基于Moodle平台的“课堂

基于Moodle平台的“课堂

摘要：采用基于moodle平台下的“课堂—引领式”教学模式进行教学，对学生“信息素养”能力的提高，对学生探究、合作等学习能力的提高都有明显的促进作用。

关键词：moodle；课堂—引领式；模型

一、“课堂—引领式”教学模式构建理论基础

“课堂—引领式”教学模式构建的理论基础有网络教学理论、传统教学理论和社会性建构论（social constructionism）等，前两种理论由于篇幅所限，这里不再阐述。社会性建构论属于建构主义的一个分支，强调个体发展中自然的与社会的两条线索的相互作用。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。在我国新课程改革中强调“自主、合作、探究”学习方式，也就是强调学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学习主动探究、团结协作、勇于创新的精神。把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往和沟通，把教学过程看做是一种动态发展的教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。“课堂—引领式教学模式”构建的目标之一就来源于这种新课程改革的理念。因此，在构建这个教学模式时，重点是围绕“课前初学”“课中互动教学”“课后拓展”三个环节来展开，主要目的是培养学生“自主、合作、探究”等方面的学习能力。

从我国教育研究者的实践及研究中可以看出，有效教学过程中关键性的一步就是“有效预习”。预习，即课前自学，是学习新知识的起始环节。一般是指在教师讲课之前学生先独立学习教学内容，初步理解，为听课做好准备。无论是从赫尔巴特学派的“五段教授法”，还是到凯洛夫的“六段教学法”，预习都是一个非常重要的阶段，它是实现课堂顺利进行的基础。

二、“课堂—引领式”教学模式构建模型

根据对上述模式相关理论和实践的考查，结合当前经典的课堂教学过程体现教师的主导和学生学习的主体等特点，笔者结合“引领式学习模式”的特点构建了一种新的教学模式，暂且命名为“课堂—引领式”教学模式。所谓“课堂—引领式”教学模式，指在教师引导和带领下，学生在课前有目标、有计划地学习指定的网络课程内容，然后在课堂上教师与学生、学生与学生在进行互动式的探讨、协作、交流，课后进行拓展训练，并进行发展性教学评价，以达到教学目标的一种教学活动模式。模式图式如图所示：首先，在教师构建好建构性学习环境之后，进行课前初学。这是一个基础性环节，为后续的教学过程起到保障作用。这个环节就是学生在教师的带领和引导下，学生主要利用课堂-引领式教学的网络平台完成将要进行的教学内容的“预习”。在此环节中，学生的学习质量将会影响到下一环节“课堂互动学习”的质量。因此，在这个环节中，教师在网络平台中要构建好课前初学环境，如学习目标、学习方法、学习进度、学习材料和内容等要先呈现于平台上，

学生在学习时，教师在线上进行必要的指导，这个环节一旦养成习惯，学生的自主学生能力就会不断提高。

其次，课堂教学，这是一个中心环节，教师在此环节中，引导学生进行积极的探讨、进行多维互动，小组讨论、汇报，启发学生思维，帮助学生解决教学内容的重、难点，既发挥教师的主导作用，又体现学生学习的主体作用。

最后，课后拓展，在此环节中，教师可布置相应的课后作业或训练项目，可以是书面的，也可以是在线的；学生在进行练习时，教师要进行指导，帮助学生完成，另外，学生也可以进行互助，互相合作完成。

从这个模式的表现形式来看，它综合了混合教学模式和引领式教学模式的优势，更好地把在线教学与传统经典的课堂教学相互融合起来；从各环节的关系来看，每个环节都力求做到紧密联系，环环相扣，与常态化的教学过程紧密联系；从教师与学生及学生之间的关系来看，体现了社会性的相互作用，能促进学生多维关系的发展。

总之，“课堂—引领式教学模式”的强调学生在建构性学习环境中，通过教师的科学引导，进行课前的在线预习，具有教师的监督作用，增强了学习的主动性；在课堂互动教学中师生共同参与探讨、交流，是课前初学的进一步升华，学生的协作学习能力得到了发展；课后的拓展训练巩固了学生学习的内容，为学生的发展提供了灵活的施展空间。其优势突破了单一的在线学习或课堂教学的局限。从

整个教学模式过程来看，体现了动态发展的交互活动过程。

参考文献：

［1］傅霖.论moodle网络教学平台与“教学设计”课程整合教学的优势［j］.电化教育研究，2009（6）.

［2］黎加厚，冯均芳.黎加厚教授答魔灯（moodle）相关问题［j］.信息技术教育，2006（12）.

［3］张伟平.基于moodle平台的高校现代教育技术公共课教学实践［j］.中国教育技术装备，2010（30）.

（作者单位山东省烟台南山学院现代教育技术中心）