大学物理微课教学模式研究

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BOPPPS教学模式下大学物理线上课堂的教学设计——以“动生电动势”为例

BOPPPS教学模式下大学物理线上课堂的教学设计——以“动生电动势”为例

湖北第二师范学院学报Journal of Hubei University of Education2021年2月第38卷第2期Feb.2021Vol- 38 No. 2BOPPPS 教学模式下大学物理线上课堂的教学设计——以“动生电动势”为例胡森,刘丹(湖北第二师范学院物理与机电工程学院,武汉430205)摘 要:本文采用BOPPPS 教学模式,以“动生电动势”内容为例进行了大学物理线上课堂的模块化教学设计。

该教学设计围绕着动生电动势的分类、产生机制、应用拓展等而展开,做到了以学生为中心、以问题为导向,引导学生积极进行参与式学习和问题讨论,提高了学生在线 学习的投入度和参与度,从而实现课堂教学的多元化教学目标。

关键词:BOPPPS 教学模式;大学物理;教学设计中图分类号:O4-0:G642.4 文献标识码:A随着时代发展和教育技术进步,世界高等教育尤其是我国高等教育已经进入一个“互联网+高等教育”的新的历史发展时期。

近年来,伴随着在线开放课程如火如荼地开展,以MOOC 为代表的线上线下教育模式被引入课堂教学,在大学 教学中扮演着越来越重要的角色[1]。

特别是 2020年春季开始,突如其来的新冠肺炎使得全国高校的教学模式被强制性地纳入线上教学模式$如此大规模的采用线上教学在世界历史上乃是首次,因此势必引起一场前所未有的教育变革。

疫情防控结束后即便回归传统课堂,相信广大教师和学生也一定会对在线教学的形式有全新的认 识,对未来基于互联网的教育教学改革满怀憧憬[2] $大学物理作为高等院校理工科非物理专业的 一门重要基础课,在各专业知识体系建构中有着文章编号:1674-344X ( 2021 )2-0083-05不可或缺的作用。

作为一门受众面十分广泛的课程,大学物理具有开发MOOC 课程的先天优势。

据不完全统计,在爱课程中国大学MOOC 平台上,大学物理相关课程的门数就达到了 220余门,开课院校涵盖了双一流国家重点高校、普通地方科院 业技术院 个 次$ 大学物理课程制作精良、内容丰富,在疫情防控期间给修读该课程的学生们提供了优质的学习资源[3]$与传统课堂教学不同,线上教学的课程一般是由微课视频及其他如拓展资源、学习计划、作业要求、考核办法等教学资源构成。

大学物理学课堂教学嵌入微课程的必要性研究

大学物理学课堂教学嵌入微课程的必要性研究
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( 5 ) 多个 点 电荷 ( 部 分 在 曲面 内 ) 。 注意 : 闭合 曲面S 外 的 n-k个 电 荷 对 S
研 究 中“ 微课” 并 不 是指 为 微 型 教 学尤 其 是 课堂 教 学 而开 发 的微 内容 , 而 是运 用 建构 主
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由 胡 铁 生 老 师 率 先 提 出“ 微 课 ”的 概 念 。
在 他看 来“ 微 课” 是 以 教 学 视 频 为 主 要 载
体, 反 映 教 师 在 课 堂 教 学 过 程 中针 对 某 个
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大学物理教学法汇总

大学物理教学法汇总

大学物理教学法汇总引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节,采用合适的教学方法对学生的研究效果具有重要影响。

本文总结了一些常用的大学物理教学法,旨在给教师提供参考,提高教学效果。

1. 抽象概念的图形表示大学物理涉及许多抽象概念,例如电场、磁场等。

采用图形表示的方式可以帮助学生更好地理解和记忆这些概念。

教师可以通过绘制示意图、使用模型或者利用计算机软件等方式,将抽象概念转化成可视化的形式,帮助学生建立起直观的认识。

2. 实验教学实验教学是大学物理教学的重要组成部分。

通过实际动手操作和观察实验现象,学生能够更深入地理解物理原理和规律。

教师可以设计一系列与理论知识相结合的实验,引导学生主动参与,培养他们的实验操作和数据分析能力。

3. 问题解决和讨论提出问题并鼓励学生进行讨论和解决是激发学生思考和深入研究的有效方式。

教师可以设计一些具有挑战性的问题,引导学生分析问题、寻找解决方法,并进行小组或全班讨论。

这种互动的方式可以培养学生的批判性思维和合作精神。

4. 引导学生进行独立思考和研究在教学过程中,教师应该鼓励学生进行独立思考和研究,培养他们的问题解决能力和创新能力。

可以通过组织课外阅读、分组研究项目或者引导学生进行小规模的研究等方式,激发学生的研究兴趣和自主研究能力。

5. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高教学的趣味性和吸引力。

教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备,展示物理实验视频、动画或者模拟实验等内容,增强学生对物理概念的理解。

同时,教师还可以利用计算机软件或网络资源,提供更多的研究资料和互动环节。

结论综上所述,大学物理教学法的选择应该充分考虑学生的学习特点和需求,采用合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过图形表示、实验教学、问题解决和讨论、引导学生独立思考和研究以及多媒体辅助教学等方式的综合运用,可以促进学生的全面发展。

基于“OBE”和“新工科”理念的《大学物理》教学模式探索

基于“OBE”和“新工科”理念的《大学物理》教学模式探索

“OBE”[1]教育理念是基于产出的教育模式;“新工科”[2]理念的内涵是以立德树人为引领,以应对变化、塑造未来为建设理念,以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径,培养未来多元化、创新型卓越工程人才;不管是OBE的理念还是新工科理念,都需要确定培养人才的目标———即培养什么样的人才?习总书记在党的十九大报告中提出:“创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑。

”创新靠什么?发展靠什么?靠人才。

高校作为优质人才培养的基地,应推行“创新”教育,而课程是人才培养过程中最基本的要素和载体,因此创新教育最终要落实到每门课程的实际教学过程中。

物理学科是一门探索自然界客观规律并应用客观规律的学科,物理学从某种程度上可以说是一门实验科学,它是一门理论严谨、实践性和应用性都很强的学科,所以在该课程教学过程中进行创新教育不仅是现代化经济体系建设的要求,也是物理学科自身性质的要求。

目前谈“OBE”和“新工科”两种教育理念的比较多,但是在两种教育理念下进行大学物理课程教学改革研究方面可以说还是刚刚起步,因此如何在两种教育理念下进行大学物理课程教学进行大学物理创新教学模式研究是当今一个重要的研究课题。

本文通过对该课题研究与不断教学实践,提出了一种培养创新人才的创新型大学物理教学模式,即:PREI教学模式。

PREI(Problem Research Expand Innovation)是基于问题研究、拓展、创新的教学模式,通过PREI教学模式可达到夯实内化基础知识、培养创新意识、创新能力和科学研究素质的目的,PREI教学模式要求课程教学做如下工作。

一、PREI教学模式对教学内容提出了更高的要求PREI教学模式首先需要提出研究性问题,研究性问题要具有继承性强、拓展性强、应用性强、创新性强的特点。

因此首先需要梳理大学物理各个知识点的特点,重组大学物理内容,使大学物理教学内容模块化,提高教学内容的挑战度。

例如大学物理光学部分有光栅衍射知识模块,把光栅知识可设定为问题研究,在夯实知识点的基础上拓展到相位型衍射光栅的理论研究,进一步拓展到光钎光栅器件、光栅传感器件等应用方面的研究,通过拓展研究达到创新的目的。

大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践

大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践

大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践新课程改革背景下,大学物理实验课程作为一类基础课程,对培养学生实践技能、实验能力、动手能力产生深远影响。

混合式教学模式在应用的过程中,可以实现在线学习与面授教学之间的结合,充分转变传统的课堂教学模式,促进学生学习实验兴趣增强。

同时,混合式教学模式的应用,也可以实现线上与线下教学的结合,最大化地增强学生理论知识联系实验的能力,防止理论知识学习与实验项目内容脱节的问题发生,开阔学生在混合式学习中的知识面。

标签:大学物理实验;混合式教学模式;实践引言:在理工科学生实验类教学中,大学物理实验教学作为基础课程,还存在教学问题和不足,为培养学生创新能力、实践技能,需要明确混合式教学模式应用意义,加强在线课堂与线下课堂之间的结合,不断培养出更多创新型人才。

一、大学物理实验混合式教学模式的意义首先,大学物理实验混合式教学模式,可以提升学生学习的主动性。

在物理实验教学中,教师可以通过线上教学传授相关知识内容,全面把学生知识的内化过程放在线上课堂中,同时,教师可以通过线下教学开展物理实验活动,让学生在线下学习中,结合相关微课视频和实验视频进行学习的讨论、学习测试,提升学生的学习效果,全面将理论教学与实验教学结合,不断向学生提供更多教育资源,达到完美结合、取得最佳效果的教学目标。

其次,大学物理实验混合式教学,可以优化学生课堂学习的资源,并通过将碎片化教学资源,构建成完整知识体系的方式,提升学生对知识的认知能力。

比如,教师可以通过混合式教学模式中的线上教学,对碎片化的知识进行挖掘、提炼出各实验的关键知识点,然后通过讲解和播放微课教学视频和资源等策略,还原实验原理,增强学生对操作要领和实验仪器组成以及实验过程的了解。

从而全面提高学生的学习效果,让学生在实验探究、混合式学习中,构建完整的自我学习体系。

最后,物理实验混合式教学,还包括课堂学习、課堂测试、课堂讨论环节,能够对学生知识的学习情况和学习效果进行简单测验,评价学生课堂存在的学习问题,也可以通过反馈、解决疑难问题的方式,激发学生物理实验探究的积极性。

大学物理微课教案

大学物理微课教案

教学目标:1. 让学生理解牛顿第一定律、第二定律和第三定律的基本内容。

2. 通过微课学习,培养学生运用牛顿运动定律解决实际问题的能力。

3. 提高学生自主学习、探究学习的能力。

教学重点:1. 牛顿第一定律的概念和条件。

2. 牛顿第二定律的表达式、适用范围和推导过程。

3. 牛顿第三定律的表述和意义。

教学难点:1. 牛顿第一定律与惯性概念的联系。

2. 牛顿第二定律中的力和加速度的关系。

3. 牛顿第三定律在实际问题中的应用。

教学过程:一、导入1. 通过视频展示生活中常见的运动现象,引导学生思考运动的本质。

2. 提问:什么是力?力与运动之间有什么关系?二、新课讲解1. 牛顿第一定律a. 讲解牛顿第一定律的概念,强调物体不受外力时保持静止或匀速直线运动状态。

b. 通过实例分析,让学生理解惯性的概念,并掌握牛顿第一定律的应用。

2. 牛顿第二定律a. 讲解牛顿第二定律的表达式:F=ma,其中F为力,m为物体质量,a为加速度。

b. 分析牛顿第二定律的适用范围,如非惯性参考系、超高速运动等。

c. 推导牛顿第二定律,强调力和加速度的关系。

3. 牛顿第三定律a. 讲解牛顿第三定律的表述:作用力与反作用力大小相等、方向相反。

b. 分析牛顿第三定律的意义,如动量守恒定律、弹性碰撞等。

c. 通过实例,让学生理解牛顿第三定律在实际问题中的应用。

三、巩固练习1. 判断题:牛顿第一定律描述的是物体不受外力时的运动状态。

2. 填空题:牛顿第二定律的表达式为F=______,其中F为______,m为______,a 为______。

3. 简答题:牛顿第三定律在实际问题中的应用有哪些?四、总结1. 总结牛顿运动定律的基本内容,强调其在物理学中的重要地位。

2. 鼓励学生在日常生活中运用牛顿运动定律解释现象,提高科学素养。

教学反思:1. 微课教学过程中,注重学生的参与,提高学生的自主学习能力。

2. 结合实例讲解,让学生更好地理解牛顿运动定律,提高实际应用能力。

_大学物理_微课程设计研究_路俊哲

_大学物理_微课程设计研究_路俊哲

06第34卷第3期《新疆师范大学学报》(自然科学版)Vol.34,No.3 2015年9月Journal of Xinjiang Normal University Sep.2015(Natural Sciences Edition)“大学物理”微课程设计研究路俊哲,马晓栋﹡(新疆师范大学物理与电子工程学院,新疆乌鲁木齐830054)摘要:“移动学习”与“微课程”的出现对当前高等教育的教育模式和学习方式产生了巨大影响。

文章以大学物理的“刚体力学”内容为例,通过对相关知识点的微课程剖析给出了基于教学型和基于活动性的两种微课详细设计。

该案例设计可为大学物理的教学方式上提供一些启示。

关键词:微课程;大学物理;刚体力学;教学设计中图分类号:O41文献标识码:A文章编号:1008-9659(2015)03-060-06DOI:10.14100/ki.1008-9659.2015.03.012飞速发展的现代化信息技术为人们的生产生活带来了日新月异的巨大变化,信息化的浪潮波及到各个领域。

而伴随着移动终端的普及,不同职业、不同年龄段的人们对于学习的时间、地点、方式、手段等多种多样的需求开始增多,于是一种新型的教学模式———“微课程”应运而生。

它的出现标志着一种新型的学习方式和生活方式的产生。

微课程可以满足移动学习、分层学习、碎片化学习等多种个性化学习方式,为新时代下教育的发展翻开了崭新的篇章。

微课程最初是由美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授[1]在上世纪60年代提出的。

在国内关于微课程的研究也已有很多[2-4],其中胡铁生老师[2]率先提出了以“微视频”为中心的新型教学资源“微课”。

主要是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。

梁乐明等[3]通过对国内外有代表性的微课程网络学习资源的设计进行比较分析,构建了有效促进学习的微课程设计模式,包括前端分析、微课程要素与设计、评价与反馈等环节。

基于STEAM教育理念的5E教学模式在大学物理教学中的应用探究

基于STEAM教育理念的5E教学模式在大学物理教学中的应用探究

论的方式既可以加深学生对知识的理解同时可以培养学 引导学生观察实验现象并分组讨论分析实验现象产生
生的语言表达能力又可以增强学生团结协作的精神 的原因
)&)&$ 探究$偏振片的起偏与检偏
学生小组讨论交流分析原因总结物理规律选派代
教学内容光源发出的光是自然光通过偏振片以后 表阐述小组讨论结果
自然科学的发展史中一直占据着重要的地位#从看不见的
式 通过吸引 探究 解释 '((#
* Q-ZAZ<+ " * Q\;_NK<+ " * Q\;_A/-+ "
微观物质到平常所见的宏观物体#再到宇宙中的星系星团
拓展 评价 五个环节进行物理教学 *Q\G<-L+" *Q]A_MAG<+
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都是物理学的研究范围$ 大学物理作为理工科的一门专 整合线上教学资源#融入思政元素':(#有效提高学生的创
评小组互评教师评价等方式进行合理性评价 在课后 %)&赵梓涵&基于DG<AC教育理念的高校学前教育专
拓展阶段教师提出课后思考题液晶屏的工作原理并结 业教学模式探索%S&&科教文汇!)%))'$H()0)203&
合线上学习平台对拓展学习进行评价
%(& 吴成军!张敏&美国生物学,:Q- 教学模式的内涵"
D5Q=人才培养提出了新的要求#这也是国际教育改革发 设计意图!创设生活化情境#通过问题驱动#激发学生
展的趋势$ 将D5QJ=教育理念在物理课堂上实践')(#以 的学习兴趣$
跨学科复合型人才培养为目标#改变传统的教师围绕教科 )&$&) 情境)!电磁感应的教学引入

大学物理教学法汇总

大学物理教学法汇总

大学物理教学法汇总
大学物理教学是培养学生科学素质和创新思维的重要课程之一。

为提高大学物理课教学质量和效率,采用适宜的教学方法和手段尤
为重要。

以下是大学物理教学中常用的教学法汇总:
讲授法
讲授法是大学物理教学中广泛采用的一种教学方法。

通过讲授,教师可以向学生传授丰富的知识和经验,帮助学生建立完整的知识
框架。

在讲授过程中,教师需要注重概念的解释,同时通过例题展
示知识的应用。

实验法
实验法是大学物理教学中不可或缺的一种教学方法。

通过实验,学生可以亲身体验物理现象,深入理解物理原理。

在设计实验过程中,教师需要关注实验的安全和可操作性,同时注重实验数据的分
析和讨论。

互动法
互动法是近年来备受关注的一种教学方法。

在互动教学中,学生主动参与课堂,展示自己的观点和想法。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考和探究知识,进而改善学生的研究主动性和创造力。

多媒体法
多媒体教学是一种融合多种技术手段的教学方式。

通过图像、声音、视频等多种形式展示知识,可以更好地激发学生的兴趣和积极性。

在使用多媒体教学时,教师需要注意展示的内容清晰明了,同时配合讲解进行。

启发式教学
启发式教学是一种基于启发式策略的教学方法。

通过举例、设疑、追问等方式鼓励学生主动思考和探究知识,进而自主建立知识体系。

在实施启发式教学时,教师需要注重问题的设计和引导,同时鼓励学生参与讨论和交流。

总之,大学物理教学方法应基于科学原理和学生需求,灵活运用多种方法和手段,提高学生学习效率和兴趣,达到教学目标。

《大学物理》课程思政教学现状、问题及实践探索

《大学物理》课程思政教学现状、问题及实践探索

《大学物理》课程思政教学现状、问题及实践探索随着高等教育的不断发展,思想政治教育已成为学生全面发展的重要部分,在各学科中得到了越来越多的重视。

在大学物理教育中,思政教育也占有非常重要的地位。

本文就从大学物理课程思政教育的现状、问题和实践探索三个方面进行探讨。

一、大学物理课程思政教育现状在大学物理教育中,思政教育贯穿始终,与物理知识紧密相连,涉及到学科的各个层面。

首先,物理学科本身就具有较高的思想性和理论性,能够引导学生认识到物理学科的科学本质、思维方法与技能方法,并从中领悟到实践的重要性和思辨能力的好处。

其次,在大学物理课程中,教师会有针对性地选取一些物理知识来引导学生思考社会、生活和哲学等大问题,这些内容能够拓宽学生的视野,培养学生的思考能力。

最后,大学物理课程也注重启发式教学,通过启发性问题解决能够帮助学生增强对物理学的兴趣和理解,同时也可以培养学生的思辨和创造能力。

二、大学物理课程思政教育存在的问题一方面,大学物理教育相对于其他学科,往往被视为纯理科学科,学生对思政教育的接受度较低,难以真正走进学生的内心深处。

另一方面,教师极易陷入单纯的知识传授,而忽略了思想政治教育,缺乏对学生意识形态的引导与关注。

对此,可以从以下几个方面进行改进:1.加强思政教育的宣传和引导在大学物理课程中,教师应该意识到思政教育的重要性,将其作为大学物理教育的重要组成部分,引导学生认识到物理学的社会属性、科技属性及重要作用,让学生不仅仅是学习物理知识,还要了解物理学对社会的贡献及其在推动人类文明进步方面扮演的重要作用。

2.加强教师的思政素质和教学能力教师需要不断提高自身的思政素质和教学能力,具备较高的综合素质和宽广的知识视野,吸收多种思想和学术观点的洗礼。

在教学中注重启发学生的思考,提高学生思维方法和思辨能力。

同时,多采用新的教育技术和方法,如互动教学、课堂微课等形式,深入学生思想世界,开拓学生视野,提高课堂授课的吸引力和互动性。

微课作为大学物理辅助教学手段的可行性方案探索

微课作为大学物理辅助教学手段的可行性方案探索

微课作为大学物理辅助教学手段的可行性方案探索张海娟(上海第二工业大学数理与统计学院 上海 201209)摘要: 大学物理课程是理工科专业一门重要的基础必修课,对于学生创新思维能力的培养,具有关键且不可替代的作用。

然而,目前大学物理课程的教学,仍然存在学生容易错失关键节点信息、学生问题不能得到及时解决等一系列严重影响学生学习心态的问题。

微课作为一种新型的教学模式,具有时间短、内容少、主题突出、针对性强等特点。

该文旨在通过对目前大学物理教学中存在的问题进行分析,探索将微课作为辅助手段应用于大学物理教学的一些可行性方案,以弥补现有不足,提高学生的学习积极性,为大学物理教学效果和教学质量的提升提供参考。

关键词: 微课 辅助教学手段 重要节点信息 答疑 大学物理教学中图分类号: G434;G645.5文献标识码: A文章编号: 1672-3791(2023)17-0210-05Exploration of the Feasible Scheme for Using the Microlecture asan Auxiliary Teaching Method for University PhysicsZHANG Haijuan(School of Mathematics, Physics and Statistics, Shanghai Polytechnic University, Shanghai, 201209 China)Abstract: As an important basic compulsory course for science and engineering majors, University Physics plays a key and irreplaceable role in the cultivation of students' innovative thinking ability. However, at present, in the teaching of University Physics, there are still some problems which affect students' learning mentality seriously, for example, students are prone to missing key node information, and students' questions cannot be resolved in time. The microlecture, as a novel teaching mode, has the characteristics of short time, less content, prominent themes and strong pertinence. This paper aims to explore some feasible schemes for applying the microlecture to the teaching of University Physics as an auxiliary method through analyzing the current problems existing in the teaching of Uni‐versity Physics, so as to make up for existing shortcomings, improve students' learning enthusiasm, and provide ref‐erence for the improvement of the teaching effect and quality of University Physics.Key Words: Microlecture; Auxiliary teaching method; Key node information; Answer question; University Physics teaching大学物理课程是理工科大学生非常重要的一门公共基础必修课。

微信公众号辅助大学物理实验教学的探索与实践

微信公众号辅助大学物理实验教学的探索与实践

第34卷第2期2021年4月大学物理实验PHYSICAL EXPERIMENT OF COLLEGEVol.34No.2Apr.2021文章编号:1007-2934(2021)02-0111-04微信公众号辅助大学物理实验教学的探索与实践潘懿洋,江小丹*,徐妙华,左润齐,郭宏宇(中国矿业大学(北京)理学院,北京100083)摘要:在教育信息化的今天,手机、电脑及平板等已成为人们沟通交流的重要工具。

以传统大学物理实验教学中的不足为切入点,探索了微信公众号辅助大学物理实验教学的特点和优势,通过实践推行公众号,发现微信公众号的使用能够有效地激发学生的主动性和积极性,弥补传统课堂教学的不足,有助于“翻转课堂”的实现。

关键词:微信公众号;大学物理实验教学中图分类号:G642文献标志码:A D0l:10.14139/22-1228.2021.02.027大学物理实验是全校理工科学生的必修课,也是理工科学生入学后优先接触到的实验课程,通过物理实验不仅可以增强学生对物理理论知识的认识,同时对培养学生的动手实践能力、分析解决问题的能力有极其重要的作用。

传统的物理实验教学在课程思政、培养学生科学素养等方面有不可替代的作用,但在增强学生的创新意识及培养学生发散思维方面略显不足[1]o随着互联网时代的到来,微信、微博等新兴的网络手段被广泛应用于物理实验教学,再加上近年来在线开放课程大规模开发,如慕课、微课及直播课的出现以及微信公众号的推广,微信也成为课堂教学的必需手段。

将微信公众号引入到大学物理实验教学中,开启混合式实验教学模式,让学生充分利用好碎片化的时间,真正感受到线上线下、课堂内外的物理实验乐趣[2-4]。

1传统大学物理实验教学的不足我校《大学物理实验》共计32学时,1学分,适用于全校理工科专业本科生。

目前在教学实践中主要存在以下问题:1.1学生预习效果差,应付式完成预习报告《大学物理实验》是一门独立的、可操作性比较强的课程,学生正在进行的具体实验项目的进度可能与《大学物理》课程理论知识并不同步。

大学物理实验教学方法改革探讨

大学物理实验教学方法改革探讨

大学物理实验教学方法改革探讨作者:王国友彭柯铭戴圣伟,邓志宏文景陈光伟来源:《教育教学论坛》2018年第32期摘要:针对大学物理实验教学的现状,本文从学生学习物理实验的课前预习、课堂教学和成绩考核方法等方面进行教学方法改革,激发了学生对物理实验的主动性,提高了学生的动手能力和创新能力,从而提高了物理实验的教学质量。

关键词:大学物理实验;教学方法改革;自主式学习中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)32-0275-02大学物理实验是理工科专业学生必修的一门重要的基础课程,它不但具有丰富的实验思想、方法和手段,而且提供综合性的基本实验技能训练,是培养学生科学实验能力、科学素质和创新能力的重要基础课程。

它在培养学生动手能力、分析问题和解决问题的能力,培养学生严谨的科学思维、创新意识和适应现代科技发展的综合能力等方面具有其他实践类课程不可替代的作用。

然而,传统实验教学是一种应试教育,根本不利于培养学生的这些能力,严重制约着教学质量的提高和创新型人才的培养。

因此,改革现有的实验教学模式已经迫在眉睫。

一、目前大学物理实验教学存在的问题(一)教学方法过于单一在传统的物理实验教学中,教师先讲解实验目的、原理、步骤和注意事项,介绍仪器并做演示实验,然后学生就按照老师讲解的步骤进行重复,把测量数据记录到实验报告纸上。

这种“依葫芦画瓢”的实验教学模式不免使实验教学枯燥无味,无法激发学生的学习兴趣,抑制了学生的主动性和积极性。

(二)学校对实验不够重视学校对物理实验不太重视,投入经费较少,致使实验设备更新换代等无法得到满足。

目前普遍认为,理论教学才是学校教学的重点,实验只是对理论的补充,学校在压缩实验课时的同时,这门课程的学分也比相应理论课的学分少很多。

这些观念和做法都在很大程度上降低了学生对物理实验重要性的认识,使学生重视理论知识学习,轻视动手能力的培养。

(三)成绩考核方法太简单学校要求每个学生在做完一个物理实验之后写一份实验报告,教师基本上就根据学生这份实验报告的完成情况给一个分数,然后根据平时的所有实验分数的总体评价给出物理实验的期末成绩。

基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革

基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革

第31卷第3期大学物理实验Vol.31No.32018年6月PHYSICALEXPERIMENTOFCOLLEGEJun.2018收稿日期:2018 ̄01 ̄30基金项目:华南农业大学2016年本科教学改革项目(JG16050)ꎻ华南农业大学2017年本科教学改革项目(JG17120)文章编号:1007 ̄2934(2018)03 ̄0123 ̄05基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革吕红英ꎬ戴占海ꎬ李凌燕ꎬ严炳辉ꎬ刘景锋(华南农业大学ꎬ广东广州㊀510642)摘要:探索了如何将微课和翻转课堂应用于大学物理实验课程教学ꎬ用以提高教学效果和实现深层次教学目标ꎮ学生在课前通过观看微视频进行基本内容的学习ꎬ在课堂上ꎬ教师提供由易到难一系列问题ꎬ学生通过这些问题ꎬ在完成基本实验目标的基础上ꎬ学会观察实验现象ꎬ分析物理原因ꎬ并运用物理知识解决实际问题ꎮ针对不同的学生ꎬ教师提供不同的指导ꎬ帮助学生实现个性化的学习目标ꎮ关键词:微课ꎻ翻转课堂ꎻ实验教学ꎻ个性化学习中图分类号:G642.4文献标志码:ADOI:10.14139/j.cnki.cn22 ̄1228.2018.03.032㊀㊀物理学是自然科学的基础ꎬ物理实验对于自然科学的发展起着重要的作用ꎮ大学物理实验是为了对学生进行科学实验基础训练而独立开设的一门基础实验学科ꎮ大学物理实验的教学目的为:(1)初步培养学生科学实验的能力ꎬ包括:概括实验原理ꎬ正确使用基本实验仪器ꎬ掌握基本物理量的测量方法ꎬ正确记录和处理数据ꎬ分析实验结果ꎮ(2)通过对物理实验现象的观察㊁测量和分析ꎬ使学生受到从事科学研究的基本训练ꎬ使学生具备社会需要的基本能力ꎬ即观察事物㊁分析事物㊁提出问题㊁探究问题㊁进行实验㊁总结归纳㊁解决实际问题的能力ꎮ传统物理实验教学方式一般为:教师讲解实验原理㊁实验步骤和注意事项后ꎬ学生进行实验ꎮ这种方式存在着诸多的问题:学生的记忆容量有限ꎬ教师讲解过的内容ꎬ只能有一个大概的印象ꎬ无法将实验现象与物理原理结合起来ꎻ由于课堂时间有限ꎬ在有限的时间内要求理解实验原理㊁熟悉实验仪器㊁完成数据测量ꎬ导致学生变得浮躁ꎬ在进行实验时ꎬ往往追求尽快得出实验结果ꎬ而不再去探索实验中出现的物理问题及其原因ꎻ实验演示时ꎬ由于班级教学中学生人数多ꎬ教师的演示实验很难让每位同学都观看清楚ꎬ导致在教师讲解之后ꎬ个别辅导的过程中ꎬ有很多时间在重复讲解之前的内容ꎬ由于一个教师对着多名同学ꎬ不能及时辅导到每一位同学ꎬ有些学生等不及ꎬ就选择了去和其他同学合作ꎬ甚至抄数据ꎮ在实验课中ꎬ只能达到教学目的(1)的要求ꎬ对于教学目的(2)ꎬ远远没有达到教学要求ꎮ物理实验教学要充分发挥学生的主体作用ꎬ让学生自主探究ꎬ教师就要创设情景ꎬ唤起 人人参与 的欲望ꎬ让学生变成课堂的主人ꎬ体验学习的快乐和成就感[1ꎬ2]ꎮ大学物理实验课亟需改革ꎬ而微课和翻转课堂为这一改革提供了良好的支持[3ꎬ4]ꎮ1㊀微课和翻转课堂介绍微课是以单一知识点为教学内容ꎬ通过简短的视频形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种教学资源[5ꎬ6]ꎮ主要载体是5~8分钟微视频ꎬ主题聚集㊁目标明确㊁教学设计精致ꎮ实验类的微课ꎬ可用于实验仪器的演示㊁实验现象的演示㊁实验原理的演示㊁易错点的演示ꎮ每一个实验都根据相应的教学内容ꎬ拍摄3~5个微视频ꎬ每个微视频涵盖一个重要知识点ꎮ翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间ꎬ教师不再占用课堂的时间来讲授信息ꎬ这些信息需要学生在课前完成自主学习[7]ꎮ课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所ꎬ包括答疑解惑㊁知识的运用等ꎬ从而达到更好的教育效果ꎮ翻转课堂理念的关键在于把介绍性的信息(即较低层次的学习目标ꎬ包括记忆和理解等)放在翻转课堂的视频中让学生在课前进行自主学习ꎬ然后利用课堂上的时间来完成一些比较复杂的学习任务ꎬ从而实现较高层次的学习目标(比如应用和分析等)ꎮ在大学物理实验课中ꎬ要求学生在课前观看相应实验的微视频ꎬ完成了解实验仪器㊁理解实验原理㊁熟悉实验过程等目标ꎮ学生观看了教学视频之后ꎬ解答视频后面提供的四到五个小问题ꎬ帮助学生及时进行检测ꎬ看是否理解了学习的内容ꎬ对自己的学习情况作出判断ꎮ如果发现几个问题回答的不好ꎬ学生可以回过头来再看一遍ꎬ并通过自主查找资料㊁与同学讨论等ꎬ弥补相关支撑知识的不足ꎮ在实验课上ꎬ学生自主完成连接线路㊁调节仪器㊁测量数据等过程ꎮ在课堂上ꎬ教师的角色是多样化的ꎮ有些学生在实验过程中有困难ꎬ教师要提供帮助ꎻ有些学生在完成实验的基础上ꎬ还能发现更深层次的实验现象ꎬ提出进一步的实验问题ꎬ对这些思维活跃的学生ꎬ教师要提供引导ꎮ因此ꎬ大学物理实验翻转课堂教学ꎬ课堂实施重点是个性化目标的设计ꎮ可以按照初㊁中㊁高三个难度ꎬ供不同的学生根据自己的能力完成相应的个性化目标ꎮ初级学习目标是理解实验原理ꎬ熟悉实验仪器ꎬ完成数据测量ꎮ中高级学习目标提供探索类学习ꎬ即学生要完成观察现象㊁分析现象㊁提出问题㊁探究问题㊁进行实验㊁总结归纳等过程ꎮ对于中级和高级学习目标ꎬ可以独自完成ꎬ也可以让学生展开小组讨论ꎮ教师在这一过程中ꎬ提供指导和建议ꎮ基于上述理念ꎬ笔者开发了一款大学物理实验手机APPꎬ如图1所示ꎬ可以供每一位同学安装到手机使用ꎮ在该APP中ꎬ集成了我校开设的大学物理实验的内容ꎬ如图2所示ꎮ每一个实验中ꎬ有实验微视频㊁实验意义㊁实验目的和实验思考四个方面的内容ꎬ如图3所示ꎮ由于实验微视频所占空间较多ꎬ为了不占用过多的手机存储空间ꎬ将微视频存放在我校的服务器上ꎬ学生通过点击手机链接ꎬ打开微视频进行播放ꎬ使得APP短小精悍ꎬ易于被学生接受ꎮ 实验意义 一栏中ꎬ给出了该实验内容与实际生产㊁生活㊁当今科学前沿有关的内容ꎬ调动学生的实验兴趣ꎮ 实验目的 列出了学生在本次实验需要达到的基础目标和完成的任务ꎬ让学生实验之前就心中有数ꎮ 实验思考 一栏提供了多个思考题ꎬ这些思考题按照由易到难的顺序排列ꎬ需要学生通过课堂上的实验探索和动手实践才能解决ꎮ它们是翻转课堂所需的个性化教学目标ꎬ学生可以随时通过手机查看教师的目标设定ꎬ根据自己的能力完成相应的目标ꎮ图1㊀APP界面首页图2㊀实验内容421基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革图3 具体实验界面2㊀微课和翻转课堂用于大学物理实验实例及优点2.1㊀提高实验教学的质量电子示波器的使用 实验ꎬ由于仪器面板上旋钮众多ꎬ在教师演示仪器使用方法时ꎬ很难让所有同学都看清楚ꎮ针对这一问题ꎬ笔者采取过利用投影仪ꎬ放大示波器面板照片ꎬ配以语言讲解的方法ꎮ这种方法可以让学生在教师的激光笔指引下ꎬ迅速找到与仪器面板照片对应的旋钮ꎬ并进行操作ꎮ但是在讲解到同步电路时ꎬ由于示波屏上是活动的画面ꎬ学生需要控制不同的旋钮ꎬ观察改变触发电平时ꎬ波形的改变情况ꎮ仅有小部分同学ꎬ能够在教师的语言讲解下ꎬ通过实际操作ꎬ理解同步电路和触发电平的含义ꎬ大大影响了学生的学习效果ꎮ在讲解将示波器的波形调节到合适位置ꎬ测量信号的电压和周期时ꎬ也出现了同样的问题ꎮ针对这一情况ꎬ笔者将仪器使用方法分解为5个独立的过程ꎬ制作了 信号发生器的调节 ㊁ 示波器的调整和使用 ㊁ 同步电路 ㊁ 用示波器测量信号的电压和周期 ㊁ 李萨如图形和应用 5个微视频ꎬ每一个微视频ꎬ都是教师边操作仪器边进行讲解ꎬ学生可以清楚看到操作过程ꎮ学生在课前熟悉了仪器的使用后ꎬ到达实验室ꎬ亲自操作仪器时ꎬ如果不能顺利进行ꎬ可以将微视频重复播放多次ꎬ直至能够熟练操作仪器ꎮ对于仍旧有困难的学生ꎬ可以向教师求助ꎮ如果学生全部完成了实验内容ꎬ可以利用实验室仪器进行解决问题的训练ꎮ如: 进行示波器实验时ꎬ实验室提供两台信号源ꎬ假如其中一路信号源可以显示信号的频率和电压ꎬ另一路信号源不能显示出频率和电压ꎻ将此信号源调节至任一频率和电压的正弦波后ꎬ利用示波器ꎬ你有几种方法得出目前信号的频率和电压?在实验室进行探索后ꎬ将你的实验过程写下来ꎮ 实践证明ꎬ这种方法不仅可以照顾到每一位同学的学习ꎬ提高学生的实验效果ꎬ还能在掌握基础知识后ꎬ利用已有知识ꎬ进行分析㊁综合㊁判断㊁实施ꎬ进而解决问题ꎬ极大提高了学生的实验兴趣ꎮ掠入射法测量三棱镜的折射率 实验ꎬ历来是学生认为最难的一个实验ꎬ整个实验要完成分光计的调节㊁三棱镜的调节㊁顶角的测量㊁掠入射法测量最小出射角4个部分ꎬ每一个部分都要讲解实验原理ꎬ再对学生辅以实验示范ꎮ由于学生的个人差异ꎬ在课堂教学中ꎬ经常出现大部分同学已完成了上一个部分的内容ꎬ而小部分同学依然没有调节好仪器的现象ꎮ由于每一个部分都是在上一个部分的基础上完成的ꎬ教师如果去辅导这小部分同学ꎬ大部分同学要等待ꎬ不能进入下一个部分的实验内容ꎻ教师如果满足大部分同学的进度ꎬ继续讲解下一部分的内容ꎬ那么小部分同学更加不能理解新的内容和进行操作ꎬ导致最后不能完成实验ꎮ在制作微视频时ꎬ笔者将这一实验进行细分ꎬ制作了 1.分光计的结构 ㊁ 2.分光计调节的目标 ㊁ 3.分光计的粗调和细调 ㊁ 4.三棱镜的调节 ㊁ 5.三棱镜顶角的测量 ㊁ 6.掠入射法测量最小出射角 共6个微视频ꎬ当学生完成一个内容后ꎬ就可以进入下一个教学内容ꎬ自行控制学习进度ꎻ如果学生对某一部分内容有困难ꎬ可随时向教师寻求帮助ꎮ以往的教学过程中ꎬ教师的时间都用在讲解原理和实验仪器ꎬ没有足够的时间用于学生的个人指导ꎮ应用了微视频以后ꎬ教师可以将讲解原理㊁步骤和注意事项等耗费的时间用于课堂上对每一位需要辅导的学生答疑解惑ꎮ2.2㊀深层次和个性化学习目标的实现如 利用霍尔传感器测量圆线圈和亥姆霍兹线圈的磁场 实验中ꎬ在传统课堂上ꎬ学生听完教521基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革师的讲解ꎬ按部就班地进行实验ꎬ完成要求的数据测量ꎬ不但扼杀了学生实验的兴趣ꎬ还为全部学生规定了相同的学习目标ꎮ在翻转课堂上ꎬ对学生给出如下问题:(1)如何确保中央刻线是线圈的轴线?如何确保霍尔传感器测量的是线圈轴线上的磁场?(2)将霍尔传感器在待测位置旋转360ʎꎬ观察特斯拉计的读数ꎬ发现什么现象?分析物理原因ꎮ由这些读数ꎬ你能确定该位置磁感应强度的方向吗?(3)从单线圈轴线上的磁感应强度测量数据ꎬ你能判断出测量双线圈轴线上的磁场时ꎬ单独对A线圈通电ꎬ和单独对B线圈通电时ꎬ磁感应强度的大小分布趋势吗?你的数据是否符合你的判断?(4)从磁场叠加原理ꎬ你能分别推测双线圈间隔等于线圈半径时㊁小于线圈半径时㊁大于线圈半径时ꎬ合磁场的情况吗?你的数据是否符合你的判断?(5)分别将霍尔传感器放置在线圈轴线上和轴线外ꎬ观察磁场方向的变化ꎬ近似画出载流亥姆霍兹线圈磁感应线分布图ꎮ(6)若将两个线圈通以相反方向的电流ꎬ则在两线圈轴线上的磁场会有什么变化?测量一组数据ꎬ并分析物理原因ꎮ由这些问题可见ꎬ学生在实验时ꎬ不再是被动地完成实验测量ꎬ而是要开动脑筋ꎬ边做实验边进行思考ꎮ其中ꎬ问题(1)和问题(2)属于初级目标ꎬ要求每一个学生要正确掌握该目标ꎬ否则不能完成正确的实验测量ꎮ问题(3)和问题(4)属于中级目标ꎬ学生在认真思考或小组讨论的基础上ꎬ能够实现该目标ꎮ问题(5)和问题(6)属于高级目标ꎬ供学有余力的学生自主探索ꎬ教师给予协助ꎮ针对学生的个性化差异ꎬ提供了不同的学习目标ꎮ从这些问题可见ꎬ学生的实验课变成一个开发思维㊁运用物理知识分析物理现象㊁通过实验现象探索物理原因的场地ꎮ如问题(2)中ꎬ就涵盖了5个物理知识点:(1)特斯拉计的测量原理ꎮ(2)霍尔效应的产生原因ꎮ(3)当载流子的运动方向与磁场平行时ꎬ不受洛伦兹力ꎮ(4)当载流子的运动方向与磁场垂直时ꎬ所受洛伦兹力最大ꎮ(5)当载流子运动方向相反时ꎬ所受洛伦兹力方向相反ꎮ从实验过程中提出问题ꎬ学生利用知识储备ꎬ去分析问题ꎬ将物理知识与眼前的实验现象结合起来ꎬ极大提高了学生实验的兴趣ꎬ培养了学生的思维能力ꎬ提升了学生分析问题的能力ꎮ在 用迈克尔逊干涉仪测量激光的波长 实验中ꎬ提供如下问题:(1)从仪器结构分析ꎬ为何迈克尔逊干涉仪的精度可以达到亿分之一米? (2)如何使在半反半透膜的作用下ꎬ用分振幅法分出的两束相干光束相遇?(如何调节ꎬ如何判断?)(3)为何调整出清晰的圆环后ꎬ转动微动手轮ꎬ却并没有圆环冒出或淹没?(4)从仪器结构的角度分析ꎬ为何要在正式测量前进行 微动轮调零ꎬ粗动轮调整 ?(5)为什么往同一方向转动微调鼓轮ꎬ有的同学观察到冒环现象ꎬ有的同学却观察到淹没现象?分析物理原因ꎮ(6)如果自己的实验过程为冒环现象ꎬ怎么操作仪器会出现淹没现象?写出具体操作方法及相应原理ꎮ如果自己的实验过程为淹没现象ꎬ怎么操作仪器会出现冒环现象?写出具体操作方法及相应原理ꎮ其中ꎬ问题(1)㊁问题(2)和问题(3)属于初级目标ꎬ要求学生不但能够完成实验ꎬ还要边动脑思考ꎬ理解自己为何要这样操作ꎮ问题(4)和问题(5)属于中级目标ꎬ对学生的思考能力提出了要求ꎬ培养他们从物理现象探究物理原因ꎮ问题(6)属于高级目标ꎬ要求学生在熟悉物理原理的基础上ꎬ学会解决物理问题ꎮ学生对三级问题的答案ꎬ要求实验课后ꎬ当堂上交ꎬ依照学生回答问题的情况ꎬ给出不同的课堂操作成绩ꎮ三级教学目标的设计ꎬ促使每个学生都能在自己的能力范围内得到最大程度的提升ꎬ真正实现因材施教ꎮ3㊀结㊀语微课用于大学物理实验教学中有助于实验教学目标和教学内容的分解ꎬ有助于学生对整个教学过程的把握ꎬ从而使学生能够轻松学习ꎬ保持学习的积极性ꎮ基于教学微视频的翻转课堂ꎬ把实验课的自主权交给学生ꎬ学生不但能够完成实验数据的测量ꎬ还进一步对实验现象及其原因进行分析㊁验证㊁总结ꎮ在此基础上ꎬ运用物理知识解决实际问题ꎮ在提高学生实验兴趣的同时ꎬ还达到了学生科学研究素养的培养㊁思考能力和解决问题的能力的培养等深层次教学目标ꎮ翻转课堂的实施ꎬ也有利于教师因材施教ꎬ学生实现个性化的学习ꎮ不同程度的学生ꎬ都能在课堂上得到最大程度的收获ꎮ这种方式完全优于普通教学方式ꎮ学生在大学物理实验课程中得到科学研究素养的培养ꎬ为以后的专业课的学习打下良好的基础ꎮ思考能力和解决问题的能力的提高ꎬ也会对621基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革学生的学习㊁生活㊁以后的工作都有非常有益的影响ꎮ参考文献:[1]㊀刘军山ꎬ邢红宏ꎬ苏学军ꎬ等.以能力培养为导向改革大学物理实验教学[J].实验技术与管理ꎬ2014ꎬ31(4):189 ̄191.[2]㊀李永涛ꎬ毛巍威ꎬ刘猛洪ꎬ等.提高大学物理实验教学质量的思考[J].大学物理实验ꎬ2013ꎬ26(1):117 ̄119.[3]㊀刘艳ꎬ江冰ꎬ朱昌平ꎬ等.本科实验课程翻转课堂教学设计与实践[J].实验室研究与探索ꎬ2016ꎬ35(4):201 ̄204.[4]㊀宋金璠ꎬ郭新峰ꎬ石明吉ꎬ等.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理ꎬ2015ꎬ32(3):33 ̄36.[5]㊀宋金璠ꎬ郭新峰ꎬ王生钊ꎬ等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验ꎬ2015ꎬ35(2):12 ̄16.[6]㊀周群.微课提升大学物理实验教学效果的探究与反思[J].大学物理实验ꎬ2016(5):137 ̄140.[7]㊀何克抗.从 翻转课堂 的本质ꎬ看 翻转课堂 在我国的未来发展[J].电化教育研究ꎬ2014(7):5 ̄16.TheEducationalReformofPhysicalExperimentTeachinginUniversityontheBasisoftheMicrolearningandFlippedClassroomLVHong ̄yingꎬDAIZhan ̄haiꎬLILing ̄yanꎬYANBing ̄huiꎬLIUJing ̄feng(SouthChinaAgriculturalUniversityꎬGuangdongGuangzhou510642)Abstract:Itdiscussedhowtoapplythemicrolearningandflippedclassroomtotheeducationofphysicalex ̄perimentinuniversityꎬsoastoimproveeducationaleffectandtofulfillahighereducationaltask.Studentsstudythebasiclessonthroughwatchingmicro ̄videospriortotheclassꎬwhileteachersprovideaseriesofquestionsꎬwhicharearrangedfromeasytodifficultinclass.Bysolvingthesequestionsꎬstudentslearntoobservetheex ̄perimentalphenomenonꎬanalyzethephysicalreasonsandapplythephysicalknowledgetothesolutionofprac ̄ticalproblemsonthebasisofreachingtheprimaryexperiment starget.Teacherswouldofferdifferentguidancetoeachstudentaccordingtotheirowntypesꎬhelpingstudentstoachieveapersonalizedgoalduringstudying.Keywords:microlearningꎻflippedclassroomꎻexperimentaleducationꎻpersonalizedlearning721基于微课和翻转课堂的大学物理实验教学改革。

基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计——以“转动定律”为例

基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计——以“转动定律”为例

科技风2)2)年*月科教论坛DOI:10.19392/ki.1671-7341.202022030基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计——以“转动定律”为例黄毅覃忠成莫晓华何良明广西民族大学理学院广西南宁530006摘要:BOPPPS教学模型是一种让学习者主导教学过程的模式,在北美地区高校被广泛采用。

大学物理在应用型本科教学的课堂上受关注程度日益增加,针对非物理专业理工科学生的特点,本文基于BOPPPS模型探讨大学物理课程教学设计方法,以“转动定律”为例,综合采用多种教学活动组织策略,培养学生自主学习思维。

关键词:大学物理;BOPPPS;转动定律大学物理是民族院校理工科专业的重要基础课程,旨在培养学生对物理基本原理的理解,为学生进一步学习相应专业理论知识和培养思维模式打下良好的基础。

大学物理课程内容丰富,覆盖众多知识面和信息量,对学生建立物理模型,研究和分析物理现象,激发学生的想象力、创造力以及培养和提高学生独立开展科学研究工作起奠基性的作用⑴#然而,由于大学物理包含较难的微积分以及电场、磁场、相对论等相关概念抽象性,学生在学习过程中普遍觉得很难学懂,甚至失去学习兴趣。

因此,大学物理教学改革迫在眉睫。

BOPPPS教学模型⑵最早是由加拿大教学培训工作坊提岀,强调以学生为中心,将教学主体设置为6个模块,能帮助教师快速提升教学技能,本文旨在提高大学物理课堂教学的“效率”“效果”和“效益” # BOPPPS结构包含六个教学环节,即导言(Bndge-in)、目标(Outcome)、前测(Pre-test)、参与式学习(Particigation)、后测%Post-test)和总结(Summas),将每一个教学模块的英文首字母相连,即得到“BOPPPS+,简称BOPPPS教学模型。

大学物理的BOPPPS教学模型实践是以学生为中心,以问题为导向,将物理思想和物理方法融入教学实践,从已有知识过渡到待学知识,在课堂实践中教师与学生,学生与学生交替互动。

基于OBE教育理念导向下的大学物理教学研究

基于OBE教育理念导向下的大学物理教学研究

创新教育205①作者简介:常雪芳(1987—),女,硕士,研究方向为大学物理教学。

DOI:10.16660/ki.1674-098X.2012-5640-1894基于OBE教育理念导向下的大学物理教学研究①常雪芳(太原理工大学现代科技学院 山西太原 030024)摘 要:为在大学物理教学实践中,有效培养学生问题解决能力,使学生具有物理创新思维意识、自主学习习惯,本文结合OBE教育理念的基本概念,对大学物理教学渗透OBE教育理念的必要性展开分析。

同时对基于OBE教育理念导向下的大学物理教学策略进行深入研究,并通过具体的教学案例,明确物理教学中OBE教育理念应用方法,希望给予相关教育工作者建议与参考。

关键词:OBE 教育理念 大学物理 教学策略 教学活动中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2021)03(a)-0205-03Research on College Physics Teaching Based on OBE EducationConceptCHANG Xuefang(Polytechnic Institute Taiyuan University of Technology, Taiyuan, Shanxi Province, 030024 China)Abstract: In order to effectively train the students' problem-solving ability and make them have the consciousness of creative thinking and the habit of independent study in college physics teaching practice. Based on the basic concept of OBE education concept, this paper analyzes the necessity of infiltrating OBE Education Concept into college physics teaching. At the same time, based on the OBE education concept under the guidance of College Physics Teaching Strategy In-depth Research, and through specific teaching cases, clear the application of OBE education concept in physics teaching methods, hope to give relevant educators suggestions and reference.Key Words: OBE; Educational philosophy; College physics; Teaching strategy; Teaching activitiesOBE教育理念在教育领域的运用,是以“成果”为导向,持续改进课程实践中的教学流程,确保学科教育的整体质量。

基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计——以“高斯定理”为例

基于BOPPPS模型的大学物理课堂教学设计——以“高斯定理”为例

尽可能的引导学生主动地参与学习%包括提问*小组讨论*案例
研究等教学方法$
+G, 后测+ F8A=2@AA:AA>:-=, %是通过提问*讨论等形式测验
学生的学习效果%评估教学目标是否实现$
+0, 总结+ KD>>@79, %是对本节课程提供一个简短的总结
知识脉络和重点$
针对当前大学物理课程教学现状及存在的问题%本文基于
抽象的电场通过电场线形象表示出来%再利用精美的电场线图
片吸引同学注意力$
)&) 学习目标$ "]+:,=/?:%
指引学生探索性学习%明确本节课的学标!
"
+$, 理解电场强度 !的闭合曲面积分与所包围电荷之间的
关系-
+), 掌握计算高斯面积分技巧%理 解 轴 对 称*球 对 称*面 对
称分布带电体周围的电场问题$
)&( 前测$ F7:m@AA:AA>:-=%
提问学生回答 FFV中设置选
择题%例如!在固定点电荷 5的电
场中%有另一点电荷 a仅在电场力
作用下做直线运动%电荷 a在某段
时间内速度 ?随时间 =的变化关系
如图所 示% 则 关 于 5* a电 性 及 a
在该段 时 间 内 运 动 情 况 描 述 正 确
大教师技能培训工作坊+ #-A=7D,=/8-@BK./BBAc87.A<8E%#Kc, %核
心要素是以学生为中心%强调学生参与式学习%提升学生的学
习兴趣%增加教学互动和反思%从而达到较好的教学效果与较
高的课堂效率$ a"FFFK 教学模型将教学过程分为 0 个阶段!
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