影响高中学生数学学习的心理问题分析

影响高中学生数学学习的心理问题分析
教学改革

影响高中学生数学学习的心理问题分析
张玉辉 （ 德州二中 山东德州 253013 ）
【摘 要】 本文在分析高中学生学习数学过程中存在的依赖 、 满足、 畏惧、 厌烦、 抵触、 松懈等心理障碍的基础上， 探讨了解决这 主要是： 转变教学观念， 积极培养学生学习数学的兴趣； 帮助学生树立正常的学习心理状态； 深入调查研究， 解决 些心理障碍的方法， 学生实际问题。 【关键词】 高中学生； 数学学习； 心理问题； 解决策略 数学是自然科学中的基础学科， 是专门研究客观世界数量关系 和空间形式的科学。有史以来， 数学一直自觉或不自觉地发挥着重 要的作用。在现代， 每个人更要具备一定的数学知识和素养。 因 此， 在小学和中学阶段， 数学始终是一门很重要的必修课程 。 但是， “两极分化 ” ： 数学成绩好的学生会越 在高中阶段经常出现这样的 而成绩相对落后的学生却更差， 甚至还有一些学生完全放 来越好， 弃数学学习。之所以会如此， 除了数学学科本身的学科特征以外， 心理问题是大多数学生在学习数学的过程中经常出现的问题 。 笔 对这些心理问题简单地进行归 者根据多年的高中数学教学经验， 类， 以期帮高中生找到克服这些心理问题的方法， 提高学习成绩。 一、 当前影响高中学生数学学习的心理障碍 1、 心理依赖 学生在学习中对教师形成了依赖心理， 学习上缺乏主动性和创 造性。这种依赖表现在： 一是期望教师在教学中多进行归纳概括， 在此基础上一一讲述， 否则学生自己就抓不住重点难点和关键； 二 学生慢慢地也就养成了模仿硬套的 是期望教师在解题中示范详尽， 习惯。这两种教学方法， 严重压抑了学生的钻研精神， 扼杀了学生 的创造潜， 学生学习的积极性和主动性逐渐丧失， 逐步变成学习的 “机器人” 。 2、 心理满足 和那些缺乏自信的学生相反， 有一部分学生在学习数学的时候 过于自信， 盲目乐观， 但是却在停留在某一阶段踯躅不前， 这都是自 我满足的心理造成的。这些学生往往在学习到了一定阶段后就自 以为是， 不再继续努力， 不再继续深入， 殊不知， 他只知其一， 不知其 在做数学题的时候往往有多种解题方法， 然而有些学生 二。例如， 只要解完题得出答案就万事大吉， 对其他的解题方法不予钻研。 这 “踩油门总是不踩到底 ” 种 的学习方式， 严重影响了他们进一步的 成功， 使得这部分学生的学习总是处于中游状态， 不好不坏。 3、 心理畏惧 高中阶段的数学知识相对于初中阶段说， 更加抽象化。 以数学 语言为例， 初中阶段的数学语言往往形象、 通俗易懂， 学生只要认真 听课理解起来都不是太困难 。 但是， 在高中阶段， 数学语言就变得 十分抽象化。学生在学习的过程中出现这样那样的困难， 一旦这些 困难没有得到及时解决， 就会使学生认为数学很难， 自己没有学习 数学的头脑， 同时对学习数学没有信心， 有自卑感。 他们对自己的 学业、 前途、 未来没有希望， 只是被动地学习。 久而久之， 导致学习 学习效率低下， 甚至对学习自暴自弃。 成绩差， 4、 心理厌烦 有的学生对数学学习缺乏兴趣， 常常感到学习数学枯燥无味， 上课常常处于厌烦， 焦躁与抑制状态， 久而久之学生把学习数学当 成了一种负担。还有的学生由于个人情感好恶， 对数学老师产生厌 恶心理， 进而影响到对数学的学习。 5、 心理闭锁 高一学生正处在青春期， 与初中生相比， 多数高中生表现为上 课不爱举手发言， 课内讨论气氛不够热烈， 与教师交往有隔阂感， 不 愿表白自己的心事。心理学上把这种特征称作闭锁。 大多数学生 “缺乏勤学好问的心理 ” ， 数学学不好的原因是 很多学生宁可自己 怕被别人瞧不起。 完成也不请教别人， 6、 心理抵触 有些学生的基础差， 知识缺陷严重， 但家长和教师却要求他们 与优生一样， 使学生的心理负担过重， 逐渐产生抵触情绪， 从而导致 他们畏惧数学、 厌恶数学， 最终放弃对数学的学习。 7、 应付心理 有些学生学习态度不明确， 也没有明确的学习目标。认为学习 数学只是为了考试， 今后如果不选择数学专业， 那么数学几乎是没 而且升入大学如果选择文史类专业的几乎不上数学课， 所以很 用， 多学生都持应付的态度学习。 8、 松懈心理 经过中考后， 高一学生有的思想开始松懈， 导致数学学习松懈， 成绩低， 继而影响学习信心和兴趣。 以上这些心理问题， 不同程度地影响、 制约、 阻碍着高中学生的 学习， 也使得数学教学效益大大降低， 教学质量得不到提高， 因此， 高中数学老师要有针对性地从上述心理问题出发， 加强教学的目的 性和针对性， 这样才能不断提高高中数学课的教学效果 。 二、 解决高中学生数学学习心理问题的策略 要帮助中学生克服数学学习的心理障碍， 不断增强数学教学的 吸引力， 结合多年工作实践， 可以从以下几方面抓起： “应试教育” 首先要从转变教学观念开始， 变 为素质教育 ， 积极 ： “兴 趣 是 最 好 的 老 师 ” 。 培养学生学习数学 的 兴 趣。 欧 拉 曾 说 过 ： “没有兴趣的强制学习， 乌申斯基也曾说过 必将扼杀学生探求真 。因此， 理的欲望” 数学教师在教学中要注意创设学习情境， 保证 学生有高效率的心理投入。这种心理投入使得学生心情轻松愉快， 这时是他们对数学学习产生好感的最佳时机 。 其次， 在数学教学中要帮助学生克服不良的学习状态， 树立正 常的学习心理状态。要经常培养学生主动的学习态度， 使学生自己 “要我学” “我要学 ” 体会 与 的区别； 要使学生养成良好的学习方法 “死记硬背 ” “活学活用 ” ； 要重视学生学习基础， 和习惯， 变 为 培养 “一听就明 ” 、 “一看就会 ” 、 “一做就 学生健全的人格， 改变部分学生 错” 的学习误区； 要不断培养学生良好的学习习惯（ 学生自己制定 计划、 课前自学、 专心上课、 及时复习、 独立作业、 解决疑难、 系统小 。 结和课外学习） 总之， 帮助帮助学生克服不良的学习状态的目的 是要发挥各层次学生的学习潜能和创造力， 使学生在成功的满足中 体验到快乐， 学习自信心倍增。 再次， 教师要深入调查研究， 了解学生实际， 包括学生学习、 生 活、 家庭环境、 兴趣爱好、 特长优势、 学习策略和水平等等 。 做到想 学生所想， 所疑， 所难， 所错， 所忘， 所会， 所乐， 从而以高度娴熟的教 育技巧和机智， 灵活自如、 出神入化地带领学生在知识的海洋遨游， 用自己的思路引导学生的思路， 用自己的智慧启迪学生的智慧， 用 自己的情感激发学生的情感， 用自己的意志调节学生的意志， 用自 己的个性影响学生的个性， 用自己的心灵呼应学生的心灵， 使师生 心心相印， 肝胆相照。 总而言之， 高中数学教师在教学工作中要不断地发现学生学习 掌握其学习心理， 不断对自己的教学活动进行全面 中的心理问题， （ 下转第 185 页）

可能导致新的社会困境。 布朗宁认为， 互联网就像是一个信息迷 宫， 它在带来正确和诚实信息的同时， 也带来了错误的或误导的信 “电子暴徒” 息， 为 的产生提供了一定的可能性。 埃瑟 · 戴森指出， 信息化世界诚如一片崭新的疆土， 它能释放出难以形容的生产能 量， 同时也会成为恐怖主义和江湖巨骗的工具， 甚或是恶意中伤和 ［11 ］ 弥天大谎的大本营（ 1998 ） 。 尤劳（ H · Eulau ） 指出， 网络政治参 “导致一种 他认为网络政治参与将 与将本来隐藏的忧虑表面化了， ， 政治的非居间化” 形成了以高科技为形式的民粹主义， 甚至滋生 ［12 ］ “电子法西斯主义 ” （ 1998 ） 。 了 安德鲁 · 夏皮诺则认为， 网络引 减弱了传统权威， 同时引发了网络碎片化危险， 容 致了权力的转移， ［13 ］ 易形成网络空间的相对主义（ 1999 ） 。 拉若斯指出： 由于互联网使 用的增加， 导致现实的社会交往随之减少， 人们消沉、 孤独的感觉增 虽然互联网增加了弱联系纽带， 相应地， 现实的社会互动也不 强了， ［14 ］ ， “数字鸿 再如以往坚固了（ 2001 ） 。 近年来， 很多学者普遍认识到 ” 。 沟 的存在在很大程度上束缚了网络政治参与的进程 3、 互动平衡的新型民主 这种理论认为网络只是嵌入现行政治体制的技术工具， 网络政 治参与不会自动改善现行政治的困境， 也不必然带来民主参与和政 只有与现实政治生态发生良性互动， 才能发挥它的功效。 治进步， 美国学者克劳宁认为， 理想的民主模式是直接民主和间接民主二者 有机的结合（ 1989 ） 。巴伯认为网络政治参与将会引发民主政治的 ， 复兴， 带 来 一 种“强 势 民 主 ” 这种民主强调更多的直接参与 （ 2001 ） 。拉维（ Naavi） 所著的 《网络民主— — —网民的权利 》 （ 2001 ） 一文把网络的政治的功能概括为： 网络投票、 网络政治广告、 网络选 网络政治参与所引发的民主改 举以及网络政治参与等。在现实中， 革运动也屡见不鲜， 出现了声势浩大的公民联网运动 、 美国的 21 世 “AMERICAN SPEAKS ” 、 纪城镇会议 哥伦比亚电子议政厅、 苏格兰 可见， 在西 议会电子请愿系统等基于网络技术下的新型民主形式， 网络政治参与更强调辅助性治理的功能， 网络的便捷 方发达国家， 性和互动性是现实政治中运用最多的， 网络给投票和选举等提供了 降低了成本， 扩大了政治效能， 网络政治参与形式与传统参与 便利， 形式之间并非相互替代的关系， 而是相互补充、 相互融合的关系。 三、 基于网络治理视阈的研究 很多学者在研究时发现， 网络技术在推动网络政治参与发展的 同时， 也带来了日益严重的负面影响， 数字鸿沟、 群体极化、 网络无 使网络政治参与的发展面临诸多困境， 针 政府主义等现象的存在， 学者们展开了对网络政治环境治理方面的研究 。 对这些问题， 美国学者凯斯 · 桑斯坦 （ Cass R． Sunstein ） 撰写的《网络共和 （ 2002 ） 一书， 国： 网络社会的民主问题 》 着重探讨了美国的民主政 比如网络群体的分裂问题 、 网络 治在网络时代所面临的各种困难， 群体极化问题、 政府管制与言论表达自由之间的矛盾问题等， 并且 ： “在信息可以随时获取的 就网络对个人和社会的影响进行了分析 ‘量身定制 ’ 网络信息技术由于 带来了信息的窄化， 其结果就 同时， 是社会趋于分裂， 各种仇视群体更容易相互联系和影响， 这与民主 社会的多元化特征是背道而驰的 。在这种现状下， 政府必须介入社 ” 提供一个多元的环境。 会， 此外， 美国威廉·D · 埃格斯（ William D． Eggers ） 和斯蒂芬 · 戈德史密斯（ Stephen Goldsmith ） 共同撰写了《网络化治理： 公共部 （ 2004 ） 一书， 在书中作者分析了网络政治参与给现实 门的新形态》 社会带来的一系列问题， 包括不同参与者之间沟通协调复杂 、 参与 能力差异化， 参与目标不一致以及存在权责归属困境等 。劳伦斯 · （ 上接第 167 页） 系统的回顾和反思， 不断总结经验， 及时把握高中学生学习数学的 心理状态， 充分调动学生学习数学的积极性和创造性， 使学生真正 感受到学习数学的无穷乐趣， 进而爱学、 乐学、 会学、 学好。