多形态网络课程 (1)
《现代教育技术》选择题
教育技术课题选择题1．以下那位学者是认知主义的代表人物（）。
（1）斯金纳（2）奥苏贝尔（3）杜威（4）维果斯基（5）布鲁纳A（1）、（2） B（2）、（3） C（2）、（5） D（3）、（4）答案：B2．抛锚式学习的理论基础是（）。
A 行为主义学习理论 B认知主义学习理论 C人本主义学习理论 D建构主义学习理论答案：D3．请从下列教学原则中选出不属于行为主义学习理论的教学原则（）。
A小步调教学原则 B强化学习原则 C及时反馈原则 D最临近发展区原则答案：D4．在面向学习过程的评价中，下列哪种方式不属于信息化评价方法（）。
A 学习档案 B期末测验 C学习契约 D量规答案：B5．多媒体计算机属于哪种教学媒体（）。
A.视觉型常规教学媒体B.听觉型常规教学媒体C.交互媒体D.多媒体系统答案：C6．我校的校园网应该属于哪一种网络类型（）。
A 因特网 B万维网 C 广域网 D 局域网答案：D7．多元智能理论是由美国当代的心理学家和教育家（）提出的。
A 布鲁纳 B加涅 C加德纳 D斯金纳答案：C8．常见的图像文件格式有（）。
①BMP②Mp3 ③GIF ④JPGA. 只有①② B ①③④ C ①②④ D ①②③④答案：B9．教育技术学的目的是（）A 运用先进技术 B减少教师 C节省学费 D促进学习答案：D10.信息化教育是以现代化信息技术为基础的教育形态，从技术层面看，下列选项中属于信息化教育的基本特点的是（）（1）数字化（2）多媒化（3）网络化（4）智能化（5）自动化A （1）、（2） B（1）、（2）（3） C（1）、（2）、（3）（5） D（1）、（2）、（3）、（4）答案：D11．教学媒体在教育传播中的功能有（）A 存储信息、控制过程、评价B 观察、判断、构建C 资源、教学内容、评价D 传递信息、存储信息、控制过程答案：D12．支架式学习的理论基础是（）A 行为主义学习理论 B认知主义学习理论 C人本主义学习理论 D建构主义学习理论答案：D13．程序教学的理论基础是：（）A 行为主义学习理论 B认知主义学习理论 C人本主义学习理论 D建构主义学习理论答案：A14．视听教育理论的核心“经验之塔”是由以下哪位学者提出的（）A 戴尔 B加涅 C加德纳 D斯金纳答案：A15.下列不属于现代教学方法的是（）A 发现教学法 B案例教学法 C暗示教学法 D讲授教学法答案：D16．教师在课堂上的倾听常分为介入型倾听和非介入型倾听，以下哪个不是非介入型倾听的特点（）A 沉思、微笑 B追问 C保持专注 D缄默不语答案：B17.客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。
第5章现代远程教育
第一代 19世纪中 适合自学的函
叶
授印刷材料
教育形态
函授教育
第二代 20世纪初 期
第三代 20世纪末 （现代远程 期
教育阶段）
广播、电视、 录音、录像等 视听手段。
广播电视 大学
现代信息技术， 网络学院、 特别是因特网 虚拟大学 和多媒体技术。
现代远程教育
现代远程教育是在教学过程中，学习 者与教师、学习者与教育机构之间准 永久性分离，通过多种现代传播媒体 与技术实现非面对面的教育教学形式。
——《现代远程教育资源建设技术规范》2000
2.网络课程的特点
开放性：其体系和内容能够让教师方便的进 行调整和更新。 交互性：人机交互，师生，生生交互。 共享性：通过链接等多种方式引入丰富的动 态的学习资源，实现大范围的资源共享。 协作性：通过讨论、合作、竞争和角色扮演 等形式共同完成学习。 自主性：以学生的自主学习，自主探索为主。
其他技术
① 数据库：Access、SQLServer、Sybase、MySQL、Oracle ② 流媒体技术
网络课堂
学习资源
答疑系统
学习社区
学习帮助
控制面板
三 虚拟学习环境
网络教学支撑环境特指支持网络教 学的软件工具、教学资源以及在网络教 学平台上实施的教学活动，也称虚拟学 习环境（virtual learning environments ，简称VLEs）或称学习管 理系统。
四 现代远程教育与教师
利用现代远程教育提高教师学历
2003年9月教育部启动了全国教师教育网络联盟 （）一方面希望以信息化带动教师教 育现代化，另一方面推进教师继续教育、提高教师质量。
现代远程教育与教师专业发展
2024年四种形态心得体会范本(3篇)
2024年四种形态心得体会范本标题：四种形态心得体会作为一个学生，我曾经体验过各种形态的学习方式，包括课堂学习、自主学习、小组合作学习和远程学习。
通过这些不同的学习形式，我积累了许多宝贵的经验和体会。
在这篇文章中，我将分享这四种形态学习的心得体会。
课堂学习是我最经常遇到的学习形式之一。
在课堂上，我能够与老师和同学进行互动，并直接获取知识和信息。
这种学习形式的优点是能够快速获取答案和解决问题，因为老师会立即给出反馈和指导。
另外，通过课堂学习，我也可以锻炼自己的听力和口语能力。
然而，课堂学习也有一些挑战。
有时候，老师的讲解速度很快，我可能来不及记笔记或者理解深层次的知识。
为了解决这个问题，我学会了提前预习和积极主动地参与课堂讨论。
总而言之，课堂学习对于获取基础知识和培养交流能力非常重要。
自主学习是我最喜欢的学习方式之一。
通过自主学习，我可以根据自己的兴趣和需求来安排学习内容和时间。
我可以选择适合自己的学习资源和方法，例如在线课程、阅读书籍、参加讲座等。
自主学习的好处是可以培养自主学习能力和独立思考能力。
我可以自己寻找解决问题的方法，并针对自己的学习进度进行调整。
但是，自主学习也需要良好的时间管理和自律能力。
有时候，我可能会因为缺乏动力或者分散注意力而无法高效地学习。
为了解决这个问题，我制定了学习计划，并且坚持每天进行一定量的学习。
通过自主学习，我不仅掌握了知识，还培养了自我管理和自我激励的能力。
小组合作学习是一种富有挑战和创造力的学习方式。
通过与同学合作，我可以从不同的角度理解和解决问题。
在小组合作学习中，我学会了倾听别人的意见和观点，并和他们进行有效的沟通和合作。
这种学习方式可以培养团队合作和领导能力。
同时，小组合作学习也需要解决一些难题，例如分工合作、互相信任和协调冲突。
在我与同学合作的过程中，我意识到每个人都有自己的优势和特长，我们可以互相补充和支持。
通过小组合作学习，我学会了与他人合作并取得共同进步的重要性。
现代教育技术
现代教育技术1．11.AECT’94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
94定义明确指出了教育技术的研究形态（理论与实践）、研究对象（学习过程和学习资源）以及研究内容（设计、开发、运用、管理和评价）2．AECT’05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3．主要掌握的教育技术（1）现代教学环境建设、管理与应用（2）数字化教学资源开发理论与技术（3）教学系统设计与开发理论（4）信息化教学环境下的教学理论、教学方法和教学模式.4.教育技术发展过程（1.）四次教育革命与教育技术第一次：专职教师——教师中心主要特征是“儿童被集中起来，由专人进行教育”教育中的一个重要资源得到了根本性开发——教师劳动的职业化。
这次分工大大提高了教育活动的效率，为后来“教师中心”的教学模式奠定了基础。
第二次：书写文字和印刷术发明——书本中心这次革命改变了口耳相传的单一信息传播方式，使教育技术的另一个重要资源获得了大面积的推广——教科书使用的普遍化。
第三次：编班分级教学——课堂中心第三次教育革命是开始对大量学生机型编班分级教学教师和教课书的得到了充分的发挥，这次革命会后来的“课堂中心”带来了契机。
第四次：教育技术——教育大众化、终身化、信息化，学习的自主化和创新化第四次教育革命是现代化教育技术学科的形成与快速发展。
现代教育技术所追求的目标就是充分发挥任课教师主导作用的同时，开拓更多的教育信息来源。
真正发挥它们的学习主体作用。
（2.）美国教育技术的产生与发展在美国，教育技术从一场教学改革实践中的运动到形成为一个专门的时间领域，总体的发展脉络有三条：【1】视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法。
【2】程序教学的发展，推动了学习理论在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。
教育技术学(何克抗版)学习笔记以及课后习题答案!
教育技术学（何克抗版）学习笔记以及课后习题答案！第一章教育技术学概述重要名词教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
系统科学：系统科学把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。
系统科学的基本原理有整体原理、反馈原理和有序原理。
传播理论的7W、六阶段、四律：教学传播过程所涉及的要素（7W——谁、说什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果、为什么、在什么情况下），教学传播过程的基本阶段（六阶段——确定信息、选择媒体、通道传送、接收解释、评价反馈、调整再传送）及其教学传播基本规律（四律——共识律、谐振律、选择律、匹配律）行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。
认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。
建构主义：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。
浅谈大规模在线开放课程
浅谈大规模在线开放课程近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。
MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。
自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。
斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。
这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。
中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
1 MOOC的起源与发展关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。
最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。
这是最早的远程教育。
1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。
1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。
此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。
MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。
MOOC课程雏形形成于2001年。
远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。
2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。
高校加强党员干部网络意识形态安全教育的路径探索
高校加强党员干部网络意识形态安全教育的路径探索摘要：随着互联网的快速发展和普及，网络安全问题日益成为人们关注的焦点。
特别是在意识形态领域，网络安全已经成为党和政府重点关注的问题之一。
本文以党校加强党员干部网络意识形态安全教育为研究对象，探讨了路径探索，通过对党校开展网络意识形态安全教育的研究和实践，可以有效提高党员干部的网络安全意识，提高党员干部的网络意识形态素质，进一步加强党的执政地位和领导能力。
关键词：党校；网络意识形态安全教育；路径探索；党员干部；政策法规一、引言网络意识形态安全是当今社会面临的严峻挑战之一，随着互联网的普及和发展，网络威胁和网络安全风险也越来越严重。
党员干部作为党和人民事业的中坚力量，应该具备良好的网络意识形态安全意识和能力，才能更好地保护党和人民的利益。
党校作为党员干部教育的重要平台，应该加强网络意识形态安全教育的开展，为提高党员干部的网络意识形态安全意识和能力提供有力保障。
二、网络意识形态安全教育的重要性（一）网络意识形态安全教育的概念网络意识形态安全教育是指对党员干部在使用网络时要遵守的法律法规和道德规范等方面进行教育，帮助他们正确使用网络，防范和遏制网络谣言、毒瘤等各种不良信息的传播，维护网络意识形态领域的安全稳定。
（二）网络意识形态安全教育的重要性加强网络安全意识，提高网络安全防范能力。
随着互联网的快速发展和普及，网络安全问题已经成为人们关注的焦点之一。
网络意识形态安全教育可以帮助党员干部加强网络安全意识，提高安全防范能力[1]。
维护网络意识形态领域的安全稳定。
网络意识形态领域是信息传播和意识形态竞争的重要场所，也是各种谣言、毒瘤、非法信息的重要传播途径。
网络意识形态安全教育可以帮助党员干部预防和遏制各种不良信息的传播，维护网络意识形态领域的安全稳定。
提高党员干部的综合素质和能力。
网络已经成为人们日常生活和工作中不可或缺的一部分，正确使用网络已经成为党员干部必须掌握的基本能力之一。
高校岗前培训教师资格证2017最新现代教育技术轮(单选)
1.教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为（有形技术）物化形态和（无形技术）智能形态大类。
2.远程教育的基本矛盾是增加学习机会和（保证学习质量）之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。
3.教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用（信息技术），深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。
4.教师的（现代教育技术能力）是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。
5.以下不属于集体教学模式的基本特征的是（根据个人特点为每个学生选择学习方法、媒体和材料）。
6.从教学形式上看，信息化教学环境包括多媒体演示教室和（网络教室环境）。
7.（彩色图像）是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一个为红色，一个为绿色，另一个为蓝色。
8.根据采样数目及特性的不同数字图像可以划分为二值图像、灰度图像和（彩色图像）。
9.数字化的文字、图形、图像、声音、视频影像和动画均属于（感觉媒体）。
10.CD的采样频率通常采用（44.1KHz）。
11.靠特制感应激光的判断位置的白板是（激光跟踪式白板）。
12.（虚拟现实技术），又称灵境技术，是以沉浸性、交互性和构想性为基本特征的计算机高级人机交互技术。
13.虚拟现实造型语言英文简写是（VR）。
14.百度搜索引擎属于（全文搜索引擎）类型的搜索引擎。
15.搜索引擎是一种网络用户用于（查询）各种信息资源的网络应用程序。
16.（自主学习型网络课程）是以学习者为中心进行设计，一般以 Web 页面组织、整合一门课程的内容，栏目包括课程介绍、课程内容、学习论坛、模拟测试等，提供丰富的学习资源，满足学习者个性化学习的需要。
高校教师资格证考试现代教育技术导论试题库题库
精心整理现代教育技术导论试题库单选题(1)（C ）主要是模仿传统的课堂教学，以教师讲授为主，界面包括教师的授课视频、讲稿内容配合文字、图片或PPT 。
A:协作探究型网络课程B:自主学习型网络课程C:课堂授课型网络课程D:自测辅导型网络课程(2)CSDN 全球最大中文IT 社区属于（C ）。
A:B:C:D:(3)A:声波B:音调C:音色D:响度(4)A:B:C:D:(5)设计、过程。
A:学生B:资源C:制度D:管理(6)A:运用B:分析C:综合D:评价(7)（A ）的本质是为学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具。
A:专题网站B:博客C:搜索引擎D:精品课程(8)下面的（B ）不属于教育技术对教育的变革。
A:学习空间与方式的变革B:教学思想的变革C:教学过程要素关系的转变D:教育教学模式的变革(9)教育技术的AECT’94定义，（A）是教育研究与实践的对象。
A:学习过程B:教学过程C:教育过程D:实践过程(10)下面属于静止图像的文件是（C）。
A:*.mpgB:*.aviC:*.jpegD:*.mp3(11)A）、开A:设计B:构思C:计划D:创建(12)（D以及A:B:博客C:D:微博(13)A:B:C:D:(14)（DA:B:C:D:(15)（BA:实验法B:实习作业法C:示范-模仿法D:直接与间接强化法(16)（D）指计算机管理教学系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
A:CAIB:CIAC:CIMD:CMI(17)虚拟现实系统应用最多的专用设备是头盔式立体显示器和（C）。
A:键盘B:鼠标C:数据手套D:操纵杆(18)以下不属于网络课程的特点的是（C）。
A:以学习者为中心，促进学习者独立自主学习B:提供丰富的学习资源，学习者有充分的选择空间C:师生可以自由交流D:提供多维的信息交互，构建良好的学习支持服务(19)专题学习网站是一种（C）方式。
A:自主学习B:C:D:(20)A:B:C:D:(21)（A）。
互联网+_形态下多维度教学目标的实现——以交通安全课程为例
*基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“‘互联网+’新形态下交通运输专业课程的教学改革与实践”（20210039）；黑龙江省高等教育教学改革项目“新工科背景下的交通运输专业金课建设”（20210038）；黑龙江省高等教育教学改革项目“基于工程教育专业认证的交通运输类一流本科专业建设探索与实践”（20200031）；中国交通教育研究会教育科学研究一般课题“面向新工科的国家一流交通运输专业金课建设途径探索与教学改革实践”（JT2022YB011）。
作者简介：韩锐，讲师，博士；裴玉龙，教授，博士；丁庆国，通信作者，讲师；张文会、王宪彬，副教授，博士。
摘 要 “互联网+”理念不断推进互联网与教育的深度融合，促进教学理念、教学模式，甚至教学环境不断发生变化。
在工程教育认证背景下，面对复杂工程问题等毕业要求的多层次化，设计多维度教学目标框架体系以保证毕业要求的实现，并以交通安全课程为例进行专业课程目标的多维度设计分析。
以“互联网”为载体，将网络元素有机融入线上线下混合式教学策略、立体化教学方式及多元化形成性考核过程，促进多维度教学目标实现。
关键词 互联网+；教学目标；交通安全中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2024)07-0092-050 引言工程教育认证背景下，交通运输专业毕业要求是在五年之内获得专业工程师资质，即成为具备专业知识理论体系、复杂交通运输问题的解决能力、良好的人际沟通交流能力、可持续发展的思维能力的专业技术人员，而这些能力则需要在四年的大学学习，尤其是专业课程的教学过程中培养。
通常学生的能力培养分为初阶能力和高阶能力两个阶段。
若只是在教学过程中简单的记忆、理解相应的教学内容，则无法在课程的教学过程中实现对学生能力的全方位教育和培养。
在课程体系设计阶段，即应针对学生能力培养进行初阶和高阶的多维度教学目标设计。
1 多维度教学目标设计教学目标是课程预先设定的，期待学生通过对课程的学习能够获得的收获。
教育技术学导论(复习)
北京师范大学2005～2006学年第二学期期末考试试卷（A卷）参考答案课程名称：任课教师：学号：院（系）：专业：年级：分数：一、名词解释（每题6 分，共5 题）1. 教育技术：是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
2. 技术观：人们用来衡量技术的好与坏、高级与低级的价值尺度或评价标准，也是对技术的价值的看法。
3. 调查研究方法：是指为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的，有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的材料，并加以分析处理，进而得出某种结论或推论的研究方法。
4.教学设计：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。
它以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础。
5. 教育软件：是以服务于教育为目的，以数字代码方式，将文图声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上，通过计算机或具有类似功能的设备，供人们阅读、听录或观赏使用的计算机软件或电子出版物。
6.信息素质: 信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。
从该定义可知，信息素质有三个基本要素：信息知识、信息能力、信息情意。
7.绩效技术：绩效技术（Performance Technology），亦被称作人的绩效技术（Human Performance Technology ，“人的”主要针对“机器”而言）是一种获得理想成果或结果的方法，人类绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析，在分析基础上运用有关科学知识，借鉴前人的经验，设计有效的干预方式，以尽可能理想的方法消除绩效差距。
8.电子绩效支持系统：电子绩效支持系统（简称EPSS，Electronic Performance Support System）集成了绩效技术与教育技术的研究成果。
在线智慧型课程的历史形态演变与国内研究现状
教学改革丨在线智慧型课程缘起于1998年以来世界范围内兴起的开放教育。
我们通过参阅国外MOOC和开放教育发展演变的相关文献，回顾15年来我国在线开放课程发展的历程，基本能够推演出国内在线课程的发展走向逐渐从单项、平面与静态发展向混合、立体与动态发展的趋势演进，并且逐步演变出精品在线开放智慧型课程形态的发展脉络。
本文根据在线教育演进历史，对在线智慧型课程形态的发展轨迹进行了梳理（参见表1），并对国内智慧型课程的研究现状做了简要述评。
一、在线智慧型课程的历史形态发展轨迹1、探索萌芽阶段在探索萌芽阶段，学术界不但对依次出现的各种传统课程与在线课程形态的定义、特征与内涵模式进行了不断的商榷与研究，而且还对其历史现状、发展策略与形成机制等问题进行了深入探讨。
2003年国家精品课程建设项目启动，到2010年间我国累计获准立项建设的各类国家精品课程3910门。
2011年11月，中国大学视频公开课又正式上线。
在这些项目实施中较多的研究都是围绕其内涵建设与共享发展进行，问题是传播共享国家精品课程效果不是很佳。
有的学者于是提出开放课程可持续发展需要解决的瓶颈问题，有的从项目实施目标与背景进行反思，有的从原因及效果等方面进行反思。
每种课程形态在该阶段都是以前课程形态的继承、发展与创新，如何建设和共享成为该阶段主要研究的热点问题。
2、逐步成长阶段逐步成长阶段涉及微课、颠倒课堂与MOOC的影响及其教学实践研究。
2012年美国的翻转课堂传入中国，激发了中国各学段课程教学改革的新希望；同年由TED和可汗学院发起的微课运动逐步成为当时国内课程资源体系建设的重要元素，但微课作为一种微型课程形态的创新在其结构的严谨性、自我生长性与扩充性等方面都存在着自身发展的缺陷；MOOCs在美国的出现是基于联通主义建构理论的发展影响，不管学者对于MOOCs的内涵、认证评价、互动学习与学习体验如何探讨，也不管学术界对其设计理念、工具系统与混合式教学等如何研究，也无法掩盖该阶段大多涉及课程设计和开发研究的事实，主要是推进知识资源的整合与共享，探讨如何促进与研究复合型人才的培养成为该阶段研究的热点问题。
信息技术与课程整合复习资料全
信息技术与课程整合复习资料全信息技术与课程整合的三大理论基础:1、构建主义理论建构主义的概念:学习是知识的建构、是意义的制定，学习是原有经验的迁移。
建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。
1、学习者为中心2、学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源几点共识：以学习者为中心学习是学习者主动构建内部心理表征的过程强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设强调资源对意义建构的重要性如何发挥体现学生的主体地位？用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用体现）1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
2、多元智能理论1. 有关智力与智能传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力?解答智力测验题（IQ）的能力或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力智力不是一种能力，而是一组能力智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在八大智能1、自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
网络课程的概念
网络课程的概念
我国教育部高等教育司颁布的 现代远程教育技术标准体系和 11 项试用标准简 V 1. 0版 中指出, 网络课程是 通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分: 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境 . 网络课程还要考虑到由于教育信息的传播方式发生了改变, 进而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变. 网络课程首先是 课程 , 它应该包含 课程 的一切特征, 如: 教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等; 其次要体现 网络 的这一特点, 构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境,能充分利用网络的资源开放性; 再次, 网络课程应该体现网络教学的特征, 网络教学的主要特征是非面授教育, 在这种教学过程中, 教师的教与学生的学在时空上是分离的. 因此, 相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化. 要站在学习者的角度, 以学习者为中心来考虑一切问题.总而言之, 网络课程就是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分: 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境, 其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动.
网络课程不仅仅包括课程资源，还包括教学活动。 黄荣怀教授等（2007）在《网上学习发生的条件》一文中指出，“学习应以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为，以分析性思考为内隐行为，以指导和反馈为外部支持”，其中特别强调学习活动的重要性。
远程教育实践形态简答题
一、什么是远程教育？远程教育是指通过现代通信技术和网络技术，实现教师和学生之间不受地域限制的教育活动。
它以学生为中心，利用互联网、卫星电视、移动通信等多种方式，为学生提供自主学习的环境，使教育更加灵活、便捷。
二、远程教育的起源与发展1. 起源远程教育的起源可以追溯到20世纪20年代，当时美国教育家伊丽莎白·福尔曼提出了“在家学习”的理念。
随着通信技术的发展，远程教育逐渐成为一种新的教育模式。
2. 发展（1）20世纪50年代，电视远程教育兴起，以卫星电视为主要传输手段，实现了跨地域的教育。
（2）20世纪80年代，随着计算机技术的快速发展，网络远程教育开始兴起，以互联网为载体，为学生提供在线学习资源。
（3）21世纪，移动通信技术的广泛应用，使远程教育更加便捷，实现了随时随地学习。
三、远程教育的实践形态1. 在线教育在线教育是远程教育的主要形式之一，主要包括以下几种：（1）网络课程：通过网络平台，提供各类课程资源，学生可以根据自己的需求选择学习。
（2）直播课程：教师通过网络直播，实时为学生授课，实现互动交流。
（3）录播课程：教师录制教学视频，学生可以根据自己的时间安排进行学习。
2. 网络教学平台网络教学平台是远程教育的重要载体，主要包括以下几种：（1）学习管理系统（LMS）：为学生提供课程资源、作业提交、成绩查询等功能。
（2）在线考试系统：实现远程在线考试，确保考试公正、公平。
（3）在线讨论区：为学生提供交流互动的平台，促进学生之间的沟通与协作。
3. 网络图书馆网络图书馆为学生提供丰富的电子图书、期刊、论文等资源，满足学生的阅读需求。
4. 移动学习移动学习是远程教育的一种新兴形式，通过移动终端（如手机、平板电脑等）实现学习。
其主要特点如下：（1）便捷性：学生可以随时随地学习，不受时间和地点限制。
（2）个性化：根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习资源。
（3）互动性：通过移动终端，实现教师与学生、学生与学生之间的互动交流。
高校 新形态教材 文件
高校新形态教材文件
高校新形态教材文件是指基于“互联网+”出版思维，经过对传统教材进行功能升级和形式创新，形成纸质教材与数字资源相互融合、相互支撑，甚至完全数字化的一种教材形态的文件。
这些文件形式多样，包括电子文档、多媒体资源、网络课程、在线测试和评估系统等。
与传统教材相比，新形态教材具有以下特点：
1. 交互性：新形态教材注重交互性设计，通过嵌入各种互动元素和功能，使学生能够更加主动地参与到学习中，提高学习的积极性和参与度。
2. 个性化：新形态教材可以根据学生的个性化需求进行定制，提供个性化的学习内容和路径。
3. 数字化：新形态教材以数字化形式呈现，方便学生随时随地学习，并且可以通过数字技术进行数据分析和评估，为教学提供更加精准的支持。
4. 多元化：新形态教材的呈现方式多元化，可以包括文字、图片、音频、视频等多种形式，满足不同学习者的需求。
为了更好地推广和应用新形态教材，需要加强教师培训和交流，提高教师的数字化教学能力和对新形态教材的认知，同时需要制定相应的标准和规范，保障新形态教材的质量和可靠性。
2023年度超星网络课程《书法鉴赏》期末考试测试题(含答案)
2023年度超星网络课程《书法鉴赏》期末考试测试题（含答案）学校:________班级:________姓名:________考号:________一、单选题(30题)1.书法发展的三个阶段不包括A.发展起B.旺盛期C.成熟期D.萌芽期2.小篆是在哪一种文字书体中演化过来的A.甲骨文B.隶书C.大篆D.楷书3.书画作品中钤印一般是几枚比较合适A.一枚B.一到二枚C.二枚D.二到三枚4.书法的加工素材是什么A.点画B.汉字C.艺术化了的诗词歌赋D.话语5.次要点画要避让主体笔画体现了行书书写过程中字形的什么特点A.迎让B.疏密C.参差D.俯仰6.史晨碑又称为什么A.史晨前后碑B.史晨左右碑C.史晨上下碑D.史晨阴阳碑7.释迦牟尼中的释迦是什么意思A.姓氏B.圣人C.能人D.僧人8.程邈独创隶书的时候，其官衔为什么A.吏B.御史C.太尉D.丞相9.赵匡胤对石鼓实行了什么爱护措施A.填银B.填铜C.填金D.填汞10.分书的主要特征是什么A.粗线B.重心上扬C.墨点D.蚕头燕尾11.行书发展最辉煌的时期是哪个朝代A.晋代B.唐代C.宋代D.明末清初12.今草的产生有横纵两方面的渊源，其一是什么书体的草写，其二是二王草的演进A.隶书B.楷书C.行书D.篆书13.《会稽刻石》是为了祭祀谁而雕刻的A.尧舜B.大禹C.始皇帝D.秦二世14.张迁碑通篇以什么为主A.圆笔B.转笔C.方笔D.折笔15.章草基本上保持哪种书法的体势和波磔用笔A.隶书B.隶书C.行书D.篆书16.行书一般以什么笔法为主A.藏锋B.露锋C.回锋D.抢峰17.王珣是哪个朝代的书法家A.东晋B.西晋C.唐D.宋18.下列哪个朝代是篆书向分书过渡的时期A.战国B.秦C.西汉D.东汉19.什么笔法在行书中是关键A.顿笔和蹲笔B.挫笔C.提笔和按笔D.方笔和圆笔20.散氏盘记录的是散国与哪个国家之间的土地契约A.散国B.卫国C.矢国D.鲁国21.峄山刻石原碑是被（）推倒的。
2023年度超星网络课程《书法鉴赏》期末考试复习题(含答案)
2023年度超星网络课程《书法鉴赏》期末考试复习题（含答案）学校:________班级:________姓名:________考号:________一、单选题(30题)1.篆书是在哪种历史背景下创建的A.文景之治B.秦始皇统一六国之后C.秦始皇统一六国之前D.商鞅变法2.分书是由哪种书体演化而来的A.篆书B.金书C.甲骨文D.楷书3.毛公鼎出土于哪里A.陕西B.山西C.安阳D.洛阳4.奇肆型甲骨文与后世的（）具有相像的特点。
A.石鼓文B.楷书C.篆刻D.金文5.下列哪具青铜器被誉为西周青铜器的魁首A.大盂鼎B.小盂鼎C.毛公鼎D.虢季子白盘6.被誉为“浓墨宰相”的是谁A.石涛B.王铎C.刘墉D.王文治7.下列哪位历史人物的书法作品没有流传下来A.颜真卿B.王羲之C.岳飞D.秦桧8.“醉后信手两三行，醒后自书书不得”说的是哪位书家对草书的感悟A.怀素B.张旭C.王羲之D.王献之9.大盂鼎属于青铜器中的什么器件A.乐器B.食器C.酒器D.礼器10.分书的主要特征是什么A.粗线B.重心上扬C.墨点D.蚕头燕尾11.楷书结体法则有间架结构多少法A.36.0B.72.0C.92.0D.100.012.峄山刻石背面刻的是哪位皇帝的诏书A.秦始皇B.秦二世C.太武帝D.汉武帝13.“在行书书写过程中该出钩的地方不出钩，反而回锋折过，带出钩”是钩画的哪种形态A.横钩B.斜钩C.戈钩D.反钩14.小篆是谁创建的A.李斯B.韩非C.荀子D.赵高15.下列书家中自称自己书法为“破体”、“一字书”的是A.怀素B.张旭C.王羲之D.王献之16.魏晋南北朝时期的楷书也叫什么A.魏碑B.晋碑C.南碑D.北碑17.下列哪位人物为散氏盘定名A.阮元B.阿宝林C.端方D.刘铭传18.结字外形变更较小是下列行气风格的哪一种A.欹侧一路B.平正一路C.交织一路D.连绵一路19.王羲之的《兰亭序》是用（）在茧纸上创作出来的。
A.羊毫B.狼毫C.紫毫D.鼠须笔20.从汉代以来，草书大致可分为三类，其中不包含A.章草B.今草C.狂草D.文草21.在《麻姑仙坛记》中折画主要以什么形式为主A.圆折B.方折C.外方内圆D.先横后竖22.散氏盘记录的是散国与哪个国家之间的土地契约A.散国B.卫国C.矢国D.鲁国23.一般认为行书之祖是谁A.刘德昇B.钟繇C.胡昭D.王羲之24.中国的（）被称为笔尖之舞。
王艳梅 教育技术导论复习
一、填空题1．从技术的两个发展方向和三个发展阶段，可以比较清楚地了解教育技术发展概况。
这就形成了关于教育技术发展的“2×3”模型。
绩效技术和知识管理技术属于[信息化教育技术（信息技术时代)]发展阶段的（观念形态技术）技术。
2．“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次（1969年修改为11层次）。
其中3大类为（做的经验）、（观察的经验）、（抽象的经验）。
3．学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果：（言语信息）、（智力技能）、（认知策略）、（动作技能）、（态度）。
4．1954年哈佛大学行为主义心理学家斯金纳发表了题为《学习的科学和教学艺术》一文，指出了传统教学的缺点，指出使用教学机器能解决许多教学问题。
他根据他的（操作条件反射)和（积极强化）的理论设计了教学机器和程序教学。
5、建构主义学习理论认为学习环境的四大要素或四大属性是（情境）、（协作）、（会话）、（意义建构）（资源）。
6、1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机。
被称为”程序教学之父”的是斯金纳7、教育技术的形成经历了三种教学方法，分别是（视听教学方法）、（个别化教学技术）、（系统化设计教学方法）8、加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：（言语信息）、（智力技能) 、(认知策略)、( 态度)、( 动作技能) 。
9、系统科学包括信息论（系统论）、（控制论）10、布卢姆认知领域的学习目标包括六个层次：:知道、领会、（应用）、（分析）、（综合）、评价11、学习者通过符号（字母、数字、单词等）与自己所处环境作用及反应的能力。
加涅把智力技能分为辨别、（概念）、（规则）和高级规则。
二、名词解释1、教育技术（AECT94定义）——教育技术为了促进学习对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
2.教育技术（AECT05定义）——教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术过程和资源以促进学习和改进绩效的研究和符合道德规范的实践。