语文人教版四年级上册幸福是什么反思
部编四上语文(教学反思参考2)幸福是什么
（教学反思参考2）幸福是什么
这是一篇童话，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。
再加上课文浅显易懂，教学时，我没有作多的讲解。
在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。
学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。
之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福；有的说我在家里帮妈妈做家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动、助人为乐的教育。
与此同时，我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。
【部编人教版】2019年四年级上册语文：(教学反思参考2)幸福是什么
（教学反思参考2）幸福是什么
这是一篇童话,讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
因为这是一篇略读课文,所以我把教学重点定为：什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。
再加上课文浅显易懂,教学时,我没有作多的讲解。
在学生大体了解课文内容后,抓住三个青年和智慧女儿的话,让学生思考,并在小组内讨论交流。
学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福,只有付出劳动,做对别人有用的人,才是幸福的。
之后我让学生联系他们平时看到的,听到的,做过的,说说自己对幸福的看法,自己什么时候感到最幸福,学生畅所欲言,有的说一次在路上帮助了别人,人家对我说谢谢时,我感到了幸福；有的说我在家里帮妈妈做家务时,妈妈夸我时,我感到了幸福……在不知不觉中,深化了对学生进行热爱劳动、助人为乐的教育。
与此同时,我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言,让学生读一读,背一背,一方面进一步受到思想教育,另一方面也积累了语言。
《幸福是什么》教学反思
《幸福是什么》教学反思《幸福是什么》教学反思1《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。
本单元是以中外童话为专题。
都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。
因此，我的教学重点就落到认识什么是幸福上。
再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。
再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。
主要存在以下问题：１、读的形式少：比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。
以读为主。
让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
２、学生合作探究的学习方式没有体现出来：比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。
不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。
还要引导学生要有一颗感恩的心。
我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。
我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。
我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理。
好让他们都能更好的成长。
《幸福是什么》教学反思2今天，我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文，幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。
四年级上语文听课反思10幸福是什么_人教新课标
四年级上语文听课反省-10 幸福是什么人教新课标《幸福是什么》个童故事主要了三个牧童在清理泉，砌上小井碰到一位奇特美的姑娘－智慧的女儿，在她的启迪下各自去弄理解幸福是什么？十年后，他通自己的践，理解了幸福的涵。
林老在以培育学生的自我理解能力主，听写合，最从一个高度上来领会幸福，十年后青年通自己的理解了幸福要靠，要靠很好地尽自己的，做出人有利的事情。
幸福是我很熟习的，但要清楚幸福是什么，那可不是一件简单的事。
童想通一个风趣的故事告人幸福的真实含。
文章要点写了三个青年，三个青年人找的详细程却省略。
个空白也正是学生的体所缺少的。
怎样学生从他的中理解幸福的真实含，从浅次的幸福渡到深次的幸福就成了本的点。
堂的开始，用音把学生一个幸福的氛中间，德国大的音家多芬：音是比全部智慧、全部哲学拥有更高的启迪⋯⋯激情身，老用多媒体播放《幸福拍手歌》，学生一唱一比划，听了后的感觉，老想四年学生要求于，而后板“幸福” 学生面个的候有什么想法，能够激学生去思虑，同又学生，在学生已初步入了角色，老相机出示一片也是学平生所感觉到的“母的关、温馨的礼品、诞辰的蛋糕、快的、沉静的馨香、固的友谊” 学生初步感知。
接着入：幸福是什么接着是默文，文了一个什么故事。
学生抓住主要人物和事件来，老了学生一个提示句，学生依据提示去主要内容，频频的三个牧童砌井后的幸福和十年此后他再次回到井的情况接着老了三个青年找到幸福了？引学生回答，而后再是他什么感觉幸福，学生自己想象在个十年他身上都生了什么事情。
来领会三个青年的幸福，理解幸福其是人民服。
就是尽，造福人。
感觉更高次的幸福。
叶圣陶先生曾“自能，不待老。
自能作文，第1页/共2页1 / 2不待老师改。
”老师之训练做到此两点，乃为教课之成功也。
接着让学生发现身旁的幸福，领会幸福，并懂得珍惜幸福，学生沟通自己所看到，所感觉到的幸福。
借机培育口语社交能力，联合课文语句和生活实质理解为何三位青年感觉劳动能够带来幸福，怀疑莫非只是只有劳动才能带来幸福？让学生来谈谈，自己理解到得更深层次的理解。
四年级上语文教学反思幸福是什么_人教新课标
四年级上语文教课反省幸福是什么_人教新课标1 / 1 《幸福是什么》教课反省由于这是一篇略读课文，课文浅易易懂，教课时，我并无作过多的解说，没有采纳段段剖析的方法，而让学生抓住重点的几句话，统率课文，去梳理故事的情节，领悟文章的要旨。
依据问题的回答接着让学生自主找出三个青年找寻幸福的过程，进行报告沟通。
我们在重视课本、重视讲堂教课的同时，须酌情指引学生在阅读的想象中适合超越文本、适合超越讲堂，即让学生利用一些课文留下的空白处睁开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中获取的知识进行信息加工和再创建，探究课文的深层意蕴。
比如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的表达中领会幸福的所在。
表面看学生仿佛把课文的内容已经读懂了，但实质上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是没法真实领会到幸福的所在。
假如在教课中我能这样设计：想象一下这十年中在他们身上发生如何的感人故事。
那么他们可能会依据自己本来的经验和课外书上获取的知识，睁开再想象，编出了很多感人的故事，引出了现实生活中的英豪事迹。
这样在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，能够触摸到的实体。
真实的让孩子感觉到幸福的真实含义。
学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透辟的认识（幸福就是经过劳动，很好的尽自己的义务，做对他人有利的事）这个主题很明显对学生建立正确的价值观很存心义。
实现对课文情境的语言创建，是小学语文教课的一种境地。
在学生深入的理解幸福的深刻含义以后，我经过出示名人名言，相关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，而后让学生自由创作，指引学生去发现、品尝存在于自己身旁的幸福，写出对幸福的感觉，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
一堂课下来，我发现了自己的很多不足，在课文朗诵方面，太甚平庸，不够生动，孩子们刚有点入门，我没有好好指引他们去说、理解、感悟、品读，进而致使学生读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们读得妙不可言，需要好好去思虑。
四年级上语文教学反思幸福是什么_人教新课标
四年级上语文教学反思幸福是什么_人教新课标因为这是一篇略读课文，课文浅显易明白，教学时，我并没有作过多的讲解，没有采纳段段分析的方法，而让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。
依照问题的回答接着让学生自主找出三个青年查找幸福的过程，进行汇报交流。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活体会和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再制造，探究课文的深层意蕴。
例如在本课的学习中，我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。
表面看学生看起来把课文的内容差不多读明白了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，小孩们是无法真正体会到幸福的所在。
假如在教学中我能如此设计：想象一下这十年中在他们身上发生如何样的动人故事。
那么他们可能会依照自己原先的体会和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。
如此在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，能够触摸到的实体。
真正的让小孩感受到幸福的真正含义。
学完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的了解（幸福确实是通过劳动，专门好的尽自己的义务，做对别人有益的事）那个主题专门明显对学生树立正确的价值观专门有意义。
实现对课文情境的语言制造，是小学语文教学的一种境域。
在学生深入的明白得幸福的深刻含义之后，我通过出示名人名言，有关幸福的图片，以及《幸福是什么》的小诗，然后让学生自由创作，引导学生去发觉、品味存在于自己周围的幸福，写出对幸福的感受，升华学生的阅读体验和感悟，进一步深入地明白得幸福，并更好地珍爱幸福。
一堂课下来，我发觉了自己的许多不足，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，小孩们刚有点入门，我没有好好引导他们去说、明白得、感悟、品读，从而导致学生读的目的性不强，点到即止，如何使小孩们读得妙趣横生，需要好好去摸索。
四年级上语文教学反思10幸福是什么_人教新课标
四年级上语文教学反思10幸福是什么_人教新课标幸福是什么？事实上这是第三单元中的一篇童话故事的标题，文中讲了三个牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了聪慧女儿的祝福——祝他们幸福！但三个小孩不明白什么是幸福，在聪慧女儿的引导下，三个小孩通过十年亲身经历明白了“幸福要靠劳动，要靠专门好地尽自己的义务，做出对人们有益的情况。
”那个概念比较抽象，到底什么是幸福，我想要学生在明白得上上一个层次。
课一开始，我就询问学生：“在平常的生活和学习当中，你有过幸福的感受吗？是什么情况让你觉得幸福呢？”有的小孩说自己过生日时妈妈买了蛋糕、送了礼物感受专门幸福；有的说自己生病了，父母细心照管自己觉得专门幸福；还有的说读幼儿园的时候没有作业专门幸福，周末父母带自己出去玩是幸福的，考试考得好的时候家长夸奖自己时也是幸福的……小孩们说了专门多，越说越兴奋，看起来他们都感受到了自己生活在一个幸福的家庭当中。
但我却快乐不起来，我的内心甚至在隐隐作痛，什么缘故小孩们感受到的幸福差不多上来自于他人的关爱，他们只是坐享其成他人给予的幸福，自己却不曾去制造哪怕一点点的幸福呢？是教育的缺失依旧小孩的自私在作怪呢？可不能感恩的小孩将会是多么可怕呀！想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《可贵的沉默》，里面也讲到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗？如此的状态真让人觉得苦恼！没方法，我只能放慢讲授的速度，让小孩们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验：我能关心别人，因而感到幸福；我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人差不多上有用的。
我的劳动没有白费，因此我是幸福的；麦子养活了许多人。
我的劳动也没有白费。
我也感到专门幸福。
我让小孩们反复地朗读这几句话，期待着“书读百遍，其义自现”规律的重复。
在学生对幸福的感受慢慢清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。
不同职业的人对幸福的明白得是不同的。
我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：对雷锋来说，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的欢乐；对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收成；对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。
人教版四年级语文上册 10幸福是什么(教学反思参考3)幸福是什么 教案
（教学反思参考3）幸福是什么
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。
因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。
再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。
再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。
主要存在以下问题：
１、读的形式少：
比如，我可以用默读、自由读、比赛读等方式，以读为主。
让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
２、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。
不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。
还要引导学生要有一颗感恩的心。
我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？……
比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：“医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。
我可以不给医药费吗？”我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。
我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，好让他们都能更好的成长。
四年级上语文教案反思幸福是什么_人教新课标
幸福是什么教学设计及反省教材剖析：《幸福是什么》是一篇童故事，写三个牧童把一口老泉挖成一口小水井，因此获得了智慧的女儿的祝愿。
，三个牧童其实不理解什么是幸福。
智慧的女儿没有直接告他幸福是什么，而是引他自己去弄理解。
接着十年此后三个牧童又在小井旁相遇。
他看到了自己的人来的好：有了泉水，木健壮成，人畜能够随用。
他此感觉快。
回各自十年的生活，他幸福是什么有了比深刻也比一致的领会：因自己的人来益而感觉幸福。
最后智慧的女儿再次出，揭露了幸福的含。
是一篇略文，学生通自自悟认识故事内容，懂得幸福是什么，培育独立的能力；同使学生一步感觉童在人物形象、故事情、言表达上的一些特色。
理念：《新程准》指出：“学生是学的主体，教课中尽可能引学生直接与文本，在中感悟，在中累，在中迁徙运用。
”《幸福是什么》是一种超人体童。
在教课中，我尽量学生直接走文本，把自己作童中的一，在中感悟童的真。
同又学生走出文本，回到生活中来，看看自己是怎样理解幸福是什么的.教课目：1、认识童的特色，懂故事的内容.2、理解幸福的含，幸福要靠，要尽自己的，做人有利的事；3、身的幸福，感觉幸福，并懂得珍惜幸福。
教课要点：懂故事的内容，理解幸福的含。
教课点：身的幸福，感觉幸福，并懂得珍惜幸福。
教课 :50 分教课程 :一、揭二、自自悟：来一大屏幕上的自学提示？(生。
)：老再你一个的方法：（投电影）依据自学提示，把感觉最深的句子划下来，多几遍，在上空白写写自己的领会。
开始默。
生默用笔划相关句，并写领会。
三、沟通：：同学，沟通的候，和我平一，先自己画的句子，再自己的领会。
于同一个，假如有充，直接站起往返答。
(随机行 )以下 (按学生的反随机出)(1) “我病人治病。
他恢复了健康，多么幸福，我能帮助人，因此感觉幸福。
”：，学到了好多医学知。
你也来句，看看有什么领会？(引出板：人快)(2)第一自然段“丛林里有一口老井⋯⋯再挖一口小井好不好？”(小：人做了一件好事)（3）“第二个青年：“走了好多地方⋯⋯因此我是幸福的”借机理解“勤勤”的意思 .(想象勤勤的画面 ,感觉青年的幸福 )指朗：勤勤地做人实用的工作是第二位青年体到的幸福。
《幸福是什么》教学反思(部编版语文四年级上册)(2)
《幸福是什么》教课反省
《幸福是什么》是一篇找寻和认识幸福的过程。
所以，我的
教课要点就落到“认识什么是幸福”上。
再抓住要点段的朗诵来
感觉劳动创建幸福的真谛。
在教课时，我就直接的导入，你们以为幸福是什么？你感
觉你的幸福是什么？紧接着就是认识故事的因由、经过、结果。
再抓住要点段来理解全文即详细的剖析课文。
在上完了这一课以后，就感觉学生仍是没有弄懂幸福究竟
是什么？我也对自己做了一个深刻的反省。
主要存在以下问题：１、读的形式少：
比方，我能够用默读、自由读、竞赛读等方式，以读为主。
让生在读中思虑、在读中领会、在读中感悟。
２、学生合作研究的学习方式没有表现出来：
比方，师先提出问题，让学生读，出现了问题以后，师能够
适合的往好的方面指引，再让学生来争辩、议论。
不要一味的都
是老师在评论，让他们在议论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我以为幸福就是付出，劳动就是付出。
还要指引学生要有一颗感恩的心。
我们伸手向父亲母亲要零花费时，你有想过你的父亲母亲的感觉吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤奋动吗？
比方：我在讲到，若是你此刻是病人，医生把你的病治好之
后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：“医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。
我能够不给医药费吗？”我在上课时
就没有怎么好好的去指引，这类学生就是显然的只知道叫他人帮
助自己，不知道自己也要去帮助他人，就没有一颗感恩的心。
我
们老师不不过教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，好让他们都能更好的成长。
近年学年四年级语文上册第三组10幸福是什么教学反思3新人教版(最新整理)
(教学反思参考3）幸福是什么《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程.因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。
再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入,你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。
再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。
主要存在以下问题：１、读的形式少：比如,我可以用默读、自由读、比赛读等方式,以读为主.让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
２、学生合作探究的学习方式没有体现出来：比如，师先提出问题，让学生读,出现了问题之后,师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论.不要一味的都是老师在评价,让他们在讨论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是付出,劳动就是付出。
还要引导学生要有一颗感恩的心。
我们伸手向父母要零花钱时,你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗?……比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：“医生,我家里很穷，都快吃不上饭了.我可以不给医药费吗?”我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。
我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理,好让他们都能更好的成长。
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人教版四年级上册10《幸福是什么》教学设计与反思
人教版四年级上册10《幸福是什么》教学设计与反思人教版四年级上册10《幸福是什么》教学设计与反思一、教学理念问题引领、以读促思二、教学模式问题、研学、分享三、教学策略问题引领：通过问题，激发学生的学习兴趣，引导学生读懂故事内容。
阅读分享：通过读书、思考、交流，感悟幸福的含义。
拓展应用：说说自己心中对幸福的含义。
四、教学目标知识和技能：1. 借助拼音和朗读课文，正确、流利地朗读课文。
2. 理清课文故事内容。
过程和方法：通过读书、思考、分享领悟文中幸福的含义。
情感态度及价值观：通过故事对幸福含义的揭示，树立幸福需要尽义务、做出对人们有益的事情的观念。
五、教学重难点1.教学重点：了解故事内容2.教学难点：懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
六、教学过程（一）创设情境，感受幸福滋味1.创设情境：一学生在上课后捡起在地上的纸屑，并丢进垃圾桶。
师就这一件事情提问其他学生：你看到了什么？你想对他说什么？再提问捡纸屑的这一学生，感受如何？2.导入新课：究竟什么是幸福呢？这节课就让我们一起走进第十课，去探讨幸福是什么。
希望通过这节课，你会对幸福有更多的体会。
反思：创设情境这一环节，似乎并没有达到目的。
学生评价行为时，大多从环保的角度出发，说这孩子真有环保意识，真爱护环境。
表演的学生也没有说到这节课的主题上。
可能这个问题比较发散，教师提问时可以具体点。
比如：你现在觉得幸福吗？再由此引入主题。
（二）读懂故事，初感幸福含义1.师：请打开书本第十课，自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.师检查生字词读音3.默读课文，思考课文主要内容4．汇报课文主要内容反思：这一环节的进行比较顺利，可以看出学生在课前的预习比较充分。
（三）理清故事，领略幸福含义1. 了解课文起因：这个故事的起因是什么？挖小水井（1）找出他们挖水井的过程的句子，说感受。
（2）说说他们挖水井的心情（又快乐又兴奋）2.填写表格，了解文中三个孩子对幸福的寻找以及感悟。
《幸福是什么》教学反思4则
《幸福是什么》教学反思4则《幸福是什么》教学反思1：《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。
本单元是以“中外童话”为专题。
都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
这是一篇寻找和认识幸福的课文。
因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上，再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
与此同时，让学生联系生活实际谈谈自己对幸福的理解。
灵动课堂的本质就是让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力.所以在这节课的教学时，我便采用“以学定导，多元互动”的教学方法，让学生通过独学、对学、群学的方式了解故事的起因、经过、结果。
通过大展示环节把自己的发现、疑惑进行交流，全班共同解答，在这一环节中，学生的智慧火花得到迸溅，学生的灵感得到生发，最终理解幸福的真正含义。
并能联系生活实际来谈自己对幸福的理解，这样，学生的学习将成为愉快的人生之旅，让其生命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
课堂中学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
学生也因自信而发展，课堂因活力而精彩!《幸福是什么》教学反思2：《幸福是什么》是一篇童话故事，文中主要是寻找和认识幸福的过程。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什么?学生纷纷举手说：我的'幸福是穿的好，吃的好，还有爸爸妈妈疼爱，我感到很幸福。
钱洁宇还说，我们坐在这个宽敞明亮的教室里学习，这么好的环境里和同学玩耍，感到很幸福。
学生的幸福来至于现实生活中的，这是我真有点纳闷了，原来同学们理解的幸福是这样的，与文中讲的幸福有点离谱了。
我就直接让学生去找，文中讲得幸福到底是什么?再让学生说说这篇童话的主要内容，讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
可有不少学生对这句话不是真正的理解。
小学四年级上册语文教学资料之教学反思参考幸福是什么3
（教学反思参考3）幸福是什么
《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。
因此，我的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。
再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。
在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。
再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
在上完了这一课之后，就觉得学生还是没有弄懂幸福到底是什么？我也对自己做了一个深刻的反思。
主要存在以下问题：
１、读的形式少：
比如，我可以用默读、自由读、比赛读等方式，以读为主。
让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
２、学生合作探究的学习方式没有体现出来：
比如，师先提出问题，让学生读，出现了问题之后，师可以适当的往好的方面引导，再让学生来争论、讨论。
不要一味的都是老师在评价，让他们在讨论的过程中也能学习。
３、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。
还要引导学生要有一颗感恩的心。
我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？……
比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：“医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。
我可以不给医药费吗？”我在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。
我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，好让他们都能更好的成长。
1。
四年级语文：《幸福是什么》教学设计及教学反思
《幸福是什么》教学设计及教学反思四年级语文教案教学要求：1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点：理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学过程：●一、课前谈话，引入课文每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。
（板书课题）●二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音●三、自己出声读全文，思考1.课文讲了一件什么事？（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。
十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。
）2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）●四、分析课文的起因1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。
）●五、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）●六、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。
说后再回答：这些体会是怎么得到的？（通过劳动得到的。
）●七、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。
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《幸福是什么》教学反思
一、针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板
《幸福是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。
虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。
在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单讲述来表现。
小学生好奇心强，这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。
因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。
这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。
二、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造
在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。
在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。
在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智
慧女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。
学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。
多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简单。
我给病人治病。
他们恢复了健康，多么幸福。
我能帮助别人，因而也感到幸福。
”在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？教师不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。
如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。
通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。
三、情感＋语言=诗。
实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。
诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。
凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。
在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。
要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将“买彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。
当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的幸福吗？学生答：有的是儿时的幸福，只不过是在享受幸福；现在的真的是幸福，因为是自己的劳动成果带给了朋友、父母、老师以快乐；未来的是心中的梦想，
只能期盼着未来再实现啦。
在这种情况下，我又板书下“小时候、现在、未来”三个词语，并告诉他们：“是啊！小时候，我们每个人都在享受着幸福；现在啊，每个人都在追寻幸福；未来呢？幸福就是你们灿烂的前程！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。