教学目标、设计思路、教学重点和难点、教学方法、教学过程(包括

北师大版《生物学》八年级上册

第6单元生命的延续第20章生物的遗传和变异

第1节《遗传和变异的现象》教案设计

重庆市万州区五桥中学程勇

【教学目标】

1．知识与能力

（1）正常表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；

（2）列举或辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型；

（3）列举或辨别生物的遗传和变异性状；

（4）观察并描述相关的遗传和变异现象。

2．过程与方法

（1）通过多媒体课件展示人体8种性状个体间的差异，识别生物的性状；

（2）通过苹果、梨辨别相对性状；

（3）通过对遗传性状的讨论，进一步强化学生对遗传和变异的领悟。

3．情感、态度与价值观

培养学生对身边的人和事仔细观察和辨别的能力，以及语言表达和逻辑思维的能力。

【设计思路】

按照“目标引导，反馈矫正”课堂教学模式的“目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正”等四个基本环节进行教学设计。

（一）学习目标的制定

只有明确了学习目标，才能引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。

在一节课开始时，教师要向学生出示本节课要达到的学习目标和自学导引（每人一份），使学生明确本节课具体的教学目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。

（二）自主探究

补偿教学：学生在拿到学习目标之后，不宜立即布置学生自学。而是首先要引导学生回顾旧知，目的是了解学生学习的认知

初始状态和情感初始特征。它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用。

学生自学：学生根据教师提供的学习目标和自学导引，认真而全面地通读整节教材或教师指定的部分教材，细致地进行筛选：哪些知识点能够按照要求掌握；哪些知识点似懂非懂；哪些知识点一无所知。

讨论交流：学生通过自学，每个人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。教师适时组织讨论交流，让学生提出质疑、明辨是非、相互补充或纠正，使自己归纳的知识更完善。

（三）质疑点拨

教师质疑：通过自读教材和相互讨论，学生对各具体知识点有了一定的理解，但往往不够深入，并且常常也缺乏对具体知识点间内在联系的认识。通过教师质疑就可以点燃学生思维的火花,激励学生从多角度多方位的独立思考，深刻理解各知识点间的内在联系。

精讲点拨：学生经过自学探究、讨论交流、教师质疑后，可能有些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，同时在前三个环节的学习中，已最大限度地暴露出了学生自学中的疑难问题，

教师对所有收集到的问题进行分析，属个别学生的问题进行个别辅导，对带有共性的问题进行梳理归纳，再针对本节内容的学习目标，确定“讲”的内容和方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法,切实针对学生在主动学习过程中确实需要帮助的问题进行点拨讲解。

（四）反馈矫正

应用反馈：经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成解题技能。教师要及时运用预先选编好的学习目标（或称达标）检测题对学生进行检测。

矫正回授：如果说应用反馈是对学习误差的“诊断”，那么矫正回授就是对学习误差的“治疗”。正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。

不论是反馈信息，还是矫正回授，贵在及时。

【教学重点和难点】

重点：①个体间性状的比较活动；②遗传和变异现象。

难点：①遗传概念；②变异概念。

【教学方法】

概念图、比较、讨论、自学探究、讲述。

【教学过程】

一、引入

我们刚刚学习了生物的生殖，通过生殖可以实现生命的延续，在生命的延续过程中会表现出什么现象呢？我们来看一幅照片全家福（见下图），从这幅照片中，

大家能看到生命的延续过程中表现了什么现象？（课件：全家福照片），照片中子女和父母的相似和差异之处就是遗传和变异的现象，今天我们就来探究这两种现象。（课件出示课题）

二、出示学习目标和自学导引