷，生动地展现了场景和人物的形象”。
这样的评价不仅夸奖了学生的努力，还让学生感受到语文的魅力和乐趣。
3.评价语言要鼓励。
鼓励性的评语可以提高学生的自信心和积极性，让他们在面对困难和挫折时保持乐观的心态。
对于每一位学生的作品，我们都要从积极的角度出发，找出学生的优点和进步之处，用鼓励的语言来激励他们。
例如，对于一篇水平较低的作文，我们可以说“你对题材的选择很有创意，尝试了各种句式，下次可以多读一些优秀作品，进一步提高你的写作能力。
”这样的评价既肯定了学生的努力，又给予了进一步提高的建议和方向，激发了学生的学习动力。
4.评价语言要启发。
启发性的评语可以引导学生思考和探索，提高他们的思维能力和创新意识。
我们可以通过给学生一些具有启发性的问题，激发他们的好奇心和思考能力。
例如，在评价学生阅读理解能力时，我们可以问学生一些问题，让他们思考文中的隐含信息、人物的内心活动等，帮助他们更好地理解文本，并从中获得启示和思考。
5.评价语言要具有鉴赏性。
鉴赏性的评价可以让学生认识到不同文本之间的差异和魅力，培养他们对语文作品的欣赏能力和审美情操。
对语文课堂教学语言的思考
息 量 的疏 和密 直接影 响 学生 心理感 受 的变 化 ，疏给人 舒 缓 、轻 松 的感 觉 ，密 则使人 感 到急 促 和紧 张。密 而不 疏 ，会 给人 以堆 积 感 。学 生长 时 间紧张 ，容 易疲 劳 ；如 果 一昧 地疏 而否 密 ，则 会 使人 产 生空疏 感 ，学 生情 绪过 于松 弛 ，注意 力就难 以集中 。 只有疏 密 相间 ，才会 给 学生 带来有 张有 弛 的心 理节 律 ，保持 旺 盛 的精 力 。所 以 ， 教 学 内容 的安排 要 区分 详略 并进 行合 理组 合
对语文 课堂教 学语 言的思考
河北 省魏 县北 皋 联 合 中学 连 中民
摘要 ：孔 子说 ： “ 工 欲善 其事 ，必 先 利其 器。 ”语 文 教师 想要讲 好课 ，必 须 讲求 教学 语言 艺术 。 语文教 学本 身 是传 授 语言 知 识 ，使学生 学会 运用语 言的 教育 方式 。所以 语文教 师应 该 比其 他学科 的 教师更 加注 重教学 语言 的表达 与运 用。 因此 研 究和 探讨教 学 语言 ，无论对 教 师还是学 生都有 着十分 重要 的意义 。本 文拟 对语文 教学 中的语 言选择 谈一点 粗浅的 看法 。 关键词 ：教学 语言 教学 方式 语言 艺术
一
在 “ 张 ” 中体 现一个 “ 弛” 字 。张 而不 弛 和弛 而不 张 ，都是 不
讲 究 节 奏 美 的 表 现 。只 有 在 紧 张之 中见 松 弛 ，激 越 之 电霓 舒 缓 ，学 生 才能在 张弛 相 济 、起伏有 致 的富 有美 感舶 节 奏变化 中 轻 松愉 快地 获得 更多 的 知识 。前苏 联美 学 家斯 托洛 维奇 曾说 ： “ 在每 个领 域 中 出现 的 凡是 值得被 称 为艺 术性 的活 动 ，都必 定 具 有 审美 意义 。 ”作 为语 文 教学 艺 术 重 要组 成 部 分 的节 奏 艺 术 ，它 本 身就是 一种 重 要的 审美 因素 ，有着 不 可忽视 的美 育 功 能 。因此 ，教师 应当 把 它提 升为一 种美 育 方式 ，以充 分发 挥其
关于课堂评价语言的思考
响 课堂 教学 气氛 ， 时甚 至会 影 响学生 一生 的发 出心裁 ：买一 斤送 十斤 。顿时拥 护者众 多 。 有 “ ” 展 。而课 堂 中那些 看 似 信 手拈 来 的精 彩 评 价 语 师 （ 兴 地 ） 这 位 同 学 真 聪 明 ， 懂 得 通 高 ： 还 言 ， 则 是 教 师 深 厚 文化 底 蕴 和 教 育智 慧 的 结 过赠 送 搞 促 销 呢 ！ 实 晶 。当 然 ， 们也 经常 发现 教 师评 价语 言缺 失 的 我
回应 学 生 的 精 彩 发 言 ， 无 目 的 地 讲 “ 说 ” 生 接 下 来 的答 案 ， 或 你 令人 啼笑 皆非 。 “ 说 ” 漠 视学 生 的 学 习 表现 。 如一 次 去 学 校 你 ， 视 导 时 ， 到一 节 内容 为 《 妈 ， 想 对 你 说 》 听 妈 我 师就 采 用 了这 样 的方 式 。
现 象 之 三 ： 乏 智 慧 缺
一
师在执教《 台湾 的 蝴 蝶谷 》 ， 美 妙 的 时 在
的 习 作 课 ， 中 一 个 交 流 反 馈 的 环 节 ， 位 教 音 乐 声 中 引 读 课 文 ：有 的 山谷 有 几种 蝴 蝶 ， 其 一 “ 上 下翻飞， 五彩 缤 纷 ， 谁 在 空 中撒 了一 把 五颜 就像
师： 说得太棒 了。
此智慧 的处理 ， 课堂上的尴尬 ， 会变成 了精 就 整个过程 ， 一连请了五六个学生站起来说， 面 彩 的细 节 。
对学生 出 自肺 腑的真 隋告 白 ， 老师无言 以对 ， 以 都
现 象 之 四 ： 乏 引 导 缺
几 个 简单 的单一 的评价 来 回应 。我在 想 ， 的 此时 教 师 ， 有在倾 听孩子 们的心声 ， 有没 还是他 真 的就
都 知 道 ， 样 做 是 会 亏本 的 。 可 教 师 为 了 表 面 这
教师课堂评价语言
（转）课堂中教师评价学生的语言的几点看法前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
所以在课堂中教师的评价学生的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
一、请多一点赏识与鼓励新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。
对语文课堂教学语言思考
对语文课堂教学语言的思考摘要：孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”语文教师想要讲好课，必须讲求教学语言艺术。
语文教学本身是传授语言知识，使学生学会运用语言的教育方式。
所以语文教师应该比其他学科的教师更加注重教学语言的表达与运用。
因此研究和探讨教学语言，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：教学语言教学方式语言艺术一、调控教学语言的轻重隐显、疾徐张弛教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。
这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。
同时对学生的学习效果带来直接影响。
现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。
所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。
如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。
一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。
表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。
如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。
又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许人们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。
这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究引言语文课堂是学生学习语言文字、积累知识、培养语言表达能力的重要场所，评价语则是教师用来评估学生学习情况和作业质量的重要工具。
在现实的教学中，很多语文教师对于评价语的使用仍然存在一些问题，比如评价语的内容单一，缺乏个性化，评价的方式不够灵活等。
本文旨在探究小学语文课堂评价语的运用现状及策略，为语文教师提供一些行之有效的评价策略，以帮助学生更好地学习语文知识和提高语文素养。
一、小学语文课堂评价语的现状1.评价语的内容单一在小学语文课堂上，很多教师在评价学生作业时，往往只注重语文作文的成绩，而忽略了对学生语文素养和语言表达能力的评价。
这就导致了评价语的内容单一，缺乏综合性和全面性。
2.评价语的个性化不足3.评价方式不够灵活很多语文教师在评价学生作业时，往往只采用一种评价方式，比如直接给出分数，而忽略了其他形式的评价，比如口头表扬、鼓励和建议。
这就导致了评价方式的单一，影响了学生的学习积极性和学习效果。
语文教师可以拓宽评价内容，不仅注重学生作文的成绩，还要关注学生的语文素养和语言表达能力。
在评价学生的作文时，可以从内容的丰富性、语言文字的准确性、表达能力等多个方面进行评价，并提供相应的建议和指导。
语文教师可以提供个性化的评价语，根据学生的学习特点和个体差异，给予相应的评价和建议。
针对不同学生的作文，可以提供不同的评价语，鼓励学生在语言表达、情感表达等方面有所突破，让学生感受到老师的关注和鼓励。
语文教师可以灵活运用不同的评价方式，不仅仅局限于给出分数，还可以通过口头表扬、书面鼓励等方式来对学生作业进行评价。
这样可以有效激发学生的学习积极性，增强学生的学习信心，提升学生的学习效果。
对小学语文课堂评价语言的思考
２ ． 评价语 言单调 、
划着 说 ： “ 能， 嗯 嗯上 有个 像冰淇淋 的……” 教 师再 问 ： “ 那 是什 么？” 女生说 ： “ 是气味 。” 教师说 ： “ 对， 你很细心 ， 发现 了作者在 猪的嗯嗯上加 了气味 。”
再如 ： 教师给学生展示 一张鼹 鼠微笑 的照片 ， 问： “ 当鼹 鼠 知道 自己头上 的嗯嗯是谁的后 ， 它 的心情变得怎么样 了？ ” 一学 生答 ： “ 兴奋 。” 教师追 问说 ： “ 兴奋？兴奋是什么样子的？” 这时
笔者在一所实验小学听过一堂绘本教学的公开课 ：课上教
当学生对一些 问题 有 自己的想 法但 表达不 清楚或理解 不 准确 时 ， 教师就可以采取追 问的方式 ， 帮助学生理清思路 、 指出
错误 。 ．
师让学生根据 图画 内容填空 。 很多学生都积极举手发言 ， 刚开始
课 堂氛 围很好 。但不管学生 回答得好与坏 ，教师的答 复都是 ： “ 嗯， 还有谁要说？” 课 上到一半 ， 举手回答问题的学生就不多了。
学生认知到 自己说 的不恰 当， 就说 ： “ 高兴。” 教师笑着说 ： “ 对 了， 是高兴 。兴奋是夸 张的、 手舞足蹈的。” 教师巧妙 的课 堂追问 ， 既评价 了学生对 文章 的理解 ， 也能 及时更正学生 的错误 ， 而且连续 的追 问还能 带动全班学生一起 思考 。 这种一举多得 的评价方式 ， 有助于打开学生的思维 空间，
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术
语文课堂教学中的语言评价艺术是指教师在课堂上对学生的语言表达进行评价和指导的过程中，运用适当的语言评价策略和技巧，以达到提高学生语文素养和表达能力的目的。
以下是一些常见的语言评价艺术：
1. 多元评价：教师可以采用多种评价方式，包括书面作业、口头回答、小组讨论、演讲等，以综合全面地评价学生的语言能力。
2. 清晰准确：教师在评价学生的语言表达时，要注重对学生的表达内容理解清晰，评价准确。
可以通过提问、点评等方式激发学生的思考和表达。
3. 鼓励与肯定：教师在评价学生的语言表达时，要给予积极的鼓励和肯定，让学生感到自己的进步和成就，激发学生的学习动力和自信心。
4. 针对性指导：教师在评价学生的语言表达时，要根据学生的实际情况和需要，提出具体的指导意见和改进建议，帮助学生提高语言表达能力。
5. 细节把握：教师在评价学生的语言表达时，要对学生的语法、词汇、句型等细节进行把握和指导，帮助学生提高语言的准确性和流畅性。
6. 引导批评：教师在评价学生的语言表达时，可以采用引导式批评，通过提问、引导学生自我发现问题，促进学生自主学习和提高。
总之，语文课堂教学中的语言评价艺术需要教师根据学生的实际情况和需要，运用多种评价策略和技巧，既能发现学生的优点与潜力，又能指导学生改进和提高，以达到促进学生全面发展的目的。
初中语文课堂教学评价语
初中语文课堂教学评价语在初中语文课堂中，教学评价是评价学生学习效果和教师教学质量的重要手段。
有效的教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。
下面从不同角度探讨初中语文课堂教学评价语的重要性和方法：学生表现评价：学生在课堂上的表现是教学评价的重要依据之一。
教师可以通过观察学生的注意力集中程度、回答问题的积极性、课堂讨论的参与度等来评价学生的学习态度和学习动力。
同时，还可以通过课堂作业、测验等方式来评价学生对知识的掌握情况，从而及时发现学生的学习问题，为学生提供更加有针对性的帮助。
教学方法评价：教学评价还需要对教师的教学方法进行评价。
教师应根据学生的特点和课程内容选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
评价教师的教学方法可以通过学生的反馈意见、学习成绩等来进行，从而为教师提供改进教学的建议和方向。
课堂氛围评价：课堂氛围是影响教学效果的重要因素之一。
一个积极、活跃的课堂氛围可以激发学生学习的热情，促进学生的交流和合作。
评价课堂氛围可以从学生的互动参与情况、课堂氛围的活跃程度等方面进行评价，为创设更好的课堂氛围提供参考。
教学反思评价：教学评价还包括教师自我反思评价。
教师应及时总结教学的得失，反思教学过程中存在的问题和不足，不断完善自己的教学方法和教学策略。
通过教学反思评价，教师可以发现教学中的不足之处，及时改进，提高自己的教学水平。
综上所述，初中语文课堂教学评价语对于提高教学质量、推动学生学习至关重要。
只有通过不同角度的评价，及时发现问题，认真总结经验，不断改进教学方法，才能更好地为学生提供优质的教育服务。
谈对小学语文教学课堂评价语言的认识
２ 第期 ０ 年 ３ １ Ｏ
教 学实践
谈对小学语文教学课堂评价语言的认识
杨苏 英 （ 河北省邢 台市沙河区赵泗水学校 ０４０） ５０１
新 课 程 标 准 明确 指 出 ： “ 堂 教 学评 价应 该 充 分 关 注 学 生 课 四 、课堂评 价 的语言 要巧 妙机智 ． 的个 性 差异 ，关 注 学生在 学 习过程 中表现 出来 的情 感 、态 度和 价 评价 不 仅仅 是 对 知 识 正 确 与 否 的 评判 ，也 是 对 学 生 学 习 习 值观 ，以鼓 励 、表扬 等积 极 的方 式 为主 ，使学 生感 受 到学 习 的乐 惯 、学 习方法 的引导 。所 以教 师 的评 价仅 讲求 准确 性 还不 够 ，还 趣 ，发现 和 发展 学 生多 方面 的潜 能 ，帮助 学 生认 识 自我 ，建立 自 必须 具 有启 发性 。 由于学 生认 知 水平 的局 限 ，学 生对材 料 和 问题 信 ，从 而有 效地 促进 学 生 的发展 。 ”在语 文课 堂 上 ，教师 要 为学 的 理解往 往 是表 层或 者单 一 的 ，有时 候学 生 的回答 只答 对 问题 的 生创 设 一个 和谐 的 生态 评价 环境 ， 以促进 教 学 的和谐 。教 师在 语 文 课堂 上 ，要关 爱 学生 的生 命发 展 ，运用 有效 的评价 手段 ，充分 发 挥评 价 的激励 、导 向、调 控 、诊 断的 功能 。作 为教 师 ，要丰 富 自己 的矢识 ，用 自己的 经验 与 智慧 ，在 教学 活动 中通 过 留心 学 生 ¨ 提 出 的问题 ，从而做 出正确 、有 效 的评价 ，促使 学生 更好 地 掌握 知 识与 技 能， 改进 学 习方法 ， 增进对 学 习 的积极 情感 与 态度 ， 帮 助 其树 立 正确 的价值 观 。那 么 语文 教师 应 该如 何掌握 课 堂评 价语 言呢？ 课 堂评价 的语 言要准 确 、客观 准 确 性 是 教 师 课 堂评 价 语 言 的灵 魂 。在 学 生 回 答 问题 时 ， 教 师 要 有 较 强 的 听辩 能力 ，客 观 、准 确 地 指 出学 生 的 长 处 与 不 足 ，既对 学生 表现 出色 之 处给 予肯 定 ，同 时又有 针对 性地 提 醒 并 纠 正学 生 的不 足 。新课 程提 倡 对学 生要 多激 励 ，但 并不 意味 着 不 可 以否 定 。学 习心 理学 认 为 ： “ 习也 是 学生不 断 尝试 错误 的 过 学 程 。 ”新 课 标 要 求教 师 多 从 正 面 激 励 学 生 的学 习主 动 性 和 积 极 性 ， 以形 成积 极 向上 的情 感 。但激 励不 是无 原 则的 肯定 ，简 单 的 重 复 。教 师 的评价 应 该是 建立 在正 确客 观基 础 上的 激励 和导 向， 它 必须 以真实 为前 提 ，把 实事 求是 作 为一切 评 判的 基点 。教 师 既 ． 要 有表 扬 丰肯 定 的技 巧 ，也要 有批 评和 否 定的 勇气 和智 慧 。在 学 Ｉ ｊ 生 回答 有 误 时 ，对 学 生回 答 中的正 确部 分及 时 加 以肯定 ，对 错 误 的部 分及 其原 因加 以明确 的指 出和 及 时的 引导 ，这 是对 学 生思 维 方法和 学 习方 法 的引 导 。只有 这样 ，学 生 才能 更好 地发 现错 误 、 改正错 误 ，在矫 正过 程 中提 高 。 二 、课 堂评 价的 语言 要适度 新 的课 程 标准 指 出 ： “ 价 的 目的不 仅是 为 了考察 学 生达 到 评 学 习 目标 的程 度 ，更 是为 了检 验和 改进 学 生 的语文 学 习和 教师 的 教学 …… 从而 有效 地促 进 学生 的发 展 ……对 学 生 的 日常 表现 应 以 鼓 励 、表 扬等 积极 的评 价 为主 ，采 用激 励 的语 言 。 ”苏 霍姆 林 斯 基 指 出 ： “ 育 的艺术 首 先包 括语 言 的艺 术 。 ”语 言就 是 教师 与 教 学生 交流 的渠 道 ，教 师一 定要 把握 好每 一 句评 价语 言 的尺度 ，使 它不 损伤 学 生的进 取 心 、 自尊 心 。如 ： “ 目前为 止 ，你 是念 得 到 最 出色 的一 个 ！” “ 这样 的分 析确 实 高人 一等 ！” “ 个 词老 师 这 也经 常读 错 ，只 要 多读 读 就可 以了 。” “ 你真 会 思考 ，这 个 问题 老 师 也没 想到 。”教师 很 好地 把握 了评价 语言 的尺 度 ，它 的 可 比
浅谈语文课堂评价语言的有效性
浅谈语文课堂评价语言的有效性苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的表现，是教师教育思想的表现，是学习交流的桥梁。
尤其在语文课堂教学中，教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方式。
下面我就语文课堂评价语言的有效性，肤浅地谈谈自己的观点。
一、评价语言的特点《语文课程标准》指出：“评价应以‘增进学生进展’为目标，既要关注学生知识与技术的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和进展；既要关注学生语文学习后的结果与成效，更要关注他们学习进程中的转变和进展。
”教师应以进展的目光看待学生，表现学生的主体性，让学生全面进展。
那么，在教学课堂中评价语言应具有其自身的特点。
一、评价语言应具有鼓励性鼓励性评价是目前存在于课堂教学中最普遍的评价语言，也是提高课堂有效性的最重要的方式。
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等踊跃性的评价为主，采用鼓励性的评语，尽可能从正面引导。
学生有了兴趣与自信才能主动参与到教学活动中来，才能让课堂变得有生机。
对于小学生来讲，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好，教师的每一句评价都会在学生心中引发波澜，短则影响一节课的情趣，长则影响一生，这就更显得教师用鼓励性评价语言的必要性。
教师利用鼓励性评价语言，能让每一名学生取得鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。
如学生比较紧张时能够说：“别急，再想一想，你必然会说好！”，学生出现了不同的想法能够说：“你的发言给了我专门大的启发，真谢谢你！”，当学生的答案不同凡响时能够说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”等等一些富有鼓励性的评价语言，学生听了充满了激情，充满了求知欲，就会踊跃地参与到探索知识的活动中来。
二、评价语言应具有创新性在对学生的评价中，学生存在着不同的个性不同和心理特征，尊重学生的个性不同显得相当重要。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语小学语文课堂教学的有效评价语应是对学生学习情况和教师教学效果的全面评价。
下面是一些可能的评价语：1. 学生能够积极参与课堂讨论，表达自己的观点，并能理解和回答问题。
他们表现出了良好的语言表达能力。
2. 学生阅读理解能力较强，能够准确理解文本内容，并能从中提取关键信息。
3. 学生能够熟练运用语言规范，书写规范，字迹工整。
4. 学生对语文知识的掌握程度较高，在考试中取得了较好的成绩。
5. 教师能够灵活运用多种教学方法和教学资源，课堂氛围活跃，学生参与度高。
6. 教师能够针对不同学生的学习差异和兴趣特点，灵活调整教学内容和方式，满足学生的个性化需求。
7. 教师能够及时给予学生正确的指导和鼓励，并能帮助学生克服困难，更好地理解和掌握知识。
8. 学生乐于学习语文，对课程内容表现出浓厚的兴趣和好奇心。
9. 学生能够自主阅读和独立写作，展现了较高的学习自觉性和能力。
10. 学生在语言运用方面表现出较强的创造力和思维能力。
11. 学生对经典名著和优秀作品有一定的了解和欣赏能力。
12. 教师能够引导学生发展良好的审美情趣，培养学生对美好文章的欣赏能力。
13. 教师能够帮助学生建立正确的价值观和道德观念，引导他们热爱生活，热爱阅读，关注社会。
14. 学生能够通过语文课堂学习懂得尊重他人，友善相待，并能够用文明的语言和行为与他人进行交流。
15. 学生能够运用所学的语文知识和技能解决实际生活中的问题，并能将所学知识应用于实际中。
以上只是一些可能的评价语，具体评价应结合实际情况来定，重在从多个方面全面评价学生和教师的工作表现。
语文课堂评价语言浅探
语文课堂评价语言浅探
语 言 的准 度 ，有利 于学生 知 其所 以然 ，使 学 生 日趋 成 熟 、 自信 。
３ ． 注 意评 价语 言的 热度 评价 语 言 的热度 是 指
于对学 生 的 回答 没有 做好 思想 准备 、知 识准 备 ，不能 针对 教 师评 价语 言应 该充 满激 情 ，是教 师 喜怒 哀乐 真情 的 自然
准确 地指 出了学 生 朗读 的优 缺 点 ，而不 是用 含糊 的 语言 “ 好” 、“ 有进 步 ”之 类加 以敷衍 ，体 现 ｒ 评 价
评 价语 言 的 一个 突 出特 点就 是 要 求 教 师 自己在 不 能完 全 预 测甚 至 是 根本 没 有 想 到答 案 的情 况 下作
出 及时 准 确 的反 应 。显 然 ，这一 特 点 就对 教 师 的教 学 素 养提 出更 高 的要 求 。然 而 ，我 们 一部 分 教 师 由
学 中 ，教师 的评价 语言让 人 不容乐 观 。
一
２ 注意评 价语 言的 准确 度 准确 得体 的 评价 语
言 有 利 于凋 动学 生学 习积 极性 ，课堂 上教 师 应该 把
握 评 价尺 度 ，用 自然 真诚 的语 言 ，富有针 对性 地 评
价 学生 的学 习活 动 。让 学 生 能够及 时从 教 师那 里 了 解 自己 ，看 到 自己 的不 足或进 步 。如 一位 教 师在 教
言 贫乏单 调 、 表扬 缺乏真 心是 不容忽 视的 主要原 因 。 二 、评 价 语言缺 乏准 确性
心 学 生越 读 越好 ，随后 教 师立 即进 行评 价 ： “ 这位 同学 开头 部 分 读得 是 很 好 ，因为 读错 了几句 ，读 破 了句 子 ， 显 得不 是很 顺 畅 ，但 随后越 读 越好 ，读 出了感 情 ， 而 且还 富有 节 奏 ，应 该 受 到 表扬 。 ”这 个 评 价语 言
浅谈小学语文课堂积极评价语言的运用
浅谈小学语文课堂积极评价语言的运用近年来，小学语文课堂积极评价语言的运用越来越受到专家学者和教师们的重视，尤其是在新课程改革的背景下，这种评价方式虽然在一些地区没有普及，但它已经成为了许多地区小学语文教学不可或缺的一部分。
小学语文教师在日常教学中，应该注重评价和引导孩子们使用积极评价语言，创造积极的学习氛围，实现学生个人素养和文化素养的统一。
一、积极评价语言的概念积极评价语言是指一种能够鼓励、激励学生积极进取和发挥自己优点、潜力的说话方式。
在小学语文教学中，积极评价语言是指教师在课堂教学中，使用一些正面的、积极的评价语言，鼓励学生发挥自己的特长、优点，并且关注学生的进步，引导学生在学习中感受到愉悦、自信和成就感。
二、积极评价语言的优点1、鼓励学生进取在日常教学中，教师使用积极评价语言可以使学生具有探索精神、实践能力和创新意识等。
积极评价语言能让学生感受到自己取得了成绩和进步，从而不断维持积极的心态和进取精神。
2、肯定学生努力和进步教师使用积极评价语言可以帮助学生获得更多的自信和成就感，并且可以进一步激励学生的兴趣和参与度。
使用积极评价语言能够肯定学生的努力和进步，并且鼓励学生在学习中探索、创新和发现更多的成就。
3、建立良好的师生关系教师使用积极评价语言能够使学生更加愿意与教师建立亲密的、友好的关系。
使用积极评价语言能够增强学生与教师间的互动和沟通，有效地提高学生的积极性和主动性，并且促进学生的学习。
4、繁衍创造性思维教师使用积极评价语言能够激励学生充分发挥自己的想象力和创造性思维。
使用积极评价语言，能够鼓励学生在学习中勇于表现自己，踏实认真地思考问题，获得更高的成就感和自己的满足感。
5、提升学生的综合素质在小学语文教育中，教师使用积极评价语言能够提升学生的综合素质和文化水平，促进学生的全面发展。
使用积极评价语言能够让学生更加富于自信和活力，发现自身潜力，使学习变得愉悦、自主和富有成就感。
三、小学语文教师应该如何运用积极评价语言1、从鼓励开始在小学语文教学中，教师应该始终从鼓励学生开始，让学生感受到教师的肯定和关注，增强学生的自信和自尊心。
课堂评价语言,语文教学的大智慧
课堂评价语言，语文教学的大智慧语文教学中的课堂评价是教师对学生学情的全面了解和对教学质量的全面检测，是教师对教育教学目标是否达到的判定和对教学效果是否达到预期的评估。
因此，课堂评价语言的正确使用和灵活运用是语文教学的必备技能之一。
首先，课堂评价语言要体现针对性和细致性。
评价语言一定要具有针对性，即针对学生已有的知识、能力和水平，评估其在本节课堂上所学习的内容是否理解和掌握，针对不同的学生采用不同的评价方式，这样才能让学生在接受评价时更有针对性和更接受。
此外，评价语言要细致，不能过于笼统，要注重细节的把握，发掘学生的优点和潜力，并指出不足之处，并详细阐述学生需要进一步努力的方向和方法。
其次，评价语言要注重语言温度和语境。
教师在评价学生时，不仅要注意语言的准确性和科学性，更要注意语言的温度和语境的合理性。
评价语言要温和、亲和、鼓励和祝福，同时不能造成不必要的心理压力或伤害学生自尊心。
同时，在评价语言中要关注语境和环境，一定要在适当的时间和场合将评价语言传达给学生，避免与学生的情绪和学习状态产生冲突。
第三，评价语言要具有思想深度和教育功能。
课堂评价语言不仅是检测学生学习效果的重要手段，更是发展思维能力、强化学习动力并开阔眼界的重要途径。
因此，教师评价语言不仅要反映学生的理解和差距，在语言上应该具有思想深度和教育功能。
教师评价语言应该注重发展学生的思维能力，鼓励学生积极思考、寻找问题的本质及其解决办法。
评价语言还应该着重强化学习的动机，鼓励学生发挥自己的潜力和能力，以达到更高的学习目标。
最后，评价语言应具有专业性和时效性。
教师在评价学生时，必须具备一定的专业知识和水平。
正确和合理地评价学生的能力和表现，要求教师具有丰富的教学经验和专业知识。
同时，评价语言也需要具有时效性。
教师要及时地总结和评价学生在本节课堂上的表现，及时地反馈，让学生及时地得到帮助和纠正，这样才能更好地推动教育教学的发展。
总之，课堂评价语言是教师语文教学中的大智慧。
关于有效的课堂评价语言的反思
关于有效的课堂评价语言的反思新课程理念下的语文教学，课堂即时评价已得到了空前的重视。
的确，有效的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
然而当前语文课堂评价语却存在一些失当的现象，如教师的评价语泛滥，言过其实，偏离文本，含糊不清。
这种浅层次的评价方法如果频频使用学生会因听腻而日渐麻木，课堂教学效率也降低了。
那么，教师应该如何巧借课堂评价语言，发挥其独有的魅力，让这个最直接、最有效的评价方式，能够促使被评价学生在品尝到学习成功的同时，可以生发新的学习兴趣，从而更积极更主动地投入到学习之中呢？我认为应该从以下几方面入手：1.判断式评价明了化课堂上，我们常用“你真聪明”、“你是个勇敢的孩子”这类情感性评价语言。
虽然这些说法也能让学生品尝到些许的成功愉悦，但往往我们激励了半天，学生却不知道自己是对还是错，所以这种评价本身就沾染了空洞的色彩，缺少具体的指向。
因此教师要先做到少放任巧甄别，判断式评价。
如：“对、错、是、不是”。
此类评价的好处在于，它可以给学生一个明确的答案。
有时，一个明确正误的评价胜过任何不切实际的鼓励。
当然，明了的评价也要讲究艺术。
一次听课活动中的一个小环节，令我很受启发。
有位老师让学生朗读《皇帝的新装》时，当学生读到皇帝的心理活动一段时，用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师轻声对他说：“嘘，你这样读，所有的人都知道皇帝心虚了。
”我觉得这种善意的评价很幽默，既缓解了师生之间的紧张气氛，同时学生也知道自己该怎么读了，学生轻松愉快中在接受教育。
2.提炼式评价概念化课堂评价语言并不在于它的华丽而在于它的准确和具体，只有做到这一点，才能让学生在评价的舞台上充分地认识自我、发展自我、超越自我！教师要善于将学生处于零散、感性的思维意识通过敏锐的捕捉、有效地梳理、准确地提炼转化为系统的、趋向为理性的经验或信息。
以此开启学生的智慧之窗。
由于学生认知水平的局限，学生对材料和问题的理解往往是表层或者单一的，有时候学生的回答只答到问题的一个方面，另外几个方面需要教师的启发和引导。
学生对语文课堂的建议和想法
学生对语文课堂的建议和想法学生对语文课堂的建议和想法语文课堂是学生学习语言文字、培养语言表达能力的重要环节。
作为学生，我们积极思考和参与课堂，希望能够提出一些建议和想法，以进一步提高语文课堂的教学质量和学习效果。
首先，我们希望语文课堂能够更加关注实际应用的能力培养。
语文的学习目标不仅仅是理解课文内容，更重要的是能够运用所学知识进行思考和表达。
因此，我们建议语文老师可以设置更多实际应用的练习和任务，如辩论、写作等，从而帮助我们更好地掌握语文知识，并提高语言表达能力。
其次，我们认为语文课堂应该更加注重学生之间的互动和合作。
很多时候，课堂上只有教师在讲解，学生只是被动地接受知识。
我们希望能够参与到课堂中去，提问、思考、讨论。
通过和同学们的互动，我们可以拓宽自己的思路，增加学习的乐趣。
同时，合作学习也能够培养我们的团队合作意识和沟通能力，这对我们未来的学习和工作都是非常重要的。
第三，我们建议语文课堂能够更加注重培养阅读兴趣。
阅读是语文教学的核心，通过阅读能够提高我们的语言理解能力、扩展我们的知识面、培养我们的想象力等。
然而，很多学生对阅读并不感兴趣。
因此，我们希望语文老师能够引导我们阅读有趣的作品，并进行相关的讨论和分享。
此外，建议学校能够提供丰富多样的图书馆资源，让我们有更多选择的余地。
此外，我们认为语文课堂应该更加关注文化传承和培养人文素养。
语文不仅仅是一门学科，更是一门涵盖着历史、文化、道德等方面知识的学科。
通过学习语文，我们可以传承和弘扬中华民族的文化传统。
因此，我们希望语文课堂能够加强教学内容的深度，让我们了解更多优秀的文化经典和传统。
同时，通过各类活动和讨论，引导我们审美情趣、道德理性的培养。
最后，我们希望语文课堂能够更加关注个性化的学习。
每个学生都是独特的，有自己的学习风格和兴趣爱好。
因此，我们希望老师能够根据我们的特点和需求，给予个性化的指导和辅导。
这样，我们才能够更好地发挥自己的潜力，取得更好的学习成绩。
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对语文课堂评价语言的思考
营口市鲅鱼圈区
对语文课堂评价语言的思考
我们喜欢聆听优秀教师或名师的课堂教学，听后，我们常常会被他们丰厚的文化底蕴，极聚感染力和魅力的语言所折服。
他们的语言表达准确、到位、精练，特别是他们的课堂评价用语，丰富、活泼，能够最大限度的调动学生的学习积极性和学习热情，听着这些语言，我们不由得望洋兴叹，深感不及！为什么他们的课堂评价语言会这样生动、活泼？为什么他们能说出这么多鲜活的语言？除了教师优秀的个人素质外，还有没有其他的原因呢？其实，当你细细品来，就会发现他们的语言并非都是高深之语，只是语言组合得巧妙，话说得机智，多了些智慧罢了。
如果也让我们的课堂教学语言变得丰富、睿智，就需要对他们的语言，尤其是课堂教学评价用语进行一下分析和研究，关注教师教学语言的评价在小学语文教学中具有特殊的意义。
课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”由此可见，教师课堂教学评价语言往往会左右学生这一节课的情绪，甚至
是一生的命运。
在平常的教育教学中，不论学生回答的好坏，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。
基于此，语文教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：
1、评价语言要具有趣味性
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。
在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。
只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。
教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。
特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。
于老师在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声。
于老师热情高昂的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
2、评价语言要具有准确性
多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
我认为在课堂上，教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时的、有针对性地评价学生的学习活动。
评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。
如教学《小露珠的梦》一文，教师让学生谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈，教师都予以一一肯定。
突然一位男生站起来说：“我的梦想是当一个神仙。
”而这位教师也依然评价说：“你的梦想真了不起！”神仙在现实生活中有吗？当然没有，然而教师一味的赞扬失去了评价的准确性，甚至给学生造成误解——当一个神仙就是自己追求的目标。
然而，另一个教师的机智处理，成功地生成了课堂的精彩。
当教师听到“想成为一个神仙”这个回答时，教师先是一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有”。
教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。
”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。
但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）
和适时引导（现实生活中有神仙吗？）从而纠正了他错误的认识倾向。
3、评价语言要具有引导性
马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。
”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。
评价语要同教学意图结合得相当紧密。
”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。
”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”还记得曾看过一位老师的课堂教学实录——《海底世界》，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。
你再读一次，把它们都引回来吧。
”这贴切的评价语客观地指出了学生不足，使得学生的第二次朗读十分到位精彩。
4、评价语言要关注学生情感体验
美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。
在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。
教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心
灵中去。
曾观看过一位特级教师的课堂实录。
课堂上，当老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。
这时老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。
”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。
老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。
”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。
”“不知道我告诉你吧，你在四五千人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。
你敢当着这么多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
老师这种对胆小孩子的呵护和关爱，在关键时刻一句句真诚的评价语言，让学生找到了进步的方向，平添了无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评
教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；是磁，可以紧紧吸引学生。
在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。
让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。