学前儿童社会教育活动设计 PPT

电视不让你看，你当时是什么感觉？你当时觉得很不公平，现在
她就是这么觉得的。
鼓励儿童发展共情能力的方法
1、让儿童把注意力转到他人的感觉上来，问他如果他 处在别人的位置上，会有什么样的感受。
2、让儿童明白，他的行为给别人带来了什么样的感觉， 包括给你带来的感受。
3、向儿童解释清楚为什么别人会产生这种感觉。 4、明确地告诉儿童（或是让他自己去发现）什么样的
（一）谈话法
案例分析 压岁钱
师：压岁钱是谁给你们的？ 幼：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨…… 师：你们想用压岁钱干什么呢？ 幼1：我用来买布娃娃。 幼2：我用来买玩具飞机。 幼3：我用来买动画片。 幼4：我把钱收起来，长大以后买真的飞机。…… 师：想想，怎样使用压岁轻最有意义？ 幼1：把压岁钱给妈妈买菜。 幼2：用压岁钱买苹果给爷爷吃。 幼3：用压岁钱买书，妈妈说小朋友多看书会很聪明。 幼4：把钱捐给希望工程，给贫困山区的小朋友。
8、当儿童表现出对他人的体谅时，应予以赞 同。当儿童不这么做时，应表现出你很失望。
9、把你的共情感觉同你的孩子共享。 10、鼓励儿童与一些有共情能力的同伴做朋友。
一、以情感体验为主的方法
（三）角色扮演法 指模仿现实社会中的某种情境，让学前
儿童扮演其中相应的社会角色，使学前 儿童体验角色的情绪情感，并表现出与 该角色一致的社会行为的方法。
三、以语言引导为主的方法
主要Байду номын сангаас过教师的语言传递影响学前儿童 的社会认知，一般来说，对于社会环境、 社会文化的学习多采用这类方法。
三、以语言引导为主的方法
（一）谈话法 指教师有目的、有计划地引导学前儿童
围绕一个生活中的主题，回忆已有的生 活经验，进行交流的方法。
三、以语言引导为主的方法
学前儿童社会教育的方法
案例 无法安静的孩子们 吃午饭时，小朋友们表现得有些不安和急躁，说话声
音由小到大，老师提醒小朋友：进餐要安静。小朋友 稍微收敛了一点，可没过几分钟，又开始说话了，并 且越来越大声，老师开始有些恼火了，说道：“你们 能够安静些吗？如果再大声说话的，今天的小红花就 没有了！”这招还真灵，大多数小朋友不再敢说话。 饭后，老师告诉小朋友要在语言区看书，可只有几个 乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友都跑到建构区里 玩了。有几个调皮的小朋友还趁老师不注意追闹起来 了。 小朋友们看起来有些纪律问题，这些纪律问题产生的 原因是什么呢？你如何对待孩子们的吵闹呢？
一、以情感体验为主的方法
（二）共情训练法 指通过一些形式让学前儿童去理解和分
享他人的情绪体验，使儿童在以后的生 活中对他人的类似情绪能主动、习惯性 地自然理解和分享的方法。 案例分析

一、以情感体验为主的方法 （二）共情训练法
一个5岁女孩一个人荡秋千已经很久了，但还是不让她的妹妹 玩。这时，女孩母亲走过来开始和她交谈。

母亲：我知道你很喜欢荡秋千，但是妹妹也喜欢荡秋千啊。
她想来玩一玩。

孩子：可我不想下来嘛。

母亲：我知道。但是以前妹妹可是把秋千让给你玩过，她还
给你玩了她的玩具呢。你看她都等了那么长时间了，你是不是也
该让她玩一会儿才公平呀。

孩子：但是是我先来的呀。

母亲：是啊，是你先来的。可是你还记不记得以前妹妹霸着
二、以观察、实践为主的方法
主要通过让学前儿童实际参与活动来影 响他们的社会行为，一般来说，社会环 境、社会规则、人际交往等方面内容的 教育，多采用这类方法。
二、以观察、实践为主的方法
（一）参观法 指教师有目的、有计划、有组织地带领
学前儿童观察某一综合性的社会设施或 机构，促使他们加深对这些设施和机构 的了解，丰富他们的知识经验，并使他 们获得某些社会技能的方法。
学前儿童社会教育 活动设计
内容梗概
一、理论 （一）学前儿童社会教育概述 （二）学前儿童社会教育的方法 （三）学前儿童社会教育的途径 二、模式 （一）学前儿童社会教育主题方案设计 （二）学前儿童社会教育日常区域活动设计 （三）学前儿童常见社会性行为问题的表现 （四）学前儿童社会性行为问题常用的指导方法
学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
语言教育 健康教育
艺术教育
语 言 教 育
科学教育
学前儿童社会教育概述
学前儿童社会教育是指以儿童的社会生 活事务及其相关的人文社会知识为基本 内容，以社会及人类文明的积极价值为 引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会 性发展的规律与特点的基础上，由教育 者通过多种途径，创设有教育意义的环 境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良 好社会理解力、社会情感、品德与行为 能力的完整、健康的儿童。
二、以观察、实践为主的方法
（二）实际法 指教师创造一定条件，组织学前儿童亲
自参与某项活动，感知、体验或学习某 种社会实践技能的社会教育活动。
二、以观察、实践为主的方法
（三）行为练习法 指组织学前儿童按照正确的社会行为要
求反复进行练习，促使学前儿童掌握和 巩固某种社会行为技能的方法。
三、以语言引导为主的方法
（二）讨论法 指教师指导学前儿童就某些社会性问题、
现象、事物相互启发、交流意见的方法。
三、以语言引导为主的方法 （二）讨论法
案例分析 如果有小朋友乱丢玩具，又抢玩具又打人怎么办？ 师：如果有小朋友乱丢玩具，又抢玩具又打人怎么办？ 幼1：把他的手绑起来。 师：那他只打人没骂人，绑起来，别人以为他什么都坏怎么办？ 幼2：那把他打人的手切掉好了。 师：那他以后想用那只手做好事，可是却没有手了怎么办？ 幼3：切掉手会流血，太可怜，还是叫他以后不要乱丢就好了。 师：谢谢你的好心，切掉手太可怕了！如果以后忘记，还是乱丢
行为更能体谅他人。 5、让儿童明了你是理解他的，关心他的感受的，尽量
想办法帮助儿童实现愿望，起码是部分愿望---就算现 在不能，在将来也要做到。
鼓励儿童发展共情能力的方法
6、不要期望儿童一下就很明理，花时间慢慢 讲给他听。
7、通过提醒儿童回忆他们自己的相同经历。 来让他们去理解他人的感受。
学前儿童社会教育的方法
一、以情感体验为主的方法 主要通过环境熏陶和情感激发来影响学
前儿童的情感和行为，一般自我意识、 人际交往方面的教育多采用这类方法。
一、以情感体验为主的方法
（一）陶冶法 指利用环境条件、生活气氛以及教育者
自身的言行举止等，潜移默化地影响学 前儿童的社会态度和社会行为的方法。