班级竞争意识

如何培养学生的竞争意识
作者：曹庆海文章来源：乳山市下初初中更新时间：2007-7-30 10:31:59
我们的时代无处不存在着竞争，随着社会的不断进步与发展，竞争也日趋激烈。

人们要生存发展，要适应社会，就必须具备竞争意识，必须学会竞争。

所以，培养学生的竞争意识，已成为当前学校教育的一项重要内容。

那么，如何培养学生的竞争意识呢？我们可从以下四个方面着手。

一、善于为学生创设竞争的机遇
要培养学生的竞争意识，教师就应该有目的、有计划地创设各种条件，为培养学生的竞争意识提供机遇。

在教育教学工作中，我主要通过开展各种竞赛活动，培养学生积极参与竞争，敢于挑战自我的意识。

例如，经常性地在班级开展“卫生竞争月”、“纪律竞争周”、“优秀作业积分赛”、“考试成绩进步赛”以及演讲、唱歌、绘画、拔河、书法比赛等等。

开展这些活动的目的，是让学生在竞争的过程中认识竞争，学会竞争，勇敢面对竞争，并在活动中相互学习，互动发展，同时获得良好的心理锻炼机会。

我们特别重视过程的经历，使学生在公平公正的良性竞争过程中滋生竞争意识。

更重要的是，培养他们无论遇到什么挫折能有始有终地完成一件事情的品质，从而使学生懂得“有志者事竟成”的道理。

要保证学生积极地、持久地参与竞争活动，除了给予及时的指导外，适当的鼓励与赞赏是不可或缺的手段。

我的做法是，每开展一项竞赛活动，就在班级设立“XX竞赛评比台”，采用记分制或动态等级评比制，对每个学生的进步予以肯定和表扬。

同时，教师要明确告诉学生，机遇对于每个人都是平等的，但它永远属于那些积极进取的人。

古今中外的成功者，无一不是积极进取的实践者。

同时让他们明白，优异的成绩源于坚定的自信心和用之不竭的自信力，在充满自信的基础上，重视每一点滴的进步，才会实现伟大的目标，这是竞争成功的关键所在。

学生在激烈的竞争中，品尝着艰辛与成功，竞争意识会逐步增强。

二、指导学生选择合适的竞争参照
一个班级的学生，学习水平、思想水平以及能力水平参差不齐，在竞争过程中，让他们在同一起跑线上启程，并取得同样的效果是不现实的。

那么，指导学生选择适合自己的竞争参照，就显得尤为重要了。

这包括两方面的内容。

一是指在竞争前选择好合适的对手。

所谓“合适的对手”，是指竞争对手比自己的水平高，但差距不大。

与合适的竞争对手竞争，成功的几率会倍增，避免了不必要的失败与挫折，学生的自信心会在不断的进步与成功中得以加强，这给竞争平添了许多积极因素，使班级的整体竞争能健康顺利地向前推进。

二是指竞争可以选择某一方面相比较。

不同的学生有不同的优势，为了让学生在竞争中尽情展现自身的优势，彰显自我风范，强化竞争意识，教师可引导学生在竞赛中与竞争对手比较某一方面的优势。

例如，在开展“优秀作业积分赛”中，那些学困生的作业错误比较多，如果让他们与成绩较好的学生比较作业的正确率，反而会遭受挫折。

可以让学困生与学习成绩相近的学生比较进步的幅度，比较作业文面的正规性，作业态度的认真度。

这种“优惠政策”给学困生设置了相对宽广的比赛空间，他们在希望的天空中展翅翱翔，同样能获得理想的竞争效果。

值得注意的是，教师应把准衡量的标准，以激励为主，最大限度地扩大赞赏范围，加大赞赏力度，这对培养学生的竞争意识能起到积极的助推作用。

三、培养学生不怕失败的心理品质
尽管竞争是公平公正公开的，但竞争的残酷性依然存在。

优胜劣汰，这是竞争必然带来的结果。

成功与失败，永远与竞争相伴随。

开展竞争活动，不仅仅在于通过活动使竞争意识深入学生的心灵，也不仅仅在于培养学生的竞争能力，还在于使参与者得到各种心理体验与心理调整，特别是在经历了失败的阵痛之后，心理承受力的锻炼与心理平衡的再调整，对参与者至关重要。

一个志在必得、永不服输的竞争者，就必须具备不怕失败、屡败屡战的顽强战斗精神，这种敢打敢拼、永不言败的心理品质的培养，较之竞争能力的培养有着更为重大、更为深远的意义。

所以，教师应当重视学生心理素质的锻炼，使他们在成功与失败的交替感受中，心理更趋成熟。

在每次竞赛结束后，我都让学生进行自我总结，总结成功的经验，找出失败的原因，形成书面材
料后，由我和班委会共同审阅，并采用批语的形式，给予客观公正的评价，中肯地指出该生在活动中存在的不足。

对那些已经尽了最大努力，结果以失败而告终的学生，我们在批语中对他的努力给予真诚的肯定与赞赏，鼓其斗志，并坦诚地指出造成失败的个中原因，提出建设性的意见。

这样的指点，学生愿意接受。

经过一个阶段的心理调整，绝大多数经历了失败的学生会告别过去，以全新的姿态投入新的竞赛中。

培养学生不怕失败、敢打敢拼的心理品质，是一个长期的工程，教师要不厌其烦地在每次竞赛中和竞赛后耐心地进行指导，保证学生能始终以积极的心态，主动迎接各种挑战。

四、帮助学生树立正确的竞争观念
现代教育培养观对成才的标准有了新的认知层次，看一个人是不是合格的人才，不仅要看他的知识和能力水平，还要看他的情商高低，即看他是否有高尚的情操、崇高的理想，是否胸怀坦荡、光明磊落。

一个知识渊博，但道德沦丧的人，是无论如何也不值得任用的。

因此，我们在培养学生竞争意识过程中，要帮助学生树立正确的竞争观念。

具体可从三方面入手。

1、教育学生理性地对待竞争。

包括两个层面，一是要消除竞争中的嫉妒心理。

要使学生明白，竞争不是相互残杀，竞争是一种超越。

要凭借自身的实力和努力，在相互尊重、相互信任、相互帮助的基础上进行竞争。

别人进步了，成功了，要为之高兴；自己失利了，受挫了，要正确地面对。

嫉妒他人，甚至采取卑劣的伤害手段戕害他人，是心理不健康的表现，应该予以彻底地消除。

2、教育学生采取正确的手段竞争。

竞争要凭借自己实实在在的苦干赢得成功，不能靠投机取巧谋取私利。

就是说，竞争的手段要正当，要光明，要符合道德规范和法律法规。

这些道理教师要经常灌输给学生，并在活动中加以实施。

例如，班级进行“优秀作业积分赛”时，有两名学困生为了取得较好的成绩，让高年级的学生代写作业，我敏锐地感到，这是对学生实行道德教育的好机会。

于是，我和班委会对两名学生进行了相应的惩罚，降低他们作业的积分档次，并在班会上以此为主题，展开了大讨论，让全班同学明白，竞争是一项道德活动，弄虚作假是不光彩的行为。

当大家达成了
共识，并付诸于行动，一股良性的竞争之风便在班级很快形成。

3、教育学生在合作的基础上竞争。

竞争具有残酷性，但竞争并不是冷酷无情，不是孤军奋战，竞争需要合作。

新的课改观念特别强调要培养学生的合作精神，教师应在鼓励学生竞争的同时，强化学生的合作意识。

在许多集体项目的比赛中，像拔河比赛，小组间的卫生竞赛，班级间的歌咏比赛等，都需要大家的真诚合作，没有合作，取得成功的机会就不大。

即使一些个人之间的竞争，也需要人与人之间的相互帮助与合作。

譬如，个人学习成绩竞赛，它不仅仅是局限在考场上的应试，在平时的学习中，同学之间应相互帮助，取长补短，这就是合作。

合作意识的培养，教师要进行口头教育，还要与教育教学内容有机地结合起来，唯此，学生的人格才会得以全面地发展。

拥有竞争意识能推进个人的发展，所以，我们教师在教育教学活动中，应该抓住机遇，不失时机地创设条件，鼓励学生积极参与竞争，培养并强化他们的竞争意识，以增强他们适应未来社会的能力。

如何维护学生的自尊感
素质教育作为一种以提高全体学生的素质为目标的教育，首先原必须致力于开发和增强学生的自尊感。

认真地做到了这一点，就掌握了调动学生主体性、发挥学生潜能的枢纽，教育教学活动就可能能取得意想不到的成功。

那么，维护、开发和培养学牛的自尊感，究竟有哪些具体方法呢？应当说，方法并不是干篇一律、固守不变的，关键是需要教师坚持从正确的育人观念出发，做个有心人，善于随时随地根据学生不同的具体情况采取灵活机动的教育手段。

在这里，我只能凭借个人的观察、思考和体会，提出几条我认为带有一定普遍适用性的意见和建议，供教师们在教育教学实践中参考。

第一，带着放大镜去发现学生的优点和长处。

每个教师都要确立起这样一种教育信念：完全一天是处的学生，实际上是不存在的；在那些尚未被发现的优点和长处后面，一定有学生自尊感的灿烂花朵在开放。

法国著名雕塑家、美学家罗丹有句名言：“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”我觉得，这话用在教育上也是十分恰当的。

十多年前，上海市某小学曾经发生过这样一件事：六年级学生小普，本来是一个多次被赶出课堂、连续留级三次、许多教师心目中的“野孩子”，却突然在一次全国性科学小论文比赛中获得了优秀奖，使全校众多师生都感到非常惊讶。

原来，小前从小就喜欢观察和研究小动物，得知征文消息后，在一位老师指导下用青蛙做了实验，写出了一篇题为《离开身体的心脏还能跳动吗》的小论文，悄悄应了征，结果“一鸣惊人”。

我觉得，在我们的教育实践中，类似这样的情况恐怕还有不少。

所以，作为教师，一定要培养一双罗丹式的眼睛，手拿放大镜，努力去发现学生的优点和长处，以便主动地去培养他们的自尊感，促进他们成才。

做到“鸟未鸣时闻其声”，这应当是一位好教师追求的目标。

第二，表扬和鼓励要着重针对学生的自尊感进行。

表扬和鼓励是教师在教育教学实践中经常使用的一种教育手段，“多表扬少批评”也是许多教师都熟知的一条教育原则。

但我们还必须看到，表扬也具有两重性，并非一切形式的表扬都值得提倡。

在“应试教育”下，表扬手段运用得并不少，但多半都是围绕着考试、分数。

能否升学以及教师眼中的少数“好学生”在转。

这种以“应试教育”下流行的“成功”观念为评价标准的表扬，从学生身上引发出来的，往往正是被爱因斯坦所否定的那种“自私的欲望”和“个人好胜心”。

所以，要有效地实施素质教育，教师就一定要把表扬和鼓励的着眼点放在激发学生的自尊感上，让它真正成为推动学生自已提高素质的“建设性力量”。

例如，钱梦龙老师有一次在外地上公开课，有名学生迟到了，站在教室门口，显得很是羞愧。

这时钱老师很和蔼地说道：“这位同学虽然迟到了，但却是十分喜爱学习的好学生。

你们看，他跑得头上都冒汗了，说明他心里很着急，想把因迟到而造成的损失减少到最低限度。

”老师的鼓励消除了这名学生的尴尬，使他很快积极地投入了听课，并成了课堂上最踊跃的发言者。

这种善于从消极处发现学生进取心的表扬方法，是值得我们学习的。

第三，以一颗子常心来对待学生犯错误。

犯错误，往往是学生表失自尊感的重要原因之一。

因此，教师如何对待学生犯错误，就包含着不少学问。

其中特别重要的一点就是，在学生犯错误的时候，教师既要帮助他认识错误，但又不必大惊小怪，仍然要小心地维护他的自尊。

某大学一位学生辅导员说过这样一件事：毕业分配来临之际，一个学生到他家来送礼，他虽然心中不悦，但还是接过了礼物，热情地请学生落座。

他问学生是不是对毕业分配有什么要求，学生很不好意思地承认了。

于是，他就像兄长一样对学生说：你有什么要求，包括你自己觉得不太合理的要求，都可以提出来，如有可能我会尽力帮你解决；但你今天给我送礼是错误的，既损害了你的尊严，也损害了我的尊严，所以你必须拿回去；其中有的东面拿回宿舍不好处理，如实告诉我价格，我把钱给你；这件事你不要背包袱，我也不想告诉任何人，因为我知道你内心里并不愿意这样做。

这位辅导员的处理方法，既教育了学生，又维护了学生的自尊，还使学生感受到了老师对他充分理解的一片真情，应当说是比较恰当、比较艺术的。

第四，耐心等待调动学生自尊感的有利时机。

调动学生的自尊感，必须遵循主体性发展的规律，着眼于启动内因。

当学生丧失自尊感的时候，有些教师和家长认为，多批评、多管教必有好处。

其实，这种做法往往只会伤害双方感情，却收不到期望的效果。

所以我主张，此时主要应当保持亲情，等待时机。

我的大儿子在省重点的师大附中上初中时，过分迷恋足球，上课精神不集中，课后贪玩，成绩一度比较差，在班上抬不起头。

我虽然也做了一些工作，但主要是等待。

一次，儿子回家后一脸喜色地说：“我今天当劳动模范了！”原来，那一周他们正上劳动课，他积极下水田插秧，被评为全班两个“劳模”之一。

我夸奖了他几句，发现他手指上有伤口，就告诉他第二天不要再下水，以免感染。

但儿子却立即说：“那不行！怎么能刚当上劳模就不下水呢广一看他那副一本正经的神气，我马上意识到：等待已久的时机到了！于是我对他说：“你有这个志气，那太好了！我用胶布给你贴上伤口，实在感染了就让它感染，我再陪你上医院广大概是因为有了一种“你们学习好，但我是劳模”的自豪感吧，从此儿子对自己的要求严格起来，成绩也迅速提高。

这件事使我深深感到：自尊感这个东西，靠拔苗助长是无济于事的；教师、家长的任务只能是适时地浇水、培土，促进它发芽、生长。

第五，尽可能让学生对切身问题自己作出选择。

学会正确地进行自我选择，是一个人自尊感成长与发展的必经之途。

如果人生道路上的一切重大决定都是由他人越阻代扈作出的，自尊感就很难在一个人的内心深处扎根。

所以，只要孩子自己的选择真有一定道理，即使与教师、家长的想法有所不同，也应当尽可能地予以尊重和支持。

我想再举两件自己家里的事。

我的大儿子在初三时虽然成绩提高较快，但终究由于起步晚了，中考时还是未能考入本校高中，只被一所区重点中学录取。

但他的分数实际上超过了他没报志愿的另一所省重点中学录取线，而恰好该校主管招生的副校长又是我的同学，有人就建议我应设法让孩子到该校去“寄读”。

但我在征求孩子的意见时，他却说：“那不是寄人篱下吗？我不去！”我一听这话，就没有再坚持。

另一件事是，小儿子在读高三时有一次突然对我说：“爸，我真烦死这考大学了！”我当时便对他说了三点一、咱们家四口人有三个大学生，这比例已经远远高于全国平均水平，你如果真的不想考，完全可以不考，这是爸爸的真心话；你如果不考也不要有什么心理负担，可以找工作，也可以以后再考，反正在家里呆几年爸妈还供得起你；不过爸爸读过大学，觉得在大学那个知识领域里邀游一番也还是有些好处，所以我建议你还是考一下。

结果，小儿子高考时比平时发挥得还更好一些。

事后他高兴地对我说：“我们班考大学，我的压力最小了！”
第六，要让学生学会自尊、自信而不自傲。

自尊感内涵的核心并不是自以为是，而是珍惜和看重作为人所特有的尊严。

这一点，不仅应当在对待自己的态度上体现出来，同时也应当在对待他人的态度上体现出来。

所以，一个真正具有自尊感的人，必定也是一个非常懂得尊重别人的人。

他应当自信，而决不应当自傲，决不应当成为爱因斯坦所批评的那种“唯我独尊”的人。

教师在教育学生的过程中，一定要细致地、认真地把握好这个分寸。

北京161中学王京棣老师讲过这样一件事：一名高一学生，学习认真，成绩很好，被选为课代表。

但同学问他问题时，他却常说：“连这题都不会？”时间一长，问他问题的人越来越少，他也逐渐产生了一种受冷落的孤独感。

这时，王老师便耐心地启发他，并给他出主意，让他利用课代表工作之便主动去帮助同学。

经过这一番启发引导，这个学生懂得了尊重他人的道理。

后来，他在班里主动组织了多次由同学相互辅导的解疑课，与同学的关
系也越来越融洽。

作为教师，经常注意做好这种细致的工作，对于引导学生自尊感沿着正确的方向发展，真正形成健全的人格，具有非常重要的意义。

一、活动中争一争
作为班主任，在管理班级上我更注重培养学生的竞争能力。

进入三年级以后，每个班级每个月都要出一期黑板报。

我在第一个月里，亲自带领每组组长和擅长画画和书写漂亮的学生出第一期黑板报，在这个过程中，我一边示范给孩子们看如何排版、构图等，一边教给他们出黑板报的方法和小窍门。

接下来的每个月，
我放手让他们带领自己组的同学各出一期，要求每一组的每位同学都要参加，可以是写字、画画;也可以是排版或找资料，哪怕是帮帮忙画一条线也成，这样学生的动手能力得到了实际性的锻炼。

等每期黑板报出完后，请美术老师和班干部给他们组打分，为了得到好成绩，每一组的同学们都拿出了自己的看家本领，并
显示出一种众志成城的决心。

这样黑板报的质量提高了，学生的竞争意识强烈了，更便他们懂得了团结同学和分工合作的重要性。

二、作业中争一争
开学初，我按照学生学习成绩和思想表现把学生分成好、中、差三个等级，然后分别调配到四大组中，使各组成员的情况基本相同，然后推选出一名大组长(本组有威信的同学)。

最后我制定了作业竞赛制度:作业分成优秀、良好、合格、不合格四个等次，优秀得3分，良好得2分，合格得1分。

还在教室里设立了"竞争栏"。

每次在班队课时间统计各组的得分情况，先把作业本都发回去，然后当着全班学生让他们站起来，我把各组获得的分数记在"竞争栏"上。

每当这时，学生们的心情是激动的，当一组同学站起来时，另三组的同学都会齐刷刷地用锐利的目光望着他们，同时嘴里不约而同地轻轻数起了站起来的人数:"1、2、3、……¨"。

此时，那些获得好评的同学露出了开心的笑容，心里暗暗下决心，为了本组的荣誉，下次作业一定要保持做得更好!而那些作业做得不好的同学，觉得无脸本组的"同胞"们，羞愧得不好意思抬起头来。

这时候，我抓住时机，适时给他们"打气"，告诉他们:"不能气馁，你们行的!为了本组的荣誉，只要努力，下次加把劲肯定能成功的!"我还教给他们取得好成绩的方法有好多好多!如听写生字词吧，先让组长或成绩好的同学在老师听写前先听写一次，对那些自己写错的，多在练习本上写几遍，这样，自已的听写成绩自然就比别组好了。

至
于平时的作业，为了防止他们为了提高本组的成绩，成绩差的同学抄袭作业，我在班会上做了大量的思想工作，让学生知道抄袭作业就是在"偷"取别人的劳动成果，不劳而获是没有好下场的;明白抄袭作业就是拿刀子慢慢放自己的血，自己骗了自已，自己害了自己!但是又如何借助本组的竞争力量来提高作业的质量呢?我让他们光自已动脑筋思考，(大力提倡这种做法)，确实想不出来了，再向老师或同学请教，等到全部弄明白之后，才可以做在作业本上，这样学生逐渐养成了多思考多问的良好习惯。

三、工作中争一争
在班级的日常工作中，如礼仪、纪律、卫生等方面我组织各个组交叉检查评比，互相监督，互相促进。

对先进组分别冠以美称"礼仪星星组"、"卫生小天使队"、"纪律小卫士队"。

并在班队课中、晨会中等时间里请这些组长谈谈他们的成功经验，对暂时落后的组不是批评而是要他们找找本组与其他组存在的差距，有什么做得不够的?什么还需要改进的?并提出自己的决心和计划。

在平时活动中，我也就多些倾向、督促他们，使他们知道老师是在关注着他们组，从而激发了他们努力地完成各项任务。

为了避免各组产生矛盾，我让班干部担当起"和平使者"，让他们去处理好同学之间的关系。

出于竞争，每一组都想获胜，因而每组也都使出了浑身的解数把学习和工作搞好，搞出色:每一组都好了，自然而然，全班的各项工作也就开展得有声有色了!
经过几年时间的实践，无论是学校活动的开展，还是各级各类的比赛，我班都能脱颖而出。

是竞争调动了学生们的积极性，给他们的生活和学习带来了挑战和乐趣。

我相信，不久的将来，面对着复杂多变的社会，他们将轻松自如地迎接着--次次的新的挑战!
我们现在学生没有竞争意识，优生不多，没有带头的！如何激发学生的竞争意识
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千差万别的个性特点,导致了学生爱好上的差异,作为班主任,要善于在班级活动中充分发挥自主性, 为学生的和谐发展提供和创造宽松、民主的教育空间。

只有这样，才能让学生在班级活动中充分发挥自主性,成为班级的主人，使班级成为学生健康成长的精神家园。

具体做法有:
1、利用班会活动，挖掘学生自主创新能力。

班会活动可先由老师与班干部讨论，指导如何开展有意义的班会，再由班干部组织学生自由组合，自报主题，自行表演。

如：“身边的小事”，通过小品表演的形式，表现同学相互交往中的不足，引导学生学会关爱他人，理解他人，培养团结协作的精神。

2、引导学生制定目标，培养小老师的自主精神
制定目标是班级管理的前提条件，而小老师的自主精神是班级管理的灵魂。

每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级小主人”为主线，引导小老师参与班级管理目。