莫雷《心理学研究方法》配套题库【章节题库】-第1~18章【圣才出品】

第1章心理学研究方法概论

一、单项选择题

1．下列心理学研究方法中可以确定因果关系的是（）。

A．自然观察法

B．相关法

C．实验法

D．个案法

【答案】C

【解析】实验的根本目的在于确定变量间的因果关系，因果关系是心理学研究的重点。因为实验对无关的额外变量进行了严格的控制，排除了其它的可能性，我们就可以确定自变量和因变量的关系。而其它的非实验方法都不能对环境进行有效控制，变量之间的关系很可能受到其它很多因素的影响，从而只能判定它们有关，但不能判定是否是因果相关。

2．普莱尔在三年里每天三次对其子进行长期观察，并辅之简单实验，完成其心理发展报告，从研究设计上看，属于（）。

A．横断设计

B．纵向设计

C．聚合交叉设计

D．混合设计

【答案】B

【解析】纵向设计是在一个比较长的时间内，对个体进行追踪，对其心理发展进行系统

的研究，因此也叫追踪设计。普莱尔采用的正是纵向研究。

3．在同一时间内对国内二十三个省市在校青少年思维发展的研究，属于（）。

A．横断设计

B．纵向设计

C．聚合交叉设计

D．双生子设计

【答案】A

【解析】横断设计是在同一时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。

4．聚合交叉研究的基本设计思想是在（）图式中分段进行（）。

A．横向设计纵向设计

B．双生子设计横向设计

C．纵向设计横向设计

D．纵向设计双生子设计

【答案】C

【解析】聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究方法，其基本设计思想是在纵向设计图式中分段进行横断设计，取长补短，保留纵向设计和横断设计的优点，克服其缺点，既可以在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可以从纵向发展的角度了解儿童随年龄增长而出现的各种心理变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。

5．纵向设计和横断设计的共同缺陷是（）。

A．费时

B．易丢失样本

C．存在世代效应

D．成本大、费用高

【答案】C

【解析】横断设计的缺点是缺乏系统性和连续性，看不到同一个体在发展上的连续性；年龄和出生年代两因素不能区分；取样复杂。纵向设计的缺点是由于要追踪被试，整个研究持续的时间较长，随着时间的推移，会加入许多新的无关变量；人力、物力有时也花费较大；被试流失严重；反复测量可能导致被试厌倦；有同层人效应；限制新技术的使用。它们的共同缺点是存在世代效应，横断设计同一时间的不同年龄被试有世代效应；而纵向设计的同一被试经过了很长一段时间也存在世代效应。

6．希望通过“内省”把“经验”分解为简单心理元素的心理学家是（）。

A．费希纳

B．冯特

C．艾宾浩斯

D．铁钦纳

【答案】B

【解析】冯特认为，心理实验就是系统的自我观察，而一切实验手段只是自我观察的辅助手段。在冯特看来，心理学的研究对象是所谓纯粹的“直接经验”，冯特所采用的实验方

法仅仅是进行“科学的内省”。冯特还是构造主义代表人，他认为经验是由许多心理元素构成的，他希望通过“内省”把“经验”分解为简单的心理元素，诸如感觉和感情，犹如化学中把水分解为氢和氧一样。冯特认为实验心理学的主要任务是在严格控制的自我观察的帮助下精确地分析个体经验。

二、简答题

1．如何认识心理与教育研究的科学性？

答：（1）心理学的性质和地位

心理学是研究心理现象的科学，它既研究人的认知、情感和意志等心理过程以及性格、气质、能力等个性心理特征，又研究客观的外在行为表现。从总体上看，心理学是一门基础学科。心理学有极为广泛的研究和应用领域，心理学的分支也很多。所以，心理学兼有自然科学和社会科学的特点。这种双重性质使心理学在现代科学体系中处于一种特殊地位。这一地位不仅决定了心理学研究范围的广泛性，而且决定了心理与教育研究方法学与其他自然科学或社会科学相互影响、相互促进的关系。

（2）教育科学研究的性质与地位

教育科学是研究人类知识与价值观念传递过程中的教育现象的应用科学。教育科学研究不仅包括知识的传递过程（即教与学的过程）的研究，也包括人的社会化的研究。教育科学的分支也很多。

2．心理与教育研究的主要目的包括哪些？

答：（1）描述

描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的。在进行深入研究之

前，正确地描述研究对象的现状是必要的，只有在正确描述了这些状况的基础上，才能揭示现象或事物之间的相互关系和成因。

（2）解释

解释是对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系等做出说明。

（3）预测

预测是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程。

（4）控制

控制是心理与教育科学研究的最高目标，也是最难达到的目的。控制是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展。

总之，描述、解释、预测和控制，是层层递进的关系，前一项是后一项的基础。实施心理与教育科学研究时，必须根据实际情况选择合理可行的研究目的。

3．心理与教育研究的特殊性有何表现？

答：（1）研究对象与研究者的特殊性

心理与教育科学研究的对象是人，其特殊性表现在下述几个方面：

①作为心理与教育科学研究对象的人是有意识、有心理的有机体。心理与教育研究往往需要研究对象积极参与、配合研究活动。研究对象在心理与教育研究中可能不按照自己的真实情况做出反应，而是做出掩饰甚至谎报，如果对被试的反应不做鉴别区分就处理分析研究结果，就可能使研究的科学性与客观性受到破坏。