片段作文的教学

片段作文的教学沈雅琴(上海市宝山中学201900)作文的教与学历来被视为语文的教与学的一大难点,从学生角度而言,虽然从小学写到高中,但依然有不少学生视为心病,他们往往会诉苦道:没啥可写的;或是抱怨:不知道该如何去写。

从教师角度而言,教师们也往往感到很困惑,从小到大,孩子们的的作文训练不计其数,为何总不见提高?高中语文新大纲规定:高中阶段作文一般不少于25次(大作文),文字总量一般不少于两万字,其他各类练笔不少于3万字。

应该说,大纲在表述上既有确定性又有灵活性。

但是,60%以上的学校在制订作文训练计划时,约定俗成地,每学期定量为四至五次大作文,三年为25篇到30篇,只达到大纲的底限或者稍高一些。

我校语文组高一、高二两个年级一学期的作文情况一般如下:附表如下:所属年级大作文(800字以上)随笔(700字以上)考试作文高一年级4篇7篇4篇高二年级5篇7篇4篇从以上图表不难看出,我们学校就属于约定俗成的那一类。

是我们组的语文教师敬业精神不够,懒于布置或批改作文吗?不。

语文教师的作业批改量是最大的,作业批改的麻烦度是最大的,除作文外,还有大量的语文作业要批改,如高一的!助读?,高二的!百段?,光这些,每天就得花费很多时间。

上表所列的这几篇作文,绝大多数的老师也须得利用晚上和双休日的休息时间才能完成。

如果再增加作文量,显然从时间的角度讲,是不可能完全批改完的。

那如何解决既要能达到一定的作文训练量,又要让教师来得及批阅、指导的这一矛盾呢?我们语文教师应该在困惑之中寻找一条作文教学新路子,配合常规作文教学,提高作文教学的质量。

1片段作文的提出练字要先练横竖撇捺,练拳要先练一招一式,学画要先学线条,学钢琴要先学指法,唯独作文,从小学开始写作文便要求学生写整篇文章。

虽然语文教材也有一些片断练习,但考试考核的都是整篇作文。

片断练习,真正引起老师学生重视的不多。

九层之台,起于垒土,写作基本功一定要重视,写作片断作文是练好基本功的一条捷径。

片段作文以训练某一种单项写作能力为目的,最突出的特点是篇幅短小、训练目的明确和易于教师指导、批改。

如果教师在具体教学实践中, 以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难点并且使之成为训练体系,学生将受益匪浅。

2片段作文的界定(1)我把片段的时间界定为十分钟,当然,并不一定要正好十分钟,可根据作文题目难易程度上下超出或减少一、二分钟。

教师在每次写作前阐明教学目标, 学生当堂写作,再进行各种形式的批改。

(2)教学的时间,不仅仅指语文课,也包括早自习、午自习等边角料时间。

3片段作文的内涵包括两点:(1)逐一训练学生一些最基本的写作技巧。

例如,记叙文,练各种描写手法;议论文,练各种论证方法以及练习列是什么、为什么、怎么样的提纲##这样的片断作文,可以使学生写起来专注于某一技能,在尽量短的时间内掌握尽量多的写作方法。

尽量构成相对完整的作文训练序列。

(2)做得更多的,我注重教会学生如何去积累材料。

很多学生跟我说,我把老师上课讲的写作技巧掌握得非常熟练,开头怎么写,中间怎么写,结尾怎样点题,我都知道,但到考场上还是有巧妇难为无米之炊的窘境。

老师能不能指点给我们作文材料积累的途径呢?是的,写作教学不是单纯的技能训练,学生能否从生活中发掘素材并适当选材,是作文教学的一道难关, 跨越了这道难关,作文也就成功了一半。

学生惧怕作文的主要原因,是感到没什么可说,没什么可写。

罗丹说得好:生活中缺少的不是美,而是缺少发现美的眼睛。

其实写作素材是客观存在的,只是学生没有意识到。

记得曾在一本语文杂志上看到一篇关于日本学生写作训练的文章,说的是日本的学者把学生的日常生活经验归纳起来,进行分类,制成作文题材表,以提示学生发现题材。

见附表:1、家庭生活我家的早饭、我的父母、家庭的魅力、我理想的家庭、兄弟之间、家庭的压力2、学校生活校风、老师、友情、我的同伴、理解的喜悦、考试、上大学的目的、比赛、体育的魅力3、社会生活我的街道、国民的公众道德、自由和责任、新时代和我们应有的态度、广告的伦理、宣传战、现代文明的批判、机械和人、关于职业、女性和职业4、自己说我、反省自己、意想不到的自我发现、我思想的转变、我的理想、我为什么活着、虚荣5、人世忘不了的人们、患者的专职医生、给我影响最大的人、恋爱、男女平等、多种多样的性格、时代的转变6、科学与艺术科学的力量、科学的恐怖、科学发达的原因、我读过两遍的书、我的读书体会、我喜欢的诗及其理由、最近的绘画展、感人的音乐7、自然自然的美、旅行、早春、风、海、云、大都市、田园、新耕地、高速公路这张题材表所列的项目网罗学校、家庭、社会生活的各个方面,都是学生所熟悉的,并且大部分都有亲身体验,但是如果未加提示,学生就难以意识到。

在这种提示之下,学生作文就会在头脑中浮现出种种情景、联想起种种问题。

上面的题材表也在一定程度上反映了日本作文教学关注现实的新理念。

日本作文教学涉猎题材之广,不仅包括日常生活,还包括社会现实问题,如政治、经济、现代文明、科学技术等问题。

而我们的作文题材,往往就是屈原、苏轼、居里夫人。

如果把学生作文禁锢在某种精神桎梏中,那么作文自然就无话可说,即使非写不可,也难以写出表现自我或关系社会现实的真实文章。

这是应该引起我们思考的。

因此,我在片段作文题材的选择上较注重让学生从周边生活中挖掘素材,以便让学生有内容可写,有话可说,增强学生对写作的兴趣。

如:校运会前夕,学校让各班交一份一百来字的介绍班级情况的文章,在校运会当天班级入场时作介绍。

作为班主任,获悉这个消息,我当即决定当天的片段作文就让每个同学写一篇介绍班级的文章,谁的文章好就作为班级的发言稿上交给学校。

我也在教室中和学生一起写作,并当场品评,由于文章介绍的是每个人朝夕置身的集体,大家都有话要说,写作劲头都很高。

交流时,有的同学听到别人介绍班风班貌中的哪一点内容自己漏写时还扼腕叹息懊恼不已。

文章合为时而作、文以载道,是我国语文教学历来坚持的传统。

我在选材是也注重让学生突破小我的桎梏,将眼光转向社会,关注时事报道。

作文如果时代气息不浓,一定程度上会缺少现实的针对性,削弱文章的深刻性。

新闻是社会的百科全书,是高考作文取之不尽的材料库。

新闻中的国际国内的时政大事,能帮助中学生及时了解社会,丰富对社会复杂事物的认识。

华南虎事件、艳照门事件、雪灾、2007年感动中国的人物、改革开放30年、拉萨暴乱、火炬传递遭遇袭击、抵制家乐福、胶济铁路火车相撞和汶川地震等等,都是我片段作文的题材。

4批改方法(1)教师点评式由学生在课堂上朗读当场写作的文章,教师对学生文章作即兴点评。

(2)学生互评式学生以四人小组为单位交流文章,四人互相交流评点,并推荐出组内最佳文章,在全班范围再次评点。

(3)教师下水式教师在课堂10分钟内与学生共同构思写作,然后与学生一同交流作品,互相点评。

(4)传统批改式学生在课堂10分钟内完成文章后,教师将作文收上,利用课余时间批改后,再在班中讲评文章。

(5)促膝面批式教师利用课余时间同学生共同商讨、批阅作文,肯定精彩之笔,指出改进之处。

5阶段小结学生每天十分钟的作文,一周5篇,一月20篇,一学期将近一百篇,这是一个循序渐进,积少成多,能力渐渐培养的过程;对于教师而言,一天一个题目、一周多种文体、一月多个热点,一学期有许多感悟。

因而阶段总结不仅对学生而且对老师都同样重要。

对学生而言半个月或一个月作一次小结,可以观察自己写作水平有没有提高;对于老师、同学指出的写作问题有没有及时更正;文章有没有及时修改。

一个阶段以后挑出较满意的作品,打印装订成作品集,将有很好的收藏价值。

对教师而言,一个阶段定期作一次小结,可以从文体、题材的角度对题目归一个类,并通过批阅、学生的互评交流发现班中学生写作的薄弱点,为下一阶段写作目标的确立、方法的指导作好充分的准备。

并且在班级范围鼓励学生制作打印作品集,互相传阅、交流或以班级的名义,以时间先后顺序,每一个布置的题均收录一、二篇佳文装订成册,再印发给每个学生以便更好的学习、交流。

积水成渊,片段训练最终是为能让学生写出优秀的整篇作文服务的。

因此,训练中我还注意将片段与?26?科学教育Science Education 2009年第3期(第15卷)篇章结合起来训练。

根据近期片段训练的重点,我适时地安排一篇相关的大作文,让学生把大作文当成是片段训练的综合运用,使他们逐渐体会到片段描写是否成功,决定篇章的成功与否的道理,并在这种成功的体验中感受作文的快乐。

6结语作文片段教学实施以来,学生一改刚实施时学生拿到题目后的冥思苦想、久久不能动笔、写作时间往往长达十五分钟的面貌,如今班中的学生在技巧与材料的积累上有了长足的进步,并且几乎都能在十分钟内完成片段作文,大多学生已走出了写不好%%%怕写%%%更写不好%%%更怕写这种恶性循环的路子。

还令人感到喜的是在相互的交流批阅时,学生已养成踊跃发言的习惯,不仅对于学生的习作,即使对于老师的文章也能指出不少可以商榷、有待改进的地方。

尝试片段作文的教学也只是在初探阶段,而教学内容的繁重,课时的紧凑可能都会是这一教学实践与研究的阻碍。

无论如何,我都会坚持%%%摸索%%%研究,循序渐进,持之以恒,摸索出一条作文教学的行之有效的道路来!浅谈初中英语词汇教学策略陈自飞(甘肃省陇西县高塄初级中学748113)词汇是学生学习英语的一大拦路虎,单词是学习英语的基础,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。

初中英语教材词汇量大,对于刚进入初中的学生来说,单词的识记是学好英语的极大障碍。

如何做好英语词汇教学呢?笔者在教学实践中总结以下方法与广大英语教学同仁交流。

1单词识记注重音、形、义结合音、形、义是构成一个单词的三要素。

音即读音,形即拼写,义即含义。

笔者任农村初中的英语教学工作,在初一新生的英语教学中遇到了很多问题:学生水平良莠不齐,基础极差,部分学生连26个字母都读不准。

学生用汉语拼音注音或给单词注上中文发音,养成了不良的读音习惯。

如Thank you(三克油),student(死狗蹬车)。

学生记忆单词主要是通过一个字母一个字母地死记硬背。

因此,在教学中我采用以下方法:(1)先教会学生国际音标,然后把音标放在具体的单词中拼读,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。

能够听词能写,见词能读。

(2)教会学生用音节和发音来记单词。

教单词时,先让学生听,去辨别每个单词由几个音素、几个音节构成的,重音在什么地方,告诉学生字母和读音间的联系。

例如invention,我们把它分为三部分去读、去记,效果会更好:in-ven-tion.reader可分为两部分,rea-der.在教学中只有将音、形、义很好地结合起来,才能更好地、全面地让学生掌握词汇,达到事半功倍的教学效果。