莫雷《心理学研究方法》配套题库【章节题库】-第1~18章【圣才出品】
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-研究报告的撰写【圣才出品】
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-研究报告的撰写【圣才出品】第18章研究报告的撰写18.1复习笔记一、实验研究报告的撰写（一）实验研究报告的基本格式心理学实验研究报告主要包括题目、前言、方法、结果、讨论五大部分：①题目是一篇研究报告的标题，用于简明概括研究报告的主题。
②前言部分主要用于在综述相关文献的基础上，提出所要研究的问题，一般包括理论背景、问题提出和实验假设。
③方法部分是对研究所采用的方法的详细描述，包括被试、实验仪器、实验任务、实验设计和实验程序等。
④结果部分主要报告研究中所发现的、与前人研究结果相一致或矛盾的数据统计结果。
⑤讨论部分则对研究结果进行充分的解释和讨论。
此外一篇研究报告在正文前还包括作者姓名、工作单位的联系方式和摘要，在正文后还包括结论、参考文献和附录。
有时为了补充正文内容，把那些较为复杂或琐碎、放在正文中会影响整体行文连贯的材料，作为附录置于报告的末尾。
（二）实验研究报告各部分的撰写1．题目题目在于以最简洁的语言告诉读者研究所要阐述的问题。
题目的表达具体应注意以下几个问题：（1）说明该研究做了哪方面的探讨以及研究中的变量有哪些。
如果是相关研究，应指出是哪两个或几个变量之间的相关；如果是因果研究，要讲清实验中的自变量和因变量分别是什么。
（2）应在题目中告诉读者该研究的类型是观察研究、相关研究还是因果研究。
（3）注意将所要研究的问题界定清楚，题目不要过大或含糊不清。
（4）在题目中应尽量明确界定所要研究的被试群体。
（5）注意使题目简洁明了，做到概念明确，言简意赅。
题目一般为10至15个字，至多不超过20个字，尽量不使用副标题。
（6）为了便于检索，应在题目中拼写出所有的术语，尽量避免使用缩略词。
2．摘要（1）摘要是简要概括论文全部内容的一段话，位于标题之后，正文之前。
写摘要的目的是：①使读者在最短时间内迅速了解论文最重要的内容；②为检索提供方便。
一段好的摘要能够用简练的语言向读者介绍清楚研究目的、方法、对象、结论以及价值。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据获得的传统实验心理技术范式【圣才出品】
第12章变量数据获得的传统实验心理技术范式12.1复习笔记一、实验法技术范式概述（一）实验法技术范式的基本特点1．概念实验法是指通过操纵或控制一些研究变量，探讨一个或几个反应变量随着被操纵变量的变化而变化的趋势，以探求心理现象的原因和发展规律的研究方法。
被操纵或控制的变量是自变量，反应变量是因变量。
2．要素实验法的实质就是通过变量的控制，揭示自变量和因变量之间的因果关系。
实验法主要包含两种要素：（1）实验设计实验设计属于第一层次的研究方法范畴，侧重于实验的逻辑合理性考虑，涉及实验条件的安排、被试的分配、无关变量的控制和统计方案的选定等内容。
实验设计方法适用于心理学各种领域的实验研究，是完成一个逻辑严密的实验的技术基础，具有一般性。
（2）实验技术范式实验技术范式侧重考虑实验变量数据获得的精确性和精巧性，涉及心理学各研究领域中自变量条件的创设、因变量指标的测量、测量指标与内在心理机制之间的关系等内容。
实验技术范式具有特殊性，不同的研究领域往往有不同的技术范式，是心理学某一具体领域的研究能否得到发展的技术前提。
3．特点（1）主动性在实验过程中，研究者为了操纵或控制自变量，考察因变量的效果，可以根据一定的理论设想自主选择实验对象、实验任务或人为地创设一定的实验情境；也可以根据实验过程中出现的情况及时调整或改变实验进程；还可以自主选择记录实验结果的时机。
（2）可重复性可重复性是实验法最重要的特点，也是实验法之所以成为现代自然科学最主要研究方法的原因所在。
（3）精确性实验法具有严密的实验设计、严格的实验控制、敏感的实验指标和准确的数据处理，这些使实验结果具有很高的精确性。
而且自变量引发的因变量的共变关系，使实验结果可以深入地揭示变量间的因果关系，是其他方法所不能比拟的。
4．局限（1）实验研究对变量的操纵过严，使很多心理现象被孤立起来研究，与现实的心理现象有很大的差别，因此生态效度比较低。
（2）由于实验法对心理过程的操作性和量化要求过高，当前的实验研究还主要集中在相对较低级的心理现象和心理过程上，如感知觉、注意和记忆等，对更高级的心理机能，如认知调控和意识问题的研究还很难用实验法进行研究。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-第四篇 变量数据的获得方法与技术【圣才出品】
（2）脑损伤技术又包括创伤性的脑损伤和虚拟脑损伤两种技术： ①创伤性的脑损伤技术主要指针对由于意外突发事件或脑疾病导致大脑某些部位受损 伤的病人的研究； ②虚拟脑损伤技术特指采用透颅骨磁刺激仪技术进行的脑机制研究。
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
第四篇 变量数据的获得方法与技术
第 10 章 变量数据的获得方法概述
10.1 复习笔记
一、变量数据获得方法的类型 在心理学研究中，获得变量数据的方法总体上可以概括为三种类型： （一）测评法 1．概念 测评法即通过测评技术来获得变量数据的方法。 2．分类 传统上，一般把测评法分为测验法、问卷法和评价法。 （二）实验心理范式 1．概念 实验心理学范式是指由某项研究首先创立、被后人广泛应用的、在实验中对各种心理特 质或行为进行测定的经典实验任务或技术。 2．分类 实验心理范式可以分为传统的实验心理范式与认知实验心理范式： （1）认知实验心理范式主要指建立在现代信息加工观点之上的实验技术范式。其主要 特点是借助于复杂的实验设计、通过反应时和正确率等较简单的指标，实现对人类大脑内部 认知机制的研究。 （2）传统的实验心理范式主要指自冯特（1879）建立第一个心理学实验室以来，除信
口语报告法是指通过分析被试对自己心理活动的口头陈述，从而收集有关数据资料的一 种方法。该法让被试在进行某种心理活动的过程中或刚刚完成某种心理过程之后，将自己在 头脑中进行的各种心理活动的进程用口头方式报告出来，然后研究者及时将他们的报告内容 记录下来，最后按一定程序对所记录的内容进行分析，从而揭示被试心理活动的过程及其规 律。口语报告法还往往与思维研究中的问题行为图的方法相联系，便于进行计算机模拟研究。
莫雷《心理学研究方法》章节题库(心理学研究变量与研究类型)【圣才出品】
第6章心理学研究变量与研究类型一、单项选择题1．通常由主试者给予不同的指示语造成的自变量属于（）。
A．刺激特点自变量B．环境特点自变量C．被试特点自变量D．暂时造成的被试差别【答案】D【解析】暂时造成的被试差异自变量主要包括实验指导语、实验情境造成的暂时的被试差别以及药物、醉酒或催眠造成的暂时的被试差别。
2．下列自变量属于环境自变量的是（）。
A．任务难度B．个性特征C．时间D．指导语【答案】C【解析】环境自变量是指进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪声、白天或夜晚等。
其中，时间这个自变量在记忆研究中是相当重要和无时不在，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
3．下列自变量属于被试变量的是（）。
A．任务难度B．指导语C．时间D．个性特征【答案】D【解析】被试变量指可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素，包括被试的性别、年龄、健康状况、智力、受教育水平、人格特征、动机、态度、内驱力等。
二、多项选择题1．实验中，规定操作定义可以（）。
A．使研究者的思考具体而清晰B．增进科学研究者之间沟通的正确性C．减少一门学科所用概念或变量的数目D．使问题变简单了【答案】ABC【解析】操作定义是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明，其最大特征是可观测性。
实验中规定操作定义可以使研究者的思考具体而清晰；操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性；操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。
操作定义的规定也要注意很多原则，并不能简化问题，使问题变简单。
2．心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为（）。
A．作业变量B．主观变量C．被试变量D．环境变量【答案】ACD【解析】可以将自变量分为：①作业变量，指实验中被试的任务，或实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激；②环境变量，当被试进行某种作业时，如果改变了实验环境的任何特性就是环境自变量；③被试变量，可能影响对某种刺激的反应的被试的特性因素称为被试变量。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据的获得方法概述【圣才出品】
第10章变量数据的获得方法概述10.1复习笔记一、变量数据获得方法的类型在心理学研究中，获得变量数据的方法总体上可以概括为三种类型：（一）测评法1．概念测评法即通过测评技术来获得变量数据的方法。
2．分类传统上，一般把测评法分为测验法、问卷法和评价法。
（二）实验心理范式1．概念实验心理学范式是指由某项研究首先创立、被后人广泛应用的、在实验中对各种心理特质或行为进行测定的经典实验任务或技术。
2．分类实验心理范式可以分为传统的实验心理范式与认知实验心理范式：（1）认知实验心理范式主要指建立在现代信息加工观点之上的实验技术范式。
其主要特点是借助于复杂的实验设计、通过反应时和正确率等较简单的指标，实现对人类大脑内部认知机制的研究。
（2）传统的实验心理范式主要指自冯特（1879）建立第一个心理学实验室以来，除信息加工心理学之外在各心理学领域出现的实验心理研究技术。
（三）认知神经科学范式1．概念认知神经科学范式指当代认知神经科学领域常用的各种研究技术。
2．分类这种技术范式主要可分成脑成像技术和脑损伤技术两大类：（1）脑成像技术是通过精密的仪器对自变量引发的大脑神经活动进行实时测量的技术，主要包括正电子发射断层扫描技术、功能性核磁共振技术、事件相关电位技术、光学成像技术、脑磁图技术和单细胞记录技术等。
（2）脑损伤技术又包括创伤性的脑损伤和虚拟脑损伤两种技术：①创伤性的脑损伤技术主要指针对由于意外突发事件或脑疾病导致大脑某些部位受损伤的病人的研究；②虚拟脑损伤技术特指采用透颅骨磁刺激仪技术进行的脑机制研究。
二、心理变量的测评指标（一）心理变量的常用指标1．行为指标行为指标以被试的外在行为特征作为测评对象，具体包括行为发生的频率、强度、持续时间、潜伏期、正确率等。
（1）频率测定方法就是在某一特定的时间内记录特定行为发生的次数。
（2）潜伏期潜伏期指被试从接受刺激到对刺激做出反应所消耗的时间。
潜伏期通常与反应时同义，主要用于认知过程的研究中，常作为推断认知加工阶段的依据，如简单反应时，选择反应时和辨别反应时分别包含了不同数量的信息加工过程。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-研究报告的撰写【圣才出品】
第18章研究报告的撰写18.1复习笔记一、实验研究报告的撰写（一）实验研究报告的基本格式心理学实验研究报告主要包括题目、前言、方法、结果、讨论五大部分：①题目是一篇研究报告的标题，用于简明概括研究报告的主题。
②前言部分主要用于在综述相关文献的基础上，提出所要研究的问题，一般包括理论背景、问题提出和实验假设。
③方法部分是对研究所采用的方法的详细描述，包括被试、实验仪器、实验任务、实验设计和实验程序等。
④结果部分主要报告研究中所发现的、与前人研究结果相一致或矛盾的数据统计结果。
⑤讨论部分则对研究结果进行充分的解释和讨论。
此外一篇研究报告在正文前还包括作者姓名、工作单位的联系方式和摘要，在正文后还包括结论、参考文献和附录。
有时为了补充正文内容，把那些较为复杂或琐碎、放在正文中会影响整体行文连贯的材料，作为附录置于报告的末尾。
（二）实验研究报告各部分的撰写1．题目题目在于以最简洁的语言告诉读者研究所要阐述的问题。
题目的表达具体应注意以下几个问题：（1）说明该研究做了哪方面的探讨以及研究中的变量有哪些。
如果是相关研究，应指出是哪两个或几个变量之间的相关；如果是因果研究，要讲清实验中的自变量和因变量分别是什么。
（2）应在题目中告诉读者该研究的类型是观察研究、相关研究还是因果研究。
（3）注意将所要研究的问题界定清楚，题目不要过大或含糊不清。
（4）在题目中应尽量明确界定所要研究的被试群体。
（5）注意使题目简洁明了，做到概念明确，言简意赅。
题目一般为10至15个字，至多不超过20个字，尽量不使用副标题。
（6）为了便于检索，应在题目中拼写出所有的术语，尽量避免使用缩略词。
2．摘要（1）摘要是简要概括论文全部内容的一段话，位于标题之后，正文之前。
写摘要的目的是：①使读者在最短时间内迅速了解论文最重要的内容；②为检索提供方便。
一段好的摘要能够用简练的语言向读者介绍清楚研究目的、方法、对象、结论以及价值。
最好在摘要的开头用一句话概括出论文采用了什么研究方法，对什么被试群体的什么特质或行为进行了研究，进而得出了什么结论。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据获得的认知实验心理技术范式【圣才出品】
第13章变量数据获得的认知实验心理技术范式13.1复习笔记一、认知心理实验技术范式的基本特点和常用指标（一）认知心理实验技术范式的基本特点信息加工心理学主张用信息加工的术语和计算机工作原理对人类行为进行准确的描述，通过计算机模拟验证有关认知过程的心理学理论。
在实际研究中，信息加工心理学应用最广泛的方法是以信息加工思想为指导的认知行为实验法。
该法强调对所研究的心理过程进行模式化区分，其主要特点是要求预先设定信息加工流程，采用适当的实验任务和行为指标，通过精致的实验设计推断研究假设的合理性。
与传统的实验法相比，信息加工的认知行为实验法能更准确、更精细地深入分析并描述人类的心理过程以及人与环境之间的关系。
（二）认知心理实验研究的常用指标1．反应时（1）概念反应时是指从刺激作用发生到引起机体外部反应开始动作之间的时间间隔。
实验测得的反应时间是个体内部几部分操作时间的总和，具体包括刺激引起感官的活动，神经冲动经由神经的传递，大脑的加工活动及效应器官接受冲动做出反应所耗费的时间。
反应时是认知心理学中应用最广泛的实验指标。
（2）利用反应时数据推断认知加工机制的方法①因素相减法因素相减法是一种用减数方法将反应时间分解成各个成分，然后用来分析信息加工过程的方法。
a．该法的基本程序为：至少安排两种不同的反应时作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，此过程就是所要测量的心理过程；两种作业其余方面均相同，这两种反应时的差值就是此加工过程所需的时间。
b．该方法最早由荷兰生理学家唐德斯（Donders，1968）提出。
他认为人的反应可分为三类：第一类称为A反应，只有一个刺激，一个反应，其反应时为简单反应时，又称基线反应时；第二类反应为B反应，有多个刺激，需进行多个反应，其反应时包括简单反应时、辨别反应时和选择反应时；第三类反应为C反应，有多个刺激，只需做一种反应，其反应时包括简单反应时和辨别反应时。
基于此可得出如下算式：辨别反应时＝C－A；选择反应时＝B－C。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-第三篇 心理学研究变量与研究设计【圣才出品】
第三篇心理学研究变量与研究设计第6章心理学研究变量与研究类型6.1复习笔记一、心理学研究变量概述（一）心理学研究的逻辑起点1．逻辑起点的定义任何一门学科或一个理论，往往会有一个最基本、最核心的概念，从这个概念出发，可以将整个学科或理论的主要范畴联系起来，构成该学科或理论的连贯体系，从而真正把握整个学科或理论的核心和实质。
这个概念称为逻辑起点。
2．心理学研究的逻辑起点心理学研究的逻辑起点是“变量”（variable），以研究变量、变量类型、变量关系、变量水平为主线展开，可以清晰地将整个心理学研究设计与统计整合起来。
（二）心理学研究变量的定义和操作定义1．心理学研究变量的定义（1）概念心理学研究变量是指有机体的心理或行为因素及与其有关的因素，这些因素是能够变动的。
一般用符号V来表示。
心理学研究变量最本质的特点是其必须是心理或行为本身的各种因素，或者是可能与心理或行为有关的其他的因素包括各种社会因素与自然因素；同时，这些因素是可以而且实际上也是在经常变动的，具有可变动性。
（2）研究变量与变量的关系研究变量与变量之间是否有关，最基本的方法是让其中一个变量发生变动，观察另一个变量的变动情况。
如果另一个变量也有规律地发生了变动，说明两个变量之间存在某种关系；如果另一个变量没有发生相应的变动，则说明两个变量之间没有关系。
2．心理学研究变量的操作定义（1）概念变量的操作定义（operational definition）是指在定义一个变量时，不直接描述被定义变量的特征、性质，而是说明观察或测量被定义变量所要做的实际活动。
（2）意义研究中对变量作出恰当的操作定义，是心理学研究中非常重要的一个环节。
其意义体现在三个方面：①操作定义可以使研究者的思考具体化、明晰化；②操作定义可以促进科学研究者之间的沟通，因为只有操作定义限定下的变量，才不至于导致理解偏差；③操作定义可以简化一门学科的变量体系，避免一些重叠概念的干扰。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-变量数据获得的测评方法【圣才出品】
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
④目前为止，人们成功开发了涵盖心理学众多领域的量表，这些量表为大量心理学变量 数据的获取提供了捷径。
（2）局限 ①对研究者有较高要求，若使用不当或结果解释不当会产生很多问题，甚至是非常严重 的社会问题。 ②当前测验法的使用还存在许多测验编制不科学、发行控制不严、测验工作人员缺乏专 业性训练等方面的问题，这些都会影响变量数据的质量，从而影响研究的质量。 4．测验法分类 （1）根据测量内容分类，分为： ①学绩测验 ②能力测验 ③人格测验 （2）根据测验方式分类，分为： ①个别测验 ②团体测验 （3）根据适用的材料分类，分为： ①文字测验 ②非文字测验 （4）根据测验目的分类，分为： ①描述性测验 ②诊断性测验 ③预测性测验
2 / 46
圣才电子书 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台
（5）根据测验难度和时限分类，分为： ①速度测验 ②难度测验 （6）根据测验性质分类，分为： ①构造性测验 ②投射性测验 （7）根据应用领域分类，分为： ①教育测验 ②职业测验 ③临床测验 （8）根据测验题目的性质和对被测者的要求分类，分为： ①作业型测验法 a．概念 作业型测验法是要求被试完成一定难度的任务，研究者根据其完成的质量对其特质做出 量化评定的方法。在作业型测验法中，编出来的测量题目都是有一定难度的，被试在接受测 量的时候要尽其所能把题目回答出来。能力测验和学绩测验属于典型的作业型测量。 b．评价 优点：客观、公平，测量结果不受评价者和被评价者的主观意愿左右。 局限：只适用于学业成就和认知方面素质的测量。 ②自陈型测验法 a．概念 自陈型测验法是指让被试完成一些自我评估的题目，研究者根据其完成情 Nhomakorabea对其特质做
黄希庭《心理学研究方法》配套题库【课后习题】(第1~8章)【圣才出品】
第1章心理学与科学1．为什么说心理学的性质决定了其研究方法的多样性?答：心理学是研究心理现象的科学。
从心理学的性质看，它具有三方面的特点：（1）兼有自然科学和社会科学的性质。
（2）心理学是具有不同分析单位的学科，包括群体、个体和分子三个层次：①群体层次的心理学研究是针对两个或两个以上的联合体所具有的心理特征，包括群体决策、群体凝聚力、群体沟通、非正式群体、民族心理、舆论、从众、时尚、流言、合作等问题。
②个体层次的心理学研究是针对单个个体所具有的整体性的心理特征，包括人格、个性、精神风貌等问题。
③分子层次的心理学研究是针对某一个别心理现象、行为片段或生物物理与生物化学的特征，包括感觉的元素、短时记忆容量、视觉感受性、愤怒的维度、刺激-反应的形成、神经递质的传递和染色体的变异等问题。
（3）既重视内省也重视客观观察。
个体的心理活动是主观的，只有个体自己才能真正体验到。
因此，心理学研究非常重视通过内省来获取个体的主观资料。
此外，通过对各种行为反应的客观观察，不仅可以了解个体自己不能准确报告的心理现象，还可以了解个体不愿做真实报告的心理活动。
因此，心理学的种种特点决定了心理学研究的方法是非常丰富的，其研究方法涉及范围非常广泛。
2．举例说明一般人探索世界的方法的利与弊?答：一般人探索世界通常使用的方法包括常识、传统和权威三种。
（1）常识常识是个体在日常生活中直接获得的普通知识。
人们在日常生活中解决一般问题时利用的知识通常都来自常识。
①利处：常识是人们进行探索活动的工具，并成为人们进一步探索世界的起点，帮助人们快速地认识和解决问题，并减少不必要的麻烦。
②弊端：常识也会阻碍人类的探索。
这是因为有不少常识是错误的，容易让人们不求甚解，仅满足于表面的了解，还可能将人们的探索活动引入歧途。
（2）传统传统是世代相传、具有特点的社会风俗、习惯、道德、艺术和观念等。
①利处：继承传统可以节约人们探索世界的时间和精力，为人们的探索活动打下一个良好的基础。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-研究课题的选择【圣才出品】
第16章研究课题的选择16.1复习笔记一、研究目的与研究方向（一）明确研究目的研究目的是否清楚明白，主要表现在能否清晰地回答下列几个问题：1．要研究什么问题？对这个问题的回答，意味着研究人员对相关的理论观点和背景知识要进行深入、系统的分析和讨论；对涉及到的客观事实与典型现象，要有广泛的观测和思索。
研究目的的确定，有助于使整个研究活动形成一个完善的计划，也会影响到具体研究方法的采用和被试的选取等一系列问题。
2．为什么要研究这个问题？对这个问题的回答，是要表明所选研究课题的价值和意义。
这方面的认识，一方面会激发研究人员的工作热情；另一方面也关系到研究投入是否值得，研究成果是否能得到同行专家或社会的认可。
3．研究活动将取得什么样的结果?对这个问题的回答，表明研究人员对自己将要从事的研究活动结果有一种清晰的预期。
在从事一项研究的过程中，研究人员可能需要根据预期的研究结果，不断修改正在实施的科研计划，使研究活动始终向着明确的目标前进。
（二）确定研究方向1．研究方向的确定（1）研究方向的确定，与心理学的分支学科，和已有的学科领域相联系。
（2）同一个研究方向，通常会包含有若干个研究课题。
研究方向一经确定，就要在一段时期内相对稳定下来，根据自己的主客观条件，按照确定方向在一定领域内选择具体的研究课题。
（3）研究方向的确定和具体研究课题的选择是相辅相成的。
2．开拓新的研究方向（1）在本学科空白之处开拓新的研究方向；（2）在不同学科交叉之处开拓新的研究方向；（3）于矛盾之处开拓新的研究方向；（4）在理论与实践的结合点上开拓新的研究方向。
二、研究课题的类型（一）按照研究性质分类，分为定性研究课题与定量研究课题1．定性研究在社会科学领域，人们普遍采用以现象学为理论基础的定性研究模式。
传统的定性研究通常采用归纳式的思维方式，所研究的问题是否就是想要研究的那个问题，在研究展开之前并不十分清楚。
研究的命题、概念、问题和结果，是在搜集资料的过程中形成，并从所获资料中推导出的。
教育心理学试题及答案莫雷
教育心理学试题及答案莫雷教育心理学是研究教育过程中的心理现象、心理规律及其应用的科学。
本试题旨在考察学生对教育心理学基本理论、方法和应用的掌握程度。
以下是教育心理学试题及答案。
一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学的研究对象是什么？A. 教育过程中的教师B. 教育过程中的学生C. 教育过程中的教材D. 教育过程中的教学方法答案：B2. 皮亚杰的认知发展理论中，儿童在7-11岁通常处于哪个阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 以下哪项不是教育心理学的研究方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 演绎法答案：D4. 学习动机的分类中，以下哪项不属于内在动机？A. 好奇心B. 兴趣C. 奖励D. 求知欲答案：C5. 维果茨基的最近发展区理论认为，教学应该发生在学生的哪个区域？A. 舒适区B. 恐慌区C. 最近发展区D. 学习区答案：C二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述布鲁纳的发现学习理论的主要观点。
答案：布鲁纳的发现学习理论认为学习是一个主动探索和发现的过程。
学习者通过自己的活动、体验以及与环境的互动来构建知识。
布鲁纳强调学习过程的主动性和创造性，提倡使用问题解决的方法来促进学习。
2. 描述马斯洛的需求层次理论，并解释其在教育中的应用。
答案：马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
在教育中，教师可以通过满足学生的基本需求，如安全感和归属感，来创造一个有利于学生自我实现的学习环境。
3. 解释什么是自我效能感，并举例说明它在教育中的作用。
答案：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心。
在教育中，高自我效能感的学生更有可能面对挑战，积极参与学习，并在困难面前保持坚韧不拔。
三、论述题（每题25分，共50分）1. 论述认知主义学习理论在教学实践中的应用。
答案：认知主义学习理论强调内部认知过程在学习中的作用。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学相关研究的设计【圣才出品】
第7章心理学相关研究的设计7.1复习笔记一、研究两个变量相关关系的研究设计与统计思路（一）探讨两个变量相关关系的统计思路1．数据模式相关研究中的两个变量既可以是连续变量又可以是类型变量，根据两个变量不同的数据形式，可以组成以下四种具体数据模式：（1）连续变量→连续变量（2）类型变量（两水平）→连续变量（3）类型变量（三水平以上）→连续变量（4）类型变量→类型变量2．统计方法（1）连续变量与连续变量间的相关关系当相关研究中的两个变量都是连续变量时，通常采用皮尔逊积差相关或者一元回归对数据进行统计分析。
①如果设想是相关关系，则只求相关系数，即皮尔逊积差相关。
②如果两个变量存在因果设想，假设其中一个为自变量，另一个变量为因变量，则可以使用一元回归。
一元回归用来表示一个变量随着另一个变量作相应变化的单向关系。
（2）两水平类型变量与连续变量间的相关关系当两个研究变量，一个是两个水平的类型变量，另一个是连续变量时，通常采用t检验、二列相关或者点二列相关法对数据进行统计分析。
①如果把其中的类型变量按照2个水平分为两组，比较两组被试在另一个变量上是否存在显著差异，就用t检验。
②如果其中的类型变量被人为地划分为二分变量，该二分变量与连续变量的相关就是二列相关。
③如果其中的类型变量本身是一个真正的二分名义变量，则两个变量间的相关就是点二列相关。
二列相关的计算公式如下：公式中，r b表示二列相关系数；p表示在二分变量其中一个水平上的被试的频数比率；q表示在二分变量中另一个水平上的被试的频数比率；X q表示在二分变量q水平上对应的被X表示在二分变量p水平上对应的被试在连续变量X上的平试在连续变量X上的平均数；P均数；σt表示连续变量的标准差；Y表示正态曲线下与p相对应的纵线高度。
（3）三水平以上类型变量与连续变量间的相关关系当两个研究变量中一个是类型变量，有三个及以上水平，另一个是连续变量时，通常采用F检验或者多系列相关法对数据进行统计分析。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学因果研究的实验设计【圣才出品】
第8章心理学因果研究的实验设计8.1复习笔记一、研究两个变量因果关系的统计思路（一）因果设计中的自变量与因变量１．基本概念探讨两个引发变量的因果关系的研究设计，就是将一个变量设计为自变量，另一个变量设计为因变量，探讨两者是否存在因果关系的单因素设计。
（１）自变量自变量（independent variable）又称独立变量或原因变量，是指由研究者操纵控制并且预期能引发特定的心理或行为的变量。
自变量是导致因变量发生变化的原因，是提供给被试某种形式的刺激输入。
自变量具有变化性、控制性和诱发性等特性，由研究者选定并进行操纵。
（2）因变量因变量（dependent variable）是指预期由自变量引发的特定心理或行为变量。
因变量是自变量作用的结果，是被试的某种反应和输出。
因变量应该有较高的效度、信度、灵敏度和可数量化等特点。
（3）虚无结果如果自变量的改变未导致因变量的改变，则称出现的结果为“虚无结果”（null results）。
一般来说，出现虚无结果有以下几种原因：①可能自变量选择有误，即所选的自变量与因变量本身没关系；②实验者没能有效地操纵自变量，不足以显示出自变量的效果；③因变量有缺陷，如测量的灵敏度和辨别力不够，容易导致“天花板效应”（ceiling effect）或“地板效应”（floor effect）。
a．天花板效应是指被试在自变量不同条件下在因变量上的测量得分普遍很高。
天花板效应主要是题目太容易，不同条件下被试的得分都很高，成绩差异无法表现出来。
b．地板效应指被试在自变量不同条件下因变量测量中的得分普遍很低。
地板效应主要是因为题目太难，不同条件下被试的得分都很低，成绩差异无法表现出来。
不论是出现“天花板效应”还是出现“地板效应”，研究结果都不能准确反映自变量变化所产生的效应，需重新进行研究。
（4）控制变量控制变量（Control Variable）又称无关变量或干扰变量，是指心理学研究中能影响因变量的变化，但并非研究者所选择和操纵、而必须加以有效控制、使其中立化的变量。
莫雷《心理学研究方法》章节题库(心理学研究方法概论)【圣才出品】
第1章心理学研究方法概论一、单项选择题1．下列心理学研究方法中可以确定因果关系的是（）。
A．自然观察法B．相关法C．实验法D．个案法【答案】C【解析】实验的根本目的在于确定变量间的因果关系，因果关系是心理学研究的重点。
因为实验对无关的额外变量进行了严格的控制，排除了其它的可能性，我们就可以确定自变量和因变量的关系。
而其它的非实验方法都不能对环境进行有效控制，变量之间的关系很可能受到其它很多因素的影响，从而只能判定它们有关，但不能判定是否是因果相关。
2．普莱尔在三年里每天三次对其子进行长期观察，并辅之简单实验，完成其心理发展报告，从研究设计上看，属于（）。
A．横断设计B．纵向设计C．聚合交叉设计D．混合设计【答案】B【解析】纵向设计是在一个比较长的时间内，对个体进行追踪，对其心理发展进行系统的研究，因此也叫追踪设计。
普莱尔采用的正是纵向研究。
3．在同一时间内对国内二十三个省市在校青少年思维发展的研究，属于（）。
A．横断设计B．纵向设计C．聚合交叉设计D．双生子设计【答案】A【解析】横断设计是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
4．聚合交叉研究的基本设计思想是在（）图式中分段进行（）。
A．横向设计纵向设计B．双生子设计横向设计C．纵向设计横向设计D．纵向设计双生子设计【答案】C【解析】聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究方法，其基本设计思想是在纵向设计图式中分段进行横断设计，取长补短，保留纵向设计和横断设计的优点，克服其缺点，既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。
5．纵向设计和横断设计的共同缺陷是（）。
A．费时B．易丢失样本C．存在世代效应D．成本大、费用高【答案】C【解析】横断设计的缺点是缺乏系统性和连续性，看不到同一个体在发展上的连续性；年龄和出生年代两因素不能区分；取样复杂。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学研究方法概论【圣才出品】
第1章心理学研究方法概论1.1复习笔记一、科学研究概述（一）科学研究的含义科学研究是指通过运用各种客观方法，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物的本质及其变化规律的思维活动或过程。
（二）科学研究的特征1．目的性科学研究是一种以课题研究为中心而展开的有计划、有目的的认识活动，其目的是揭示宇宙万物之间的关系和规律。
事物间的关系总体上可分为两大类：（1）因果关系通过研究，研究者可以清楚地指出何种事物是因，何种事物是果的研究关系规律。
（2）相关关系通过研究，研究者只能指出两个事物之间存在共变关系，而无法获知二者的作用方向的研究关系规律。
共变关系是指当一个事物发生变化时，另一个事物也发生相应的变化。
（3）因果与相关之间的关系因果关系和相关关系的区别在于事物出现的先后顺序是否重要或是否明确。
如果两个事物具有相关关系，则未必具有因果关系；如果两个事物间具有因果关系，则必定具有相关。
2．继承性科学研究通常是在前人的研究基础上进行。
在科学研究过程中，研究者必须搞清楚哪些问题已经解决，哪些问题还没有解决；哪些理论是已经证明为正确的理论，哪些理论则被证明为错误的理论，哪些是需要补充和完善的理论，即要学会找准前人研究的忽视点、遗漏点、空白点和矛盾点。
只有这样，研究者才能使自己的研究活动以人类已经达到的认识水平为出发点，使研究真正达到发现和创造的目的。
继承性体现了科学研究应该遵循的经济性原则，可避免不必要的重复和消耗。
前人或他人有关科学研究的思想、理论、方法或收集的事实材料等，都是可以继承的内容。
3．创新性继承的目的是为了创新。
创新是科学研究的生命。
创新是指在前人与他人研究的基础上进一步揭示事物发展的本质和规律。
创新的内容可以涵盖科学的各个方面，既可以是理论方面的，也可以是方法方面的；既可以是发现新问题，也可以是发现新规律；既可以是提出新见解，也可以是发明新产品。
因此，只有具备新意的课题才是有价值的课题，才是有生命力的课题。
莫雷《心理学研究方法》章节题库(心理学因果研究的实验设计)【圣才出品】
第8章心理学因果研究的实验设计一、单项选择题1．（）实验设计采用循环法平衡实验顺序对实验结果的影响，使实验顺序、被试差异都作为自变量因素来处理。
A．拉丁方B．随机区组C．完全随机化D．四组【答案】A【解析】拉丁方平衡设计又称轮换设计。
在该设计中，实验者为了达到对实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了循环轮换的方法，以消除实验的顺序效应。
当自变量的水平超过两个时，拉丁方设计是较为常见的设计。
2．若使区组间的被试尽量做到同质，可以（）。
A．用同一个被试重复接受几种实验处理B．使用配对法分配被试C．区组内的单位是一个团体，以不同团体为区组D．以上都对【答案】D【解析】若使区组间的被试尽量做到同质，一是用同一个被试重复接受几种实验处理，用被试自身作为控制；二是用配对法，将在某些特质方面相同的被试放在－个区组中，然后再将这些被试随机分派，接受若干个实验处理中的一个；三是区组内的单位是一个团体，以不同团体为区组。
3．下列为准实验设计的是（）。
A．事后设计B．随机区组设计C．完全随机化设计D．时间序列设计【答案】D【解析】准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。
事后设计从对变量的控制上讲是一种非实验设计，时间序列设计是准实验设计，随机区组设计和完全随机化设计是真实验设计。
4．在《超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究》一文中，因变量显然是指（）。
A．超常儿童B．常态儿童C．超常与常态儿童D．兴趣、动机与创造性思维【答案】D【解析】因变量指自变量的变化而产生的现象变化或结果。
在实验假设中，随着其他因素而改变的那个因素就是因变量。
超常儿童与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究，可以解释为超常和常态对儿童的兴趣、动机与创造性思维造成的变化。
所以被试特征是自变量有超常和常态两个水平，兴趣、动机与创造性思维是因变量。
莫雷《心理学研究方法》笔记和习题详解-心理学研究变量与研究类型【圣才出品】
第6章心理学研究变量与研究类型6.1复习笔记一、心理学研究变量概述（一）心理学研究的逻辑起点1．逻辑起点的定义任何一门学科或一个理论，往往会有一个最基本、最核心的概念，从这个概念出发，可以将整个学科或理论的主要范畴联系起来，构成该学科或理论的连贯体系，从而真正把握整个学科或理论的核心和实质。
这个概念称为逻辑起点。
2．心理学研究的逻辑起点心理学研究的逻辑起点是“变量”（variable），以研究变量、变量类型、变量关系、变量水平为主线展开，可以清晰地将整个心理学研究设计与统计整合起来。
（二）心理学研究变量的定义和操作定义1．心理学研究变量的定义（1）概念心理学研究变量是指有机体的心理或行为因素及与其有关的因素，这些因素是能够变动的。
一般用符号V来表示。
心理学研究变量最本质的特点是其必须是心理或行为本身的各种因素，或者是可能与心理或行为有关的其他的因素包括各种社会因素与自然因素；同时，这些因素是可以而且实际上也是在经常变动的，具有可变动性。
（2）研究变量与变量的关系研究变量与变量之间是否有关，最基本的方法是让其中一个变量发生变动，观察另一个变量的变动情况。
如果另一个变量也有规律地发生了变动，说明两个变量之间存在某种关系；如果另一个变量没有发生相应的变动，则说明两个变量之间没有关系。
2．心理学研究变量的操作定义（1）概念变量的操作定义（operational definition）是指在定义一个变量时，不直接描述被定义变量的特征、性质，而是说明观察或测量被定义变量所要做的实际活动。
（2）意义研究中对变量作出恰当的操作定义，是心理学研究中非常重要的一个环节。
其意义体现在三个方面：①操作定义可以使研究者的思考具体化、明晰化；②操作定义可以促进科学研究者之间的沟通，因为只有操作定义限定下的变量，才不至于导致理解偏差；③操作定义可以简化一门学科的变量体系，避免一些重叠概念的干扰。
（3）需要注意的问题需要注意的是在给研究变量下操作定义时，要避免操作定义的单一性偏差，以免影响研究的效度。
莫雷教育心理学试题及答案
莫雷教育心理学试题及答案教育心理学是研究教育过程中个体心理活动规律及其应用的科学。
以下是一份莫雷教育心理学试题及答案，供参考：一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心问题是：A. 学习过程B. 教学方法C. 教育评价D. 学生发展答案：A2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7至11岁之间通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 马斯洛的需求层次理论中，最高层次的需求是：A. 安全需求B. 社交需求C. 自我实现需求D. 生理需求答案：C4. 以下哪个不是布鲁纳的学习理论中提到的学习过程？A. 编码B. 存储C. 检索D. 反馈答案：D5. 以下哪个是维果茨基的社会文化理论中提到的“最近发展区”概念？A. 个体独立完成的任务B. 个体在他人帮助下能够完成的任务C. 个体在任何情况下都无法完成的任务D. 个体已经熟练掌握的任务答案：B二、简答题（每题10分，共30分）6. 简述教育心理学在教学中的应用。
答案：教育心理学在教学中的应用主要体现在以下几个方面：一是帮助教师了解学生的认知发展水平，设计适合学生的教学内容和方法；二是通过学习动机理论激发学生的学习兴趣和积极性；三是利用评估和反馈机制，帮助学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略。
7. 解释什么是“自我效能感”，并说明它对学生学习的影响。
答案：自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心。
它对学生学习的影响主要体现在：高自我效能感的学生更有可能面对挑战，积极参与学习活动，使用有效的学习策略，并在遇到困难时保持坚持和努力。
8. 描述埃里克森的心理社会发展理论，并举例说明其在教育中的应用。
答案：埃里克森的心理社会发展理论认为个体在不同的生命阶段会面临不同的心理社会危机，每个危机的解决都会影响个体的人格发展。
例如，学龄期儿童面临的危机是勤奋与自卑，教育者可以通过鼓励学生参与集体活动，发展其社交技能和自我价值感，帮助他们解决这一危机。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1章心理学研究方法概论
一、单项选择题
1．下列心理学研究方法中可以确定因果关系的是（）。
A．自然观察法
B．相关法
C．实验法
D．个案法
【答案】C
【解析】实验的根本目的在于确定变量间的因果关系，因果关系是心理学研究的重点。
因为实验对无关的额外变量进行了严格的控制，排除了其它的可能性，我们就可以确定自变量和因变量的关系。
而其它的非实验方法都不能对环境进行有效控制，变量之间的关系很可能受到其它很多因素的影响，从而只能判定它们有关，但不能判定是否是因果相关。
2．普莱尔在三年里每天三次对其子进行长期观察，并辅之简单实验，完成其心理发展报告，从研究设计上看，属于（）。
A．横断设计
B．纵向设计
C．聚合交叉设计
D．混合设计
【答案】B
【解析】纵向设计是在一个比较长的时间内，对个体进行追踪，对其心理发展进行系统
的研究，因此也叫追踪设计。
普莱尔采用的正是纵向研究。
3．在同一时间内对国内二十三个省市在校青少年思维发展的研究，属于（）。
A．横断设计
B．纵向设计
C．聚合交叉设计
D．双生子设计
【答案】A
【解析】横断设计是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
4．聚合交叉研究的基本设计思想是在（）图式中分段进行（）。
A．横向设计纵向设计
B．双生子设计横向设计
C．纵向设计横向设计
D．纵向设计双生子设计
【答案】C
【解析】聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究方法，其基本设计思想是在纵向设计图式中分段进行横断设计，取长补短，保留纵向设计和横断设计的优点，克服其缺点，既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。
5．纵向设计和横断设计的共同缺陷是（）。
A．费时
B．易丢失样本
C．存在世代效应
D．成本大、费用高
【答案】C
【解析】横断设计的缺点是缺乏系统性和连续性，看不到同一个体在发展上的连续性；年龄和出生年代两因素不能区分；取样复杂。
纵向设计的缺点是由于要追踪被试，整个研究持续的时间较长，随着时间的推移，会加入许多新的无关变量；人力、物力有时也花费较大；被试流失严重；反复测量可能导致被试厌倦；有同层人效应；限制新技术的使用。
它们的共同缺点是存在世代效应，横断设计同一时间的不同年龄被试有世代效应；而纵向设计的同一被试经过了很长一段时间也存在世代效应。
6．希望通过“内省”把“经验”分解为简单心理元素的心理学家是（）。
A．费希纳
B．冯特
C．艾宾浩斯
D．铁钦纳
【答案】B
【解析】冯特认为，心理实验就是系统的自我观察，而一切实验手段只是自我观察的辅助手段。
在冯特看来，心理学的研究对象是所谓纯粹的“直接经验”，冯特所采用的实验方
法仅仅是进行“科学的内省”。
冯特还是构造主义代表人，他认为经验是由许多心理元素构成的，他希望通过“内省”把“经验”分解为简单的心理元素，诸如感觉和感情，犹如化学中把水分解为氢和氧一样。
冯特认为实验心理学的主要任务是在严格控制的自我观察的帮助下精确地分析个体经验。
二、简答题
1．如何认识心理与教育研究的科学性？
答：（1）心理学的性质和地位
心理学是研究心理现象的科学，它既研究人的认知、情感和意志等心理过程以及性格、气质、能力等个性心理特征，又研究客观的外在行为表现。
从总体上看，心理学是一门基础学科。
心理学有极为广泛的研究和应用领域，心理学的分支也很多。
所以，心理学兼有自然科学和社会科学的特点。
这种双重性质使心理学在现代科学体系中处于一种特殊地位。
这一地位不仅决定了心理学研究范围的广泛性，而且决定了心理与教育研究方法学与其他自然科学或社会科学相互影响、相互促进的关系。
（2）教育科学研究的性质与地位
教育科学是研究人类知识与价值观念传递过程中的教育现象的应用科学。
教育科学研究不仅包括知识的传递过程（即教与学的过程）的研究，也包括人的社会化的研究。
教育科学的分支也很多。
2．心理与教育研究的主要目的包括哪些？
答：（1）描述
描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的。
在进行深入研究之
前，正确地描述研究对象的现状是必要的，只有在正确描述了这些状况的基础上，才能揭示现象或事物之间的相互关系和成因。
（2）解释
解释是对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。
（3）预测
预测是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程。
（4）控制
控制是心理与教育科学研究的最高目标，也是最难达到的目的。
控制是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。
总之，描述、解释、预测和控制，是层层递进的关系，前一项是后一项的基础。
实施心理与教育科学研究时，必须根据实际情况选择合理可行的研究目的。
3．心理与教育研究的特殊性有何表现？
答：（1）研究对象与研究者的特殊性
心理与教育科学研究的对象是人，其特殊性表现在下述几个方面：
①作为心理与教育科学研究对象的人是有意识、有心理的有机体。
心理与教育研究往往需要研究对象积极参与、配合研究活动。
研究对象在心理与教育研究中可能不按照自己的真实情况做出反应，而是做出掩饰甚至谎报，如果对被试的反应不做鉴别区分就处理分析研究结果，就可能使研究的科学性与客观性受到破坏。
②人既是生物实体，又是社会实体，社会性是其显著的特征。
在涉及研究对象社会性方面的心理与教育研究中，被试往往出于社会比较的考虑，按照社会赞许的行为标准进行反应，而不是按照真实行为进行表现。
这种社会赞许性反应会影响研究结果，造成研究的误差。
③心理与教育研究涉及的变量多且复杂，这决定了心理与教育研究难以精确地解释和预测。
④心理与教育研究通常不能对研究对象做出精确控制与操纵。
研究者不仅要从科学的角度考虑，而且还要从道德、习俗、伦理以及人道的角度考虑。
⑤人的心理具有发展性，在心理与教育的纵向研究中，应该尤其重视成熟因素的作用。
人的心理的发展性使其表现出不稳定、难以定量化的特点，可能会造成结果的解释和预测的误差。
⑥人的心理具有个体差异性。
这种差异性表现在两个方面：一是没有任何两个人的心理是完全相同的；二是没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变。
这种差异性决定了心理、教育科学的理论或规律大多是针对大量的被试建立起来的，具有统计规律性，有时可能并不适用于个体。
⑦从心理与教育科学研究的研究者与研究对象的关系来看，二者都是社会人；研究的主体与客体都是有意识、有目的的人类活动。
研究者对于研究对象的态度、对研究所涉及的变量的观察与分析的准确性，都将受到研究者的价值观念、社会背景、宗教信仰等因素的影响，难以完全摒弃价值判断的作用而保持冷静、客观地观察、分析问题的态度。
（2）研究过程的特殊性
心理与教育科学研究是主、客体相互作用的过程。
研究对象要根据研究者的要求或实验控制做出反应，而研究对象的反应又会反过来影响研究者的行为。
这可能造成事先不能预期的无关变量的产生，使研究的问题或性质发生改变，影响研究的科学性。