巧设脚手架式问题串 提高课堂教学的效率
搭建“脚手架”,提升数学课堂教学的实效性——以《认识周长》的教学为例
【关键词】小学数学 学情分析 脚手架 攀爬 效率
“脚手架”教学模式的建立，有效地将课堂大任
务肢解成一个个小任务，学生在课堂上“拾阶而
上”，逐步推进三维目标，顺利而高效地完成课堂任
务。特别是2014上海学在际学生
目
试中的卓越表现，使“脚手架”教学很快
教学
领域，被广泛应用当前的教学实践中。然而，“脚
手架”的建立并不能简单地模仿与套用。
一、预测学情，了解学生的最近发展区
“脚手架”教学是在建
的基础上繁
衍而，学生
在引导
中发掘
潜在的 ！
1 ，学生的现有
在
有一 域，被称为
，
课堂
在学生的
， 学生的
有
，
大高学生的学习心，
促使学生 “跳一跳，
”，切实实现学生
的
，实
学生
的掘！
，“脚
手架”教学中，学的
，这 是学
生 ，更是解了 “脚手架”教学模式生
们对周长的 ，
升到了理性总结，
周长的
之
，为学生的思维发、能力
提升 了 。
3.对比分析，形成概念
的
更实、有效，学生对其的理
解也更为灵活多变。通过“脚手架”
，让学
生
与不 ， 将 的与ຫໍສະໝຸດ ，不能有一个面细致的了
解，还能迅速掌握其中的方法与技巧，获取解决
问题的最佳途径,真正将潜能发展为稳的能力。
对比练习：利用直尺量一量这些图形的边长，
数学/教海撷英I
k Pnmary School Teaching Research 小学炭学砌■缸
搭建“脚手架"#提升数学课堂教学的实效性
巧设问题串,提高课堂教学质量
巧设问题串，提高课堂教学质量摘要：初中数学课程教学中，影响其质量的因素有很多，其中问题的设计合理精巧，是课堂教学保质高效的重要保障。
笔者根据问题串设计的原则，结合课堂教学中导入新课、探求新知、突破教学重难点等环节，应用新知以及对知识的再创造来论述问题串设计的策略。
关键词：问题串；设计；教学质量问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标，按照一定的逻辑结构精心设计的一组问题，使用问题串进行教学，实质上是引导学生带着问题进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我构建知识的过程，有效的问题串能激发学生的积极主动性，培养其思维能力，优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。
下面笔者结合课堂教学实践谈谈体会。
一、设计生活化问题串，引发学生的学习兴趣把问题串与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，为问题串提供生活背景，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生的求知欲，使学生能尽快进入课堂教学的主题，引发学生的学习动机。
案例1：笔者在讲人教版八年级上册“函数”一课时，设计了如下问题串：问题1：如左图，请观察加油机为汽车加油过程，从中能给我们哪些信息呢？加油站里加油，学生似乎司空见惯，没想到数学与生活如此接近，学生的兴趣骤然被提起，用多媒体演示加油时加油量、金额跳动的情景。
问题2：在此次加油过程中，加油量确定时，金额能确定吗？问题3：观察加油机为汽车加油过程中金额y（元）和加油量x （升）的变化，并填写下表。
■问题4：你能用含x的代数式来表示y的值吗？用学生比较感兴趣的生活中的实际问题引入新课，既激起了学生学习新知的兴趣，又使学生在问题解决的过程中潜移默化学习了新知识。
二、设计梯度性问题串，引导学生积极探究新知问题串的设计应体现梯度性，要根据教学目标、重点、难点把教学内容编织成一组彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每个问题都成为学生思维的阶梯，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，提高思维能力。
巧搭实验脚手架,帮助学生把学习化抽象为具体
新课程标准明确提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
让学生自己动手去操作、用感官去感知、动脑去思考，通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神。
科学源于生活，却又有许多现象很难被人们所察觉，有许多的概念很抽象，很难被学生所理解。
譬如，声音，在我们生存的环境中存在着各种各样的声音，大自然的声音，像鸟叫、打雷、下雨、风吹等；人类制造的声音，像汽车、火车、飞机等交通工具发出的声音，说话声……除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要的方式。
但对于无时无刻与我们生活相伴的声音，多数学生所了解的仅是声音现象的外在形态，对于抽象的振动，学生无法体会，更不知声音是由振动产生的。
小学科学学科的教学强调以科学探究为核心，科学探究离不开观察实验，离不开学生的动手操作。
因此，如何引导学生通过深入的探究活动，去感知一些难以察觉的存在，是教师教学要突破的一个难点。
建构主义学习理论认为：“知识和技能不是通过教师传授获得的，是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
”强调学生的主动建构，教师充当引导者帮助学生的主动建构。
维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。
即儿童依靠成人的帮助学生搭建起学习的框架，对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
这就要求教师在课堂教学过程中，应依据学生的认知水平，精心设计教学的各个环节，为学生学习提供足够的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探究和发现规律，学会自主学习。
教师在教学过程中所做的一切都是为学生搭建脚手架的工作，那么如何搭好脚手架，让学生攀缘而上呢？一、找准学生的“最近发展区”，做到有的放矢一节成功的科学课，尤其是实验课，教师除了要具备丰富的经验之外，得先备课，要备课，得先备学生，了解相应年龄段学生的心理特点、认知水平后才能够充分构思课堂的总体思路；只有通过亲自动手熟悉实验操作的程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，才能在课堂之上，有序地组织高效的教学。
搭建“脚手架”提高学生探究活动的效能
科 学教 育 Ｓ ｉｎ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｃ ｕ ａ ｏ ｅ Ｅ ｉ
・ ３・ ２
搭 建 脚 架 ＂提 高 学 生 探 究 活 动 的效 能 “ 手
董 鸣 （ 上海师范大学 ２０３ 上海市静安区教育学院附属学校 ２０４） ０２４ ０１１ ） ：
处不在 ， 么倒？这 是有 小朋 友想 到用其 他 东西 来代 怎 替 ：我们可 以请水宝宝来 帮忙 ， 把瓶子 灌满水 ， “ 先 然后
在水流 出去 的时候把空气放进来。 ” 虽然 Ｂ教 师的学 生实 验设 计还 不是 很完 整 ， 是 但 在老师循循诱导 下 ， 学生 已经找到 了实验设 计 的关 键 ， 也学会 了仔细观察实验 过程 ， 来寻找 实验 的突破 口， 更
忽 然 一 个 孩 子 灵 光 一 现 ： 老 师 ， 子 里 面 也 有 空 气 。 “ 瓶 ”
“ ， 哦 原来瓶子 里 面本来就 有 空气存 在 ， 以我们 根 本 所
就挤不进 去。那 我们有什 么办法先把 瓶子里 面的空 气 赶走？ 有些说把 空气倒掉 ， ” 遭到 了大家 的否定 ， 空气无
一
再的挫折 中丧 失 信心 ， 不会 在轻 易的 成功 中觉 得学 也 习太简单 ， 有挑 战 。他 们 攀 登着 老 师搭 建 的 “ 手 没 脚
架”， 一个又一个 的 问题在脑 海 里产生 并 解决 ， 步一 一 步地接近成功 ， 生们 的兴 趣与 好奇 心也 被 最大程 度 学 得激发 出来 ， 他们的学习热情和兴趣都有所提高 。 使 在探究活动 过程 中注 重学 生 的 自主参 与 ， 是 怎 但 么样才能让学生全心 的投入活 动 中？怎 么样才 能让他
过搭建 “ 脚手架 ” 不停地将学生 的智力从 一个 水平引导
教学脚手架心得体会总结
作为一名教育工作者，我深知在教学过程中，合理运用教学脚手架对于学生的学习和教师的教学效果至关重要。
以下是我结合自身教学实践，对教学脚手架的一些心得体会和总结。
一、教学脚手架的概念教学脚手架是指在教学过程中，教师为了帮助学生理解新知识、新技能，而提供的一系列辅助性工具和策略。
这些工具和策略可以帮助学生逐步建立起对知识的理解和掌握，从而更好地完成学习任务。
二、教学脚手架的作用1. 促进学生理解教学脚手架可以帮助学生建立起对知识的初步认识，从而促进学生对新知识的理解。
通过脚手架的辅助，学生可以更好地把握知识点的内在联系，从而形成完整的知识体系。
2. 提高学习效率在教学过程中，合理运用教学脚手架可以让学生更快地掌握新知识，提高学习效率。
教师通过脚手架的引导，使学生能够在短时间内建立起对知识的理解和掌握，从而减少学习过程中的困惑和阻力。
3. 培养自主学习能力教学脚手架的运用有助于培养学生的自主学习能力。
在教师的引导下，学生可以学会如何利用脚手架进行学习，从而在今后的学习中独立解决问题。
4. 激发学习兴趣教学脚手架的多样化形式可以激发学生的学习兴趣。
通过脚手架的运用，教师可以将抽象的知识转化为具体、形象的事物，使学生更容易产生共鸣，从而提高学习积极性。
三、教学脚手架的类型1. 知识脚手架知识脚手架是指通过图示、表格、概念图等形式，帮助学生建立起对知识的理解。
例如，在教授几何知识时，可以使用图形来展示几何形状的特点和关系。
2. 过程脚手架过程脚手架是指通过引导性问题、任务驱动等形式，帮助学生掌握学习过程。
例如，在教授阅读理解时，可以引导学生提出问题，并通过分析问题来理解文章内容。
3. 技能脚手架技能脚手架是指通过示范、练习、反馈等形式，帮助学生掌握技能。
例如，在教授写作技巧时，可以为学生提供范文，并指导学生进行模仿和练习。
4. 情感脚手架情感脚手架是指通过鼓励、表扬、关爱等形式，帮助学生建立自信心和积极的学习态度。
妙用“支架理论”,提升高中数学课堂教学实效
妙用“支架理论”，提升高中数学课堂教学实效摘要：建构主义理论认为，学生是在已知的基础上构建未知。
因此，高中数学教师可以运用“支架理论”，以学生为主体，充分发挥学生的创造性，为学生搭建脚手架，提高学生的数学素养。
《普通高中数学课程标准》指出：“要以学生的发展为本，倡导自主探索、阅读自学等学习数学的方式。
”因而在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体性，相信学生，贯彻以人为本的理念。
“支架理论”就是根据学生的最近发展区，为学生创造自主发展的各种支架，最大限度地发挥学生的主观能动性。
它要求教师不再是“解题达人”，而是把课堂还给学生，在合适的时机为学生搭建合适的支架，借力支架可以充分挖掘学生的潜能，并不断关注教学过程以及学生的情感发展、思维波动等外部特征，在恰当的时候给予适当点拨，从而让学生获得发展，体验成功。
在课堂教学中，教师可以从三个方面为学生搭建“支架”：一、以“导学案”架起学生自主学习的立交桥俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”以导学案为支架，创设知识结构图是《数学课程标准》的一个亮点，它使抽象的数学知识更贴近学生的生活，符合学生的认知规律，使学生在生动有趣的“软环境”中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。
要构建良好的流程图，教师要以导学案为载体，注意其主体性、引导性、探索性和层次性，从而充分发挥导学案的支架作用。
1.主体性主体性是指教师应以学生为中心来设计课堂教学，一切教学活动都必须围绕学生展开。
如导学案的问题设计、学习流程、方法的推介都必须以激发学生的主体性为基础，这样才能起到指引和支架的作用。
2.引导性导学案强调“以学生为中心”，并不意味着教师要放任学生，而要无为而教。
导学案既有要学的支架引领，又有教的支架预留，它要预设课堂的种种可能性和可变性，并预备不同的方案，为学生多种思维方向提供桥梁，帮助学生渡过思维的拐点。
3.探索性以“等比数列”的教学为例，在新课导入时，教师可以通过“等差数列的有关公式有哪些？”等问题引导学生回顾等差数列，为即将学习的新知识“热身”。
“脚手架”在数学课堂教学中的搭建与研究
“脚手架”在数学课堂教学中的搭建与研究【摘要】本文研究了在数学课堂教学中使用“脚手架”的概念和方法。
通过探讨“脚手架”在数学教学中的应用、搭建方法论、对学生学习的影响以及实践案例，发现“脚手架”能够有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。
文章还对“脚手架”在数学课堂中的有效性进行了评价，并总结了相关研究成果。
展望未来研究方向，指出可以进一步深入探讨“脚手架”在不同数学教学场景下的应用，以及如何更好地发挥其作用。
通过本文的研究，可以为数学教学中的“脚手架”搭建提供理论支持和实践指导，促进数学教育的质量和效果的提升。
【关键词】关键词：脚手架、数学教学、搭建、方法论、学生学习、实践案例、有效性评价、研究总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景数为多少，是否需要帮忙修改文本等。
以下是根据您的大纲提供的关于的内容：在当今教育领域，教师们正面临着如何更有效地辅导学生学习的挑战。
传统的教学方法虽然起到了一定的作用，但也存在着让学生passively 接受知识、缺乏主动学习动机等问题。
寻找一种能够促进学生主动参与学习、提高学习效果的新教学方法显得尤为重要。
基于以上背景，本文旨在探讨脚手架在数学课堂教学中的搭建与研究，以期为教师提供更有效的教学策略和方法，促进学生在数学学习中取得更好的成绩和学习体验。
1.2 研究意义脚手架是一种在数学课堂教学中被广泛应用的教学策略，它可以帮助学生建立数学知识的基础，弥补他们在学习过程中的不足。
脚手架的搭建不仅可以提高学生的学习效率，还可以增强他们的学习动力和自信心。
研究脚手架在数学课堂中的搭建与运用具有重要的意义。
通过研究脚手架的搭建方法和对学生学习的影响，可以帮助教师更好地了解如何有效地引导学生学习数学知识，提高教学效果。
通过对脚手架在数学课堂中的实践案例进行分析和总结，可以为其他教师提供借鉴和参考，促进教学的改进和创新。
对脚手架在数学教学中的有效性评价，可以帮助评估该教学策略的实际效果，为教学改革提供科学依据。
小课题方案
“巧设问题串，提高课堂教学效率”研究实施方案七年级数学小课题项目名称是：巧设问题串，提高课堂教学效率。
根据小课题名称，特制定以下研究目标：问题是数学的心脏”，在数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立、新知识的巩固与应用、学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，要在研究问题、解决问题的过程中得以实现。
可是在实际教学中，我们会经常发现问题并不是那么好提，太难学生会“蒙”，并且会使许多学生产生畏难情绪，太简单又成无效问题，浪费宝贵的教学时间。
“问题串”的形式可以让提问更加地有的放矢，能帮助学生释疑，激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度。
义务教育《数学课程标准》指出，数学教学应该是“从问题情境出发、建立模型、寻求结论，应用与推广”的过程，这就是说，问题情境是课堂教学的突破口，问题情境的创设直接影响着课堂教学的成败，苏霍姆林斯基也说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力奋进的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，”可见，在教学中情境的创设十分重要，要创设一个好的问题情境，必须使学生“情绪高昂”“智力奋进”，要有情趣，而不超出学生的理解范围。
根据《数学课程标准》的要求，将巧设的问题串具体分为以下五部分内容：一、巧设“情景化”问题串，提高学生的学习兴趣（8月）二、巧设“层次化”问题串，突破教学的重难点（9月）三、巧设“精细化”问题串，提高课堂练习的实效性（10月）四、巧设“开放化”问题串，培养学生的思维能力（11月）五、巧设“体系化”问题串，完善学生的知识结构（12月）为保证小课题研究顺利完成，我们制定了以下保证措施：课堂教学中，我们要以“问题”贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学生的数学素养。
为学生巧搭“脚手架”
⑨
进
编 着 按 ：脚 手 架 ” “ 的概 念起 源于 前 苏联 著 名 的 心理 学 家维 果 茨基 的 最近 发展 区 学 习理论 ， 学生 是
从 实际认知 水 平 出发 ， 越 最 近发展 区 ， 跨 达到 潜在 认知 水 平 时需要 获得 的外界 的 帮助 ， 种 帮助 会 随 着 这 学 生认 知水 平 的提 高逐 渐 淡 出， 学 生在 学 习新 知识 之 前所 必备 的相 关认知 经验 。 科 学探 究活 动一般 是 由简单 到 复杂 、 由教 师扶 着走 到逐 步放 开、 由模 仿 到 半独 立再 到 独 立 ， 建 “ 手 架 ” 是 “ 师扶 ” 学 搭 脚 就 教 ， 生 的模 仿 就是 利用搭 建好 的 “ 手 架” 行科 学探 究 ， 脚 进 以便 少走 弯路 ， 高科 学探 究效 率 。几住老 师就 此 提
手放 在 细 准 焦螺 旋上 ） 了看 得 更 为 清 楚 ， 用 双手 轻轻 前 后 转动 细准 可
焦螺 旋 。如 果 眼 睛近视 ， 把 眼镜 要
我 们 怎样 用 这 些 实 验 材料 （ 器 ） 仪 ？
设 计 探 究 方 案 我 们 怎 么分 工 ， 做 什 么？ 谁
取 下再 看。（ 然后 指 着反 光镜 ） 是 这 反 光 镜 ， 让 它对 着光 线 ， 光 线 要 将
二 、 建 问题型 “ 手 架 ” 搭 脚
了， 学生 就能 够很 方便 地 知 道 自己
巧搭“脚手架”：让习作真实发生
巧搭“脚手架”：让习作真实发生在学习和写作过程中，很多人都会遇到习作的问题。
习作是指在学习和实践过程中，通过反复的练习和实践来掌握和提升某种技能或知识。
很多人在习作过程中常常遇到一些困难，比如习作内容枯燥、习作效果不佳等问题。
为了让习作更加真实发生，我们需要巧搭“脚手架”来支持习作的发展。
本文将探讨巧搭“脚手架”对习作的重要性，并提出一些巧搭“脚手架”的方法和技巧。
一、巧搭“脚手架”的重要性巧搭“脚手架”对习作的重要性不言而喻。
习作需要一个稳定的支撑点，才能够真实发生。
巧搭“脚手架”不仅可以提供必要的支持和保障，还可以为习作的发展提供动力和方向。
而且，巧搭“脚手架”还可以帮助习作者在习作过程中更好地理解和掌握习作的内容和技巧，从而提升习作的效果和质量。
巧搭“脚手架”对习作的真实发生非常重要。
1. 确定习作的目标和要求在习作之前，首先需要确定习作的目标和要求。
习作的目标和要求是习作的出发点和方向，也是习作的“脚手架”。
只有明确习作的目标和要求，习作者才能够有针对性地进行习作，提升习作的效果和质量。
在习作之前，一定要认真思考和确定习作的目标和要求。
2. 寻找习作的范本和榜样在习作之前，可以寻找习作的范本和榜样，作为自己习作的“脚手架”。
习作的范本和榜样可以帮助习作者更好地理解和掌握习作的内容和技巧，提升习作的效果和质量。
习作的范本和榜样还可以为习作者提供灵感和启发，激发习作者的创造力和想象力。
寻找习作的范本和榜样是巧搭“脚手架”的一个重要方法和技巧。
3. 进行习作的实践和反复练习习作需要通过实践和反复练习才能够达到真实发生的效果。
在习作过程中，习作者需要进行大量的实践和反复练习，才能够更加熟练地掌握和运用习作的内容和技巧。
只有通过实践和反复练习，习作者才能够逐渐形成自己的习作风格和特色，提升习作的效果和质量。
进行习作的实践和反复练习是巧搭“脚手架”的一个重要方法和技巧。
4. 寻求他人的意见和建议5. 不断反思和总结习作的经验和教训巧搭“脚手架”对习作的真实发生具有重要的意义和作用。
巧搭“脚手架”：让习作真实发生
巧搭“脚手架”：让习作真实发生1. 引言1.1 文章背景介绍习作是学生学习语文和写作过程中常见的任务，通过习作，学生可以巩固所学知识，提高写作能力。
有些学生在进行习作时常常遇到困难，很难写出真实生动的作文。
如何让习作更真实发生成为了学生和教师们需要探索的问题。
在教学实践中，有一种被称为“脚手架”习作的方法，可以帮助学生更好地进行习作。
通过搭建“脚手架”，学生可以更有针对性地展开想象和构思，从而使作文更加生动和具体。
本文将就如何巧妙搭建习作“脚手架”进行探讨，首先介绍“脚手架”习作的概念及其优势，然后通过具体的例证和应用实例来说明如何让习作更真实发生，最后总结“脚手架”习作的重要性，并展望未来习作发展的方向。
通过本文的阐述，希望能够为广大学生和教师提供有益的启示，使习作更加生动、真实和高效。
2. 正文2.1 什么是“脚手架”习作“脚手架”习作是一种教学方法，通过提供结构化的支持和指导，帮助学生逐步完成习作任务。
这种方法类似于搭建脚手架，为学生提供一个稳固的基础，让他们能够更轻松地完成习作任务。
在“脚手架”习作中，老师可以提供范例、模板、提示和反馈，帮助学生理清思路，拓展想法，提高写作技巧。
“脚手架”习作的核心在于引导学生逐步掌握写作过程中的关键要素，比如构思、组织、表达和修正。
通过反复练习和不断改进，学生可以逐渐提高写作水平，培养良好的写作习惯。
这种方法的优势在于可以帮助学生建立自信心，提升写作效率。
通过提供清晰的指导，学生可以更好地理解写作任务，减少困惑和焦虑，更专注地投入到写作过程中。
学生在“脚手架”习作中还可以从范例和模板中学习优秀的写作技巧，不断提高自己的写作水平。
“脚手架”习作是一种有效的教学方法，可以帮助学生提升写作能力，培养写作习惯，提高写作水平。
通过巧妙搭建习作“脚手架”，可以让习作更真实发生，帮助学生更好地理解写作任务，提高写作效率。
2.2 “脚手架”习作的优势1. 提升学习效率：通过“脚手架”习作，学生可以更快速地掌握知识和技能，因为“脚手架”提供了一个系统化的学习路线，帮助学生有条不紊地掌握每个环节。
顺应学情,给学生搭建新知学习的“脚手架”顺应学情,给学生搭建新知学习的“脚手架”
顺应学情，给学生搭建新知学习的“脚手架”顺应学情，给学生搭建新知学习的“脚手架”古人有云：“知行合一”。
传统的学习方法往往注重传授已知的知识，学习者只要努力记忆，就能够完成学习任务。
但是，在今天这个信息爆炸的时代里，已知的知识总是太少而不足以满足学习者的需求。
因此，如何合理利用先进的知识管理工具，让学习者有效地搭建学习脚手架，采取正确的学习策略，提高学习效率，已成为全球教育的一个热点话题。
首先，针对学情，给学生搭建新知学习的“脚手架”，应该从以下几个方面着手：一、强化学习计划规划能力，按需制定学习计划。
学习者应该充分利用课程资源，根据自身学习情况和实际需求，制定合理的学习计划，并定期更新计划，以便不断优化学习进程。
二、更新个人信息技能，培养新知学习技能。
学习者应重视个人信息技能的更新，不断提高自身的学习能力，以便更有效地运用新的学习工具，从而构建“脚手架”。
三、培养全局视野，拓宽学习视野。
学习者应该发掘新知学习的潜力，将学习外的资源融入新知学习过程，拓宽自身学习视野，使新知学习得以更加深入地进行。
四、优化知识管理，提高学习效率。
学习者应根据实际学习需求，优化知识管理，使学习资源的优势得到充分发挥，提升学习效率，以便快速达到学习目标。
此外，学习者还可以采取一些其他措施来提高新知学习的效率，例如及时复习新知，不断更新知识体系，结合兴趣定制个性化学习计划，定期练习新知等。
总之，新知学习是当今教育发展的一个重要特色，虽然它具有挑战性，但也带来了无限的可能性。
只要学习者有效地搭建新知学习的“脚手架”，谨慎地遵循正确的学习策略，并努力提高自身能力，就能更好地掌握新知学习的机遇，在未来乘风破浪。
巧搭思维脚手架 破学困生解题困境
学No.4 202183摘要：解题是学习的重要过程，通过解题能巩固所学的知识、活用知识；掌握好解题方法，发展思维，可以提高将知识转化为解决问题的能力。
如何有效提高学困生的解题能力？这个问题对一线教师来说极具现实意义。
教学中运用转化思维、类比思维、形象思维等多种方式来搭建思维脚手架，能够有效帮助学困生突破学习难点，提升解题能力。
关键词：思维脚手架 学困生 解题能力巧搭思维脚手架 破学困生解题困境张舟（福建省福州市马尾实验小学 350015）陶行知先生说过：教育工作中1%的废品，就会使国家遭受严重的损失。
全面提高教学质量，必须面向全体学生，但在教学中，面对各种层次的学生，怎样做到“让不同的人在数学上得到不同的发展”是教师普遍存在的困惑。
同样一道题，于优秀生易如反掌，于学困生是无从下手。
如何有效提高学困生的解题能力？下面是笔者的一点思考。
一、思维脚手架的概念脚手架是为了保证各施工过程顺利进行而搭设的工作平台。
什么是数学思维脚手架？笔者认为，数学思维脚手架是指为了让学生更好地掌握某一数学知识或能力，运用类比思维、转化思维和形象思维等多种思维方式，通过师生协作能有效降低知识难度的问题情境。
二、思维脚手架的搭建策略1.借助转化思维，变困难为简单笔者学校附近有一条江，夏天有许多人喜欢从江的这边游到对岸。
有的人体力不足以横渡，可又想挑战自己，他们会找一段有小岛的江面，先游到江中的小岛休息一下，等体力恢复时再游下一段。
数学上有些题目也可以用这个方法，先结合题目条件创设一个中间问题降低题目难度，从而达到解决最终问题的目的。
例如，在六下学习圆柱与圆锥这个单元时有这样的题目：仓库里有一堆圆锥形的稻谷，体积是12.56m 3，小红量出稻谷堆的底面积是6.28m 2，这堆稻谷有多高？像这种知道圆锥的体积和底面积，要求圆锥的高的题目是许多人的易错题。
对知识理解不清，导致他们看到题目的“圆锥”时就认为得先乘三分之一，因为圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一，屡做屡错。
巧设脚手架式问题串提高课堂教学的效率
巧设脚手架式问题串 提高课堂教学的效率东莞市第七高级中学 蓝小军【摘要】我们将教学设计成问题串的形式，通过这些问题串起相互关联的数学问题，使学生学习知识，形成能力，发展认知。
巧设脚手架式问题串，让教学组织有章可循，内容推进自然而不造作，完整而不破碎，并和学生形成互动，促进学生在学习知识的同时形成网状知识联结，提高了课堂教学的效率。
【关键词】问题串；提高效率；数学；优化通过在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照全体性、有效性、适度性、渐进性、直观性原则设计的问题串，可以促进学生对概念的理解，提示数学本质，有助于教学难点的突破，提高学生思维的活跃度，并使学生更容易找到数学的解题规律，提高课堂教学的效率。
一、巧设发现式问题串，水到渠成地引入新知识有些数学概念是已有概念的扩充，若能以学生已有的知识、经验、能力为基础，贴近学生所学内容，巧设发现式问题串，既能符合认知规律，以水到渠成地引入新概念，又能让学生真正参与、记忆深刻、易于接受，从而能有效地促进知识的同化。
然地步入知识发生和形成的轨道中，为概念的理解和进一步研究奠定基础。
二、巧设辨析式问题串，掌握概念本质属性引入概念后，针对概念的内涵与外延设计型问题串，通过学生对这些问题的讨论与解决，达到明确概念的本质、深化概念理解的目的。
案例2：授课上，学生学习了双曲线定义后，针对()12122MF MF a F F -<设置如下问题串 问题1：定义中小于“小于12F F ”改为“等于12F F ”，其余不变，动点的轨迹是什么？问题2：定义中小于“小于12F F ”改为“大于12F F ”，其余不变，动点的轨迹是什么？问题3：将绝对值去年，其余不变，动点的轨迹是什么？问题4：令常数为0，动点的轨迹是什么？问题5：把条件“小于12F F ”去掉，其余不变，动点的轨迹是什么？通过以上问题串，深入挖掘双曲线概念的内涵与外延，进一步发现双曲线概念的本质属性，氢双曲线概念放到一定的系统、关系和结构中来学习，使获得双曲线新概念与原有的概念产生非人为的联系，不断完善双曲线认知结构。
创设情境提高高中生物课堂教学效率的“脚手架”
创设情境:提高高中生物课堂教学效率的“脚手架”苏州吴江平望中学(圆员缘圆圆员) 计小妹●摘 要:几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学,因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,利于学生对学习知识的认识,理解和掌握.针对新课改理念,结合高中生物教学自身的特点,创设高中生物教学情境能激发学生的学习兴趣、引发探究、激起思考、引导合作,从而提高课堂教学效率.关键词:创设情境;高中生物;课堂效率中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)18-0095-02 情境与情景同义,《现代汉语词典》释为具体场合的情形,景象或境地.从概念中可以看出,无论是什么情形,景象或境地,都必须是具体的,具体可感性是情境的特质.心理学认为,情境是对人的直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境.教学情境,是指教师在教学中,根据学生的心理特征,结合教学内容,将数学问题与一定得情境融合在一起.从狭义来说,情境则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程.情境创设应该体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点.高中生物学的学科性质极其特殊,不少同学说高中生物应该算是文科才对,大量的概念、定义、生物学现象都是需要记忆的.所以,教师如何在课堂上让学生能理解,记忆,提高课堂效率成了关键,笔者尝试通过创设课堂情境来提高生物课堂教学效率,发现创设情境是提高高中生物课堂教学效率的“脚手架”.一、以故事漫画创设情境激发学生学习兴趣“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解.”听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣.通过曲折的与本科内容有关的故事在课堂中介绍,能激发学生的乐趣,丰富学生的知识视野,清除学生对高中生物的恐惧感,增强高中生物的趣味性.比如在学习“遗传信息的携带者———核酸”这一节的时候,上课之初先给学生讲DNA与破案的故事.2010年8月9日22时40分许,29岁的太仓市城厢镇男子马某打110报案称:其父母马某、耿某在胜泾村22组家中被人杀害,两人身上遍布致命刀伤,现场血流满地惨不忍睹.命案发生,苏州市刑警支队迅速组织了包括DNA专业在内的现场勘查技术人员奔赴现场,警方初步确认,狡猾的凶手故意戴着隐蔽工具作案,现场并没有留下什么有价值的痕迹.经过对案件现场分布的大量血迹进行认真甄别与提取,共提取了300多份现场生物检测材料.苏州警方DNA实验室立即展开了对案件的侦破,经过3个昼夜的连续检验,终于从死者身体上一个极微小处,提取到了一名嫌疑人的DNA数据,专案组成功抓获2名犯罪嫌疑人龚某、徐某.通过检验比对,嫌疑DNA与凶手徐某血样基因型一致,成为认定犯罪嫌疑人的重要证据.通过这样轻松愉快的讲故事方式,引出教学任务“遗传信息的携带者———核酸”,核酸(nucleic acid)包括两大类,一类是脱氧核糖核酸(deoxyribonucleic acid),简称DNA;一类是核糖核酸(ribonucleic acid),简称RNA.核酸是细胞内携带遗传信息的物质,在生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有及其重要的作用.这样的引入方式,引起学生对学习目标的注意和学习兴趣.二、以实验观察创设情境引发学生积极探究“生物是一门实验性很强的科学.”生物实验情境是可直接感知的情境,教师要充分利用学生对实体物质的真切感受,结合学生已有的感性认识,激发学生求知探索的情绪,调动积极性.还是以人教版高中生物必须1“遗传信息的携带者———核酸”这一节,学生对核酸有所了解.教材中也提到了“核酸存在于细胞中”,物质的存在具有可检测性,因此“观察DNA和RNA在细胞中的分布”是重要的学习活动.这一节给学生安排实验,实验材料选择了人的口腔上皮细胞,主要是考虑到取材方便.学生用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻刮几下,把牙签上富有碎屑的一端放在载玻片上的液滴中涂抹几下,上皮细胞就采集好了.学生在观察的时候,可以用甲基氯和吡罗红混合染色剂将细胞染红,因为甲基氯使DNA呈现绿色吡罗红使RNA呈现红色,这样可以观察DNA和RNA在细胞中的分布.通过实验观察,获得感性认识,了解了核酸在细胞中的分布.通过学生的实验动手操作和亲自观察,然后让学生归纳总结,得出DNA和RNA在细胞中的分布特点.这样,学生学习兴趣得到激发,课堂效率得到提高.生物是一门以实验为主的学科,尤其是人教版高中生物必修1,设计到很多的实验.苏赫姆林斯基曾指出:“许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时,他们对知识才会觉醒起来.”在生物教学中,应尽可能多地开展实验,因为在整个实验过程中既能培养学生的观察力、思维力和想象力,又能培养学生动手操作能力.三、以生活实际创设情境激起学生深入思考《生物课程标准》中指出:要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”.课程具体目标中更有明确指出:“学生要知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题.关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识.”在课堂教学中,用生活实际创设的生物情境,贴近学生,共鸣强烈,更易于引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生求知激情,引导学生主动思考、自主学习,从而达到培养学生创新能力的目的.例如,在学习“组成细胞的分子”这一章时,考虑到分子水平的内容比较抽象,为了加强学习内容与生活的联系,提高学生的学习兴趣和课堂效率,在课堂情境中笔者加入与学生生活相联系的内容.如:为什么食物中应添加必须氨基酸,为什么吃熟鸡蛋比吃生鸡蛋容易消化,为什么人在患急性肠胃炎时要输入葡萄糖,为什么脂肪类食物的摄入应适度,膳食中为为什么限制高胆固醇类实物的过量摄入等等.有关这些内容,学生都有一定的生活经验,如果加以利用,将有助于增加内容的亲和力.有同学就提出来为什么把鸡蛋煮熟比生鸡蛋好呢?因为煮熟的鸡蛋蛋白会变成固态,不再溶于水,从生化观点来看,▶—59—All Rights Reserved.浅谈构建原生态绿色生物课堂的策略江苏省常熟市浒浦高级中学(圆员缘缘员圆) 顾 妹●摘 要:所谓“原生态绿色”是教学中所追求的一种师生和谐的课堂教学氛围,是一种全新的、高效的教学模式.本文论述了构建原生态绿色生物课堂的若干策略.关键词:生物课堂;原生态绿色;构建;策略中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)16-0096-02 原生态绿色课堂是指课堂教学在民主平等、和谐愉悦的学习氛围中展开,教学内容追求开放性、生成性,教学过程更注重互动和交流,充分挖掘学生的智慧和潜能,激发课堂的生命力,在有限的教学时间内将教学质量最大化,促进学生创造力的培养和全面可持续性发展.一、构建原生态绿色生物课堂的意义构建原生态绿色课堂首先是对新课程的呼应,是新课程背景下,课堂教学对课堂生命力的呼唤,是对原生态课堂和学生绿色持续成长的实现.新课程提倡建立全方位的绿色学校,要求学校成为学生健康成长的绿色土壤和原生态环境.而课堂作为学校教学的主体部分,在新课程下,也需要向着原生态、绿色化的方向发展,从传统的教学模式中挣脱出来,构建更加充满生命力的、原生态的绿色课堂.“绿色”,是自然、本真的代名词,在学生个性发展和人才培养中,则代表着个性张扬,全面、和谐、可持续发展.换言之,绿色课堂旨在尊重学生自然本性,创设更加人性化、自主化的本色育人教学模式.二、构建原生态绿色生物课堂的策略1.营造原生态绿色的学习环境营造原生态绿色的学习环境,主要是从物质环境、信息环境和人际交往环境三个方面着手创设.创设原生态绿色的物质环境,重点在于对教室环境的布置.对于学业负担非常重的高中生来说,营造清新的、自由的、健康的教室环境,能让学生拥有愉悦的心情,能让他们以更加轻松的状态进入高强度的学习生活中,从而降低学习压力,提高学习的效率.让教室环境原生态绿色化,可以在教室的角落添加一个“生物角1”,培养一些和教学内容有关的生物.例如:在必修1的教学中,可以提前让学生在“生物角1”自主培养洋葱,作为质壁分离、有丝分裂的实验材料.在必修3的教学中,可以把《探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度》这个实验从实验室搬进教室的“生物角1”展开,有利于学生每天定时观察生根情况.还可以提前一段时间让学生分组在窗台前培养盆栽植物,一组定期转换角度,一组不转换,待到《植物生长素的发现》教学时对比实验现象.这样不但美化了环境,还能以事实说话,有据可依.在创设原生态绿色的信息环境方面,教师可以充分利用教室后面的黑板,规划出一个“生物角2”.采取学生 ▶是利用蛋白质分子在物理生化学因素的影响下,原有的空间构象发生改变,从而造成蛋白质分子原有的理化性质和生物活性的改变,这种现象也就是生物化学上的蛋白质变性.同样的经验告诉我们,为了防止病人不受感染,必须对医疗器具进行这样的处理.这些贴近生活的普遍现象,启示蕴藏有丰富的生物学知识.在教学中,联系学生的生活实际创设生活化的问题情境,从学生身边入手,从学生已知的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起,学生会感到很熟悉很亲切,使学生认识到自己身边就有很多生物学问题,能有效激发学生的学习兴趣从而提高课堂效率.四、以角色表演扮演情境引导学生参与合作传统的教学模式是,教师台上站,学生台下看.这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展,干扰学生的主题地位.在创设“角色”表演情境的活动过程中,不仅能提高学生的积极性、强化学习,而且可以使尽可能多的学生参与到课堂教学过程中,变传统的“被动灌输”为“主动吸收”,与新课程面向全体学生及倡导探究、合作学习等理念相吻合.比如在学习《细胞膜———系统的边界》这一节时,学生在初中对细胞膜有所了解,但是并没有真正看到细胞膜,而且初中在显微镜观察细胞时很难看清细胞膜的.那么,科学家是怎么确定细胞膜的存在的?同时,课本上还介绍了细胞膜的组成成分,细胞膜主要由脂质和蛋白质组成.此外,还有少量的糖类.其中脂质约占50%,糖类约占2%~10%,蛋白质约占40%.如果单纯告诉学生这一结论,学生会觉得很干巴,很难产生学习的兴趣.在课堂教学中,笔者以角色表演扮演情境,让学生扮演科学者,“体验制备细胞膜的方法”,学生只需取一滴猪(或牛、羊、人)的新鲜的红细胞稀释液,滴在载玻片上,制成临时装片,在高倍显微镜下观察,待观察清晰时,再滴加蒸馏水,使红细胞浸泡在水中,即可观察到哺乳动物红细胞在水中逐步涨破的过程,也可以制备细胞膜,更重要的是通过角色扮演,让学生体会其中的科学方法,发展能力,培养爱科学的情感和科学的世界观,从而实现全面提高生物科学素养的课程目标.虽然角色扮演活动的主体是学生,但是教师的指导和协调作用在角色扮演活动中显得尤为重要.教师应积极创设活动情境,将学生的积极性调动起来,使注意力全都集中到该角色的扮演活动中来.当然“创设情境”不是课改的“时尚或潮流”,不能一味地追求形式,要重视正确理论的指导,重视对实践中困惑与问题的反思,重视自身教学基本功的锤炼.只有这样,创设的情境才更有价值,生物课堂才能更有效.参考文献[1]林忠.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设.生物技术世界,2014/09[2]谢兆梅.情境创设在高中生物课堂教学中的实践探研.高考(综合版),2012/11[3]王曙光.浅谈高中生物教学中问题情境的创设.学周刊,2014/15[4]李秀玲.浅析高中生物教学中创设教学情境的策略.中国教师,2014/S2—69—All Rights Reserved.。
精心构建支架 提升教学实效
精心构建支架提升教学实效在以科学探究为核心的科学课上，学生通过经历一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动，去有效建构科学概念，提高科学素养。
在具体的科学探究过程中，我们教师应重视为学生搭建概念学习的“脚手架”，促进学生的内在认知活动。
一、优构立体引导支架，丰富问题情境体验探究活动始于问题的提出，问题情境的创设是引导支架的基层，科学教师也都非常重视。
笔者认为，一个良好的问题情境不只是为了让学生提出一个简单的探究问题，更要有利于小学生丰富对观察对象的认识，能够引导他们从原有的知识经验中，生长出新的知识经验来。
举一例。
在学生积极调动已有生活经验，尝试对所观察到的实验现象进行多种解释，并交流他们这些想法由来的基础上，教师再次安排了观察汽车轮胎，并对轮胎受磨损的原因进行讨论；接着又让他们把手放在桌面上拖动，体会一下有什么感觉。
这样，教师通过多重学习情境的创设，构建立体型的学习引导支架，让作为信息加工主体的学生经历手、眼、脑、口多方面活动，不断丰富问题情境的体验，逐步调整他们的解释，进而促进了意义建构。
因而，学生对摩擦力这一科学概念中的“两个物体的接触面”、“发生摩擦”以及“阻碍运动的力”这几个关键词就有了深刻的把握。
二、精构探究学习支架，促进内在认知活动帮助学生形成科学合理的探究方案是整个探究活动成功的关键，也是教师精心构建探究学习支架的着力点之一。
例如，《摆的研究》是非常经典的科学探究课，其主要教学目标之一是让学生能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据。
在设计探究方案过程中，舍得花时间研究对实验中相同和不同因素的控制，组织学生进行深度的研讨，便是一项精心构建支架的活动。
在指导研究其中的“摆锤大小因素”时，有位老师是这样来组织实验讨论的：1.为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？2.学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？3.出示记录表。
精心设计问题串提高教学有效性
思维能力培养的理论与实践的体会通过网上学习思维能力培养的理论与实践，本人体会颇深，对在数学教学中，从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方法的训练与提高，以及实际应用能力和创新能力的增强，无不从“问题”开始，在研究问题，解决问题的过程中得到实现。
问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着课堂教学的效果。
可是在实际教学中，我们会经常发现问题并不是那么好提，太难学生会“蒙”，并且会让许多学生产生畏难情绪，太简单又成无效问题，浪费宝贵的教学时间。
“问题串”的形式可以让提问更加有的放矢，帮助学生思考，提升教学效果。
问题串是指在教学中围绕具体知识目标，针对一个特定的教学情境或主题，按照一定的逻辑结构而设计的一连串问题。
在课堂教学中，针对具体的教学内容和学生实际，设置恰时恰点且适度合理的问题串，不仅可以引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能优化课堂结构，提升教学效果。
下面就本人在教学实际中，通过巧妙设计“问题串”，将“问题串”贯穿于课堂教学，从而提高课堂教学的有效性，让“问题串”串出新的课堂作介绍。
一、设计“问题串”的原则1. 难度的适宜性。
在教学时选择一些繁简得当，难度适中的问题，要符合大多数学生的实际，处于大多数学生的“最近发展区”，所谓“跳一跳，摘得到”。
少提质量粗糙、简单重复、无关紧要的问题。
2. 层次的递进性。
面向全体，因人而异，问题要有层次，照顾到全体学生，这就要求教师备课时对学生心中有数，课堂上善于观察每一位学生的微妙变化，捕捉那些容易被忽视的思维浪花，通过不同层次的问题，调动全体学生的兴趣，使每一个学生都能得到提高。
3.目标的指向性。
每组问题串要有明确的意图，围绕某个主题展开。
通过一系列问题的解决，要能够让学生自我建构出相关的数学概念或原理。
４.设问的自然性。
问题的设置要有自然性,不能过于生硬,问题与问题之间过渡要自然。
利用问题串提高数学教学效率----李艳
利用问题串提高数学教学效率李艳沈阳市辽中区第一小学利用问题串提高数学教学效率摘要：利用问题串进行课堂知识的教学是现代化教学方法中最为行之有效，应用也较为普遍和灵活的一种教学模式，对提高教学效率有着十分重要的推动作用。
因此，在这一基础上，我们应加大对其的利用率，从而为课堂的教学提供有力的保障。
本文的论述内容选择小学阶段的数学为依托，对问题串在教学过程当中的具体应用与实施作一些总结与归纳。
关键词：问题串、小学数学、教学效率问题串的教学模式，是基于问题情境模式而进行的教学。
它的一大特色便是能够让学生们在问题的驱使下，成为课堂的主体角色，使学生们在带着问题学习的同时，能够做出更加有效的思考、分析，从而让课堂的教学质量和教学效率能够得到同时的兼顾，顺利完成知识的传授。
之余问题串在教学过程中的具体应用方式，本文则依据课堂教学的三大主要环节，即导入环节、新知教授环节以及知识巩固拓展环节为例，对其在课堂的有效实施和渗透做如下阐述。
1.利用问题串进行教学导入众所周知，万事开头难，而如果每件事情能够拥有一个良好的开端，则便预示着事情的顺利达成已经成功了一半，由此可见，课堂教学导入环节的重要性。
利用问题串对课堂进行导入，优势在于能够有效的激发出学生们对问题的探究兴趣，产生良好的学习动机，从而以此为契机，促使学生们能够更加专心的投入到对相关知识的思考当中，为学生们建立知识之间的联系，明确对知识点的思考和学习方向作出良好的铺垫。
例如：在教学“什么是周长”一节的相关内容时，为了首先激发学生们对本节知识内容的学习趣，我便在基于学生前面已有平面图形的知识基础上，对“周长”概念进行了趣味化的问题串设置进行了导入。
如：我利用多媒体技术为学生们播放了一个画面，为一只小蚂蚁沿着一片心形的树叶边长爬行了一圈，播放完毕，我提出问题：“小蚂蚁刚刚爬行的这一圈路程与树叶有什么关系呢？”。
这一形式目的在于使问题表面具有趣味性，吸引学生注意力。
而问题的方向则是引导学生们得出树叶的全部边长与路程的关联。
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巧设脚手架式问题串 提高课堂教学的效率
东莞市 蓝小军
【摘要】我们将教学设计成问题串的形式，通过这些问题串起相互关联的数学问题，使学生学习知识，
形成能力，发展认知。
巧设脚手架式问题串，让教学组织有章可循，内容推进自然而不造作，完整而不破碎， 并和学生形成互动，促进学生在学习知识的同时形成网状知识联结，提高了课堂教学的效率。
【关键词】问题串；提高效率；数学；优化
通过在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照全体性、有效性、适度性、渐进性、直观性原则设计的问题串，可以促进学生对概念的理解，提示数学本质，有助于教学难点的突破，提高学生思维的活跃度，并使学生更容易找到数学的解题规律，提高课堂教学的效率。
一、巧设发现式问题串，水到渠成地引入新知识
有些数学概念是已有概念的扩充，若能以学生已有的知识、经验、能力为基础，贴近学生所学内容，巧设发现式问题串，既能符合认知规律，以水到渠成地引入新概念，又能让学生真正参与、记忆深刻、易于接受，从而能有效地促进知识的同化。
使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，为概念的理解和进一步研究奠定基础。
二、巧设辨析式问题串，掌握概念本质属性
引入概念后，针对概念的内涵与外延设计型问题串，通过学生对这些问题的讨论与解决，达到明确概念的本质、深化概念理解的目的。
案例6：授课上，学生学习了双曲线定义后，针对()12
1
2
2MF MF a F F -<设置如下问题串
问题1：定义中小于“小于12F F ”改为“等于12F F ”，其余不变，动点的轨迹是什么？ 问题2：定义中小于“小于12F F ”改为“大于12F F ”，其余不变，动点的轨迹是什么？ 问题3：将绝对值去年，其余不变，动点的轨迹是什么？ 问题4：令常数为0，动点的轨迹是什么？
问题5：把条件“小于12F F ”去掉，其余不变，动点的轨迹是什么？
通过以上问题串，深入挖掘双曲线概念的内涵与外延，进一步发现双曲线概念的本质属性，氢双曲线概念放到一定的系统、关系和结构中来学习，使获得双曲线新概念与原有的概念产生非人为的联系，不断完善双曲线认知结构。
三、巧设障碍式问题串，架梯搭桥让学生“跳”中学
教师在设计问题的时候，应该给同学留有一定的空间，提的问题最好是障碍性的，而且难度应该限定在跳一跳能够得着这样比较适合。
案例2：绳子和细棒的游戏与零点存在定理的确认
如图，给学生一条绳子和一根细棒（记细绳的两个端点为A 和B ），学生经历操作、感知、发现、体验、确认的过程
前苏联教育家维果茨基在谈到教学与探究的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
他认为，学生有两种水
平，一种是学生现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在老师引导下所能达到的不平，是潜在水平。
在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定空间，这个空就是“最近发展区”。
我们形象地称为“跳一跳，摘桃子”。
这个桃子不是伸手可行，需要跳起来才能摘到，但又不是怎么跳也够不到。
通过搭建“适切”的、脚手架式的5个问题串，一步一步、环环相扣、由浅入深，在“最近发展区”让学生处于“跳一跳”摘到了桃子的状态，达到“道而弗牵，强而弗抑，开面费达”的境界。
四、巧设阶梯式问题串，帮助突破教学难点
如何突破“重点和难点”是教师备课活动中的一项重要内容，作为教师应该是精心设计问题，通过一个个问题的教学，使学生在教师的循循善诱中不知不觉地顺利渡过“难关”。
实际教学中，有此难点知识，比较抽象，学生的知识储备少，迁移能力欠缺，没有感性认识，教师直白地讲解，学生不容易参与到学习活动中，很难达到就有的教学效果。
但是如果创设与之相应的有梯度的问题串，将难点知识分解为许多小问题，引导学生从基础出发层层深入，步步逼近，则会另有一番课堂景象。
案例3：三角函数的诱导公式（第一课时）
A B
x 两个 求下列各三角函数值：(1) sin 7
6π；(2) cos(-60°)；
通过上述问题串，让学生由浅入深地逐步掌握了解决问题的方法。
这样既活跃了学生思维，积极调动了学生学习的主动性，又顺理成章地解决了开始提出的问题，效果很好。
五、巧设开放式问题串，拓宽学生的思维宽度
传统课堂教学“重讲解、重记忆、重模仿、轻思维”，而通过“旧题新问、不拘泥于教材、条件不确定、答案不唯一”等设计开放性的问题串，作为任务驱动学生自主进行学习、探究，这不仅可以激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的创新能力，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学的有效性起到画龙点睛的作用，为学生的可持续发展奠定基础。
案例5：直线与圆锥曲线的位置关系的复习课
已知椭圆22
:142
x y C +=，直线:l y ax b =+ 问题1：请你具体给出,a b 的一组值，使直线l 和椭圆C 相交； 问题2：直线l 和椭圆C 相交时，,a b 应满足什么关系？ 问题3：若1a b +=，判定直线l 和椭圆C 的位置关系？
变式：已知1a b +=，直线:y ax b =+和椭圆22
:142
x y C +=交于,A B 两点， （请你添加条
件），求直线的方程。
巧设条件开放性问题串，使学生兴趣盎然，思维活跃，添加的条件形形色色，让不同层次的学生都能在这个问题上有不同层次的施展。
总之，一节课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是要设计脚手架式问题串。
有效的问题串设计的运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的效率。
【参考文献】：
[1] 俞美丹让问题串提升高中数学教学的有效性.中国校外教育，2009，14
[2] 刘智强用“情境+问题串”引导数学课堂教学.中学数学教学参考，2010，4
[3] 娄小力新课标下创设问题情境的途径.高中数学教与学，2007，9
[4] 汪志强毛光寿数学试卷分析教学中“说题”.中学数学（高中版），2009，12。