渔歌子

《渔歌子》教学设计及评析

福建省永安市实验小学　江　雪

点评/殷燕

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读全词，感受语言文字的音韵美。

2、感受词的意境美，在想象画面、抒情练笔中体会词人的情感。

教学重点：

融情想象，构建画面，抒情表达，体会白鹭所蕴含的情感美。

教学过程：

一、走近诗词，初知题意

（一）激趣谈话，巧引课题。

课前交流，以教师姓名──“江雪”导入古诗《江雪》，初知《江雪》描写的渔翁垂钓的画面。继而导入新课，学习一首与渔翁垂钓有关词。（揭题板书）

（二）“猜读”词牌，初解题意。

这是一首词。那么，“渔歌子”就是这首词的词牌。有些词牌，像“渔歌子”和“忆江南”，它们是可以表现词的主要内容。请大家猜猜“渔歌子”这首词写的是什么呢？

【点评：能充分利用自身资源，课前，以教师的名字为话题，与学生展开亲切的交流，从而由学生耳熟能详的古诗《江雪》自然导入新课，又与之后拓展学习古诗《江雪》的环节首尾呼应。运用“猜读”词牌的学习方式，引发学生学习知识的兴趣，巧妙地理解了词牌的内容。】

二、诵读诗词，感受音韵美

（一）检查预习，相机正音。

（二）感受节奏，体悟音韵。

1、学生自画节奏，练习诵读。

2、指名学生按自己的节奏诵读。（指导学生注意“声断气连”，读出“藕断丝连”的感觉。）

3、出示教师提供的节奏，指名练读。（指导学生读出词的节奏和韵味。）

4、多种形式反复诵读。

【点评：读准、读通、读出词的节奏和韵味，是古诗词教学的重要内容。教师在课堂中将学习的主动权交给学生，让学生有充足的时间进行多形式，多层次循序渐进的反复诵读，为领悟词意、感悟词情奠定了良好的基础。】

三、走进诗词，感受意境美

（一）紧扣词眼，解意理思。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。此时，江上春风轻拂，细雨蒙蒙。而在这斜风细雨之中，渔翁却还“不须归”。（板书：不须归。）

1、理解“不须归”的意思。

2、了解渔翁为何“不须归”。

（抓住学生的回答顺学而导，进入之后的学习环节。）

（二）融情想象，品读感悟。

1、渔翁看到了怎样的美景而“不须归”？读出相关词句，并圈画出描写的景物，交流汇报。

2、静观文字，配乐想象，交流汇报：在斜风细雨中，渔翁看到了一幅怎样的美景？

3、引读“不须归”。

青山、绿水、桃花、白鹭，还有肥美的鲑鱼，渔翁陶醉在这样的美景中，他还想回家去吗？所以，他摇头吟唱：──（齐读）“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”

4、建构画面，了解作品特点。

此时，戴着青箬笠，身披绿蓑衣的渔翁，不知不觉也成为了这斜风细雨中美丽的一景啊！读着张志和的词，就像是欣赏着一幅美丽的画卷。难怪他的好朋友，大书法家颜真卿称赞他的作品是──“词中有画，画中有词”啊！

5、想象画面，品读感悟。

【点评：紧扣词眼“不须归”，想象画面，品读感悟。启发学生静观文字，用心思考，化静为动，将文字读成一幅幅鲜活的画面；再化虚为实，将画面还原成灵动的文字。这词与景，景与情的不断交融，让学生感受到意境之美妙，语言之精妙，并巧妙地让学生从内心深处真正体会到词人作品的特点──“词中有画，画中有词”。】

四、走进白鹭，体会情感美

（一）说白鹭，了解姿态。

在这幅充满诗情画意的画卷中，白鹭飞来了。（板书：白鹭）你们看到白鹭在怎样地飞呢？

（二）赏白鹭，初感品质。

配乐欣赏白鹭图片。师旁白：白鹭是那样的洁白，高贵。所以，在文学作品中，白鹭常常是纯洁、高雅的象征。拓展李白、刘羽描写白鹭的诗句，共读。

（三）写白鹭，表达抒情。

1、提供文字情境，学生练笔。

2、交流汇报。（教师敏锐捕捉学生写出的体现白鹭特点的好词，让生写在黑板上。）

【点评：此环节是本节课的亮点之处。通过“说白鹭，赏白鹭，写白鹭”的梯度设计，带着学生走进白鹭，感受白鹭洁白高雅、悠然自得与无忧无虑的姿态。表面上是看白鹭，品白鹭，实际上是为下一环节了解作者的情感埋下伏笔。】

五、走近作者，再疑“不须归”

（一）质疑白鹭，引发深思。

思考：春天，山前百鸟争鸣，词人为何单单只写了白鹭。

（二）“景”“情”相生，走近作者。

1、以“景”读“情”。

拓展王国维《人间词话》中的“一切景语皆情语”。悄然感知：表面上，读的是美景，实际上读的，是作者的情感。

2、介绍词人。

张志和原名张龟龄，16岁中举人，皇帝封他做了官，并赐名张志和，希望他一生心志平和。后来，他因事被贬官，干脆辞官归隐，隐居太湖一带，整日扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。从此，过着悠闲自在的生活。3、再读《渔歌子》。

现在，你们明白作者当时的心情了吗？再读《渔歌子》，相信大家会有不同的感受。

【点评：在上一环节大费周章地“品白鹭”的基础上，适时抛出“为什么词人单单只写白鹭？”这一问题，引导学生向纵深处进行思考。《毛诗序》说:“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”古人写诗词，是为了抒发自己的思想感情，是自己心灵世界的呈现。感物吟志，情景交融，情景相生。一切都蕴含在王国维的这句“一切景语皆情语”之中。白鹭品足了，学生对“景语”和“情语”的领悟就显得那么简单自然，水到渠成。】

（三）拓展阅读，对比迁移。

1、素读古诗《江雪》，感受古诗景语中之情语。

【点评：以素读的方式，拓展阅读古诗《江雪》，将新知“一切景语皆情语”进行迁移，提高学生语文实践能力。这样的设计既立足于文本，又超越文本，给予学生较大的自主发展空间，促进学生有效的经典积累。】

（四）回归《渔歌子》，再疑“不须归”。

再看《渔歌子》。词中的“不须归”还仅仅是指不回家吗？它还有什么新的含义，请大家把这个问题带回去，好好思考。等你们长大了，会有新的发现。

【点评：其实，渔翁的“不须归”就是词人的“不须归”，这在“质疑白鹭，走近作者”的环节中，学生们已经隐隐地感觉到了，只是没有说破而已。对于四年级的学生，教师对文本解读和挖掘到此程度，恰到好处。】

总评

那是一群怎样的白鹭呀！经过巧妙的设计、精彩的演绎，它们不但飞进了每一位学生的心中，更是飞进了所有听课老师的心里。

1、目标准确。本设计将中年级古诗教学准确定位在“诵读、感受、体会”三个层面上，引导学生在多种形式的诵读中了解词的音韵美；在想象中构建词的画面美，感受意境美；在“品白鹭”梯度设计中，体会白鹭蕴含的情感美，从而悄然领会词人心中的情感。