氧化还原反应第一课时教学设计(含核心素养)
氧化还原反应(第一课时)-教学设计
氧化还原反应(第一课时)-教学设计-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1第三节氧化还原反应（第1课时）一、【教学目标】1.知识与技能（1）链接从初中所学的得失氧角度判断氧化还原反应，过渡到从元素化合价升降观点理解并判断氧化还原反应，进而理解氧化还原反应的本质：电子转移或偏移。
（2）重新认识氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的概念；2．过程与方法（1）氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象，再到电子转移的本质原因，层层推进，逐步深入的发展过程及由表及里的逻辑思维方法。
3．情感态度与价值观（1）、培养学生应用概念认识新事物及分析问题和解决问题的能力。
（2）形成氧化还原反应的化学思想，知道化学概念源于生活源于社会，化学知识又服务生活服务社会，体验化学概念从生活经验到理性规范的演变过程。
二、【教学重点】判断氧化还原反应、理解氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂、氧化产物和还原产物三、【教学难点】化合价升降与电子转移之间的关系四、【课时设计】氧化还原反应共2课时，五、【教学策略】讲授法、教室多媒体六、【教学过程】教师活动学生活动设计意图【引入】图片：①3Fe+2O2Fe3O4；【回顾设问】在九年级，我们把以上物质与氧气发生的反应叫做什么反应？【观察、思考、回答】氧化反应。
①从科技图片引入，从学生熟悉的反应入手，更易于学生理解②复习九年级教材中氧化反应的概念，为本节课的提升做铺垫。
【过渡】还有这个反应我们也很熟悉。
思考、回顾九年级教材中还原反应的概念。
还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。
复习九年级教材中还原反应的概念的同时，为后面从得失氧角度分析氧化还原反应提供素材。
【过渡】在九年级，我们先学习了氧化反应，再学习还原反应的，那么这两个反应有没有必然联系呢？今天我们就来探讨这个问题。
【板书】一、氧化还原反应聆听、思考承接学生原有知识，设置疑问，引入本节课题。
氧化还原反应( 第一课时)教案
第三节氧化还原反应【教学目标】知识与技能：1、初步掌握根据化合价的升降和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。
2、理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。
过程与方法：1、复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应和还原反应，进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据不同而有不同分类方法和使用范围。
2、培养学生由表及里、由现象到本质的认识事物的方法及分析、解决问题的能力。
情感、态度与价值观：理解氧化跟还原的相互依存和对立统一的辩证关系。
【教学重点】用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
【教学难点】理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。
【教学方法】问题探究法、指导发现法、多媒体辅助法【教学流程】情境导入特征探究本质探究小结反馈【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：情境导入【生活情境】对比苹果两块不同颜色的切面，进而引出氧化还原反应回忆复习、思考通过复习旧知，引出新知，引导学生发现原来知识的局限性，了解知识的学习是不断加深延展的环节二：特征探究【思考交流一】1、在初中学过哪些基本反应类型？2、Fe2O3＋3CO2Fe＋3CO2属于何种反应类型？3、在初中我们是如何定义氧化还原反应的？［思考与交流二］氧化反应和还原反应是独立进行的吗？［示例讲解］2CuO+C2Cu+CO2↑［思考与交流三］请分析下列3个氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降有什么关系。
1、2CuO+C2Cu+CO2↑分析、思考、对比，得出新知自主探究、合作交流通过合作交流在老师引导下对实际反应进行分析，培养学生合作交流解决问题的能力逐步深入了解氧化还原反应的特征意识到氧化和还原相互依存、对立统一的辩证关系2、H2O+C H2+CO3、CuO+H2Cu +H2O［思考与交流四］反应Fe+CuSO4 ==FeSO4+Cu是不是氧化还原反应？环节三：本质探究【思考与交流】为什么氧化还原反应前后元素的化合价发生变化？其本质原因是什么呢？【示例讲解】1、氯化钠的形成过程2、氯化氢的形成过程思考交流、观看氯化钠与氯化氢的形成过程，在老师引导下逐步得出氧化还原反应的本质观看氯化钠、氯化氢的形成过程，从微观角度理解氧化还原反应的本质，初步从微观角度学习理解化学反应环节四：课堂小结【小结】氧化还原反应的特征？氧化还原反应的本质？交流、在老师引导下尝试独立总结归纳培养学生总结归纳的习惯，提升其总结归纳的能力，系统回顾本节课重点知识，加深记忆布置作业请思考氧化还原反应与四大基本反类型的关系记录并课后完成认真巩固提升今天所学基本知识【板书设计】1.2.1 氧化还原反应一、氧化还原反应氧化反应还原反应二、氧化还原反应的特征有元素化合价的升降三、氧化还原反应的实质电子发生转移（电子的得失或电子对偏移）。
氧化还原反第一课时教学设计
《氧化还原反应》教学设计（第一课时）一、教学分析（一）、教材分析《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化和还原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
（二）、学生分析⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。
但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。
二、教学目标（一）、知识与技能：1、能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念；2、能够认识到氧化还原反应与四种基本反应类型之间的关系（二）、过程与方法：1、通过对氧化还原反应的学习，学会怎样从特殊到一般规律，再从一般规律到特殊的认识问题的科学方法；2、通过“思考与交流”、“问题探究”等活动，增强学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。
“氧化还原反应”第一课时教学设计
并 伴随着元 素化合价 的变 化 。可 以从 元 素化合 价变
化 的角度定 义氧化还 原反 应 ，并 且 可 以作 为分类 的
标 准。
氧化还原 反应 的特 征 ：元素 化合价 有升 降
教 学 环节 ３ ：通 过实 验 和 理论 分 析 ，使 学生 明
Ｐ 展 示 ：六 幅常见 化学 反应 图片 （ １ １铜片在 氧气 中氧化 ； （ ２ ）氢气还原 氧化铜 ； （ ３ １铁 片与硫 酸铜溶 液反 应 ； （ ４ ）一 氧化碳 还原 氧化铁 ；
确化合 价变化 与 电子转 移 的关 系 ，从而 帮助学生 从
Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 中和 了 ，这也 是 许 多化 学 反应 选 择在 溶
多 年 来 ，初 中 学 生 学 习 化 学 一 般 遵 循 “ 听、
记 、背 、练 ”这 四字 方针 ，学 生 的学 习愿 望不强 ，
厌学现象 普遍存 在 ，教学 效果 不够理 想 。本课 的教 学探析 中 ．笔者 没有按 照 教材设 计平 均用力 ，而是 把 时间和 精力着 重放在 设计 实验 探究 验证酸碱是 否 反应 这一环 节上 。让学 生按 照教材 会用 酚酞溶液检 验 酸碱 反应进 行 实验并 不难 ，难 的是要 知道为什么 选 用 酚酞 溶 液 ？ 还 能用 其他 办法 吗 ？难 能 可 贵 的
（ ｉ ｉ ）如 果将 实验 残 留的盐 酸 直接倒 人 下水 道 ， 会造成 什么危 害 ？应 如何 正确 处理 废酸液 ？
『 学 生活动１思考 、讨论 。 【 回顾 反思 ］ 同 学 们 ，本 节课 你 有 什 么 收获 ？ 有什么体 会 ？
《氧化还原反应》上课教学方案设计(第一课时)
《氧化还原反应》教学设计（第一课时）本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址一、教学分析（一）、教材分析《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。
而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化和还原是一对典型矛盾，它们既是相反的，又是相依存的，通过认真引导使学生逐步理解对系统规律在自然现象中的体现，又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识。
此节内容分两部分，第一是介绍氧化还原反应的概念，第二是了解常见的氧化剂和还原剂及氧化还原反应的应用。
（二）、学生分析⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。
但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。
二、教学目标（一）、知识与技能：、能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念；2、通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子转移。
氧化还原反应 第一部分教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一部分教学设计(含核心素养)本教学设计旨在引导学生理解氧化还原反应的基本概念及其在实际生活中的应用。
通过活动和实验，培养学生的观察能力和实验操作技能，提升学生的科学素养。
教学目标1. 理解氧化还原反应的定义和基本概念。
2. 掌握氧化还原反应中的电子转移过程。
3. 能够分辨氧化剂和还原剂。
4. 了解氧化还原反应在环境保护、能源转化等方面的应用。
教学内容1. 氧化还原反应的定义和基本概念- 介绍氧化还原反应的定义。
- 解释氧化还原反应中的氧化和还原过程。
- 引导学生理解原子的氧化态和还原态的变化。
2. 氧化还原反应中的电子转移过程- 解释电子转移在氧化还原反应中的重要性。
- 通过实例展示电子转移过程。
3. 氧化剂和还原剂的分辨- 解释氧化剂和还原剂的定义。
- 提供实例让学生能够分辨氧化剂和还原剂。
4. 氧化还原反应的应用- 引导学生探讨氧化还原反应在环境保护、能源转化等方面的应用。
- 鼓励学生提出创新应用的想法。
教学活动和实验设计1. 小组讨论：学生分组进行关于氧化还原反应的小组讨论，讨论氧化还原反应的定义和基本概念。
2. 实验：设计实验让学生观察氧化还原反应的现象，例如铁与铜离子的反应。
3. 观察活动：学生观察和记录家庭中常见的氧化还原反应，如金属锈蚀现象。
4. 应用探究：学生以小组形式研究氧化还原反应在环境保护、能源转化等方面的具体应用，并展示给全班。
核心素养培养- 观察力：通过实验和观察活动，培养学生的观察能力。
- 实验操作技能：通过实验设计和实验操作，提升学生的实验操作技能。
- 科学素养：引导学生探索氧化还原反应的应用，培养学生的科学素养。
参考文献[1] XXXX[2] XXXX。
氧化还原第一课时教学设计
氧化还原 （类别和化合价）
关注前三个反应与第四个 从化合价角度认
反应
反应的不同。
识氧化还原反
指出氧化还原反应特征。
应。
定义氧化反应和还原反应，
并且指出氧化反应和还原反
引出氧化还原反
应同时发生。
应概念。
环节 2 从微观角度分析钠与氯气、 借助原子结构示意图，理解
从微观角 氢气与氯气两个反应的化合 化合价升降背后的微观本
度分析氧 价变化原因，得出氧化还原 质。
微观分析氧化还
化还原反 反应的本质是：
原反应的本质。
应的本质 电子转移（得失或偏移） 观察实验现象，通过电流表
并进行实 【提问】如何证明氧化还原 指针偏转的实验现象加深
验验证。 反应有电子转移呢？
对氧化还原反应本质的理
【演示实验】Fe-C-CuSO4 原 解。 电池实验。
还原反应，串联 化合价变化、电 子得失、氧化（还 原）反应关系。 四种基本类型的 反应与氧化还原 反应的关系
第三节 氧价升降 电子转移
氧化还原反应
宏观特征 微观本质 反应类型
化合价升高 失电子
氧化反应
化合价降低 得电子 还原反应
化合价升高，失去 2e-,被氧化，氧化反应
教学
重点：从化合价升降角度认识氧化还原反应以及氧化还原反应的本质
重点难点 难点：氧化还原反应的本质
教学 环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节 1 展示关于铜及其化合物反应 从物质类别和化合价变化 利用学生较熟悉
从化合价 的图片，引导学生根据写出 角度分析 4 个反应。
的反应引入。
角度认识 的方程式分析铜元素的变化
环节 3 分析反应：
氧化还原反应(第一课时)教学设计
第二章化学物质及其变化第三节氧化还原反应【学习目标】1、从得氧和失氧的分类标准认识氧化还原反应的概念，2、从化合价变化的分类标准认识氧化还原反应的特征，了解氧化反应、还原反应等概念。
3、据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，进一步理解科学探究的意义。
【重难点】从化合价角度判断氧化还原反应【使用说明及学法指导】1.请同学们认真阅读课本35—37页，划出重要知识，规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。
2.及时整理展示，点评结果，规范完成学案当堂巩固练习，改正完善并落实好学案所有内容。
【课前自主学习】①已经学过的化学反应分成哪几种类型？分类标准是什么？各举一例化合反应分解反应置换反应复分解反应②Fe2O3+3CO高温2Fe +3CO2反应属于何种基本反应类型？问题1：从得氧失氧角度来分析：Fe2O3+3CO 高温2Fe +3CO2氧化反应：氧的反应。
还原反应：氧的反应。
问题2：氧化反应和还原反应是分别独立发生的吗？Fe2O3+3CO 高温2Fe +3CO2从Fe2O3来看是反应，从CO来看是反应。
结论：氧化反应和还原反应是发生，缺一不可。
【合作讨论，课堂交流展示】探究1 从化合价升降角度来认识氧化还原反应自主填写下列表格：氧化还原反应方程式反应前后化合价升高的元素 反应前后化合价降低的元素 是否属于氧化还原反应 氧化反应与化合价升降的关系 还原反应与化合价升降的关系CuO+H 2Cu+H 2OH 共升2价 Cu 共降2价 是 化合价升高 化合价降低2Mg+O 22MgO2Al 2O 34Al+3O 2↑Fe+CuSO4 Cu+FeSO 4问题1：前三个氧化还原反应中除了都发生得氧、失氧外，还有什么共同的特征？ 都有问题2：四个氧化还原反应中，元素的化合价在反应前后有什么共同特征？ 化合价上升总价数 化合价下降总价数 问题3: 氧化还原反应是否一定要有氧的参与？分类标准：化合价升降角度（特征） 氧化还原反应特征定义：氧化反应的特征是有元素化合价 的反应。
《氧化还原反应》教学设计(第一课时)
《氧化还原反应》教学设计（第一课时）一、教学分析（一）、教材分析本节教材是化学必修1（人教版）第二章《化学物质及其变化》的第三节，在这一章的第一节《物质的分类》中，学生已学习了简单的分类法及其应用。
学生在初三已学习过化学反应从得失氧的角度分类可分为氧化反应和还原反应。
学生在初三已经学习了化合价，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定的关系。
化学必修1是在此基础上从微观角度分析探讨化合价的变化与电子的转移的本质联系。
（二）、学生分析⑴学生在初中化学学习中已经接触了许多反应，并已经掌握按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少把化学反应分为四种基本反应；从具体的反应理解氧化反应和还原反应，但并没认识到氧化还原反应的本质特征；学习了化合价，理解了化合价的变化。
但并没有了解化合价变化的实质以及化合价的变化与得失电子之间的关系。
⑵学生在初中化学一年的学习中只对化学知识有了初步了解，有了一定的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，但仍有待提高。
二、教学目标1、知识与技能:（1）初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法。
（2）会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，理解氧化还原反应的实质。
2、过程与方法：（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推，逐步深入的发展过程。
（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
（3）通过“思考与交流”、“问题探究”等活动，增强学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。
3、情感态度与价值观：通过氧化和还原这一对典型矛盾，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。
三、教学重、难点教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。
教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应四、教学策略及方法为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“讨论探究式”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。
氧化还原反应 第一课时教学设计(含核心素养)
第三节氧化还原反应（第一课时）一课标依据：新课程标准中内容标准要求“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”。
二教材分析：本节课安排在第二章教材介绍了分类方法之后，需要学生对初中氧化还原反应、元素化合价及元素原子结构的知识加以理解应用。
从已有的知识层面进一步扩展氧化还原反应的定义，从氧化还原反应的特征深入到本质。
三学情分析：学生对于化学知识储备上在已经学习了物质的分类和一些简单的氧化还原反应，初步具备分析总结的能力，可以通过对已有知识的复习引导学生进行新课，在学习特点上比较被动，需要教师在课堂上灵活转变教学。
四教学与评价目标教学目标：1、通过实验探究生活中存在的氧化还原现象。
2、通过氧化还原反应本质的认识过程，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3、通过设计汽车尾气治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色环保的意识，增强社会责任感。
评价目标：1、通过探究小车为什么会动，化学反应与电子转移的关系，诊断对原子结构的理解，建立宏观现象与微观层面间的关系(微粒水平、内涵水平)。
2、通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断开发展学生对氧化还原本质的认识进阶(物质水平、元素水平、微粒水平)和认识思路的结构化水平(视角水平、内涵水平)。
3、通过对84与洁别灵的混合使用事实的交流和点评，诊断并发展学生实验探究水平和辩证思维(定性水平、定量水平)。
4、通过对汽车尾气净化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的认识水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角)。
五教学重难点:教学重点:从化合价升降角度认识氧化还原反应。
教学难点:认识氧化还原反应的本质。
六课前准备小车（小车构造，车身，加装马达并用导线连接铜片和锌片，将铜片和锌片插入小车顶部的凹槽中），84消毒液，洁厕灵，稀盐酸，ppt五教学过程当堂检测有效练习1.从化合价升降的角度判断下列反应是否属于氧化还原反应，（1）CaCl2+Na2CO3 = CaCO3↓+2NaCl（2）Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4（3）2FeCl2+Cl2=2FeCl3（4）2Na+2H2O=2NaOH+H2↑2.属于氧化还原反应的离子方程式的是（）A．CaCO3＋2H+＝Ca2+＋CO2↑＋H2OB．2Fe2+＋Cl2＝2Fe3+＋2ClC．HCO3-＋Ｈ+＝CO2＋H2OD．2Na＋2H2O ＝2Na+＋2OH＋H2↑。
氧化还原反应第一课时教案
人教版高中化学必修一第二章第三节《氧化还原反应》第一课时一、教学设计思路：氧化还原反应的知识在高中化学中占有极其重要的地位和作用。
要想准确把握氧化还原反应的知识，就必须准确把握两条知识脉络：其一，准确把握氧化还原反应知识在整个中学化学中的知识脉络。
氧化还原反应知识贯穿于中学化学教材的始终：从初中阶段的简单了解，到本节课的基本理论知识，再到元素化合物部分的实际应用，再到化学电源本质的理解，再到有机化学中物质类型的变化关系，层层推进，高潮迭起。
其二，准确把握学生的认知规律和氧化还原反应知识在本节教材中的知识脉络。
本节课从复习回顾初中所学氢气还原氧化铜的反应入手，从“得氧失氧”的初步认识，到“化合价升降”的基本规律，再到“电子转移”的反应本质，一步一步，环环相扣，由表及里地揭示出氧化还原反应的本质。
本节课充分运用“启发一探究”教学方法，恰当地处理教材，引导学生通过“小组合作、讨论探究”，由浅入深、循序渐进，一步一步探索氧化还原反应的本质。
这正体现了新课改的精神。
二、课程标准：根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
三、教学目标：根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点拟定如下教学目标：1.知识与技能（1）初步掌握用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。
（2）理解氧化还原反应与四大反应类型之间的关系。
（3）能够举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。
2.过程与方法（1）培养学生的思维能力：由表及里，透过现象分析本质。
（2）培养学生的分类思想：依据不同的标准，化学反应就会有不同的分类。
3.情感态度与价值观（1）通过氧化反应和还原反应对立又统一的关系，培养学生“对立统一”的辨证思想。
（2）通过氧化还原概念的演变，培养学生发展的眼光、科学的态度，探究的精神。
四、教学重点、难点：1.教学重点：（1）用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应；（2）理解氧化还原反应的本质是电子转移；（3）掌握氧化反应、还原反应、氧化还原反应等的概念。
氧化还原反应 第一课时教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一课时教学设计(含核心素养)教师活动1.展示小车，并问学生为什么小车会动。
2.引导学生思考电子转移与化学反应的关系。
学生活动1.回答问题，尝试解释小车启动的原因。
2.探究电子转移与化学反应的关系。
设计意图通过探究小车为什么会动，引导学生建立宏观现象与微观层面间的关系，认识氧化还原反应的本质。
教学环节三：实验探究氧化还原反应教师活动1.展示实验器材和试剂。
2.指导学生进行实验操作，并引导学生观察实验现象。
3.引导学生分析实验结果，认识氧化还原反应的特征和本质。
学生活动1.进行实验操作。
2.观察实验现象，记录实验结果。
3.分析实验结果，认识氧化还原反应的特征和本质。
设计意图通过实验探究生活中存在的氧化还原现象，引导学生初步建立氧化还原反应的认识模型。
教学环节四：设计汽车尾气治理方案教师活动1.引导学生分组讨论设计汽车尾气治理方案。
2.指导学生分析方案的可行性和效果。
3.引导学生思考绿色环保的意义和社会责任感。
学生活动1.分组讨论设计汽车尾气治理方案。
2.分析方案的可行性和效果。
3.思考绿色环保的意义和社会责任感。
设计意图通过设计汽车尾气治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色环保的意识，增强社会责任感。
教学环节五：课堂总结，知识回顾教师活动1.总结本节课的重点和难点。
2.回顾学生已经掌握的知识点。
3.提出下节课的研究任务。
学生活动1.听取教师总结和回顾。
2.总结自己的研究成果。
3.接受下节课的研究任务。
设计意图通过课堂总结和知识回顾，帮助学生巩固已经掌握的知识点，为下节课的研究做好准备。
将小车平放在桌面上，加入稀盐酸后观察小车的运动状态。
通过对比加酸前后小车的运动状态，讨论小车启动的原因。
研究任务2：从元素化合价和电子转移的角度认识氧化还原反应的特征和本质，进一步认识氧化还原反应的定义。
评价任务2：检测学生对氧化还原反应本质的认识水平，包括物质水平、元素水平和微粒水平。
研究任务3：构建氧化还原反应的认识模型，通过氧化还原反应的特征和本质来建立认识模型。
氧化还原反应 第一模块教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一模块教学设计(含核心素养)教学目标1. 了解氧化还原反应的定义及基本特征。
2. 掌握氧化还原反应的基本公式。
3. 理解氧化还原反应在日常生活中的应用。
4. 培养分析问题、解决问题的能力。
教学内容1. 氧化还原反应定义在化学反应中，如果某个物种失去了电子，称为被氧化；如果某个物种获得了电子，称为被还原。
因此，能使某个物种被氧化的物种本身被还原，能使某个物种被还原的物种本身被氧化。
2. 氧化还原反应基本公式氧化还原反应的基本公式为：$A + B \rightarrow A' + B'$，其中A和B均为化学反应物，A'和B'均为化学生成物。
在反应中，A 可以被氧化，B可以被还原。
3. 氧化还原反应在日常生活中的应用氧化还原反应在我们的日常生活中有着广泛的应用。
例如，我们日常使用的电池、火柴等就是利用了氧化还原反应。
此外，我们的身体内也进行着氧化还原反应，有助于维持人体健康。
教学方法1. 互动教学法本课程采用互动教学法，引导学生积极参与讨论，思考问题并分享答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
2. 实验教学法在课程中加入实验环节，让学生亲自实践氧化还原反应。
通过实验感受氧化还原反应的本质，加深对氧化还原反应的理解。
核心素养1. 理解氧化还原反应的定义及基本特征，从而培养学生的科学素养。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新素养。
3. 加入实验环节，让学生亲手进行化学反应，从而培养学生的实践素养。
以上为氧化还原反应第一模块教学设计及其中涉及的核心素养。
氧化还原反应 第一章教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一章教学设计(含核心素
养)
氧化还原反应第一章教学设计（含核心素养）
目标
本教学设计的目标是使学生了解和掌握氧化还原反应的基本概念、原理和应用，并培养他们的科学素养和实验操作能力。
教学内容
1. 氧化还原反应的定义和基本概念
2. 氧化还原反应的反应物和生成物
3. 氧化还原反应的早期理论
4. 氧化还原反应的应用领域
教学活动
1. 实验演示：通过演示一些常见的氧化还原反应实验，引发学生的兴趣，并帮助他们理解反应的过程和变化。
2. 群体讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享对氧化还原反应的观察和理解，并提出问题和解决方法。
3. 实验探究：设计一系列简单的实验，让学生亲自操作，观察和记录实验现象，探索氧化还原反应的特点和规律。
4. 问题解答：邀请学生就氧化还原反应中的疑问提出问题，并展开讨论和解答，促进学生的思维和研究能力。
核心素养
1. 科学素养：通过实验探究和讨论，培养学生的科学思维和实验操作技能，提高他们对氧化还原反应的理解和应用能力。
2. 沟通与合作：通过小组讨论和问题解答，培养学生的沟通合作能力，让他们学会与他人交流和合作解决问题。
3. 批判性思维：鼓励学生提出问题并进行分析和思考，培养他们的批判性思维能力，促进他们对氧化还原反应的深入理解。
总结
通过本章的教学设计，学生能够全面了解氧化还原反应的基本概念、原理和应用，培养他们的科学素养和实验操作能力，同时也培养了他们的沟通合作和批判性思维能力。
这将为他们今后的学习和实践打下坚实的基础。
氧化还原反应第一课时教案
第二章化学物质及其变化第三节氧化还原反应一、教学设计思路分析（一）教材分析与处理1、教材分析、地位和作用高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》在教材中的编排有其重要的意义。
因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中重要元素及其化合物的学习中，均涉及到氧化还原反应，所以只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。
学生对本节知识掌握的好坏将会直接影响着其以后对化学的学习。
本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（非常符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。
它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。
|氧化还原反应这一块知识像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。
氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既是对立的，又是统一的，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。
化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现，同时，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。
、教学的重点与难点重点：1、氧化——还原反应的实质。
2、氧化——还原反应中电子转移情况的表示方法，3、氧化剂、还原剂、氧化反应、氧化性，还原反应、还原性的认识。
难点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应关系。
2、教学目标分析@、知识与技能：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。
2、通过分析化学反应中元素化合价的变化，使学生建立氧化还原反应的概念；3、通过观察实验和思考，使学生初步理解氧化还原反应的本质是电子转移。
氧化还原反应 第一单元第一课教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一单元第一课教学设计(含核心素养)教学目标：1. 了解氧化还原反应的基本概念和特点。
2. 掌握氧化还原反应的常见类型和应用。
3. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力。
教学内容：1. 氧化还原反应的定义和基本概念。
2. 氧化还原反应的符号表示法和平衡方程式。
3. 氧化还原反应的分类和常见类型。
4. 氧化还原反应的应用实例。
教学策略：1. 采用直观教学法，通过实物、图片等形式引发学生兴趣，激发他们对氧化还原反应的好奇心。
2. 引导学生进行实验观察，让他们亲自参与氧化还原反应的实验操作，培养他们的实验技能和观察能力。
3. 运用讨论和小组合作研究的方式，帮助学生探讨氧化还原反应的规律和应用，培养他们的合作与沟通能力。
4. 激发学生的思维，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析和创新能力。
示例活动：1. 实验观察：学生进行金属与非金属氧化物的反应实验，观察并记录实验现象。
2. 小组讨论：学生分组讨论不同类型的氧化还原反应，归纳总结各类反应的特点和应用。
3. 应用分析：学生选取一个实际应用例子（如腐蚀、电池等），运用所学知识分析其中的氧化还原反应过程。
核心素养培养：1. 科学思维能力：通过实验观察、问题讨论等活动，培养学生运用科学思维解决问题的能力。
2. 实验操作能力：通过实验活动，培养学生的实验技能和实验守则意识。
3. 合作与沟通能力：通过小组讨论和合作研究，培养学生的团队合作和有效沟通的能力。
4. 分析和创新能力：通过应用分析和问题解决活动，培养学生的分析问题和创新思维能力。
评估方法：1. 实验报告：评估学生的实验观察和记录能力。
2. 讨论参与：评估学生在小组讨论中的积极参与度和贡献。
3. 应用分析作业：评估学生对实际应用例子的分析和应用能力。
教学资源：1. 实验器材：金属样品、非金属氧化物、试管、酒精灯等。
2. 图片和实物：氧化还原反应实例图片、氧化还原反应应用实例实物等。
氧化还原反应 第一单元教学设计(含核心素养)
氧化还原反应第一单元教学设计(含核心素养)1. 教学目标- 了解氧化还原反应的基本概念和原理- 掌握氧化还原反应的符号表示法和常见的氧化还原反应方程式- 理解氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用- 培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究能力2. 教学内容1. 氧化还原反应的定义和特征2. 氧化还原反应的符号表示法和常见反应方程式3. 氧化还原反应的应用案例3. 教学步骤步骤1：导入和概念解释 (15分钟)- 引导学生回顾化学反应的基本概念，介绍氧化还原反应的定义和特征，与其他类型的化学反应进行比较。
步骤2：符号表示法和方程式 (30分钟)- 介绍氧化还原反应的符号表示法，包括氧化数和电荷的表示方法。
- 解释如何通过氧化还原反应方程式来描述氧化还原反应的过程。
- 给出一些常见的氧化还原反应方程式示例并进行解析。
步骤3：应用案例讨论 (20分钟)- 通过实例介绍氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用，如电池、腐蚀、金属提取等。
- 引导学生思考氧化还原反应对环境和社会的影响，并展开讨论。
步骤4：实验探究 (35分钟)- 设计一个简单的氧化还原反应实验，引导学生进行操作和观察。
- 学生根据实验现象和反应方程式，分析和推测实验中发生的氧化还原反应。
步骤5：总结和拓展 (15分钟)- 总结研究的重点内容，强化核心概念和应用能力。
- 提供一些拓展阅读材料和问题，激发学生对氧化还原反应的深入思考和探索。
4. 核心素养培养- 科学思维：学生通过研究和实验，培养科学思维能力，培养观察能力和实验操作能力。
- 生活应用：学生了解氧化还原反应在日常生活和工业生产中的应用，提升解决实际问题的能力。
- 环保意识：通过讨论和案例分析，引导学生思考氧化还原反应对环境和社会的影响，培养环保意识。
5. 教学评估- 设计简单的选择题和解答题，考察学生对氧化还原反应的理解和应用能力。
- 结合实验报告，评估学生的实验探究能力和科学表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三节氧化还原反应（第一课时）
新课程标准中内容标准要求“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”。
本节课安排在第二章教材介绍了分类方法之后，需要学生对初中氧化还原反应、元素化合价及元素原子结构的知识加以理解应用。
从已有的知识层面进一步扩展氧化还原反应的定义，从氧化还原反应的特征深入到本质。
学生对于化学知识储备上在已经学习了物质的分类和一些简单的氧化还原反应，初步具备分析总结的水平，能够通过对已有知识的复习引导学生实行新课，在学习特点上比较被动，需要教师在课堂上灵活转变教学。
教学目标：
1、通过实验探究生活中存有的氧化还原现象。
2、通过氧化还原反应本质的理解过程，初步建立氧化还原反应的理解模型。
3、通过设计汽车尾气治理方案的活动，感受氧化还原反应的价值，初步形成绿色环保的意识，增强社会责任感。
评价目标：
1、通过探究小车为什么会动，化学反应与电子转移的关系，诊断对原子结构的理解，建立宏观现象与微观层面间的关系(微粒水平、内涵水平)。
2、通过对具体氧化还原反应的判断和分析，诊断开发展学生对氧化还原本质的理解进阶(物质水平、元素水平、微粒水平)和理解思路的结构化水平(视角水平、内涵水平)。
3、通过对84与洁别灵的混合使用事实的交流和点评，诊断并发展学生实验探究水平和辩证思维(定性水平、定量水平)。
4、通过对汽车尾气净化处理方案的讨论和点评，诊断并发展学生对化学价值的理解水平(学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角)。
五教学重难点：
教学重点：从化合价升降角度理解氧化还原反应。
教学难点：理解氧化还原反应的本质。
六课前准备
小车（小车构造，车身，加装马达并用导线连接铜片和锌片，将铜片和锌片插入小车顶部的凹槽中），84消毒液，洁厕灵，稀盐酸，ppt
五教学过程
当堂检测有效练习
1.从化合价升降的角度判断下列反应是否属于氧化还原反应，
（1）CaCl2+Na2CO3 = CaCO3↓+2NaCl
（2）Zn+CuSO4=Cu+ZnSO4
（3）2FeCl2+Cl2=2FeCl3
（4）2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
2.属于氧化还原反应的离子方程式的是（）A．CaCO3＋2H+＝ Ca2+＋CO2↑＋H2O
B．2Fe2+＋Cl2＝ 2Fe3+＋2Cl
C．HCO3-＋Ｈ+＝ CO2＋H2O
D．2Na＋2H2O ＝ 2Na+＋2OH＋H2↑。