关于小组合作展示交流高效方法的研究 研究报告
七年级语文小组合作研究工作总结
七年级语文小组合作研究工作总结尊敬的领导、老师们，亲爱的小组成员们：大家好！我是XX，今天我代表我们小组，向大家汇报我们七年级语文小组合作研究工作的总结。
一、研究目的与背景我们小组的研究目的是通过合作研究，提高学生的语文素养和学习效果。
我们围绕当前初中语文教学中存在的问题展开研究，希望能找到一种有效的教学模式，促进学生的全面发展。
二、研究内容与方法1.研究内容我们小组的研究内容主要包括以下几个方面：（1）课程设置：对初中语文课程进行分析和改进，探索符合学生学习特点的教学内容和方法；（2）教学模式：研究不同的教学模式，包括小组合作学习、项目学习等，探索适合初中语文教学的有效模式；（3）评价方法：研究不同的评价方法，包括综合评价、个性化评价等，关注学生的全面发展；（4）教学资源：研究开发适合课程的教学资源，包括PPT、教材配套视频等，提供多样化的学习路径。
2.研究方法我们小组采用了多种研究方法：（1）问卷调查：针对学生、家长和教师进行问卷调查，搜集相关信息；（2）观察记录：观察和记录课堂教学的情况，包括教师的教学策略、学生的学习情况等；（3）教学实践：以小组合作学习和项目学习为主要教学模式，通过实践来验证我们的研究成果；（4）文献研究：查阅相关文献资料，了解国内外的研究动态，以便更好地指导我们的研究工作。
三、研究成果与效果1.研究成果（1）课程改进：通过研究和分析，我们对初中语文课程进行了改进，调整了教学内容和方法，提高了教学效果；（2）教学模式创新：我们提出了小组合作学习和项目学习的教学模式，并在实践中不断完善和发展；（3）评价方法改革：我们探索了新的评价方法，注重学生的综合素质发展，促进了学生的能力提升；（4）教学资源开发：我们开发了丰富多样的教学资源，利用现代技术手段提供了多样化的学习途径。
2.研究效果经过一年半的合作研究，我们取得了一些初步的研究效果：（1）学生的学习兴趣明显提高：通过小组合作学习和项目学习，学生的学习兴趣得到了有效激发，积极参与到课堂教学中；（2）学生的语文素养提升：通过优化教学内容和方法，学生的语文素养得到了提升，阅读能力、写作能力和口语表达能力等方面均有明显改善；（3）教师的教学水平提高：通过研究和实践，教师的教学水平得到了提高，教学方式和教学策略更加灵活多样。
小组合作学习课题总结
小组合作学习课题总结1. 课题背景介绍在当今教育环境中，小组合作学习已成为一种被广泛推崇的教学模式。
本次课题旨在通过小组合作学习的形式，探究其对学生学习能力、合作精神和创新思维的促进作用。
在这个过程中，学生们被分为若干个小组，每个小组围绕一个特定的主题进行深入研究和探讨。
通过课题的研究，我们期望能够更深入地理解小组合作学习的内涵，以及它在实践中的应用效果。
2. 小组合作过程在小组合作学习的过程中，每个小组都经历了从选题、制定计划、分工合作到成果展示的完整过程。
在选题阶段，小组成员们集思广益，共同探讨感兴趣的研究方向。
制定计划时，大家明确了各自的任务和职责，并制定了详细的时间表。
分工合作阶段，成员们充分发挥各自的专长，共同推进课题研究的进展。
在成果展示环节，每个小组都精心准备了展示材料，向全班同学展示了他们的研究成果。
3. 学习成果展示各小组在成果展示环节都表现出了极高的热情和专业水平。
他们通过PPT、视频、报告等多种形式，全面展示了课题研究的成果。
在展示过程中，同学们不仅分享了他们的研究发现，还深入探讨了研究过程中遇到的挑战和解决方案。
这些成果充分展示了小组合作学习的优势，也体现了同学们在研究过程中的成长和进步。
4. 问题与挑战虽然小组合作学习取得了显著的成果，但在研究过程中也遇到了一些问题和挑战。
首先，部分小组成员在合作过程中出现了沟通不畅的情况，影响了研究进度。
其次，部分小组在选题时过于宽泛，导致研究难以深入。
此外，一些小组在成果展示环节存在表达不清、材料准备不充分等问题。
5. 经验与教训通过本次课题的研究和实践，我们积累了一些宝贵的经验和教训。
首先，有效的沟通是小组合作学习的关键。
小组成员需要建立良好的沟通机制，确保信息畅通无阻。
其次，选题时要充分考虑研究的可行性和深度。
选择一个适中且具有实际意义的课题有助于研究的顺利进行。
最后，充分的准备和细致的展示是成果展示环节成功的保障。
同学们需要提前做好准备，确保展示内容的完整性和准确性。
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
小组合作学习课题研究
【摘要】通过研究和讨论，我们意识到：“改善化学教学现状，积极培养学生的合作探究意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。
”“初中化学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨化学教学新思路所进行的大胆尝试。
【关键词】小组合作学习研究一、课题研究的提出（一）现实背景当前的化学教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；教师演，学生看。
”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。
虽然增加重视了实验教学，但这种形式满足不了化学优生的好奇心和渴知心，不能充分发挥学生的主动性，挖掘出其内在的潜力和积极的创造意识。
要改变这种情况就必须对传统的教学模式进行改革。
通过研究和讨论，我们意识到：“改善化学教学现状，积极培养学生的创造意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。
”“初中化学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨化学教学新思路所进行的大胆尝试。
（二）合作学习是新课标对我们提出的明确要求我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。
关于“学生小组课堂互动与课外互助模式”的研究
关于“学生小组课堂互动与课外互助模式”的研究吉林省东辽一高中汪清刚从2010年起，我校提出了“课堂互动，课外互助”的高效课堂教学模式。
一种全新的课堂教学形式展现在我的眼前，数学教学采取了“提出问题引导观察”——“小组合作实验探究”——“分析推理得出结论”的“自主合作，小组互助”教学法。
教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。
自实行高效课堂以来，特别是听了专家们的课后，更觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。
“高效课堂”我觉得它是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。
然而在实际操作过程中我遇到了很多问题，在研究如何达到课堂高效这个过程中，我认为需要解决学生的学和教师的教这两个问题。
学生如何学？教师如何教？两者有机结合才能高效。
检验是否高效的标准最简单的评判就是投入少，产出多。
我们的课堂有一点是既定的，那就是时间，如何在这个单位时间里打造高效呢？我在自己的教学过程中有以下几点体会：一、高效学习小组建设1.均衡合理的分组，融洽的小组关系自主合作，探究诱思”模式的关键环节是学生组内互助合作集体讨论。
因此关于分组首先应当优、良、中、差合理搭配，同时兼顾性别、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，做到优势与劣势的整合。
分组的另一关键是小组长的选拔,组长要有较强的责任心，成绩比较优秀，要有较强的语言表达能力和组织能力，组长在组员之间要有模范带头作用。
建立融洽的小组关系，创建有效的学习氛围.课堂学习中小组合作质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外学生关系的好坏。
学习效果反应了学生关系，融洽的学生关系有助于创造和谐的小组讨论气氛，这需要教师在小组建设上做积极的努力。
教师要做好对组长的培训，督促组长做好对组内各位同学的了解工作，包括他们的兴趣、爱好、特长，学习态度、思想状况等。
2.科学合理的评价方案和体系为了使小组合作学习的组织、评价做到合理、科学，提高学生的学习效果，让学生能真正成为课堂的主人，充分调动学生学习的参与性和积极性，必须制定一套合理科学的评价方案。
大学生小组合作体验报告
大学生小组合作体验报告1. 引言在大学生活中，小组合作是一种常见且重要的学习方式。
通过小组合作，我们可以共同探讨问题、协作解决难题、培养团队精神等。
本文将分享我在大学生活中的小组合作体验，包括小组组建、合作方式以及其中的收获和挑战。
2. 小组组建小组组建是小组合作的第一步，一个好的小组组建可以为后续的合作打下良好的基础。
一般情况下，小组会通过老师的安排或者自由组建的方式形成。
在组建小组时，我们可以根据兴趣爱好、专业背景和性格相似性进行匹配。
我曾经参与的一个小组由五个人组成，我们之间有着相似的专业背景和共同的学习目标。
这样的组合使得我们在后续的合作中能够更加默契地协作，并且可以互相帮助、共同进步。
3. 合作方式在小组合作中，合作方式的选择对于合作效果有着重要的影响。
以下是我们小组采取的一些合作方式：3.1 分工合作我们小组在合作项目中通常采取分工合作的方式。
每个成员根据自己的特长和兴趣，负责项目中的不同部分。
例如，在一次研究报告中，我们分工明确，每个人负责不同的研究内容并进行深入的调研。
最后，我们共同汇总整理成一份完整的报告。
3.2 讨论会议为了保持沟通和合作的有效性，我们小组定期进行讨论会议。
在会议上，我们能够就项目的进展、问题和解决方案进行深入的讨论和交流。
会议还能够帮助我们及时调整合作策略，提出改进意见，并确保每个成员都能够参与并表达自己的观点。
3.3 分享资源小组合作的过程中，我们会互相分享学习资源和资料。
这有助于提高团队的整体水平，并且能够节省每个人的时间和精力。
通过分享，我们可以更全面地了解问题，从而更好地解决问题。
4. 收获和挑战小组合作为我带来了许多收获，也带来了一些挑战。
4.1 收获通过小组合作，我学会了与他人进行有效的沟通和协作。
在合作的过程中，我学会了倾听他人的观点，尊重不同意见，并寻找共识。
我发现，团队的力量是巨大的，只有团结合作，我们才能够取得更好的成果。
此外，小组合作还锻炼了我的领导能力和解决问题的能力。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告课堂教学中提高小组合作研究有效性策略的研究小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性研究和合作研究的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的研究与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一种研究方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的研究方法。
这种研究方法是指学生在教师的开导和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新肉体。
自主是合作、探究的根蒂根基、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研究的目的。
小组合作学习展示环节的有效性研究
《小组合作学习展示环节的有效性研究》研究报告(2012-06-22 00:32:16)分类：01研究报告标签：杂谈“十二五”规划子课题“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”小专题《小组合作学习展示环节的有效性研究》研究报告吴胜渝一、课题研究的背景1、《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。
”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。
而在语文课堂教学当中，小组合作展示也是一种很好的教学模式，从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。
同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
它应当是课堂中最精彩最关键的一环。
在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
2、由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果，3、另外，当前小学语文小组合作展示环节有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。
二、课题研究内容1、展示内容的选择对展示环节有效性的影响；2、展示方式的选择对展示环节有效性的影响；三、课题研究的方法和手段在本课题的研究过程中我们采取了对比研究法、文献资料法、调查分析法、行动研究法、经验总结法等课题研究方法。
学校小组合作工作总结报告
学校小组合作工作总结报告
在过去的一学期里，我们小组在学校的合作工作中取得了一些成果，也遇到了
一些挑战。
在这篇报告中，我将总结我们小组的合作工作，分享我们的经验和教训。
首先，我们小组在合作工作中取得了一些成果。
我们在一个历史研究项目中合作，每个人都负责不同的部分。
通过合作，我们成功地完成了这个项目，并且得到了老师的好评。
我们发现，合作可以让我们更快地完成任务，因为每个人都可以专注于自己擅长的部分，然后将成果汇总在一起。
其次，我们也遇到了一些挑战。
在合作过程中，我们发现沟通是一个很大的问题。
有时候我们没有及时地分享信息，导致工作进度受阻。
另外，有时候我们也会出现意见分歧，导致工作进展缓慢。
这些挑战让我们意识到，沟通和团队协作能力是非常重要的，我们需要不断地改进自己的能力。
最后，我们也总结了一些经验和教训。
首先，我们意识到团队合作是非常重要的，每个人都需要承担自己的责任，并且积极地参与讨论和决策。
其次，我们也意识到沟通是团队合作中最重要的一环，我们需要学会及时地分享信息，以及尊重和倾听他人的意见。
最后，我们也意识到团队合作不仅仅是为了完成任务，更重要的是在合作中共同成长，学会尊重和理解他人。
总的来说，我们小组在学校的合作工作中取得了一些成果，也遇到了一些挑战。
通过这次合作，我们不仅完成了任务，更重要的是学会了团队合作的重要性，以及团队合作中需要注意的一些问题。
希望在未来的合作中，我们可以不断地改进自己的能力，取得更好的成绩。
《初中数学教学中小组合作学习的有效策略研究》
《初中数学教学中小组合作学习的有效策略研究》研究总报告（一）研究摘要小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是我国培养创新型人才行之有效的教学策略和学生学习方法。
小组合作学习有助于增加学生学习交往、促进社会技能和学习技能的发展，并能大面积提升学生的学习效果。
通过分析现阶段初中数学课堂教学中小组合作学习的现状和存在问题，结合本校实际情况，探究初中数学课堂教学中小组合作学习的一些有效性策略，主要包括导学案设计策略、小组合作学习展示策略和小组合作学习的评价策略。
研究表明，通过这些策略的有效实施能够提高初中学生学习数学兴趣，提高了教学成绩。
（二）研究主体1.问题的提出（课题背景，目的意义，研究价值等）；为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必须的素质，我国新一轮素质教育改革由过去单纯强调知识和技能，转向同时关注学生学习的过程与方法，情感、态度及价值观。
课程目标和功能随之调整，传统教学模式也面临着变革，合作学习应运而生。
这种新的学习方式和相应的教学方式，强调建立教师和学生之间平等的朋友式的关系，师生之间、学生之间形成密切合作的关系。
二十世纪社会心理学开始研究合作学习理论。
欧美国家的专家在七十年代初将合作学习的理论应用于课堂，发现了合作学习在教育教学中的作用。
目前，小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，它在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展，增进彼此间的交流以及大面积提高教学质量上具有显著功效，被人们誉为几年来最主要和最成功的教学改革。
现在越来越多的教师在教学中设计并运用合作学习这一教学策略，成为中学课堂的一大亮点。
但是如何采用合适的小组合作学习策略，提高合作学习的有效性问题仍然是教学中的困惑。
因此研究初中数学教学小组合作学习策略和有效性具有非常重要的意义和研究价值。
首先具有理论意义。
合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
初中语文教学中小组合作学习的有效性研究
教学方法 课程教育研究·123·让学生继续思考、讨论，接着可以让学生进行相关活动，使学生实现理论与实践相结合，加深学生对数学运算的印象，为学生的数学运算打下牢固的基础。
2.2理解与实践相结合，加深学生记忆。
只有将理论与实践相结合，学生才能更容易理解其中的知识。
这就要求教师在教学中不断创新出新的教学方法，根据教材内容，设计出有趣的数学实践，让学生充分掌握数学乘除法的运算，从而提升学生的数学水平。
例如，在小学除法教学中，可以根据教学内容创设教学情境，例如，36个苹果分给3个同学，平均每个同学分得多少个苹果？教师可以引导学生运用分小棒的形式进行，将36根小棒当成苹果，再选出三个同学，给这三位同学进行分配，最终得出结果。
以这种方式，有效使理论与实践相结合，使学生真正掌握运算方法。
也可以开展与数学运算相关的活动，例如开展乘除法的竞赛活动，将全班同学分为若干个人数相等的小组，以乘除法运算竞赛的形式进行小组活动。
通过这种形式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的思维能力与运算速度，提高了学生的学习能力。
只有这样才能使学生主动参与到学习中，从而提高数学教学质量。
2.3巧设课后练习，提高学生能力。
在课堂结束之后，教师可以在课后布置一些乘除法的练习题，让学生巩固所学的知识，检查学生的掌握程度，并对学生不足的地方进行指导。
小学乘除法运算通常会以应用题的形式出现，这时教师要进行区别。
教师可以设计一些有趣的课外作业，使学生课后完成作业的过程变得有趣。
数学来源于生活，因此，教师在设计数学作业时，应该与实际生活紧密联系，让学生体会到数学的乐趣，使学生在完成任务的过程中提升自己的数学运算能力。
2.4不断探索新的教学方法，提高教学质量。
随着教育改革的不断深入，教师要彻底改变传统的教学方法，不断探索出新的教学模式，为了使得学生的数学运算能力得到提升，要激发学生兴趣，不断改革，创新教学方法。
其中，可以利用多媒体教学、问题教学法、探究式教学法等，让学生体会到数学的乐趣所在，使学生的思维逻辑能力、创新能力及学习能力全面提升。
小组合作学习促进课堂教学高效的研究开题报告
十一、经费管理 校长承诺：保证本课题经费的落实，专款专用，绝
不挤占、挪用，保证经费的合理开支。
十二、已取得的相关研究成果及目前行动情况 我校历来注重对教师的培养和专业发展，注重学校的发
展。近年来，我校参与了多个国家、省、州级课题的研究工作， 均完成得相当出色，获得有关专家好评，多项成果被推广到省、 州、县。如国家级课题《学科教育与中学生审美能力的培养》 获二等奖；国家级课题《有效推进教师专业化发展》中的子课 题《在实践中探索有效教学的途径和方法》成果获二等奖；
三、课题界定： 1、小组合作学习：是指以合作小组为基本组织形式，系统利
用教学中动态因素之间的互动关系，使学生在小组内和小组间的交 往互动中实现教学任务的教学活动。合作是指两个或两个以上的学 生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。它建 立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开 展小组合作分学习才能达到预期效果。
3、合作学习理论。合作能产生1+1大于2的效能，合作能使人与人 之间互相取长补短，更加懂得珍惜别人。几十年来，合作学习在美 国、日本的工厂、学校里得到深入推广。极大地提高了劳动生产率 和学习研究效率。
六、课题研究的目标： 1、分析目前在中学课堂中开展广泛的小组合作学习中存在
的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作理论体系， 探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、高效课堂教学：指在有效课堂的基础上、完成教学任务和 达成教学目标的情况下能效率较高、效果较好并且取得教育教学的 较高影响力和社会效益的教学模式。简而言之，“高效教育教学” 就是在教学时间、教学任务量、教学效果方面有突破。
四、研究意义与研究价值： 1、 小组合作学习是利用大家的智慧共同推进课堂教学，使
小组合作学习有效性的行动研究中期评估报告
⼩组合作学习有效性的⾏动研究中期评估报告《⼩组合作学习有效性的⾏动研究》中期评估报告⼀、课题的提出：1、知识经济时代呼唤⼩组合作学习今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神，团队精神在竞争中越来越重要，个⼈的能⼒是有限的，很多⼯作需要团队合作才能完成。
联合国教科⽂组织把“学会合作”列为教育的四⼤⽀柱之⼀。
⼩组合作学习有利于培养学⽣的社会适应性。
学⽣是未来的社会成员主⼒军，必须具备社会⼈的主体性，⽽主体性并⾮是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并⾃觉地为这个社会贡献⾃⼰的⼒量。
当学⽣进⼊班集体时，就已进⼊⼀个特有的⼩社会，他们必须在集体中发挥个⼈的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使⾃⾝得到发展与提⾼，从⽽适应这个⼩集体。
⼩组合作学习，⾸先使学⽣在⼩集体中相互适应，通过适应这个⼩集体，逐步过渡到适应⼤集体，从⽽培养了学⽣的社会适应性。
2、新课程呼唤⼩组合作学习国务院《关于基础教育改⾰与发展的决定》中明确指出：“⿎励合作学习，促进学⽣之间的相互交流，共同发展，促进师⽣教学相长。
”⽽新课程则把合作学习作为倡导的三⼤学习⽅式之⼀。
3、减负增效呼唤⼩组合作学习根据⼼理学及教育学的研究，此种学习模式与传统的⽅式⽐较，学⽣的学习有更显著的成效，⼈际交往的能⼒得以提⾼，⾃尊感也得以提升。
此外，对学校的喜爱程度、对学业的⾃我要求，以及对个⼈的⾏为表现也有正⾯的影响。
⽽合作学习法体现在⼿段上，最主要的就是⼩组学习。
从教学⼼理学情感理论来看，学⽣在⼩组中进⾏愉快和谐、富有成效的合作学习，⾃然会产⽣快乐有趣的情绪⽓氛。
这种学习氛围⼀旦形成并保持下去，必会给学⽣带来⾼涨的学习热情，推动他们进⾏孜孜不倦、锲⽽不舍的努⼒，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
4、学校的可持续发展呼唤⼩组合作学习我校进⼊新课程改⾰以来，全体师⽣从感受新课程到实践新课程，取得了⼀定的成效。
但在减负增效的新形势下，学校教师的教学理念滞后、学⽣的学习⽅式尚未转变阻碍了学校的可持续发展，开展学⽣⼩组合作教学有利于充分利⽤教育资源、⾼效、低耗、愉快地使学⽣各⽅⾯素质在教育教学活动中得到全⾯、和谐的发展。
探究初中生物教学中的小组合作学习
探究初中生物教学中的小组合作学习引言初中生物教学是基础教育的重要组成部分，而合作学习已经成为了现代教育的主流研究方向之一。
本文将探究初中生物教学中小组合作学习的优势、方法与实施效果，并希望能够提供一些具体的实践指导。
小组合作学习带来的优势小组合作学习是一种有效的教育方式，已经被广泛地应用于初中生物教学当中。
这种教学方式具有以下几个优势：协作学习增进学生的团队意识在小组合作学习中，学生需要与其他同学合作完成任务。
这种协作学习可以很好地促进学生的团队意识，使学生更加乐于与同学合作并为团队的成功贡献自己的力量。
学生的知识水平得到显著提高小组合作学习可以帮助学生通过合作完成任务，互相交流和讨论，解决问题，并克服棘手的挑战。
学生通过这种方式可以获得比单纯地独立学习更丰富的知识，提高知识水平。
学生学习过程中获得更好的支持在小组合作学习中，学生可以相互学习，帮助和支持彼此。
这种互助精神为学生提供了更好的学习环境，学生们可以在有益激励下努力学习，共同取得良好的成果。
帮助学生发展批判性思维在小组合作学习中，学生不仅可以分享和讨论注意力，还要参与批判性思维的过程。
这种学会思考的过程，帮助学生在学习中不仅仅是了解新概念，而且了解如何应用和评估这些概念，有助于培养更深层次的学习成果。
实施小组合作学习的方法小组合作教学需要有整体设计和明确的分配责任的方法。
本节将提供一些具体的实践方法：设计小组合作任务每节课可以针对学习目标设计小组合作任务。
对于初学者，任务设计应该具有明确的目标和固定时间。
比如，设计课堂实验任务和讨论。
确定学生小组老师可以通过把名单随机分配给小组的方式，来确保每个学生都有机会与不同的人合作。
小组人数最好在四至六个人之间。
确立小组负责人小组负责人需要负责小组的组织和协调工作，确保小组的学习目标得到实现。
学生可以通过随机选举或自愿担任该职责。
提供小组互动工具在小组合作教学过程中，教师可以为学生提供一些小组互动工具。
小组合作学习高效性的实践研究
227神州教育小组合作学习高效性的实践研究杨俊英河北省廊坊市第一中学摘要：《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法。
合作学习就是在教学过程中运用小组，小组共同讨论，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
那么怎样才能真正实现英语课堂的真正“高效”？关键词：小组合作学习；有效性；高效 孔子说：“三人行，必有我师焉”，说明合作学习的重要性。
小组合作学习突破传统，在课堂上给了学生自主合作的机会也培养了学生的团体合作和竞争意识。
究竟如何组织有效的小组合作学习？又怎样才能使“小组合作学习”实现真正意义上的“高效”呢？作为廊坊一中的一名英语教师，在实践中我总结出如下几点：一.反思我们目前的教学现状，小组合作学习存在以下几个误区：1.小组合作过程中“不合作”现象——强者更强，弱者更弱。
在教学实践中，由于老师事先没有对各小组成员进行明确分工，就会导致英语这一单科好的同学成为本小组的“发言人”。
所以在组长的安排下采取一定的激励措施，按照老师的要求让同学们能积极参与，为合作学习取得较高目标共同努力。
2.合作的内容。
小组合作学习的内容要具备思考性，启发性，难度应该适中；不然小组合作学习就失去了最初的意义。
3.合作的时间。
教师要根据“合作学习”的任务和要求，留给学生充分的讨论和探索的时间。
千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。
4.小组合作的有效评价方法——没有有效的竞争机制。
教师在对学生进行评价时，应该具体到某一点。
评价中，我们不仅要关注学习结果，更要注重评价学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。
5.合作的效果——不能认真倾听。
在小组合作学习中，培养学生认真听取他人的意见的习惯十分重要。
合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具备认真倾听他人发言的习惯。
6.合作形式化——为合作而合作。
合作学习尽管是以小组为单位的小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，让学生在“合作”中活而不乱。
小组合作学习有效性的研究计划
小组合作学习有效性的研究计划小组合作学习是指通过小组合作协作，相互支持学习和解决问题的一种学习方式。
许多研究表明，小组合作学习可以提高学习效果，增强学生的自我管理和协作能力，培养团队精神等优点。
因此，本文将设计一个小组合作学习有效性的研究计划，就该研究进行详细的介绍和探讨。
第一部分：研究背景和目的随着教育改革的推进，学校开始更注重学生的综合素质培养，而不仅仅是对单一知识技能的学习。
小组合作学习作为一种高效的学习方式备受关注。
然而，目前对于小组合作学习有效性的研究还不够深入，需要进一步探讨。
本研究旨在通过小组合作学习来探讨其对学生学习效果和团队精神的影响，为学校提供更为科学有效的教学方式，更好地帮助学生全面提高自我素质和能力。
第二部分：研究对象和方法2.1 研究对象本研究对象为高中学生。
2.2 研究方法本研究将采用实验研究方法。
选定实验组和对照组，针对实验组采用小组合作学习方式进行课堂教学，对照组采用传统的个人学习方式进行教学。
通过比较实验组和对照组的学习成绩、团队精神等方面，进一步探讨小组合作学习的有效性。
具体方法如下：2.2.1 实验尺度设计本研究将设计两个尺度：学习成绩尺度和团队精神尺度。
学习成绩尺度：记录学生的学习成绩情况，包括小测验、期中考试和期末考试。
团队精神尺度：记录团队合作过程中的表现，包括团队合作意愿、工作分配、沟通交流等等。
2.2.2 实验程序（1）实验前期：制定实验计划，明确研究目的、实验对象、实验尺度等。
（2）实验时期：实验组采用小组合作学习方式进行教学，对照组采用传统的个人学习方式进行教学。
分别在学习过程中采取不同的测评手段，记录学生学习成绩和团队合作表现。
（3）实验后期：对得到的数据进行分析和比较，得出结论和建议。
第三部分：研究结果分析和讨论通过实验尺度的收集和数据分析，得到了以下结果：3.1 小组合作学习对学习成绩的影响通过比较实验组和对照组的学习成绩，发现在实验组使用小组合作学习方式的情况下，学生的学习成绩整体上表现得更好。
关于团队合作的总结报告
关于团队合作的总结报告关于团队合作的总结报告精选篇1孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”从这一句我们可以知道只有小组合作学习可以把答案多样化，而如果如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。
重点说明了：“小组合作有利于学习。
”可如今的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，思维打不开，学生总是处在被动之中，师生之间关系紧张等现象，一直以来让每一个教师头疼。
但自从我校实行小组合作，提倡小组合作，把小组合作学习打造成一个实体以来，极大的改变了课堂上所出现的令人头疼的现状。
经过那节初一二的组长的会议，我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
俗话说的好：“天时不如地利，地利不如人和。
”一个人可能走遍天下的但途中却十分枯燥无人分享心得，可多人结伴既有了兴趣又有了交流的对象。
小组合作学习也有许多的难题可这些难题却也有解决的方法，以下是我的心得：1.提高监管力度。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
2.变“要我学”为“我要学”、“我乐学”。
在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
3.提高学习效率，优化了学习方法。
在新课程中，增加了许多合作探究部分的内容，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。
小组合作学习的实践方法与案例分析
小组合作学习的实践方法与案例分析2023年，随着社会的飞速发展，小组合作学习逐渐成为了教育领域内的新宠。
小组合作学习能够帮助学生在学习过程中更好地理解知识，并且可以培养他们的团队合作意识，同时也有助于激发他们的学习兴趣。
本文将具体分析小组合作学习的实践方法，并结合实际案例进行深入分析。
小组合作学习的实践方法小组合作学习注重的是学生之间的合作学习和交流，它的目的是帮助学生高效地学习，更好地掌握知识。
小组合作学习的实践方法可以包括以下几个方面的内容：1.明确小组合作学习的目标在开始小组合作学习之前，教师需要明确具体的学习目标和要求，并将其告知学生。
学生也需要清楚知道自己在小组合作学习中的任务和责任。
2.制定小组合作学习的计划教师需要为小组合作学习制定详细的计划，包括学习内容、学习方式以及时间计划等，确保每个小组都有足够的时间来完成任务。
小组成员可以根据计划自行分配时间和任务，同时教师也要监督和指导他们的学习。
3.建立学生之间的互动交流小组合作学习中，学生之间的互动交流非常重要。
老师可以在开始学习之前设定一些提议和建议的网站，为学生提供一些平台来交流沟通。
在小组合作学习的过程中，可以采用小组讨论或其他方式让学生彼此交流，鼓励学生间建立相互信任，增强团队合作意识。
4.提供适当的反馈和评价小组合作学习结束后，老师可以为每个小组提供个性化的反馈和评价。
评价的标准可以是小组合作学习的表现以及学生们的学习成果，并鼓励学生将反馈和评价应用到下一次合作学习中。
小组合作学习案例分析下面，针对一个小组合作学习的案例进行深入分析。
案例描述：小组成员：小明，小红，小华学习任务：分别编写题为“城市”的历史、社会、文化三篇短文，并整合到一起，形成一份关于“城市”的综合报告。
学习过程：1.小组成员在老师的引导下进行互相了解和交流，确定合作学习目标和任务，并制定详细的计划。
2.小组成员独立研究“城市”的背景知识和相关资料，进行分工，并在小组内进行讨论，共同制定初步的写作方向。
《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》课题研究报告
2014年度莱阳市级小课题小学中高年级小组合作学习实效性的研究课题编号：LYXKT14091 _____________________课题主持人：宋晓江 _________________________课题单位：莱阳市万第中心初级中学 _________课题参与人员：贾享林于希江杨晓梅 ____________一、目录1、课题申报评审书 ............................... ()2、课题立项通知 ................................... ()3、开题报告 ..................................... ()4、中期报告 ....................................... ()5、研究报告 ........................................ ()6 成果鉴定申请•审批书 ......................... ()7、自我鉴定 ........................................ ()8、论文及成果影响材料(含荣誉证书、相关报道等)…() 莱阳市2014年小课题研究《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》课题研究报告工作单位：莱阳市万第中心初级中学小学部课题编号：LYXKT14091课题主持人：宋晓江实验教师：贾享林于希江杨晓梅贾富宏报告执笔人：宋晓江《小学中高年级小组合作学习实效性的研究》是莱阳市万第中心初级中学小学部承担的莱阳市级小课题，于2014年3月经市教体局批准立项研究，经过课题实验教师1年多的努力，已经达到了课题研究的基本目标，此报告即课题研究的总结。
一、课题的提出新课标倡导“体验、实践、参与、与交流的学习方式和任务型的教学途径”，课程的基本理念还提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。
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《关于小组合作展示交流高效方法的研究》研究报告一、问题的提出：（一）、问题提出的背景：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，这是孔子曾说过的一句名言。
学习的理想状态应当是“乐学”，学习的过程成为了一种愉悦的精神享受。
我校开展课堂教学改革以来，在新课堂中采取“自疑自探，步步提升”的六环节教学模式，尤其是“合作学习，展示交流”的教学方式，学生的学习积极性被充分地调动起来了，在课堂上主动参与，踊跃展示，较好地解决了被动学习的问题，呈现了“群学、乐学”的特征，课堂中教与学的形式发生了深切的变化，展示交流已然成为学生所喜爱的学习方式。
然而，在观察课堂的过程中发现，在热闹的展示之下，一些过度展示或低效展示的现象路出端倪，影响了教学的有效性和时效性，是当前课堂展示环节需要进一步完善的方面。
（二）、研究的现状及意义：1、时代的需要。
新课程基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流展示是学生学习的重要方式”，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。
”可见新的课程标准十分重视培养学生的小组合作学习能力。
2、素质教育的要求。
实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，合作探究，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。
3、学生的年龄特点。
小学生爱动，好奇心特别强，周围世界对于他们来说有无数个为什么。
自主学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“小组合作探究中学知识，学习中练小组合作探究”的氛围，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
每个人都希望自己成功，都渴望得到他人的肯定和赏识，无论学习成绩如何，品尝成功的喜悦可以令学生心情愉悦，并由此激发起学生的积极性，获得深入学习的动力。
“展示交流”阶段就是为学生提供展示自我、张扬个性、被人赏识、体验成功的平台。
二、研究前的准备：1、成立课题研究小组。
组建了由张海娟任课题主持人、全体语文教师为成员，由我校校长、教导处主任、教研处主任为领导，由县教研室领导和专家为顾问的课题研究小组，为开展好这项研究事先精心准备，打好研究基础，在组织上也得到了保证。
课题研究人员分工：张海娟：课题主持人，主要负责理论研究、材料整理、成果积累、研究报告的撰写。
苏臣新：参与课题研究并主要负责理论研究和筹集资金以及筹划资金的合理使用。
张秀聪：参与课题研究并主要负责研究过程中材料积累与整理。
周应红：参与课题研究并主要负责研究中阶段成果的收集与整理。
杨丽萍：参与课题研究并主要负责课题教研活动及记录。
侯宝玲：参与课题研究并主要负责课例分析与记录。
2、研读相关课题资料。
我们研读了国内外关于小组合作、和谐探究学习的部分前沿文章，如：《关于小组合作的认识与思考》、《合作学习的理念与实施》、《教学方法论》、《试论合作学习技能在教学中的运用》、《合作学习理论与合作学习实践》等，对这一课题目前研究状况及成果进行了初步的研讨与分析，增强了研究的目的性。
3、拟定了课题研究方案。
在研读原有课题研究成果的基础上，对我校的教学及学生学习情况进行初步调查，根据我校语文教学实际，科学地进行了课题论证，确定了研究的课题和研究内容，拟定了研究方案。
4、组织教师学习研究方案。
我们将研究方案打印成册，课题组教师人手一份，全组成员利用教研活动时间集体学习，领会研究目标，了解研究内容，明确研究方法，增强了研究的目的性。
三、研究的假设、目标和内容：（一）、基本假设：通过研究实施该课题，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习，改善传统的师生单项交流的方式，通过多项互动的交流，给每个学生提供语言实践和自我表现的机会，既让学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取他人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决信息中的各种问题，共同完成学习任务。
（二）、研究的目标：1、改变教师陈旧的教学观念，把课堂交还与学生，让课堂的精彩来自于学生，教师只起到点拨、引导提升的作用。
2、提高学生自主探究能力，学会发现问题，抓重点问题，采用现有学习资源与组员共同找到解决问题的途径，充分发挥每个人的才智，短时间内解决问题，并乐于与他人分享。
3、学会讲合作结果精彩展示，认真聆听他人发言，在互相碰撞中让智慧的火花闪亮。
（三）、研究的内容：该课题以推进素质教育为核心，以国家提出的基础教育课程和新课程标准为行动的指南，在新课程教育教学理论指导下，以小组合作为形式，以和谐环境为前提，通过学生展示交流方法的改进、创新，在语文教学中形成一套高效展示交流的学法。
五、研究方法：本课题研究主要以行动研究法、实验研究法为主，同时兼有调查研究法、课例研究法和文献研究法等，确保本课题的顺利实施。
1、行动研究法：通过对不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究小组合作展示交流高效方法的教学策略。
2、实验研究法：利用有效备课、课堂提问、合理分组、课堂驾御等教学手段，进行有效性合作，形成小组合作、和谐探究的学习模式。
3、调查研究法：主要是通过问卷调查和询问的方式收集有关信息和资料。
4、课例研究法：对典型的教学课例进行分析研究，进行课后反思，归纳出相应的结论。
5、文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，为丰富理论素养，促进和更新教育观念，变革教育方法提供有力的理论支撑。
六、研究过程：（一）、研究步骤和研究过程：本课题研究步骤分为三个阶段：1、准备阶段：（1）确立课题和制定研究计划。
我组在大量研读了国内外关于小组合作展示交流学习方式理论的基础上，根据我校教学实际，科学地进行了课题论证，确定了课题内容，拟定了研究方案。
课题组利用教研活动时间集体学习，对这一课题的研究状况进行了初步的研讨与分析，了解研究内容，领会研究目标，明确研究方法，增强了研究的目的性。
（2）加强理论学习，培训课题组成员。
课题研究两年时间里，一直坚持组织和培训课题组成员，学习与课题相关的理论，如《关于小组合作的认识与思考》、《合作学习的理念与实施》、《教学方法论》、《试论合作学习技能在教学中的运用》、《合作学习理论与合作学习实践》等等，这些理论使我们对研究的问题有了比较科学的认识，并用我们学习的理论，来帮助我们解决这个新问题。
（3）初步进行调查研究。
课题组教师对我校学生进行初步调查，了解他们的不同个性、行为习惯、文化背景及家庭等，初步构成分组方案。
2、实施阶段：加强理论学习，精心科学实验，探讨小组合作展示交流的学习方式，适当调整实验思路，使学生小组合作展示交流学习方式基本成熟，切实培养学生的合作精神、探索精神、自主学习和和谐竞争的能力。
积累实践经验，收集实验材料，分析总结得出阶段性成果，写出阶段性总结报告和论文。
这阶段的主要活动如下：（1）把教科研工作纳入常规教学。
备课、上课、听课、评课，是常规教研活动不可缺少的环节。
课题研究，一定要把课题的研究思路、课题研究的方法等渗透到教学的各个环节，落实到课堂中去，转化成教师的教学行为，解决了教学与科研两层皮的问题。
课题研究中，我组确立教科研制度与计划，把教科研工作纳入常规教学工作中。
每周都要开展集体备课、上课、听课、评课等教研活动，如每学期进行的青年教师汇报课，骨干教师示范课、老中青教师交流课、说课等等，并根据课题方案的设计要求及时总结经验和教训，归纳出阶段成果。
（2）加强交流，勤于反思。
课题研究中，反思、总结、交流是必不可少的环节，在实际教学工作中发现问题，反思课堂，对不合理的地方进行调整，重新制定解决问题的行动计划，调整后再进行实施，实施后再进行整理、概括、总结，这是一个循环反复的过程。
在个人反思、总结的基础上，进行的集体交流，集思广益、群策群力，取长补短、互相提高，这也体现了同伴的互助作用，这样才能体现出课题组集体研究的成果。
我组确定每周周二下午第四节是课题研究集体反思交流时间。
只有在不断地反思中，才能逐步成长。
教育观念不断更新是落实课改的首要前提，但理念的更新一定要落实到行为。
立足课题，聚焦课堂。
以“教学中勤反思、反思中求发展”为教科研工作的主旋律，以教师研究为主体，以教学中遇到的各种具体问题为对象，开展写“自己的教学故事”，即一周写一篇课改体会，一个月写一篇教学反思，一个学期写两篇教学案例活动。
（3）调查活动。
课题研究中，我组在我校的学生、教师中间定期进行了调查活动，每次调查前，都要制定好调查提纲，设计调查问卷，问卷紧紧围绕“小组合作、和谐探究学习方式”的问题来设计，调查结束后，还要统计出调查数据，反馈信息，为继续课题研究提供依据。
（4）专题研讨活动。
专题研讨是课题实施中，层次比较高的研究活动。
两年课题研究，我组主要进行了四次大规模的专题研讨活动。
每次在研讨前，必须做好充分的准备：①确定好研究讨论的题目；②提前通知课题组成员，准备发言提纲或发言稿。
为了保证研讨的质量，课题主持人每次都亲自审阅发言稿；③专题研讨，要有一个中心发言人和中心内容。
（5）定期检查和汇报活动。
为了确保课题研究保质保量完成，我作为课题主持人，定期检查课题组成员所承担研究任务的完成情况，同时要求课题成员每学期、每学年都要针对自己的研究任务进行汇报和总结，提交汇报材料。
在课题组成员汇报的基础上，形成阶段性成果。
3、总结阶段：结合新课标要求，继续加强理论学习，在上一阶段实验基础上，进一步深化研究和扩大研究成果，全面总结和反思，整理材料，撰写研究报告，申请课题结题和验收，做好课题成果的推广准备，完成本课题的研究工作。
这阶段主要开展的研究活动如下：（1）参观学习考察活动。
为了帮助研究教师有效、有序地搞好这项研究，我们不能请进来，但我们可以走出去，我组多次组织课题组成员，外出参加与课题有关的活动，到山东杜郎口中学、即墨二十八中、河南永威等名校参观学习，实地考察小组合作学习方式，把学到的经验应用于教研课堂等。
教师在一次次的外出学习中，专业素质得以不断提高。
（2）收集整理资料。
课题实施过程中的材料收集，是课题研究中，一项非常重要的工作，是必不可少的研究环节。
在课题实施过程中，我们注意收集材料，收集的材料具体包括：课题组会议材料、课题实施过程中，开展各项活动的原始记录；对课题组成员进行培训的材料；课题实施中的调查提纲、调查问卷以及调查相关的数据等；课题组成员在研究中形成的研究论文；课题组成员的教育教学案例、教案、教学设计、说课及评课、反思材料；参加有关课题研讨会、阶段成果总结会上的发言材料等；专家报告、专题辅导材料等；（3）撰写研究报告。
课题实施过程中的材料是研究结果的具体体现，是最终得出研究成果、总结提炼研究成果的重要依据。