小组合作型值日报告在大学英语听说教学中的实践
英语值日报告
英语值日报告今天是我值日的日子，我要向大家作英语值日报告。
首先，我要感谢大家给予我这个机会，我也很高兴能够与大家分享我的学习经验和成果。
在过去的一周里，我主要集中在提高英语口语和阅读能力上。
对于我来说，英语口语一直是个难题，因为我缺乏实践的机会。
为了改变这种情况，我主动与一些英语母语者交流，参加了一些英语角活动。
在这些活动中，我练习了与他人交流的技巧，并尝试用英语表达自己的观点和意见。
尽管起初感到有些不自信，但经过多次练习之后，我的口语表达能力有了明显的提高。
另外，为了提高我的阅读能力，我每天都保持阅读英文材料的习惯。
我选择了一些英文小说和英语杂志来帮助我扩大词汇量和提升阅读理解能力。
我努力避免使用翻译工具，在阅读过程中尝试着用英语思考和理解。
这种方法虽然有时候会遇到困难，但是通过大量的阅读，我逐渐提高了对英语语法和句子结构的理解，同时也增强了我对不同文化背景和思维方式的了解。
此外，我还利用互联网资源进行了一些在线学习。
我下载了一些英文专业课程的视频，并跟随着老师的讲解进行学习。
这种学习方式让我可以根据自己的节奏进行学习，而且我可以随时暂停和重听某些内容，以便更好地理解和记忆。
通过这种学习方式，我不仅学到了新知识，还提高了英语听力和理解能力。
除了这些努力之外，我也开始尝试用英语进行写作。
每天，我都会写一篇短文，或者记录下一些观点和思考。
通过这个过程，我逐渐培养了对英语写作的兴趣，并逐渐提高了用英语表达自己的能力。
总结起来，这一周的学习经历非常充实和有意义。
通过与他人的交流、阅读、在线学习和写作，我在英语口语、阅读、听力和写作方面都有了明显的进步。
当然，我也清楚自己还有很长的路要走，需要不断努力和学习。
但我相信，只要我继续保持学习的动力和这种积极的学习方法，我一定能够取得更大的进步。
谢谢大家！这就是我本周的英语值日报告，希望我的分享对大家有所帮助。
如果有任何问题和建议，欢迎大家提出来，我会尽力解答。
小组合作学习在大学公共英语中的运用
小组合作学习在大学公共英语中的运用
小组合作学习在大学公共英语中的运用可以带来丰富的教学效果，主要的优点包括以下几点：
1. 激发学生参与热情：在小组中，学生可以相互协作，互相学习，相互鼓励和支持，这可以提高学生的学习兴趣和参与热情，促
进他们更积极地参与课堂活动。
2. 提高语言运用能力：在小组中，学生需要与小组成员进行交流，在交流中，他们可以互相纠正错误、提出疑问、分享看法等等。
这有助于学生提高英语听说读写能力。
3. 促进合作精神：在小组中，学生需要相互配合合作，这有助
于培养学生的合作精神和团队协作能力，这是他们未来就业时需要
具备的素质之一。
4. 增加互动性：小组合作学习可以增加课堂互动性，不仅可以
提高学生的参与度，同时可以丰富课堂内外的互动方式，从而可以
更好地培养学生的思维能力和创造力。
总之，小组合作学习在大学公共英语中的应用可以促进学生的
知识获取和语言运用能力的提高，同时也可以提高他们的合作意识
和团队合作能力。
英语值日生报告
英语值日生报告同学们，大家好！我是今天的英语值日生，走进教室看到大家都认真地听讲，感觉非常好。
今天我将向大家简要报告一下我们班级的英语学习情况。
首先是听力方面。
最近，我们班在听力训练方面开展了一些新的活动。
我们不仅在课堂上进行听力练习，还会在课下安排听力测试和听力比赛。
这样的活动不仅能够营造出好的学习氛围，也能够让同学们更好地体验英语学习的快乐。
其次是口语方面。
我们班级一直重视口语训练，因为口语能力是英语中最重要的方面。
为了提高大家的口语水平，我们采取了一些新的措施。
例如，每节课之后，我们会进行英语口语小练习。
同时，我们也组织了一些小活动，比如口语角，为同学们提供更多的机会和平台来练习口语。
除此之外，我们也非常注重阅读理解和写作。
我们鼓励同学们多读英文书籍和英文文章，从中学习和提高自己的阅读理解能力。
同时，我们也通过批改同学们的作文来帮助他们提高写作表达能力。
在这些努力下，我们班级的英语学习成绩有了可喜的提高！当然，在这个过程中我们也遇到了一些问题。
比如一些同学的听说写能力还欠缺，有些同学在学习中可能缺少耐心和自信心。
为了解决这些问题，我们班级要求每个同学都参与到英语学习中来，积极参加各种活动，提高自己的英语综合能力。
我们相信，只要同学们在英语学习中投入更多的时间和精力，就一定能够取得更大的进步！最后，在这里我想感谢老师对我们英语学习的引导和帮助，也感谢同学们的支持和合作。
英语学习是一个需要不断努力的过程，只有我们大家共同努力，才能够取得更好的成绩。
谢谢大家！。
大学英语教学听说训练实训报告
大学英语教学听说训练实训报告一、实训目的听说训练是贯穿大学英语教学的重要环节，听是学习语言的源泉和基础，说是交流表达的重要途径，二者相辅相成缺一不可。
实训的主要目的有：1.听说材料与学生生活息息相关，为其能将所学切实运用到日常交流中打下基础；2.通过听力训练，让学生对四、六级相关题型有所了解，能够完成相应题目；3.通过扩展讨论提升学生的语言应用能力和思辨能力。
二、实训要求1.经过听力训练后，能对四、六级题型有一定了解，能够完成相应题目。
2.在小组讨论过程中，尽量多用英文交流，少用中文。
3.讨论过程中注意多交换意见，起到互相启发、开拓思维的目的。
4.模仿听力材料，纠正发音。
三、实训内容1.观看与单元主题相关的视频，以此作为听力材料，进行听力训练；2.利用U校园平台，强化听力训练；3.以小组为单位围绕单元主题进行扩展讨论，各小组成员交换意见，并推选出汇报人在全班分享。
4.以小组为单位，选择与单元相关的话题展开调研，并形成报告，由小组长为代表或小组成员共同在全班做出汇报。
四、实训总结本学期的听说实训贯穿了大学英语课程的全程。
英语是人类进行交流的重要工具之一，英语课上的听说训练为我们创造机会去运用这一语言，为我们使用英语进行日常交流打下了基础。
通过一学期的英语听说训练，同学们甚至能围绕某一话题展开或深入或简单的讨论，并形成漂亮的汇总或报告。
第一单元的主题是College Life，听力练习以美国电影《录取通知》片段为主进行了篇章填空练习，辅以U校园平台的“A New Journey”等内容进行了部分音标训练，学习了自我介绍和询问他人等语言表达。
“College Life”以及“My Plan for the First Year in College”这一主题进行。
再填空过程之前，我们先了解空格中所填单词的词性、可能出现的意思等等进行预测，在在听得过程中仔细聆听单词或短语的发音，并且可能存在的连读和略读，最后写下所听到的单词和短语。
英语值日报告范文
英语值日报告范文一、值日情况今天是我值日的一天，我认真履行了值日生的职责。
早上我按时到校，认真检查了教室的卫生和设施，确保教室的环境整洁、舒适。
在上课期间，我认真听讲，积极参与课堂活动，帮助老师维护课堂秩序。
下课后，我认真清理了教室，确保教室的卫生干净整洁。
在午休期间，我帮助同学们维护了宿舍的卫生，确保宿舍的环境整洁、舒适。
下午，我认真参加了英语课堂，积极发言，与同学们进行了互动交流。
晚上，我认真检查了宿舍的卫生和设施，确保宿舍的环境整洁、舒适。
二、英语学习情况今天的英语课堂非常有趣，老师讲解了一些新的单词和语法知识，让我受益匪浅。
在课堂上，我认真听讲，积极发言，与同学们进行了互动交流。
我还在课后认真复习了今天所学的内容，巩固了自己的英语知识。
三、英语阅读情况今天我在课余时间认真阅读了一篇英语文章，这篇文章讲述了一位著名的科学家的故事，让我对科学家的职业生涯有了更深入的了解。
在阅读过程中，我认真理解了文章的主旨和内容，掌握了一些新的单词和短语。
四、英语口语情况今天我在英语课堂上积极发言，与同学们进行了互动交流，提高了自己的英语口语能力。
在课余时间，我还与同学们进行了英语对话练习，巩固了自己的英语口语能力。
五、英语写作情况今天我在课堂上认真完成了老师布置的英语作业，这是一篇关于我的假期生活的作文。
在写作过程中，我认真思考，努力表达自己的思想和感受，提高了自己的英语写作能力。
六、总结通过今天的值日活动和英语学习，我认识到了自己的不足之处，也发现了自己的优点和潜力。
我将继续努力，不断提高自己的英语能力，为自己的未来打下坚实的基础。
同时，我也将继续履行值日生的职责，为班级的卫生和秩序做出更大的贡献。
英语值日报告 (2)
英语值日报告日期：2022年10月15日值日人员：XXX1. 工作内容今天的值日工作主要包括以下几个方面：•组织并主持英语角活动：作为值日人员，我负责组织了今天的英语角活动。
活动从下午2点开始，持续了一个小时。
在活动中，我设计了几个互动环节，鼓励参与者积极交流和练习英语口语。
同时，我也准备了一些话题，帮助参与者展开对话。
活动得到了积极反馈，参与者们表示收获颇多。
•与外教进行沟通：作为英语学习的重要环节，与外教的沟通十分关键。
我在今天的值日工作中，与外教进行了一次面对面的交流。
我们讨论了近期的课程安排和学习计划，外教也就一些学生的学习情况给出了一些建议。
通过这次交流，我对学生们的学习进展有了更清晰的了解，并且也确定了下周的学习重点。
•更新英语学习资源：为了提供更丰富和多样化的学习资源，我在今天的值日工作中，对学校英语学习网站进行了更新。
我查找了一些新的学习资料，并将其添加到网站上。
这样，学生们就可以更方便地获取到最新的学习资源，同时也能够更有效地提升他们的英语能力。
2. 遇到的问题在今天的值日工作中，我遇到了一些问题：•活动准备不充分：由于事先准备时间不足，我在英语角活动的准备上有些不充分。
导致在活动进行过程中，有些环节的设计不够完善，也存在一些组织上的不顺畅。
这给我留下了一个有待改进的方面，下次我会提前准备，并提高活动的设计和组织水平。
•学生参与度有待提高：在今天的英语角活动中，我发现一部分学生的参与度不高。
虽然我设定了一些互动环节，但仍有些学生比较被动，没有积极参与到活动中来。
在今后的工作中，我需要进一步思考如何激发学生的兴趣和主动参与性，提高活动的效果。
3. 改进计划为了提高值日工作的效果和质量，我制定了以下改进计划：•提前准备：下次在组织活动前，我将提前充分准备。
包括活动的设计、互动环节的制定、相关资料的整理等。
这样可以确保活动的流程顺畅，并提高学生的参与度。
•增加互动环节：为了激发学生的积极性，我计划增加更多的互动环节。
有效值日报告在口语教学中的行动研究
有效值日报告在口语教学中的行动研究摘要：为了克服学生的——紧张、害羞、恐惧等心里因素的影响，提高自信心，提高自我表现力，培养说英语兴趣，我们在课堂内实施轮流做值日报告活动。
关键词：值日报告；行动研究；反思中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0378-02上世纪40年代末，j.coller和美国社会心理学家勒温（lewin）在不同的领域开创并实践了行动研究。
行动研究（actionre-search）最初被国外社会科学领域所普遍采用，五十年代被引入教育领域，作为教育科学研究的一种新研究模式。
在90年代左右才移植进我国。
1995年吴宗杰先生在《外语教学与研究》发表的《行动研究：外语师资教育新途径》是国内外语教育教学领域较早关注这一研究方法的文献。
2010年7月首次为全国高等学校英语骨干教师举办了“外语教学中的行动研究”研修班。
一、什么是行动研究行动研究主张从问题出发，为解决实际教学问题而进行研究，这使一线教师看到了教学与研究统一的可能，也从实践中体会到以科研促教学的必要。
他们主动学习行动研究方法，许多研究成果中都可以看出他们对研究方法予以了足够的重视，经过一些自觉的努力和尝试，还有一些研究者结合外语教学对行动研究方法本身进行了有价值的探讨。
例如：行动研究的程序不同人有不同表述，我国外语教学研究者在自己的领域中进行实践探索，对外语教学中的行动研究步骤尝试更细致具体描述。
他们的研究也许还有待深入，但这种努力给开始走进科研领域的广大教师提供了更浅显、可操作的指导，也给研究行动研究的学者提供了一些新的思路和启示。
我们从口语实际教学活动出发，发现、分析其中问题，并在力图解决问题的过程中又不断发现了新的问题。
由于要解决实际问题，我们经常要带着问题查阅资料，切磋讨论，并通过观察、面谈、问卷等多种形式搜集相关信息，以求找到问题症结所在。
在相关理论的指导下，从反思具体情景、再发现问题、拟订计划到评价研究结果。
值日生报告在英语教学中的作用
值日生报告在英语教学中的作用语言是交际的工具，为加强英语交际教学，教师应自觉改进教法，把课堂变成学生实践所学语言知识的第一交际场所，把教学过程变成一个交际过程。
在英语教学中，可创设的交际环境是较多的。
我充分利用课前5分钟的值日报告让学生做口语交际训练。
实践证明，值日报告不仅提高了学生的听说能力，也培养了他们的创造性思维。
1. 值日报告有利于激发学生的兴趣中学生一开始学英语都会有一种好奇心，想尽快接触这种语言，这就为其学习英语提供了主观动力。
学生起初接触到的英语比较简单，在教学中利用值日报告为学生提供练习口语的机会，学生就会有一种学习的满足感，相信自己以前虽未接触过这种语言，只要肯练习依然可以说出一口流利的英语，从而激发起学生学习英语的兴趣。
2. 值日报告可以培养学生说英语的习惯学生普遍缺乏张口说英语的勇气和习惯。
有些单词和句子虽然很简单，但是要让学生一张口就说出来却不容易，尤其是农村的学生更是如此。
所以我在教学中利用值日报告，让英语科代表、英语小组长带头，然后按组轮流值日，使每个同学都能得到一个展示自己的舞台。
经过一段时间的练习，学生的口语得到了明显的提高，学生养成了开口说英语的良好习惯。
3. 值日报告可以训练学生的听力在英语教学中听的重要性显而易见。
我把值日报告作为训练学生听力的有效手段之一。
要求值日的同学作完报告后，可提1～3个问题，请别的同学来回答；另外，要求别的同学尽可能听出值日同学在语音、语调、语法和句型等方面出现的错误。
事实证明，无论是值日的同学，还是其他同学，都会积极地参与到这一交际活动中，从而不断提高听说能力。
4. 学生通过值日报告可以复习学过的词汇和常用句型单词是学好英语的基础，而背单词又是极其枯燥乏味的工作，很多学生往往是记住了单词的拼写和意思却不知如何应用。
利用值日报告可以让学生及时复习所学过的单词和句子，这样，既训练了学生的口语交际和表达能力，又让他们巩固了基础知识。
5. 充分利用值日报告可以帮助学生做好写作准备学生要想做好值日报告，就必须先选好主题、词汇和句型，精心组织句子，并把写好的报告交给老师审阅。
值日报告在大学英语课堂的应用
值日报告在大学英语课堂的应用作者：郑重来源：《环球市场信息导报》2014年第10期值日报告是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式，对提高学生英语的综合应用能力起着重要作用。
该文主要谈谈值日报告在教学中的重要作用及其在大学英语课堂的有效应用。
随着英语成为我国社会经济活动的重要工具，社会越来越强调大学生的英语综合应用能力，尤其是英语的听说能力。
因此，在课堂教学中如何培养学生的英语综合应用能力成为英语教师研究的重点。
在英语课堂教学活动中，值日报告（duty-report）是指：教师要求学生在课前利用三到五分钟进行的一个小演讲或小报告，其形式和内容都不固定。
它虽然只是课堂教学中一个小小的环节，但实践表明，它是一种集综合性、灵活性和交际性于一体的课堂教学活动形式，对提高学生英语的综合应用能力起着重要作用。
本文主要谈谈值日报告在教学中的重要作用及其在大学英语课堂的有效应用。
一、值日报告的重要作用培养学生的多方面能力。
在学生准备值日报告的过程中，学生需要自己去查阅资料，进行阅读、筛选、提取和总结，整个过程都需要学生亲身的实践，培养了自主学习的能力。
学生在准备值日报告的过程中需要与小组成员互相交流、共同合作，这样，学生的沟通与交际能力，团队合作及组织能力都得到了有效的培养。
同时，在交际与沟通的过程中，学生可以学习如何表达与阐述并证明自己的观点，培养了用英语进行思考的思维方式和能力。
提高学生英语学习兴趣。
通过做值日报告，能提高学生学习英语的积极性和兴趣，因为学生在做值日报告的时候，他可以选择当代大学生感兴趣的话题来和学生讨论，在他们中间产生共鸣，随之而来的是英语口头表达的成就感，从而产生对英语学习的巨大兴趣。
（三）丰富学生的文化知识值日报告也是一种让学生了解外国文化的途径。
学习语言就要了解语言背后的文化内涵。
学生在准备值日报告的时候，需要去阅读英语报纸，看英语杂志，听英语新闻等等，通过对相关资料的深入了解与学习，学生会更多的了解外国的风土人情，会了解和理解外国不同的文化知识。
浅析小组合作学习模式在英语教学中的有效性
浅析小组合作学习模式在英语教学中的有效性
小组合作学习是一种在学习过程中组成小组合作学习，共同完成学习任务的教学模式。
这种教学模式对于英语教学具有一定的有效性。
首先，小组合作学习有利于提高学生英语听说能力。
在小组合作学习中，学生需要与
组员交流合作，分享听力和口语技巧，不断地讨论、练习和交流英语口头表达，从而提高
自己的听说能力。
其次，小组合作学习可以增强学生的英语写作能力。
小组合作学习不仅可以帮助学生
掌握写作技巧，还可以让学生互相交流想法和意见，共同完成写作任务，提高学生的写作
技能和写作水平。
第三，小组合作学习能够培养学生的信息收集能力。
通过小组合作学习，不仅能够让
学生积累各种来源的知识和信息，还能更好地培养学生的信息收集和整理能力，帮助学生
更加全面、深入地了解英语知识领域。
第四，小组合作学习可以帮助学生积极参与课堂活动。
小组合作学习可以让学生在小
组中轮流发言，使每个人都有机会表达自己的观点和想法，进而激发学生的积极性和创造力，增强他们的参与感和自我表达能力。
综上所述，小组合作学习模式在英语教学中确实具有一定的有效性，但只有在教师具
备良好的教学能力和指导策略的情况下，才能真正发挥出小组合作学习模式的优势，达到
教学效果的最大化。
同时，教师也需要做好合理分组，关注小组内学习氛围和学生成长情
况等方面的工作，以便更好地实现小组合作学习的目的和效果。
大学英语课堂中小组合作型值日报告的实验与调查研究
应用这一原则时应考虑 以下几个 因素 ： 学生的成绩 、 能力 、 性
格及 性别 。 ・
料去读读 ， 而没有准备 文字 、 片或音 响资料 。基 于此 ， 图 笔 者把 合作 学习模式 引入 了这一 小小环 节 ， 收效 明显 。本 篇 是笔者在 大学英语 教学 中实施合作 学 习的一则个 案分析 ，
文 月娥
（ 湖南科技大学 外 国语学 院， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要： 小组活动是合作学 习中一种重要 的学习形 式。本研 究把小 组合作 引入值 日报告这 种大 学英语课 堂常见 的教
’
学环节 中来 ， 行 了为期 一年 的教学实验 ， 进 通过课 堂观察、 问卷调查和访谈 的方式 了解 实验的成效 ， 并对小 组合 作型值 日报
告提 出 了相 关 建 议 。
关键词 ： 合作学 习； 大学英语 ； 日报告 ； 值 小组
中图分类 号： ４ Ｇ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号：６４— ８ ４ ２ １ ）２－ １５一 ４ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ ２ ｏ
值 日报告 （ ｕ ｅｏ 是大学英语课 堂教 学中的一个 Ｄ ｔ Ｒ ｐ￣） ｙ
通常应遵循“ 组间同质、 组内异质 ” 的原则 ： 即每个小组的整 体成员特质构成相差不大 ， 但小组内各不相同。异质的小组 成员有利于小组 成员 间的互相 帮助 、 取长补短 、 同提 高。 共
性 。传统 的做 法是 每班学 生按学号 轮流来 做 ， 报告 的内容 和形式不 限 ， 以讲 故事 ， 笑话 ， 可 说 唱英 文歌 曲 ， 背课 文 或
合作学习是“ 一种 旨在促进 学生在 异质小 组 中的互 助 合作 ， 达成共同的学习 Ｅ标 ， 以小组 的总体成绩成 为奖励 ｔ 并 依据的教学策 略体系” 王坦 ， ０ ） （ ２ ２ 。它是 “ ０ 以学生为 中心 ”
小组互动学习在大学英语教学中的实践
Teacher's Role and Guidance Methods
Teacher role
Teachers play the roles of guides, coordinators, and evaluators in group interactive learning, responsible for providing learning resources, guiding discussion directions, coordinating group relationships, and evaluating learning outcomes.
Students learn to develop personal learning plans and continuously adjust and optimize them in group learning.
Mastery of learning methods
Students master various learning methods, such as induction and summary, comparative analysis, etc., and are able to flexibly apply them.
activities, and their oral expression ability is exercised and
小组合作学习在英语听说课教学中的应用
小组合作学习在英语听说课教学中的应
用
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以帮助学生在英语听说课中提高听力、口语和理解能力。
在英语听说课教学中，小组合作学习可以应用在以下几个方面：
1.听力训练。
学生可以分成小组，听录音并尝试回答问
题。
这样可以增加学生的听力练习机会，提高听力水
平。
2.口语练习。
学生可以分成小组进行对话练习，模仿口
语句型并尝试表达自己的观点。
这样可以增加学生的
口语表达机会，提高口语能力。
3.语言理解。
学生可以分成小组讨论文章或者听力材料
的主要内容，并尝试总结出结论。
这样可以帮助学生
更好地理解语言，增强语言理解能力。
4.语言表达。
学生可以分成小组演讲或者写作，并互相
帮助修改和提高语言表达能力。
总之，小组合作学习在英语听说课教学中可以有效地帮助学生提高听力、口语和理解能力，值得推广应用。
大学生英语教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语教学已成为高等教育的重要组成部分。
为了提高大学生的英语水平，培养学生的跨文化交际能力，我于近期参与了一次大学生英语教学实践活动。
以下是本次实践活动的总结报告。
二、实践背景本次大学生英语教学实践活动是在我国某知名高校进行的，旨在探索大学英语教学模式改革，提高大学生的英语实际应用能力。
参与本次实践活动的学生均为大学二年级学生，共有50人。
我担任本次实践活动的指导教师，负责制定教学计划、组织课堂活动、评估学生学习成果等。
三、实践内容1. 教学计划制定在本次实践活动中，我首先制定了详细的教学计划。
教学计划包括以下内容：（1）教学内容：以听说为主，兼顾读写，培养学生的英语综合运用能力。
（2）教学方法：采用任务型教学法，通过课堂活动、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣。
（3）教学进度：根据学生的实际情况，合理安排教学内容和进度。
2. 课堂活动组织在课堂活动中，我注重培养学生的听说能力。
具体措施如下：（1）课堂互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高口语表达能力。
（2）角色扮演：让学生在模拟真实场景中运用英语进行交流，提高实际应用能力。
（3）小组合作：将学生分成若干小组，进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 教学评估为了全面了解学生的学习成果，我采用了以下评估方式：（1）课堂表现：观察学生在课堂上的发言、互动情况，了解其英语实际运用能力。
（2）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解其学习态度和努力程度。
（3）期末考试：通过期末考试，评估学生的英语综合水平。
四、实践成果通过本次大学生英语教学实践活动，我取得了以下成果：1. 学生的英语水平得到了一定程度的提高，尤其在听说能力方面表现突出。
2. 学生在课堂上的参与度明显提高，课堂气氛活跃。
3. 学生的团队协作能力和跨文化交际能力得到了锻炼。
4. 我在实践过程中，不断总结教学经验，为今后的教学活动提供了有益的借鉴。
小组合作学习在英语教学中的实践研究
小组合作学习在英语教学中的实践研究
小组合作学习在英语教学中的实践研究可以从以下几个方面展开：
1.小组设置和组织形式：教师可以根据学生的特点和教学目的，设置不同规模和组织形式的小组。
例如，可以根据学生的英语能力、兴趣爱好等因素进行分组，也可以采用四人小组、六人小组等不同
规模的形式。
2.任务设置：小组合作学习重视任务的设置，教师可以根据教
学目的和学生的实际需要，为小组设置不同的任务，如听力、口语、阅读、写作等任务，同时也可以根据教材或测试内容设置任务。
3.学习策略指导：教师可以向学生介绍不同的学习策略，如交
流策略、接受策略、阐述策略等，帮助学生掌握有效的学习方法，
促进小组合作学习的效果。
4.评估方式：评估小组合作学习的效果是必不可少的，教师可
以采用不同的评估方式，如学生自评、小组互评、教师评价等方式，以便及时发现问题，调整教学方法。
总之，小组合作学习是一种有效的英语教学方法，可以提高学
生的合作能力和语言水平，使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
小组合作学习大学英语教学中的应用
小组合作学习大学英语教学中的应用摘要传统的大学英语课堂里, 英语教师往往强调单向的知识灌输, 而忽略了教师和学生在课堂中的互动,事实上,英语作为一门语言课程, 不能忽视学生的主体作用, 小组合作学习则成为大学英语课堂不能缺少交互活动。
文章探讨了英语课堂上小组合作学习中存在的实际问题，阐述了如何使小组合作学习法在大学英语教学中得到更好的应用。
关键词小组合作学习大学英语教学一、小组合作学习的意义国家《大学英语课程基本要求》指出:大学英语课程要适应社会和学生的各种层次的要求。
因此，大学英语教学要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，为学生营造个性化学习的环境，提供自主学习的资源和场所。
学生是学习活动中不可替代的主体，随着教学改革的不断深人，学生在课堂中的主体作用越来越受到重视。
在大学英语课堂中，突出以学生为主体的小组合作学习模式也被大量应用。
有研究表明，这种学习模式更有利于培养学生对语言的获取及实际运用能力。
通过小组合作学习，学生的语言能力得到了很大的提升，与传统填鸭式教学相比，他们在讨论式的课堂上的收获更大。
二、小组合作学习新模式的探索与实践小组合作学习，即以学生为中心，以小组为形式，让学生在小组中通过明确的分工共同完成任务的相互式的学习活动。
（一）“小组合作学习”的优点。
1.能够创造师生平等的对话的氛围。
在小组合作学习中，教师和学生之间的关系不再单向传授关系，更不是对立关系，而是平等对话的新型关系。
教师的角色是一个教学活动的组织者和评价者，而学生是活动中的主体。
这种教学形式，将实现师生平等对话的氛围，营造轻松和谐的学习气氛，有利于学生学习英语的积极性的提高。
2.有利于培养学生的团队精神。
传统的教学往往注重考试的分数，并根据考试成绩进行个人排名，这种方式不利于培养学生的集体主义和团队精神。
而通过小组合作这种学习方式，可以让学生在交流中建立起和谐的人际关系，为他们提供合作的机会，从而起到培养学生的集体意识和团队精神的作用。
论小组合作学习在大学英语教学中的应用策略
论小组合作学习在大学英语教学中的应用策略摘要：针对目前学英语教学中面临的诸多问题及教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略难以收到实效的突出矛盾，作者详细阐述了大学英语教学中小组合作学习策略实施的有效办法，旨在为小组合作学习策略在大学英语教学中广泛有效应用提供参考。
关键词：小组合作学习大学英语教学应用策略目前大学英语教学中面临着大班教学、学生水平参差不齐、师资不足、课堂纪律等诸多问题，导致大学英语教学质量与效果不佳，如何提高外语教学质量已成为当前的热点问题。
作为新课程倡导的三种学习方式之一，小组合作学习策略已被国内许多教师用于教学实践。
然而，目前许多教师在课堂教学中采用的小组合作学习策略往往流于形式，很难收到实效。
因此，正确有效地应用小组合作学习策略成为当前大学英语教学中的关键问题。
一、小组合作学习策略理论1.小组合作学习理论与特点小组合作学习理论于上世纪70年代初兴起于美国，并迅速发展成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在活跃课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
小组合作学习（cooperative group learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。
小组合作学习策略主要有五个基本要素：积极的相互依赖感、个人责任感、相互交往技能、面对面的促进性互动和自主性。
2.小组合作学习优点小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性，从而增强了学生的自信；小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，从而培养学生的合作能力，增强对集体贡献的责任感；有助于因材施教，可以弥补教师面向有差异的众多学生的不足，从而有助于实现使每个学生都得到发展的目标。
英语合作实践报告
英语合作实践报告一、引言本文档旨在记录英语合作实践活动的过程、成果和反思。
通过合作实践，我们得以提高英语口语表达能力、增强合作意识和团队合作能力。
本报告将详细介绍合作实践的背景、实施过程、成果分析和反思。
二、背景随着全球化的发展和国际交流的加深，英语作为全球通用语言的重要性逐渐凸显。
在我们的学校中，为了提高学生的英语水平，促进交流与合作，举办了英语合作实践活动。
本次活动旨在培养学生的口语表达能力，提高跨文化交际的能力。
三、实施过程1. 分组为了促进团队合作和协作能力的发展，我们以小组为单位进行合作实践。
每个小组成员的英语水平以及兴趣爱好都被综合考虑。
我们通过学生自愿报名和老师的安排，将学生分成了多个小组。
2. 确定合作项目在小组成立后，我们进行了讨论和协商，确定了合作项目。
有些小组选择了演讲比赛，有些小组选择了话剧表演，还有些小组选择了英文歌曲创作和演唱。
通过讨论，我们最终确定了各组的合作项目。
3. 分工合作在确定了合作项目后，我们开始进行分工合作。
每个小组成员根据自己的兴趣和能力，负责不同的任务。
例如，演讲比赛的小组分别负责主题选择、写稿、背稿和演讲练习等。
通过合理的分工，确保了每个小组成员都能充分发挥自己的优势。
4. 实践活动在合作实践的过程中，我们举行了多次排练和讨论会。
在演讲比赛的小组中，我们进行了每周一次的练习，互相给予反馈和建议。
与此同时，我们也参加了英语角活动，与其他班级的学生进行了交流和合作。
通过实践活动，我们逐渐提高了英语口语表达的流利程度，并且培养了自信心。
四、成果分析1. 提高了口语表达能力通过合作实践，我们每个小组在演讲、表演或演唱的过程中积累了大量的口语表达经验。
我们学会了如何用流利的英语表达自己的观点，并且能够在公众场合中自信地演讲、表演或演唱。
2. 增强了合作意识在合作实践的过程中，我们深刻体会到了团队合作的重要性。
每个小组成员都积极参与到合作项目中，共同努力，形成了良好的合作氛围。
小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用
小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用
小组合作学习模式在英语口语课堂上可以有效提高学生的语言
交际能力，尤其是口头表达能力和听力理解能力。
以下是小组合作
学习模式在英语口语课堂上的有效应用：
1. 提高口头表达能力：小组合作学习模式可以帮助学生更加自
然地运用英语进行口头表达。
在小组中，学生可以更轻松地面对听众，试图用英语表达自己的想法。
他们可以互相协助，互相激发，
以此提高口头表达能力。
2. 改善听力理解能力：小组合作学习模式也有助于提高学生的
听力理解能力。
在这种模式下，学生必须注意听取小组成员的意见
和建议，并向其他人解释他们的观点。
通过向他人解释自己的看法，学生不仅可以加深自己的理解，而且还可以更好地记忆单词和语法
规则。
3. 促进学习氛围：小组合作学习模式可以促进学生之间的相互
合作和交流，从而创造积极的学习氛围。
在这种氛围下，学生会变
得更加自信和独立，因为他们知道有同伴可以帮助他们学习和成长。
4. 增强学习动力：小组合作学习模式可以激发学生学习英语的
动力。
当他们意识到自己在小组中的贡献对整个小组的成功至关重
要时，他们会变得更加投入，更加有动力，更加积极地学习英语。
总之，小组合作学习模式在英语口语课堂上的有效应用可以提
高学生的学习效率、加强学习动力和培养学生的自主学习能力，使
学生更好地掌握英语口语技能。
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2018年29期总第417期
高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
小组合作型值日报告在大学英语听说教学中的实践文/卢俊美
【摘要】本文以合作型值日报告为切入点研究尝试通过一年的教学实践，提高学生英语听说能力，培养学生的自主学习能力。
值日报告的主题设计以教材单元主题为主，结合时事新闻，校园发生的现象等等，为学生提供更多的语言资源。
【关键词】合作型学习；值日报告；小组
【作者简介】卢俊美，辽东学院外国语学院。
合作型学习模式在大学英语听说教学过程中已经得到广泛应用。
而在教学过程中培养学生口语交际能力的一个重要形式就是值日报告(“Duty Report”)。
笔者将合作型学习模式与值日报告二者融为一体，在听说教学中实践了小组合作型值日报告，它可以增加学生学习英语的兴趣,优化大学英语听说课堂教学，增加课堂教学的多样性，也可以弥补传统的值日报告诸多不足之处。
一、传统值日报告的局限性
1.话题设计的随意性。
传统的值日报告活动中，话题往往由报告人自行提出，缺乏系统性和科学性，教师和学生对此重视不足。
有时与课程内容无关或关联不大，难以起到应有的作用。
2.缺乏明确的评价体系。
传统的值日报告大多被视为一个普通的教学环节，教师往往一代而过，没有明确的评价体系；学生则大多准备不足，重视程度不够。
有的学生随便选读某段资料，应付差事。
3.语言资源储备不足。
传统的值日报告活动中，学生即使选择了很好的话题，往往因为语言资源储备不足，不知道如何表达自己的观点，报告的语言支离破碎，难以形成一篇优秀的值日报告。
4.缺乏同伴。
报告人大多孤军奋战，自己选题，完成报告。
没有有效的同伴共同研究，讨论。
课堂展示时，会出现胆怯，畏惧等现象。
报告人在前面含糊不清，下面的学生一头雾水。
其效果可想而知。
二、合作型值日报告的理论依据
1.建构主义学习论。
建构主义学习理论是合作型值日报告理论基础之一。
建构主义认为，学生要成为意义的主动建构者，教师是学生建构意义的帮助者。
协作贯彻在学习过程的始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
2.发展理论。
维果茨基著名的最近发展区理论是合作型值日报告的另一个基础。
维果茨基(1962)强调：“最近发展区是指儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或者与能力较强的同伴合作过程所中体现的潜在发展水平之问的差距。
”学习者彼此在最近发展区内合作，通常会表现出比单独行动时更为高级的行为，并且不同程度的学生在合作中取长补短。
三、合作型值日报告的实践
笔者将“Duty Report”活动与合作性学习模式紧密结合,进行了为期一年的教学实践。
1.课前准备。
第一步学生分组。
小组活动是合作型值日报告的基础和成功的关键之处。
笔者教授的班级大多30人左右，每班同学分为7个小组，每个小组负责某一章节文化知识背景的介绍。
在分组时尽量注意学生性别，语言基础的混合搭配。
第二步选题设计。
笔者会根据新视野大学英语的章节，结合时事新闻，或校园现象，将所牵涉到的文化背景知识点罗列出来，结合课程考核中的重点，形成各个不同的小课题，提前布置给各个小组。
小组成员根据各自的能力特点，收集资料并制成PPT 文件。
第三步评价体系。
建立明确的评价体系，明确每个小组成员参与合作型值日报告的认真程度和参与程度和该组的值日报告，占个人平时成绩的比重，从而提高学生对值日报告的重视程度，激发组间竞争、组内合作的学习热情。
第四步团队合作。
小组成员按照教师所提供的课题，围绕各自课题搜索，收集资料。
然后归纳整理后，根据所搜集整理的内容形成各自课题内容介绍纲要的PPT 课件。
2.课堂展示。
小组成员根据报告纲要，多媒体课件，在课堂值日报告时间向全班同学和老师报告并展示他们的Oral Presentation。
在做值日报告的时候，老师会要求每一位小组成员上台发言汇报，分担不同的任务，避免个别同学的消极参与的同时，培养团队协作能力。
其他组的同学也可以提出问题，要求该组成员回答，以提高全班的参与度。
回答的情况记为成绩的加分点。
课堂展示的时间大致在15分钟左右。
形式可以多种多样，可以包含歌曲，图片，短剧表演等等。
鼓励学生创新，求异的探索精神。
学生都有均等的参与和成功的机会，也拥有了在公共场合表达自己的机会。
3.课后总结。
鉴于大学英语课时不足的现实，笔者将在课后组织学生对学习小组完成的值日报告给与评价。
同学们可以在微信中充分发表意见，提出建议，老师再给出总结性的意见。
四、结语
经过一年的教学实践，合作型值日报告因其多模式和广泛的参与度受到了绝大部分学生的欢迎，充分激发了学生的热情。
新的模式让学生的学习变得主动和积极。
值日报告是一种长期的积淀。
合作型值日报告也应该与课堂教学紧密联系在一起。
一年的实践很短，也存在一些不足之处。
笔者将不断努力探求实施“Duty Report”的更好的、更有效的途径,使其为大学英语教学而服务。
参考文献：
[1]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实验,1998(4):1-5.
[2]王坦.合作学习原理与策略[M].学苑出版社,2001.
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