古代中国恐龙无处不在教案优秀发文总汇
恐龙无处不在 优秀教案
恐龙无处不在【教学目标】一、知识目标1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
二、能力目标1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
三、德育目标学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
【教学重点】1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
【教学难点】体会课文中的补充说明的作用和含义。
【教学方法】1．比较阅读法2．涵泳品味法3．延伸拓展法【课时安排】3课时【第一课时】【教学要点】朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
【教学过程】一、导语设计设计（一）在距今约2．3亿年前--6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。
它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。
它们的后代是由卵孵化出来的等等。
在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。
它们经历了气候较为温暖的三叠纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字--恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。
恐龙灭绝的原因是什么呢？让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
《恐龙无处不在》 教案(最新6篇)
《恐龙无处不在》教案（最新6篇）《恐龙无处不在》教案篇一教学目标(一)知识目标1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
重点、难点及解决办法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课时安排1课时教学步骤第一课时一、导入新课（大约5分钟）多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。
在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢？二、字词环节（4分钟）1、介绍作者阿西莫夫（1920 —1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解恐龙的基本概念，激发学生对恐龙的兴趣。
引导学生通过观察和思考，理解恐龙与人类的关系。
1.2 教学内容介绍恐龙的定义、特点和分类。
探讨恐龙的灭绝原因。
引导学生思考恐龙对地球生态的影响。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生通过观察和思考，理解恐龙与人类的关系。
利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生形象地了解恐龙的特点。
第二章：恐龙的分类与演化2.1 教学目标让学生了解恐龙的分类和演化过程，培养学生对生物进化的认识。
2.2 教学内容介绍恐龙的分类，包括蜥臀目、鸟臀目等。
探讨恐龙的演化过程，如从三叠纪到白垩纪。
2.3 教学方法采用案例分析法，让学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的分类与演化。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙的演化过程。
第三章：恐龙的生存环境3.1 教学目标让学生了解恐龙生存的环境特点，培养学生对生态环境的认识。
3.2 教学内容介绍恐龙生存的环境，包括气候、植被和生物多样性。
3.3 教学方法采用情景模拟法，让学生通过模拟恐龙生存的环境，了解其特点。
利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生形象地了解恐龙生存的环境。
第四章：恐龙的灭绝4.1 教学目标让学生了解恐龙灭绝的原因，培养学生对地球历史的认识。
4.2 教学内容探讨恐龙灭绝的原因，如小行星撞击、气候变化等。
4.3 教学方法采用问题探究法，让学生通过分析不同灭绝原因的证据，得出结论。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙灭绝的过程。
第五章：恐龙化石的发现与研究5.1 教学目标让学生了解恐龙化石的发现过程和研究成果，培养学生对科学研究的兴趣。
5.2 教学内容介绍恐龙化石的发现过程，如著名化石“北京猿人”。
探讨恐龙研究的重要成果，如恐龙的体温、运动方式等。
5.3 教学方法采用案例分析法，让学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙化石的发现与研究。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙的研究成果。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀精品教案一、教学内容本节课选自《恐龙无处不在》，涉及教材的第三章“恐龙的起源与演化”，详细内容包括恐龙的定义、分类、生活习性及其在地球历史上的重要地位。
重点讲解恐龙的演化过程，以及恐龙与现代社会的关系。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握恐龙的基本知识，了解恐龙的分类、生活习性及演化过程。
2. 过程与方法：培养学生收集、整理、分析信息的能力，提高学生的合作意识和探究精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古生物的兴趣，增强学生对自然界的敬畏之心。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类和演化过程。
教学重点：恐龙的基本知识，以及与现代社会的联系。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔、恐龙模型。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石图片，引出本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：介绍恐龙的定义、分类、生活习性，让学生对恐龙有全面的了解。
3. 例题讲解：讲解恐龙的演化过程，以图文并茂的形式展示给学生。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，进行恐龙分类和演化过程的练习。
5. 小组讨论：分组讨论恐龙与现代社会的联系，培养学生合作意识和探究精神。
7. 课堂小结：让学生复述本节课所学内容，检验学习效果。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的分类恐龙的演化过程恐龙与现代社会的联系七、作业设计1. 作业题目：（1）简述恐龙的分类方法。
（2）描述恐龙的演化过程。
（3）举例说明恐龙与现代社会的联系。
2. 答案：（1）恐龙的分类方法主要有两种：一种是根据身体结构，分为蜥臀目和鸟臀目；另一种是根据生活习性，分为肉食性恐龙和植食性恐龙。
（2）恐龙的演化过程：从原始的爬行动物逐渐演化出两足行走的恐龙，随后出现四足行走的恐龙，演化出具有羽毛的鸟类。
（3）恐龙与现代社会的联系：恐龙化石为研究古生物提供了重要依据；恐龙题材的影视作品、科普读物等丰富了人们的文化生活；恐龙化石和模型成为旅游景点，促进了旅游业的发展。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解恐龙的基本概念，了解恐龙的分类和特征。
学生能够通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的生活习性和生态环境。
学生能够运用恐龙知识，进行简单的科普讲解。
2. 过程与方法：学生通过观察、分析恐龙化石和骨骼，培养观察和分析能力。
学生通过小组讨论，培养合作和沟通能力。
学生通过科普讲解，培养表达和分享能力。
3. 情感态度价值观：学生培养对自然历史的兴趣和好奇心，树立科学探究的精神。
学生培养保护文物和自然环境的责任感。
二、教学内容1. 恐龙的基本概念：介绍恐龙的定义、分类和特征。
介绍恐龙的起源、发展和灭绝。
2. 恐龙化石和骨骼：介绍恐龙化石的形成和保存。
分析恐龙化石和骨骼的特征，了解恐龙的生活习性和生态环境。
三、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石和骨骼的图片，引发学生对恐龙的好奇心。
邀请学生分享他们对恐龙的了解和印象。
2. 教学内容讲解：讲解恐龙的基本概念，包括定义、分类和特征。
讲解恐龙的起源、发展和灭绝，结合化石和骨骼的证据。
3. 观察和分析：组织学生观察恐龙化石和骨骼，引导学生注意特征和细节。
引导学生进行分析，了解恐龙的生活习性和生态环境。
四、小组讨论1. 学生分组，每组选择一种恐龙进行研究。
2. 学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的生活习性和生态环境。
3. 学生通过讨论，总结恐龙的主要特征和习性。
五、科普讲解1. 每组学生选择一个代表进行科普讲解，介绍他们研究的恐龙。
2. 学生讲解时，其他学生可以提问和补充。
3. 教师进行点评和总结，强调恐龙的重要性和保护文物和自然环境的责任。
教学评价：通过学生的观察分析、小组讨论和科普讲解，评价学生对恐龙知识的掌握和运用能力。
观察学生的参与程度和合作精神，评价学生在情感态度价值观方面的表现。
六、教学活动：恐龙化石挖掘模拟1. 准备活动：教师提前准备一些恐龙化石模型或真实恐龙化石的复制品，并将其埋藏在泥土中。
2. 活动目的：通过模拟挖掘恐龙化石，让学生亲身体验考古学家的工作，培养学生的观察力、耐心和细致的工作态度。
《恐龙无处不在》 教案精选6篇
《恐龙无处不在》教案精选 6 篇在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6 篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能够满足亲的需求。
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
(一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
(学习本文准确、周密、简明的语言特色)(二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
(一)导入1、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达 90 吨(目前的大象只有 6 吨)，曾以900~1200 属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。
可在 6500 万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。
读第二自然段。
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生 4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
(二)初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：1. 恐龙如何能在南极地区生存呢？2. 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题(三)研读课文理清说明的顺序1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
2024年课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
2024年课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自《恐龙无处不在》章节，详细内容包括恐龙的起源、演化过程、生活习性以及恐龙灭绝的原因。
具体章节为第二章“恐龙时代”，第三节“恐龙的多样性”。
二、教学目标1. 让学生了解恐龙的基本知识，掌握恐龙的分类、生活习性及灭绝原因。
2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力，提高学生的逻辑思维和合作交流能力。
3. 激发学生对古生物的兴趣，培养他们热爱大自然、保护生态环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类、演化过程及灭绝原因。
教学重点：恐龙的多样性、生活习性及其在生物进化史上的地位。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实物模型、恐龙化石图片。
学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石图片，引发学生对恐龙的兴趣，提出问题：“你们知道恐龙是什么吗？它们为什么会灭绝？”2. 新课导入：简要介绍恐龙的起源、演化过程，引导学生关注恐龙的多样性。
3. 讲解：详细讲解恐龙的分类、生活习性及灭绝原因。
4. 实践活动：分组讨论，让学生根据所学知识，推测恐龙灭绝的可能原因。
5. 例题讲解：分析一道关于恐龙分类的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：设计填空题、选择题，巩固学生对恐龙知识的学习。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的起源与演化恐龙的多样性恐龙的生活习性恐龙灭绝的原因七、作业设计1. 作业题目：（1）简述恐龙的起源、演化过程。
（2）列举三种恐龙的生活习性，并说明它们的特点。
（3）分析恐龙灭绝的可能原因。
2. 答案：（1）恐龙起源于约2.3亿年前的三叠纪，经历了侏罗纪、白垩纪的繁荣，最终在距今约6500万年前灭绝。
（2）三种恐龙生活习性及特点：长颈龙：以植物为食，颈部很长，可以吃到高处的树叶。
霸王龙：肉食性，体型巨大，牙齿锋利，是恐龙时代的顶级掠食者。
甲龙：草食性，身体覆盖着坚硬的甲壳，用以防御掠食者。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解恐龙的基本概念，了解恐龙的种类、特征和生活习性。
2. 学生能够掌握恐龙灭绝的原因，以及恐龙与鸟类的关系。
过程与方法：1. 学生通过观察恐龙化石和骨骼，培养观察和分析的能力。
2. 学生通过小组讨论，提高合作和交流的能力。
情感态度价值观：1. 学生培养对古生物学的兴趣，激发对科学的探索精神。
2. 学生树立正确的自然观，认识生物多样性的重要性。
二、教学重点与难点：重点：1. 恐龙的基本概念，恐龙的种类、特征和生活习性。
2. 恐龙灭绝的原因，以及恐龙与鸟类的关系。
难点：1. 恐龙的分类和特征的理解与运用。
2. 恐龙灭绝原因的科学解释。
三、教学准备：教师准备：1. 恐龙化石和骨骼的图片或实物。
2. 恐龙灭绝原因的相关资料。
3. 小组讨论的问题和指导。
学生准备：1. 前置知识的学习，了解恐龙的基本概念。
2. 准备笔记本和笔，记录学习内容。
四、教学过程：1. 导入：通过展示恐龙化石和骨骼的图片或实物，激发学生对恐龙的好奇心，引出本节课的主题。
2. 教学内容：2.1 介绍恐龙的基本概念，包括恐龙的定义、种类、特征和生活习性。
2.2 讲解恐龙的分类，展示不同种类的恐龙图片，让学生了解恐龙的多样性。
2.3 分析恐龙灭绝的原因，介绍科学研究的成果，让学生了解恐龙灭绝的背景和过程。
2.4 探讨恐龙与鸟类的关系，引导学生思考恐龙的灭绝与生物多样性的关系。
3. 课堂活动：3.1 观察恐龙化石和骨骼，让学生通过观察和分析，深入了解恐龙的特征。
3.2 小组讨论：让学生围绕恐龙灭绝的原因和恐龙与鸟类的关系展开讨论，提高学生的合作和交流能力。
五、作业布置：1. 学生回家后，通过查阅资料或观看相关视频，深入了解一种恐龙，并在下一节课上分享。
2. 学生写一篇短文，总结本节课的学习内容，包括恐龙的基本概念、种类、灭绝原因和与鸟类的关系。
3. 学生完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等，评估学生的学习热情和积极性。
《恐龙无处不在》教案
《恐龙无处不在》教案教学目标：1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
3．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
4．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
教学重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
教学难点：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
教学方法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
教学用具：多媒体课件课时安排：一问题预设:本文是一篇浅显的科普说明文，涉及的物种“恐龙”是学生们特别感兴趣的，学生的表达欲望估计会特别强烈。
但是，学生在热烈发表自己见解的时候有可能忽略对行文结构的分析。
这一点，我们教师在授课时不可忽视。
另外，学生在课堂上可能会提出地球未解之谜来寻求老师的解答。
如果出现这种情况，我们教师也不必一一讲解，避免浪费过多地课堂时间，只要引导学生正确认识科学发展的局限性与发展性即可。
知识铺垫：一．给加点的字注音。
褶．皱（）潮．汐（）遗骸．（）臀．（）劫．难（）陨．石（）追溯．（）驮．（）二．解释下列词语的含义。
流逝：劫难：追溯：天衣无缝：三．指出下列各句所用的说明方法。
（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
（）（2）可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
（）（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
（）教材解读：一、导入新课（多媒体展示大陆漂移图示）介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标：1. 让学生了解恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、生活习性、灭绝原因等。
2. 培养学生的观察能力，通过观察恐龙化石和骨架，学会识别不同种类的恐龙。
3. 提高学生的思维能力，探讨恐龙灭绝的原因，思考生物进化的重要性。
二、教学内容：1. 恐龙的分类：介绍恐龙的两大类——蜥臀目和鸟臀目，以及它们的主要特征。
2. 恐龙的生活习性：讲述恐龙的饮食、运动、繁殖等方面的特点。
3. 恐龙的灭绝原因：分析恐龙灭绝的可能原因，如气候变化、天体撞击等。
4. 恐龙化石与骨架：介绍恐龙化石的形成过程，以及如何通过化石和骨架来识别不同种类的恐龙。
5. 生物进化：探讨生物进化的概念，以及恐龙在生物进化史上的地位。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解恐龙的基本知识，引导学生了解恐龙的分类、生活习性、灭绝原因等。
2. 观察法：组织学生观察恐龙化石和骨架，学会识别不同种类的恐龙。
3. 讨论法：分组讨论恐龙灭绝的原因，培养学生的思考能力和团队合作精神。
4. 实践活动：设计恐龙化石挖掘模拟活动，让学生亲身体验考古的乐趣。
四、教学准备：1. 课件：制作恐龙相关图片、化石和骨架的图片，以及灭绝原因的动画等。
2. 道具：准备恐龙化石和骨架模型，供学生观察和触摸。
3. 场地：安排一个宽敞的教室，以便进行实践活动。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 观察报告：评估学生在观察恐龙化石和骨架时的认真程度和观察能力。
3. 讨论报告：评估学生在讨论恐龙灭绝原因时的思考深度和团队合作精神。
4. 实践活动：评价学生在恐龙化石挖掘模拟活动中的表现，包括操作技巧和团队合作能力。
六、教学步骤：1. 引入新课：通过播放恐龙电影的片段，激发学生对恐龙的兴趣，引出本节课的主题《恐龙无处不在》。
2. 讲解恐龙分类：使用课件展示恐龙的分类图解，讲解蜥臀目和鸟臀目的特征，让学生了解恐龙的多样性。
3. 观察恐龙化石：组织学生观察恐龙化石和骨架模型，引导学生学会识别不同种类的恐龙。
恐龙无处不在 优秀教案
恐龙无处不在【教学目标】1．提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。
2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3．了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
【教学重难点】1．了解本文所说明的事理以及所用的说明顺序、说明方法。
2．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
【教学过程】（一）导入：1．播放图片，让学生认识各种恐龙，活跃课堂气氛。
2．扣住课题，设计问题“恐龙无处不在”是指它生活在我们身边、在动物园、在森林里？激发学生的思维，引入本文的学习。
（二）感知课文内容：提出问题、让学生就这几个问题默读课文。
1．本文的说明对象是什么？3．从说明对象来看，本文属于哪一类说明文？让学生初步感知文章内容，了解作者的写作意明确答案：本文是一篇说明文。
（1）本文要说明的对象是“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
”（2）事理说明文。
（简单解释事理说明文与事物说明文：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。
事物说明文说明的对象是具体事物。
（三）课文研读：提问，引导学生思考问题。
作者是怎样运用例子来说明“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
”这一观点的？了解什么是泛大陆，以及泛大陆是如何分离，并使恐龙无处不在的。
明确答案；1．作者从恐龙无处不在想到“恐龙如何能在南极地球生存”，恐龙并不适应寒冷的气候。
但作者并没用把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”，由此步步追问“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个陆地上去的呢？”然后作者对此做出回答“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”，由此提出“板块构造”理论。
2023最新-《恐龙无处不在》教案(优秀4篇)
《恐龙无处不在》教案（优秀4篇）这次为您整理了《恐龙无处不在》教案（优秀4篇），如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
《恐龙无处不在》教案篇一张笑天——《恐龙无处不在》教学设计一、导入：恐龙的相关录像画面二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究？在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀（tún）目恐龙。
三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题？明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢？2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题注意本文用词，并请说明相关段落四、发现写作目的通观全篇，思考写作目的是？a恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。
b介绍恐龙被带到南极的过程。
c用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。
如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的？让学生从文中找到一句题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》？明确：更吸引人、引起阅读兴趣五、作者是一下就证明了吗？请归纳思路恐龙化石在南极被发现恐龙遍布世界各地大陆漂移学说成立小结：运用了逻辑顺序。
（板书）六、探究作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢？他提出问题的依据是？请在课文中找出明确：如果把——联系起来文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例？提示：伦琴发现射线，促进了医学发展这些科学的发现者都具有什么共同特征？细心观察，思考问题善于联系。
那么你想做这样的人吗？试一试七、实践——用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究？位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
恐龙无处不在教案(优秀3篇)
恐龙无处不在教案（优秀3篇）《恐龙无处不在》教案篇一一、教学目标：1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4、揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：讲读法，辅以讨论法四、教学时数：1课时五、预习内容和要求：（自学）读短文2——3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片）师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。
（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10三、学习新课：1、解题：“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的。
科普论文。
2、简介作者：出示幻灯片113、请看一段新闻：出示幻灯片12假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
《恐龙无处不在》教学设计
《恐龙无处不在》教学设计一、教学目标：1.通过学习课文，学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系。
2.培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的阅读理解能力。
3.增强学生的阅读、写作和口语表达能力。
二、教学重点：1.学生能正确理解和运用本文的生词和短语。
2.学生通过对文章的理解和分析，能够回答与文章相关的问题。
3.通过相关任务，学生能够培养他们的写作和口语表达能力。
三、教学难点：学生了解恐龙的生活特点、种类及其与人类的关系，理解并运用本文的生词和短语。
四、教学过程：第一步：导入新课1.出示一幅恐龙的图片，向学生展示并引导学生观察图片中的恐龙。
2.鼓励学生谈论他们对恐龙的了解，了解到学生对恐龙的兴趣点。
第二步：阅读理解与交流1.让学生两人一组，分析下面问题：-恐龙是什么？-恐龙生活在什么时候？-恐龙主要吃什么？-虽然恐龙灭绝了，但它对人类有什么影响？2.每组学生报告他们的分析结果。
第三步：阅读理解策略1.学生个别阅读课文《恐龙无处不在》。
第四步：阅读与讨论1.整个班级一起朗读课文。
2.提问学生课文中出现的生词和短语的意思，并让学生互相分享他们的理解。
3.鼓励学生提出自己的问题，并与同伴进行讨论。
第五步：小组合作活动1.将学生分成小组，每组选择一种恐龙进行研究，并做一个小展示。
2.学生需收集和整理恐龙的各种资料，包括外貌、体型、生活环境等等。
第六步：写作任务1.学生用自己的话来写一篇关于恐龙的文章，要求包括以下内容：-恐龙的栖息地；-恐龙的特点和外貌；-恐龙和人类的关系；-恐龙灭绝的原因。
2.鼓励学生在文章中使用本课重点的生词和短语。
第七步：课堂展示1.学生将自己的文章进行展示，并与同伴进行交流和讨论。
2.整个班级一起欣赏和评价他们的作品。
五、作业：请学生在家用英语与家人或朋友谈论自己所学的有关恐龙的知识，并写一篇关于恐龙的文章。
六、板书设计：主题：《恐龙无处不在》重点词汇和短语：- dinosaur- habitat- extinct- survive- disappear七、教学评估：通过观察学生在小组活动和课堂展示中的表现，评估他们对恐龙的理解和运用能力。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案课堂教学 | 《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版《语文》四年级上册第六单元第二课《恐龙无处不在》。
本篇文章主要介绍了恐龙的分布广泛以及科学家们在阿根廷、蒙古和中国等地发现的恐龙化石。
文章旨在引导学生了解恐龙的生活习性以及科学家们的研究成果，培养学生的阅读兴趣和科学精神。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，会用“协调”等词语造句。
3. 了解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果，激发对科学的热爱和好奇心。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课的生字词，理解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、恐龙模型等。
2. 学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 情境导入（5分钟）教师展示恐龙模型，引发学生对恐龙的兴趣，然后简要介绍课文内容，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（10分钟）学生自读课文，边读边思考，理解课文大意。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讨论（10分钟）教师组织学生分组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟。
引导学生关注恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
4. 精讲点拨（10分钟）教师针对学生的讨论，进行精讲点拨，引导学生深入理解课文内容。
重点讲解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
5. 随堂练习（5分钟）教师出示练习题，学生现场完成，巩固所学知识。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：课文恐龙无处不在恐龙的生活习性：分布广泛食肉、食植繁殖能力强科学家们的研究成果：在阿根廷、蒙古、中国等地发现恐龙化石恐龙灭绝原因尚无定论七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，用自己的话简要介绍恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讨论、精讲点拨等环节，使学生了解了恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标1. 让学生了解恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、生活习性、演化历程等。
2. 培养学生对自然科学的兴趣，提高观察、思考、分析问题的能力。
3. 引导学生学会合作学习，培养团队精神。
二、教学内容1. 恐龙的定义与分类2. 恐龙的生活习性3. 恐龙的演化历程4. 恐龙的灭绝原因5. 恐龙化石的发现与研究三、教学重点与难点1. 教学重点：恐龙的基本知识、演化历程、灭绝原因。
2. 教学难点：恐龙的分类、生活习性、化石研究。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究问题，提高思维能力。
2. 运用案例分析法，分析恐龙的生活习性和演化过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
4. 利用多媒体教学，直观展示恐龙的相关知识。
五、教学准备1. 教材：《恐龙无处不在》2. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等3. 教学素材：恐龙图片、视频、化石标本等4. 学习任务单教案剩余部分（六、七、八、九、十）因篇幅原因无法一次性提供，请后续询问。
六、教学过程1. 导入：通过展示恐龙的图片或视频，激发学生的兴趣，引导学生思考恐龙的特点和演化过程。
2. 新课导入：介绍恐龙的定义与分类，让学生了解恐龙的多样性。
3. 案例分析：分析恐龙的生活习性，如食性、运动方式等，让学生深入了解恐龙的生活方式。
4. 知识拓展：介绍恐龙的演化历程，引导学生了解生物进化的规律。
5. 课堂讨论：探讨恐龙的灭绝原因，培养学生分析问题的能力。
七、课堂练习2. 学生分组讨论，共同完成学习任务单。
3. 各组汇报学习成果，进行互评和教师评价。
八、课后作业2. 要求学生收集有关恐龙的资料，进行拓展学习。
九、教学反思2. 对学生在课堂上的表现进行评价，发现问题，为下一步教学提供改进方向。
十、教学拓展1. 组织学生参观恐龙化石博物馆，直观感受恐龙的真实面貌。
2. 开展恐龙主题的科学实践活动，如制作恐龙模型、举办恐龙知识讲座等。
古代中国恐龙无处不在教案发文总汇
古代中国恐龙无处不在教案优秀发文总汇第一章：古代中国的恐龙概述1.1 课程目标：了解古代中国恐龙的基本概念和特征。
掌握恐龙的分类和演化历程。
1.2 教学内容：古代中国恐龙的定义和特征。
恐龙的分类和演化历程。
古代中国恐龙的分布和化石发现。
1.3 教学方法：讲座式教学，讲解恐龙的基本概念和特征。
互动讨论，引导学生了解恐龙的分类和演化历程。
图片展示和实物模型展示，帮助学生直观地理解古代中国恐龙的外观和特点。
第二章：古代中国的恐龙化石研究2.1 课程目标：了解古代中国恐龙化石的发现和研究历程。
掌握恐龙化石的分类和特征。
2.2 教学内容：古代中国恐龙化石的发现和研究历程。
恐龙化石的分类和特征。
恐龙化石的分布和保护状况。
2.3 教学方法：讲座式教学，讲解古代中国恐龙化石的发现和研究历程。
互动讨论，引导学生了解恐龙化石的分类和特征。
图片展示和实地考察，帮助学生直观地了解恐龙化石的分布和保护状况。
第三章：古代中国的恐龙栖息地3.1 课程目标：了解古代中国恐龙栖息地的特点和环境。
掌握恐龙栖息地与恐龙化石分布的关系。
3.2 教学内容：古代中国恐龙栖息地的特点和环境。
恐龙栖息地与恐龙化石分布的关系。
古代中国恐龙栖息地的保护与研究。
3.3 教学方法：讲座式教学，讲解古代中国恐龙栖息地的特点和环境。
互动讨论，引导学生了解恐龙栖息地与恐龙化石分布的关系。
图片展示和实地考察，帮助学生直观地了解古代中国恐龙栖息地的保护与研究。
第四章：古代中国的恐龙文化4.1 课程目标：了解古代中国恐龙文化的起源和发展。
掌握恐龙文化在古代中国的影响和表现。
4.2 教学内容：古代中国恐龙文化的起源和发展。
恐龙文化在古代中国的影响和表现。
古代中国恐龙文化的传承与保护。
4.3 教学方法：讲座式教学，讲解古代中国恐龙文化的起源和发展。
互动讨论，引导学生了解恐龙文化在古代中国的影响和表现。
图片展示和实地考察，帮助学生直观地了解古代中国恐龙文化的传承与保护。
《恐龙无处不在》教学设计范文
《恐龙无处不在》教学设计《恐龙无处不在》教学设计范文作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《恐龙无处不在》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《恐龙无处不在》教学设计1【教学目标】知识与能力目标：1、熟练掌握本课生字词及成语的意思；2、了解作者、文体相关常识。
过程与方法目标：1、熟读课文，把握本文所阐述的事理；2、筛选信息，厘清文章内容和说明顺序；3、通过品析语句与字词，体会说明文语言准确、生动的特点。
情感态度与价值观目标：学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神，激发学生科学探究的精神。
【教学重难点】重点：把握本文所阐述的事理难点：厘清文章结构和说明顺序【教学方法】阅读法、讲授法、合作探究法【教学准备】课件【教学课时】1课时【教学过程】一、导入6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。
导致恐龙灭绝的原因是什么？不同地域恐龙化石的发现意味着什么？让我们带着这些问题走入第6课《阿西莫夫短文两篇》。
（预习提示导入）二、预习检测过渡语：首先来检查一下大家的预习情况。
1、生字词（1）指生读（学生间互相订正）老师强调易错字和重点字词臀、褶皱、两栖、追溯（2）学生解释成语意思（3）齐读生字词2、作者简介过渡语：解决了生字词之后，我们一起来走进本文的作者——阿西莫夫。
明确：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》《新疆域》等。
3、文体明确：事理说明文三、整体感知过渡语：解决了生字词，了解了作者后，让我们一起走进文课的第一篇《恐龙无处不有》。
通过预习我们知道本文是一篇事理说明文。
请同学们自由朗读课文，思考：1、本文阐述了什么事理（本文的说明对象是什么）？预设：恐龙无处不有（提示学生思考：恐龙为何无处不有）【明确】地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。
《恐龙无处不在》教学设计
《恐龙无处不在》教学设计第一篇：《恐龙无处不在》教学设计《恐龙无处不在》教学设计一、教学目标（一）知识目标：1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，了解本文既简明精炼，又幽默风趣的语言特色。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的科学论断。
（二）能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
二、教学重点1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
三、教学流程（一）观看恐龙录像，激发学生学习兴趣同学们，我们今天上课前先一起开看一段恐龙的录像，去感受一下几亿年前恐龙的形象吧。
（观看视频）刚刚我们都被这壮丽的画面和栩栩如生的恐龙形象所震撼了。
那么有谁知道恐龙这个2.5亿年前的世界霸主为什么在6500万年前却销声匿迹了呢？从恐龙的灭迹中我们还可以知道些什么呢？今天我们就一起走进阿西莫夫的科普短文《恐龙无处不在》去一探究竟。
（板书课题）（二）走进课文，理解内容，整体感知文本。
〈一〉发现问题师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解。
师：南极也有恐龙吗？你有什么证据吗？师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？〈二〉寻找答案当作者用联系的眼光观看问题，把南极附近发现恐龙化石与南极大陆联系起来后，有没有得出“恐龙无处不在”这个问题的答案呢？“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
”也就是说“恐龙无处不在”是什么造成的？——“板块构造”理论什么是“板块构造”理论？请大家先来看看“板块构造”理论的示意图，然后用自己的话说一说。
下面，我们看到课本，文章中又是如何来介绍“板块构造”理论的呢？再读课文6——11自然段对此理论的介绍。
对刚刚同学的口述点评,看看作者在说明“板块构造”理论时是怎么样来将这个有点绕口的概念讲的既准确又生动形象呢？〈三〉得出结论作者用简明精炼而又幽默风趣的语言向我们介绍了“板块构造”理论，那我们回过头来看看“南极发现恐龙化石”和“板块构造”理论之间有什么联系？“南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
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古代中国恐龙无处不在教案优秀发文总汇
下面是为大家准备好了恐龙无处不在教案，希望对你们有所帮助。
教学目标
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。
2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。
3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学重点
明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
教学难点
培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
教学方法
谈话法讨论法
课时安排
一课时
教学资源准备
教师：制作多媒体课件
学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。
2.查找资料，了解恐龙的相关知识。
二、教学过程
(一)创设情境，激情导入
同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗?不知有多少同学去看了?去看了的同学请举手(有一些同学举手)。
同学们对恐龙了解吗?(学生：了解)那同学们你们老告诉老师
以下的恐龙名称。
(多媒体展示恐龙图片，学生一一答出)今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。
(板书题目、作者)
(二)自主学习
1、了解作者
阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。
2、生字词积累
骨骼(gé) 漂移 (piāo) 地壳(qiào)
深渊(yuān) 驮着(tuó) 岛屿链(yǔ liàn)
两栖(qī) 铱(yī) 潮汐(xī)
硅(guī) 追溯(sù) 褶皱(zhě zhòu)
劫难(jié) 鸟臀目(tún) 蟾蜍(chán chú)
衍射(y?n) 携带(xié)
3、理解词义
遗骸：遗留下来的骨骸。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成弯曲。
劫难：灾难。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向河江发源处走。
比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。
2、美国的杜威先生说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的设想为出发点的。
”那么请看课文标题《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论?
预设：生：是说恐龙遍布世界各地
师：南极也有?
生：南极发现了恐龙化石
师：在什么时候发现的，具体说说。
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的?真实本能的自然的想到了什么?
生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有?结合我们学过的科学知识。
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力?
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
(二)初读课文明确说明内容
多媒体依次显示下列问题：
讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题
(三)研读课文理清说明的顺序
《阿西莫夫短文两篇》
——《恐龙无处不在》教学设计
《阿西莫夫短文两篇》
——《恐龙无处不在》
学科：语文年级：八执教人周伶俐学校：中天中学一、教材分析
《阿西莫夫短文两篇》是全日制普通中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。
本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。
本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法;提高默读的速度;能按照要求筛选信息。
《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是紧密联系的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢?提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。
可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。
因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。
在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。
二、教学目标
1.提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。
2.了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3.了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
三、教学重点
了解本文所说明的事理以及所用的说明顺序。
四、教学难点
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
五、教学用具
多媒体课件
六、课前预习
朗读课文。
七、教学用时
1课时
八、教学过程
教学
程序教师
活动活动内容学生活动设计
意图程序1：
导入播放视频短片看视频短片。
观看活跃气氛，拉近距离板书课题今天，我们一起学习美国当代著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫短文短文两篇中的一篇——《恐龙无处不在》，看看这篇文
章是与我们看的视频短片是否会有联系，看看本文是否仅仅探讨恐
龙遍布世界各地这个问题。
倾听将学生思维引入本课内容程序2
感知课文内容巡视，了解学生默读进展、习惯等情况，以做指导。
标好段号，学生默读课文，了解本文内容。
学生
默读训练学生默读的能力学生默读完毕，引导学生讨论所给的
问题，并明确答案。
PPT展示所要问问题。
1.本文的文体是什么?本文是一篇说明文。
2.本文的说明对象是什么?
本文要说明的对象是“不同领域的科学发现可以互相启发，从而
发现新的论据或得出新的结论。
”
3.从说明对象来看，本文属于哪一类说明文?
事理说明文。
学生根据默读情况，在文中筛选信息，分组讨论，然后回答让学生初步感知文章内容，了解作者的写作意简单了解事物说明文与事理说明文。
以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。
事物说明文说明的对象是具体事物。
倾听掌握事理说明文和事物说明文
教学
程序教师
活动活动内容学生
活动目标
1、欣赏有关恐龙图片，了解恐龙不同的外形特征。
2、在认识和了解恐龙的基础上，抓住不同恐龙的个性化特征进行表现。
3、大胆表现自己想象中的恐龙。
活动准备
1、幼儿对恐龙有初步的认识。
2、各种恐龙图片，如霸王龙、蛇颈龙、翼龙、剑龙等。
3、勾线笔，画纸，油画棒，人手一份。
活动过程
1、出示图片，引导幼儿认识恐龙。
教师：你们知道它们是什么恐龙吗? (霸王龙、蛇颈龙、翼龙、剑龙等)
2、观察图片，了解恐龙不同的外形特征。
(1)引导幼儿观察霸王龙的特征。
教师：这是什么恐龙? (霸王龙)霸王龙最明显的特征是什么? (满嘴都是尖利的牙齿，可以撕咬任何食物)它的头部是什么样子的?像什么?它的身体是什么样子的?可以用什么线条来画呢?
(2)引导幼儿观察剑龙的特征。
教师：这又是什么恐龙? (剑龙)在它的外形上有个最明显的特征是什么你们知道吗?(身上长着剑一样的骨质板，从头到尾都是)这些“剑”是什么样子的?它的身体是什么样子的?像什么呢?
(3)引导幼儿观察另外几种恐龙，把握恐龙的外形特征。
教师小结：恐龙一般身体大，尾巴粗而长，后腿粗壮，从头至尾线条像山坡一样，它们都有锋利的牙齿，有甲、剑等生长物。
3、教师提出要求，幼儿大胆作画。
(1)教师：今天我们要用线描装饰的方法来画恐龙，可以先在纸上将恐龙轮廓画出来，再用不同的线条和花纹进行装饰。
(2)教师：恐龙画好后，还可从添画上我们上次画过的蕨类植物，来丰富画面。
4、展示幼儿作品。
活动建议
☆环境创设①开辟“恐龙博物馆”，引导幼儿搜集、展示各种形态不同的恐龙玩具。
②设置“恐龙创意空间”，展示以幼儿绘画形式表现的各种恐龙想象创意作品。
☆家园共育①与幼儿共同搜集关于恐龙的图片或玩具，让幼儿了解各种恐龙的生活环境和生活习性。
②可开展亲子活动，请家长利用节假日带幼儿到恐龙园去玩一玩，让幼儿亲身去感受恐龙的凶猛、恐龙的巨大。
模板,内容仅供参考。