高中政治课程探究式教学

试论高中政治课程探究式教学

随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛的普及和认可。探究式教学法，有其产生、发展的过程，并得到实践的检验，但该方法的使用应结合具体的实际，有意识、有目的地使用，以时间、地点、条件的变化而变化。高中政治课推行探究式课堂教学势在必行。

一、实施探究性学习的必要性

1.适应素质教育的要求。

知识经济时代的基础教育，应当是以人为本、注重学生素质全面发展的教育。素质教育的重点是对学生创新精神和实践能力的培养，“以学生发展为本”的思想已成为当前素质教育的基本理念。而传统教育往往注重知识本位、学科本位，强调学生对基础知识和基本技能的掌握，却忽视学生创新精神和实践能力及个性的培养。

2.推进新课程改革的需要。

传统的政治课教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的教。课堂上老师讲、学生听，照本宣科或“满堂灌”的教学方式占据着统治地位，学生被动地学习，成为接受知识的容器。对于学生能力的培养，更多的是强调教师的教法，而忽视作为学习主体的学生在能力形成过程中的关键作用。

3.焕发政治学科生机活力的需要。

长期以来，政治学科课堂是“教师讲条条、学生划条条、背条条”。鲜活的政治理论知识在学生那里成了死气沉沉、毫无用处的

条条框框，考完之后就丢得一干二净。政治课堂对学生已无吸引力，成了学生不爱上的课之一，政治学科的教育目标也难以实现。

二、高中政治探究式教学存在的问题

1.重形式轻内容。

有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就能进行探究式学习了。于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力了。

2.重表演轻常态。

这通常表现在“常态课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。但是，在平时的“常态”课上，高中政治课教师却很少设计学生的探究活动，照样按老路走。

3.重教材轻变通。

有些教师非常注重新课程探究式学习，但一律按照教材布置的内容进行探究，不做任何调整和增删，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化。有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况作适当调整和变通，导致学生缺乏探究热情。

4.重自主轻指导。

探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观，另一方面要注重学生最后的知识获得。但在

实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论。自己却退到幕后，不参与、不引导，使得学生往往“探究”得挺高兴，却没有得到明确的知识。

三、完善高中政治探究式教学的策略

为更好推进高中政治新课程改革，充分发挥高中政治课课堂探究式学习中的教师作用，笔者认为高中政治教师必须从以下几个方面着手。

1.发挥学生主体，进行探究式学习。

高中课程改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式，帮助学生逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常以个人或小组合作的方式，通过学生自己收集、分析和处理信息材料来实际感受和体验知识的产生，它有利于学生深入了解社会，学会学习，树立科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

这样，在对课题进行研究的整个过程中，学生运用教材结合社会实际和生活实际，按自己的兴趣寻找课题的切入点，采用个人或小组合作的方式收集资料，在研究过程中积极思考、自由发表见解，然后对材料进行综合分析，寻找存在的问题，提出新的设想、方法和措施，这一切无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考，是学生主

体性作用的生动体现。

2.丰富探究资源，融合课标与地方特色。

（1）精心选择课堂探究资源

探究问题的选择对探究成效具有非常重要的意义。高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活，事事都探究既不可能又没有必要，教师要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已：也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成“陪衬”。因此，适合政治课探究的内容，既要是教师引导能力范围内的，又要符合学生的群体探究能力，更有利于学生品行修养提高、有利于学生认知水平提高、有利于学生健康成长的话题。

（2）充分挖掘学生的生成资源

高中政治新课程要求学生开展课外主题探究活动，学生探究后，会生成许多新的知识、新的收获，会有许多探究成果，如图片、录像、文字资料、实物等，有的写成小论文、有的写成调查报告、有的制作成ppt课件。教师在开展课堂探究活动时，可根据课堂内容的需要，充分利用学生的探究成果挖掘学生的生成资源。

（3）学生目主探究

当教师通过创设情境给学生提出自主探究问题后，让学生带着这些问题把教材知识与生活实际结合起来，在教师的指导下层层质疑，深入探究。在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，教师应允许学生有自己的不同看法，鼓励他们大胆质疑、生疑、探

疑、解疑，激励他们不满足于简单结论，有兴趣继续探究。

（4）教师点评升华

在课堂探究活动中，教师应对学生探究讨论中提出的不同观点进行点评，肯定其创新价值，指出其不足。不但要关注学生是否探究出结果，还要及时点评这些结果，点评学生在探究过程中所表现出来的态度、意志、能力等。

四、加强研究性学习与信息资源结合

研究性学习本身具有极强的实践性、探究性，设计探究问题时要注重培养学生的思维方法与实践意识，将课本知识外化为可感的社会知识与生活知识，从而运用课本知识去分析问题、解决问题。政治课是一门时代性与实践性很强的学科，其教与学特别强调理论联系实际，要求立足于生活、立足于社会，利用大众媒体，拓展研究性学习信息资源。除了报纸、广播、电视、影视等信息媒体外，网络也正走进我们的生活与课堂。

网络技术不仅是现代教育技术，而且是引导学生进行研究性学习的重要手段之一，它能促进师生在学习过程中快捷地对学习信息进行搜索、整理、挖掘、分析，以有利于学生探究活动的顺利进行，提高教学效率。