任务型教学法在我国发展的可行性分析
任务教学法在我国大学英语教学中实施的必然性和启示
任务教学法在我国大学英语教学中实施的必然性和启示近年来，任务型教学法在我国中、小学备受广大教师的关注、研究及应用，并已初见成效。
它充分体现以学生为中心，倡导以具体的任务为载体。
它还要求教师对任务教学法全面的了解，具有较强的任务操作和反思性教学研究的能力。
它运用在我国大学英语教学中有其必然性，因为大学英语教育与学生未来的就业和职业密切相关。
我们重点探讨任务教学法的概念、理论依据、必然性和可行性、对策及启示等。
任务教学法大学英语教学必然性可行性启示20世纪80年代初，任务教学法由英国外语教学研究者和第二语言习得研究人员在大量研究和实践的基础上提出的一种具有重大影响的语言学习方法与模式，已形成一套较完整的理论体系。
目前，我国中、小学英语教学在教学内容、方法、效果等方面都有很大的改进与提高，学生综合运用英语的能力也有明显进步。
但就大学英语教学（指公共英语教学）而言，多数教师的教学仍注重课堂讲授和传道授业；缺少学生的参与、互动和学生能力的培养；缺乏教学与学生的就业和职业的链接。
我们针对目前的问题，按照《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），探究在大学英语教学中推广任务教学法的必然性，对策等。
一、任务教学法的概念、原则及特征1.任务教学法的概念任务语言教学（task-based language teaching）：以运用交际任务和互动任务作为中心单元，来执行教学内容的计划和传授的一种教学法。
该种任务可为语言教学打下有效基础，因为它们：进行有意义的交际、互动和协商，使学习者通过运用地道的语言而习得语法。
任务语言教学法是交际法原则的延伸，也是把第二语言习得的原则运用到教学活动中去的尝试。
（a teaching method based on the using of communicative and interactive tasks as the central units for the planning and delivery ofinstruction .such tasks are said to prove an effective basis for language learning since they involve meaningful communication and interaction and negotiation enable the learners to acquire grammar as a result of engaging in authentic language use. task-based language teaching is an extension of the principles of communicative language teaching and an attempt by its proponents to apply principles of second language learning to teaching.）这是译者管燕红和唐玉柱在《朗文语言教学与应用语言学词典》（第三版）中根据英文对“任务语言教学法”翻译之后做的定义。
任务教学法研究及在中国的应用
任务教学法研究及在中国的应用一、本文概述随着教育改革的不断深化和教学方法的不断创新，任务教学法作为一种以学生为中心，强调实际运用和问题解决能力的教学方法，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。
本文旨在深入研究任务教学法的理论基础、实施策略及其在中国的具体应用情况，探讨其在中国教育环境中的适用性和发展前景。
本文将首先回顾任务教学法的发展历程和理论基础，阐述其核心理念和教学特点。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨任务教学法在国内外教育实践中的应用情况，特别是在中国的应用现状。
在此基础上，本文将结合中国的教育实际，分析任务教学法在中国教育环境中的优势和挑战，并提出相应的改进建议。
本文期望通过深入研究任务教学法在中国的应用，为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以促进教学方法的多样化和教学质量的提升。
也希望引起更多学者和实践者对任务教学法的关注和研究，共同推动中国教育事业的发展和创新。
二、任务教学法的基本理论任务教学法，作为一种以任务为核心组织教学活动的教学方法，近年来在国内外教育界引起了广泛的关注和应用。
其基本理论主要围绕“任务”的构建和实施展开，旨在通过实际的任务驱动，使学生在完成任务的过程中主动探究、合作学习，进而达到掌握知识、提升技能的目的。
任务教学法强调任务的真实性、实用性和挑战性。
任务的设计需要贴近学生的生活实际，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，任务应具有一定的难度，能够挑战学生的现有水平，促使他们通过努力完成任务来提升自己的能力。
在任务教学法中，教师是任务的设计者和引导者，而学生则是任务的执行者和完成者。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，精心设计任务，并在任务执行过程中给予必要的指导和帮助。
学生则需要积极参与任务，通过合作、讨论、探究等方式完成任务，并在完成任务的过程中学习新知识、掌握新技能。
任务教学法还注重评价的多元性和过程性。
评价不仅关注任务的结果，更关注学生在完成任务过程中的表现和发展。
浅谈任务型英语教学在中国的适用性
浅谈任务型英语教学在中国的适用性任务型英语教学法是20世纪80年代开始兴起的一种教学方法，自传入中国之后，逐渐被推崇为中小学的主流英语教学方法。
然而在实践中，却常常出现学生对“任务”不感兴趣的情况。
笔者在和一线师生交流的过程中发现，有学生甚至将教材承载、教师设计的一些活动形容为“无聊”“没意思”等。
种种情况提醒我们反思一个常常被忽略的问题：任务型英语教学在中国到底是否适用？本文拟从任务型教学的哲学基础、语言学基础和自身特点三个层面对这一问题进行初步的探讨。
一、哲学基础——实用主义哲学的教育尝试任务型教学遵从的是“做中学”的教育模式，这一模式源自于实用主义哲学思想。
实用主义哲学的集大成者杜威认为，传统教学的弊端在于割裂了学科之间的联系，呆板的学科知识损伤了学生的兴趣。
应打破学科界限，采取“做中学”的教学方式，让学生从事自己感兴趣的“工作”，学生的任务不是学习各种知识而是完成这项工作。
在完成工作的过程中，涉及的知识就能自然而然地得以掌握。
杜威的这种教学思想被称为“活动教学”。
任务型英语教学和杜威的活动教学思想一脉相承。
任务型教学的实用主义哲学特质在于，任务型教学并不将学习者的注意力引向某种特定的语言形式，也不根据不同语言教学途径的语言项目来安排课堂活动，而是创造最接近真实生活的语用环境，让学生在运用语言完成任务的过程中不知不觉地掌握语言。
这既是任务途径原理关于任务的规定，也是对构成课程标准和课堂活动内容的任务的要求。
让人疑惑的是，杜威的活动思想虽有其深刻性，但多年以来却不能成为主流的教学方法。
在世界各国，分科教学依然是教学的最主要也是最重要的形式。
在我国，由于长期以来知识传授方式过于僵化、死板，因此随着新课程改革的推进，活动教学思想和任务型教学法被一再强调。
但是，任务型教学法一直没有解决一个关键问题：“兴趣”是杜威活动教学思想的一个核心，即学生参与的活动必须是自己感兴趣的，这样学生才能积极、主动、投入地进行，从而在这一过程中逐渐掌握某些知识和技能。
实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究
实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究作者：刘苗来源：《群文天地》2012年第18期摘要：任务型教学法是二十世纪80年代提出的一种应用于语言教学的教学方法。
它以任务的形式组织课堂教学，通过参与、交流、互动、合作的方式引导学生学习，能够充分的发挥学生的认知学习能力，让他们在实践参与中感知、学习目的语，是一种实践性、参与性较强的教学方式，普遍适用于外语教学，也能创造性的应用于不同学科。
当然一种教学方法的发展，离不开对其可行性、认同性的探究。
文章主要研究实施任务型教学法的可行性和认同性及其相关问题。
关键词：任务型教学法；可行性；认同性一、前言任务型教学法是“一种以任务为核心单位计划、组织、实施语言教学的途径”。
它是在美国的教育学家杜威的实用主义的基础上提出的，主要采用“以学生为中心，在参与中学习”的教学形式。
它一改原先以课本为中心的教学模式，转向以学生为中心，通过任务的组织调动学生的参与热情。
任务作为贯穿课堂的线索，使学生明确课堂目标，在轻松活泼的课堂气氛中，完成课堂教学。
现今的任务型教学法，由于其实践性强的特性，被广泛的应用于语言教学中，将学习分解为一个个任务，学生通过完成任务逐渐深化对知识的认识，拓展和培养学生的学习能力和工作能力。
二、实施任务型教学法的可行性和认同性1.可行性。
任务型教学相对于传统的教学方法，更注重对学生的自主学习能力的培养。
任务型教学在科技迅速发展的今天是具有可行性的，主要体现为以下两点：第一，随着科技的发展，学校的教学设备不断改进，这为任务型教学法的实施提供了物质保障。
在课堂教学，特别是语言课堂教学中，对话的练习是一项十分普遍的教学任务，为了更好的完成这项任务，模拟现实场景是十分必要的。
在较为真实的情境之下，才能让学生更好的完成对话任务。
而在教学中，先进的教学设备，例如多媒体设备的运用就为学生提供了视频、音频的教学体验，尽可能的模拟出真实场景，帮助学生完成学习任务。
第二，经济的全球化带来了文化的全球化，各国之间的交流日益密切，促进了“地球村”的形成，这种多层次、多方位的交流给任务型教学提供了信息保障。
实行任务型教学法的可行性-最新文档
实⾏任务型教学法的可⾏性-最新⽂档实⾏任务型教学法的可⾏性⽂献标识码：A⼀、任务教学法任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实⽤主义作为教育理论基础⽽提出的“学⽣中⼼，从做中学”的教学模式，他主张教育的中⼼应从教师和教科书转到学⽣，教学应引导学⽣在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课⽬的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履⾏过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习⽅式，充分发挥学习者⾃⾝的认知能⼒，调动他们已有的⽬的语资源，在实践中感知、认识、应⽤⽬的语，在“⼲”中学，“⽤”中学。
专业英语教学的⽬标就是培养学⽣在⼀定⼯作环境中运⽤英语开展⼯作的交际能⼒，满⾜真实⽣活中的社会交际需要，⽽任务教学法正符合专业英语⼯具性和实⽤性特点，因为利⽤任务教学法可以把培养语⾔实际应⽤能⼒的全过程分解到各个教学任务中，学⽣带着真实的任务在探索中学习，在完成⼀个个任务中不断培养和拓展学⽣的⽣存能⼒和⼯作能⼒。
⼆、任务型教学的实施(⼀)任务前的准备要想让学⽣更好的完成任务，学⽣就必须要达到知识⽬标的要求。
教师给出任务之后，不要急于让学⽣完成，应当引导学⽣进⾏任务前的⼀些准备。
还要注意把学⽣置⾝于需要完成的任务情景氛围中，引起学⽣的兴趣，使学⽣处于主动、积极的能⼒状态，触发学⽣完成任务的追切需要。
(⼆)提出任务在提出任务时，应当注意任务不能太⼤。
完成任务所需要的语⾔知识应当是学⽣已经掌握的，难点不能太多。
通常在针对低年段学⽣时，任务的要求要⾮常明确，要求学⽣按照教师给出的问题去做。
⽽在针对⾼年段的学⽣时，教师只需要对结果有明确的要求，但对完成任务的过程学⽣可以⾃由发挥。
例如在进⾏学⽣利⽤已学语⾔获得信息的任务时就可放松对过程的要求，可以不仅仅⽤⼀种⽅法，更能⽤更多的⽅法来完成。
还可分组交流根据教材和课堂教学实际，适当调整教学内容。
论任务型英语教学在中国的适用性
论任务型英语教学在中国的适用性作者：王卉苏涵仙来源：《中国教师》2011年第21期任务型英语教学法是20世纪80年代开始兴起的一种教学方法，自传入中国之后，逐渐被推崇为中小学的主流英语教学方法。
然而，多年以来，国内的英语教学依旧面临着“哑巴英语现象”突出、学生的考试成绩高但交际水平低等问题。
在这种情况下，理论界将问题的症结归因于教学当中对任务型教学法的使用还不足，因而在新一轮课程改革当中，《英语课程标准》便以官方文件的形式赋予任务型教学法一个较高的地位——教师要“尽量采用‘任务型’的教学途径”。
[1]然而在实践中，却常常出现学生对“任务”不感兴趣的情况。
笔者在和一线师生交流的过程中发现，有学生甚至将教材承载、教师设计的一些活动形容为“无聊”“没意思”等。
任何一个有责任的教育工作者都应当对实践中的这些问题引起重视。
这些情况提醒我们反思一个一直被忽略的问题：任务型英语教学在中国到底是否适用？如果它本身是不适合中国国情的，那我们对任务型英语教学的强调和提倡，就无法从根本上解决中国英语教学当中存在的种种问题。
然而遗憾的是，无论学术界的研究还是一线教师的经验总结，都没有对这个问题予以必要的关注。
因此，本文拟从任务型教学的哲学基础、语言学基础和自身特点三个层面对这一问题进行初步的探讨。
一、哲学基础——实用主义哲学的教育尝试任务型教学遵从的是“做中学”的教育模式，这一模式源自于实用主义哲学思想。
杜威即实用主义哲学的集大成者。
杜威认为，传统教学的弊端在于割裂了学科之间的联系，呆板的学科知识损伤了学生的兴趣，因而导致教学的弊病。
应打破学科界限，采取“做中学”的教学方式，让学生从事自己感兴趣的“工作”，学生的任务不是学习各种知识而是完成这项工作，在完成工作的过程当中，工作涉及的知识就能自然而然地得以掌握。
杜威的这种教学思想被称为“活动教学”。
任务型英语教学和杜威的活动教学思想一脉相承。
“方法不适用语言本身而是用于解决问题的活动”，但是“这样明白无误的专注问题要素......必然会将注意力引向表达问题要素的语言要素”。
任务型教学可行性分析
任务型教学可行性分析任务型教学是一种以学生为中心的教学方法，通过给学生布置特定任务来促进学生的学习兴趣和主动性。
本文将从教学目标、学生因素、教师因素、任务设计以及教学评价等方面进行任务型教学可行性分析。
一、教学目标任务型教学注重培养学生的实际运用能力，使学生能够将所学知识应用于实际情景中解决问题。
通过任务型教学，学生可以积极参与，并主动完成任务要求。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、学生因素任务型教学能够调动学生的学习积极性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在完成任务的过程中，可以自主选择解决问题的方法和途径，培养他们的创新思维能力。
此外，任务型教学也能够适应学生的不同学习能力和兴趣，提供个性化的学习空间。
三、教师因素教师在任务型教学中的角色是引导者和指导者。
教师需要根据学生的学习风格和能力水平来设计任务，并提供相应的指导和支持。
教师需要监督学生的学习进程，及时提供帮助和反馈，促使学生在任务中不断完善和提高。
四、任务设计任务设计是任务型教学的核心和关键。
任务设计需要根据学生的学习特点和教学内容来确定。
任务应该具有明确的目标和具体的操作步骤，能够激发学生的思考和动手能力。
同时，任务设计还应该注重学生的实际需求和兴趣，能够激发学生对知识的探索和学习的热情。
五、教学评价任务型教学的评价应该注重学生的综合能力和实际应用能力。
教师可以通过观察学生在任务中的表现、听取学生的陈述和展示等方式来进行评价。
评价结果应该能够有效反映学生的学习情况和进步。
综上所述，任务型教学具有很高的可行性。
它能够激发学生的学习兴趣和自主性，提高学生的学习效果和实际应用能力。
同时，任务型教学也能够适应学生的不同学习差异和需求，提供个性化的学习空间。
因此，在适当的教学情境下，任务型教学是一种有效的教学方法。
任务教学法的国内外研究现状
任务教学模式国内外研究现状一、国内研究现状。
我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。
在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。
在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。
学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。
英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。
在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。
在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。
但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。
但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。
二、国外研究现状。
任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。
任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。
他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。
到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。
1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。
他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。
1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。
而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。
他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。
建构主义理论关照下的任务型外语教学法及其可行性分析
一
引 言
语课堂上让学 生用所学的 目标语完成各 种真 实的生活、学 习、工作等任务。这种教学是以具体的任务为载体 ，以完成
近年来随着社会对外语应 用性人才需求的 日益攀升 ， 中
国外语教 育界越来越重视提高学生的语言交际和应用能力， 由此人们对语言教学的视角已经逐步发生转变 ，很多人将 强调 的重点从把语言作为一套需 要学 习和操练 的形式 （ 语 法、语音和词汇） 向把语言看作一日制义务教育和
到真 实 自然且有交 际意义 的活动 中，由他 们 自己去寻找 知 识 ，提 出问题 ， 建构 自己学 习的模式 、概念和策略。这种模
任务为动力 ， 把语言应用的理念转化为具有实践意义 的课堂
教学模 式 。从 第 二语言 习得理论看 ，这 种学 习模 式符合 Ｋ ａｈｎ１８ ） Ｓ ａ （９ ５的 “ ｒｓｅ （９ ５和 ｗ ｉ １ ８） 输入与互动”的理论假设 ， ｎ 也符合 Ｒ ｂ ｌｓ１９ ） “ ｏ ｌ （９７ 的 内化过程”的理论假设 。然而任 Ｅｉ 务 型 教 学 法 的 哲 学 心 理 学 理 论 依 据 是 建 构 主 义
（ｏ ｓｕ ｔ ｉ 。Ｆ ｓｏ １９ ） 指 出 ，建 构 主 义 是 一 种 ｃｎｔ ｃ ｖｓ ｒ ｉ ｍ） ｏｎ ｔ（９ ６
普通 高中教 育制定了 英语课程标准＞ ） ，明确指出 “ 要倡导
任务型教学模式 ， 让学生在教师 的指导下， 通过感知、 体验、 实践、参与和合作等方式 ， 实现任务的目标，感受成功 。在 学习过程 中进行情感和策 略调整，以形成积极的学 习态度 ， 促进语言实际运 用能力的提高。” 新课标提 出了英语教学的 改革方向， 从此在 中国掀起 了任务型教学研究的浪潮。接着
Ｏｃ ２ １ Ｌ００
国内任务型教学模式的研究现状综述
国内任务型教学模式的研究现状综述摘要：介绍国外有关任务型教学模式的理论，研究界定其相关核心概念，探寻任务型教学模式的中国本土化途径，研究讨论任务型教学模式的实践可行性及其今后教学实践与研究的探讨和实践。
关键词：任务型教学模式；研究现状；实践可行性任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
一、国外有关任务型教学模式的理论、研究界定及其相关核心概念的介绍1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。
任务型教学法的实践意义(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，任务型教学法作为一种新型的教学方法，逐渐受到教育界的关注。
任务型教学法强调以学生为中心，以任务为载体，通过完成任务的过程，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将从以下几个方面探讨任务型教学法的实践意义。
一、提高学生的自主学习能力任务型教学法以学生为主体，让学生在完成任务的过程中主动学习、主动探索。
这种教学方式打破了传统的“灌输式”教学模式，让学生从被动接受知识转变为主动寻求知识。
以下是提高学生自主学习能力的几个方面：1. 培养学生的求知欲。
任务型教学法通过设计具有挑战性的任务，激发学生的好奇心和求知欲，使学生愿意主动探索未知领域。
2. 培养学生的自主学习能力。
在任务型教学中，学生需要根据任务要求，自主查找资料、分析问题、解决问题。
这一过程有助于提高学生的自主学习能力。
3. 培养学生的合作精神。
在完成任务的过程中，学生需要与同伴相互合作，共同解决问题。
这种合作有助于培养学生的团队意识和合作精神。
二、促进学生综合素质的提升任务型教学法注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、态度和价值观等方面。
以下是促进学生综合素质提升的几个方面：1. 提高学生的知识水平。
任务型教学法通过设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中学习新知识，提高知识水平。
2. 培养学生的实践能力。
在任务型教学中，学生需要将所学知识应用于实际任务中，提高实践能力。
3. 培养学生的创新精神。
任务型教学法鼓励学生敢于尝试、勇于创新，培养学生的创新精神。
4. 培养学生的沟通能力。
在完成任务的过程中，学生需要与同伴、教师进行沟通，提高沟通能力。
三、优化教师教学方式任务型教学法对教师的教学方式提出了新的要求，有助于优化教师的教学行为。
以下是优化教师教学方式的几个方面：1. 教师角色转变。
在任务型教学中，教师由知识的传授者转变为任务的引导者、组织者和评价者，更加关注学生的需求。
2. 教学内容创新。
教师需要根据任务型教学法的特点，设计具有针对性的教学内容，提高教学效果。
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
任务型语言教学的中国本土化研究分析
任务型语言教学的中国本土化研究分析薛霏霏(南京师范大学，江苏南京210097)摘要：任务型语言教学引进我国以来．国内的专家、学者、教师都对其投之以关注的目光。
本文通过对近年来我国学者对任务型语言教学的研究进行分析．总结出任务型语言教学在我国的本土化进程中所存在的问题。
关键词：任务型语言教学本土化研究问题分析一、引言任务型语言教学(t as k—bas ed l angua g e t eachi ng)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者(1_m ng，W i l l i s，G r ookes，N unan等)在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论。
它是从交际法发展而来的，是诸多交际教学途径的一种。
目前，许多国家和地区．如美国、加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式推广采用任务型语言教学。
自90年代中后期，吴旭东、夏纪梅等学者将任务型语言教学理论引进我国外语教育界．引起了广大外语教师和高校研究者的广泛关注。
由教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》和《伞日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出了教师在课堂教学中尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡采用任务型语言教学，在中国兴起了任务型教学法的热潮。
无论是学术刊物上还是网上论坛，无论是小学、中学课堂抑或是专业英语教学，人们都对任务型语言教学表现出了极大的热情。
但是目前．任务型语言教学应用于我国英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，并且在应用过程巾出现了各种问题。
从最近国内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看。
存在着对任务型教学缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象．没有真正找到任务型教学与我国英语教学的契合点。
因此。
应弄清任务型教学在我国英语教学的适应性，根据我国的实际情况建构中国本土化任务型教学模式。
二、我国对任务型语言教学的研究任务型语言教学是交际语言教学的进一步发展，其最突出的特点就是“在做中学，在用中学”(程晓堂，2004)。
任务型教学法的应用与效果评价
任务型教学法的应用与效果评价任务型教学法作为一种重要的教学方法，已经在教育领域广泛应用。
那么，究竟什么是任务型教学法？它的应用效果如何？本文将从三个方面进行探讨。
一、任务型教学法的基本原理和特点任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，它要求学生参与到教学过程中，积极思考、合作学习、实践操作和解决问题。
任务型教学法的基本原理和特点可概括如下：1、强调实践操作。
任务型教学法注重学生的实践操作，将抽象理论内容转化为具体实践任务，通过实践操作促进学生对知识的深刻理解和掌握。
2、强调合作学习。
任务型教学法鼓励学生之间互相协作、互相帮助，形成良好的学习氛围，提高学习效果。
3、强调问题导向。
任务型教学法将学习过程与问题解决密切结合，以问题为导向，促进学生的主动思考，提高学习的积极性和主动性。
二、任务型教学法的应用任务型教学法适用于各种不同学科、不同年龄段的学生。
在具体教学过程中，应用任务型教学法应注意以下几点：1、合理设计任务。
根据学生实际情况和教学要求，设计适当难度的任务，使学生在完成任务过程中逐步掌握知识和技能。
2、灵活运用课堂形式。
任务型教学法鼓励学生参与，课堂形式应灵活多样，如小组讨论、演示报告、调查研究等形式，以激发学生学习兴趣和主动性。
3、注重评价反馈。
任务型教学法要求学生完成任务，教师应根据任务的情况及时进行评价和反馈，对学生的表现进行指导和帮助。
三、任务型教学法的效果评价任务型教学法的应用效果受多种因素影响，如教师的教学能力、学生的学习兴趣、任务设计的质量等。
因此，任务型教学法的效果评价应从多个方面进行：1、学生学习兴趣。
任务型教学法能够激发学生学习兴趣，促使学生积极参与到教学过程中。
2、学生学习效果。
任务型教学法将实践操作与知识学习相结合，有助于促进学生的知识理解和掌握，提高学生学习效果。
3、教学效率。
任务型教学法鼓励学生参与到教学过程中，有助于提高教学效率，使教学过程更具有生命力和灵活性。
国内任务型教学模式的研究现状综述
国内任务型教学模式的研究现状综述马笑岩，瞧秀梅(宁夏大学，宁夏银川 750021)摘要：介绍国外有关任务型教学模式的理论，研究界定其相关核心概念，探寻任务型教学模式的中国本土化途径，研究讨论任务型教学模式的实践可行性及其今后教学实践与研究的探讨和实践。
关键词：任务型教学模式；研究现状；实践可行性中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2011)29—0092—03任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年斯基汉 (Skehan)任务复杂度分析的三条标准 (语码复杂代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模性、认知复杂性和交际压力 )，以及任务排序的特征 (系式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言统性和连续性 )，最后提出任务型教学面临的问题 (任务应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
性 )；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后任务与行为表现评估的关系等。
这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教另一方面，国内有些学者在介绍研究国外任务型教学育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程模式的基础上，从某个角度对国外的理论作了进一步说明标准 (实验稿 )》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标和解析。
北京师范大学罗少茜提出了任务型教学中行为表准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究现评价的六步方案：确立教学的具体目标，使评价的任务者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教与教学结果相匹配；确定学生学习的具体学科内容和技能学的热潮。
任务型教学可行性分析
任务型教学可行性分析引言任务型教学是一种以任务为核心的教学模式。
它以学生的学习目标为导向，通过设计明确的学习任务，激发学生的学习动力和主动性。
然而，在实施任务型教学之前，我们需要进行可行性分析，以评估教学方案的可行性并确定是否适合特定的教学环境。
1. 确定教学目标在进行可行性分析之前，我们首先需要明确教学目标。
教学目标应该具备可衡量性，即可以通过评估学生的学习成果来确定是否实现了目标。
同时，教学目标也应该与任务型教学的理念相匹配，即以学生为中心，注重学生的主动参与和合作学习。
2. 评估教学资源任务型教学需要教师和学生之间密切的合作和互动。
为了实施任务型教学，我们需要评估教学资源的可行性。
这包括：- 教师资源：任务型教学需要教师具备一定的教学技能和能力。
教师需要具备设计任务和指导学生解决问题的能力。
因此，教师培训和专业支持是必不可少的。
- 学生资源：任务型教学需要学生具备一定的学习能力和基础知识。
如果学生的学习水平差异较大，可能需要进行分层教学或差异化教学，以满足不同学生的学习需求。
- 学习资源：任务型教学需要丰富的学习资源来支持学生的学习活动。
这包括教材、参考书、实践活动和学习工具等。
评估学习资源的可行性是确保任务型教学的有效实施的重要一环。
3. 准备任务设计任务设计是任务型教学的核心。
在准备任务设计之前，我们需要考虑以下问题：- 任务类型：任务可以是开放型任务，让学生自由发挥，解决一个具体的问题；也可以是导向型任务，要求学生按照特定的步骤完成一个任务。
根据教学目标和学生的特点，选择合适的任务类型。
- 任务难易度：任务的难易度应该与学生的学习水平相匹配。
任务过于简单，学生可能缺乏挑战性和动力；任务过于复杂，学生可能难以完成。
因此，准备任务设计时，需要综合考虑学生的能力和学习目标。
- 任务评估：任务型教学强调学生的学习成果和实际应用能力的发展。
在任务设计时，我们需要考虑如何评估学生的任务完成情况，并制定相应的评估标准和评估方法。
论任务型教学法的中国化
任 务 型教 学 法 是 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 开 始 兴 起 的一
堂 的教 学 模 式 ， 得 我 们 的 英 语课 堂 气 氛 活跃 ， 使 实现
种强 调 “ 中学 ”１ ｒｉｇ ｂ ｏｎ） 语 言学 习方 法 ， 了师 生交 流 、 做 （ ａｎｎ ｙ ｄ ｉｇ的 ｅ 生生 交流 。任 务型教 学 法体 现 的沟 通合 它 的核 心就 是 “ 用语 言做 事 情 ’ ｏ ｇ ｔｉｇ ｉ ｈ 作 、 实性 、 注 过程 、 ＇ ｉ ｈｎ ｓｗ ｔ ｔｅ （ ｎ ｄ ｈ 真 关 重视 学 生主 体 参 与 、 用 结合 学 ｌｎｕ ｇ ｓ。任 务型 教学 法作 为 “ 来品 ” 要 把它 广泛 是 向 实现现 代 教 育的功 能 迈 出了 一大 步 ， 却与 中 国 ａ ｇ ａｅ） 舶 ， 但 地 应 用于 我 国缺 乏 目的语环 境 的外 晤教 学 中 ， 必 存 当前 教 育国情 相脱 离 。 因此 ， 势 要使 任 务 型教 学法 这位 在 着诸 多 的不适 应 。从 实 际教 学 实践 来看 ． 多 教 师 远 来 的客 人 真 正被 中 国主 人 接纳 、 迎 ． 终 融 为 一 很 欢 最
－ －
当代教育科学 Ｏ 年第２ 期 ≥２１ ０ ０
…
学科纪 摘 要 ：０世 纪 ８ ２ ０年 代 以来 ， 任务 型教 学法在 我 国备 受教 育界 的推 崇 ， 从 目前 情 况看 ， 处在 但 还 理 论 分析 和 实践探 索阶段 ， 实 际教 学 中还存 在 着教 师和 学生对 其 不适 应 的局 面。摆 脱 目前 困境 的 在 唯 一 途径 就是 实现任 务 型教 学法 中国化 。本 文 分析 了任 务型 教 学 法 中 国化 的 必要 性 、 实 意义及 制 现 约 因素 ， 并提 出 了具体 实施路 径 ， 为探 索一 条 适合 中国外语 教 学环 境 的教 学模 式提 供借 鉴 。
任务驱动教学法研究的有利条件及可行性分析
任务驱动教学法研究的有利条件及可行性分析任务驱动教学法是一种现代教育理论，起源于20世纪90年代的教育改革，它以任务为基础，让学生参与到教学活动中，从而探究和获得知识。
任务驱动教学法的特点是以任务为中心，集中教师的视野，注重学生的参与，以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力为最终目标，是一种活跃和有效的教学方式。
任务驱动教学法的实施，有利于提升教学效果，可以有效激发学生的主动性和参与意识，使他们能够从实践中获得更多知识，培养其创新能力和研究能力，使学习更有趣，提高兴趣，推动学生从传统的记忆式学习转向更加有效的知识发现型学习。
此外，任务驱动教学法还能够有效改善学习氛围，激发学生的自主学习能力，克服学习障碍，提高整体素质。
然而，需要注意的是，任务驱动教学法的实施也需要面临一系列困难。
首先，任务驱动教学法有较高的教师准备要求，教师必须掌握教学内容，能够根据学生的特点与需求设计合适的学习任务，指导并激发学生的参与积极性；其次，教师要求较严，仅有高水平的专业教师才能真正进行任务驱动教学。
此外，任务驱动教学法的执行时间较长，有关教材的制作、实施和管理也常常面临困难，甚至可能导致教学效果的下降。
针对以上困难，有必要制定一系列完善的支持体系，以确保任务驱动教学法的可行性和可持续性。
首先，可以配备较严谨的教师培训方案，增强教师对任务驱动教学法的了解，以提高其实施效果；其次，对教材施以严格的管理和监督，以确保教材的质量；第三，在学校或社会设立任务驱动教育机构或中心，以促进任务驱动教学法的深入实施。
此外，必须加强学校、家庭及社会的相关联系，以确保孩子们能得到全面健康的教育和指导。
从以上分析可以看出，任务驱动教学法是当前教育发展趋势的一部分，其实施也面临一些困难，但有必要确保它的可行性和可持续性，这就要求教育主管部门和负责人要结合本地实际，不断思考，制定更有效的支持体系，改善教师的准备要求，让任务驱动教学法能够真正发挥其有效的作用。
评述任务型教学法在中国的运用
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 评述任务型教学法在中国的运用A close examination of Task-based Tasklanguage teaching in the Chinese context评述任务型教学法在中国的运用中国外语教育中心文秋芳Email: Wenqiufang@11/ 49Topics to be addressed todayGeneral Views about Task-based language teaching (TBLT) in China 中国英语教学界对任务型教学法的普遍看法 My personal view and explanations我个人的看法及理由Suggestions about the adaptation of TBLT in the Chinese context 对任务型教学法在中国运用的建议2---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ General views about TBLT in China Innovative, effective–TBLT recommended as an effectiveteaching approach for primary and secondary schools in “English Course Guidelines” issued by Ministry of Education in 200133/ 49General views about TBLT in ChinaYue Shouguo, 2002, An introduction to taskbased language teaching Approach, Foreign Language Teaching and Research, 5: 364-367. (任务语言教学法概要、理据及运用）任务语言教学法: 概要、理据及运用）任务语言教学法 Huang, Yuanzheng, 2003, Teaching and learning the new English course, Fuzhou: Fujian Education Press. (新课程英语教和学）新课程英语教和学）新课程英语教和学4---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ QuestionIs Task-based language teaching importable to China?55/ 49Sampson (1985)No teaching method can be valuefree and hence no teaching method can be universally applicable.– Exporting language teaching methodsfrom Canada to China in Foreign Language Teaching and Research, 1: 4451.6---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ My personal viewsInnovative but not necessarily effective in China particularly for primary and secondary school students Adaptable for bettering ELT in China but not importable without any modifications77/ 49Why innovative?Previous teaching approaches (AL & CLT) Syllabus (What to teach) Procedures (How to teach) Task-based language teachingLinguistic content Tasks (structures/ functions or notions) Presentation Practice Production Pre-task During-task Post-task8---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ TaskTask-based language teaching (What)Treat tasks as teaching units and design a whole course around the tasks (Ellis, 2003)99/ 49Prabhu’ Prabhu’s view (cited by Ellis, 2003)It was necessary to abandon the preselection of linguistic terms in any form and instead specify the content of teaching in terms of holistic units of communication, i.e. tasks. In this way, he claimed, it would be possible to teach ‘through communication’ rather than ‘for communication’.10---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ What is a task?Skehan (1996) A task is ‘an activity in which: meaning is primary; there is some sort of relationship to the real world; task completion has some priority; and the assessment of task performance is in terms of task outcome’.1111/ 49What is a task?Nunan (1989) A communicative task is ‘a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form. The task should also have a sense of completeness, being able to stand alone as a communicative act in its own right12---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Examples of tasksBorrowing a library book Making an airline reservation Writing a cheque Opening a bank account Post a letter in the post-office1313/ 49Six criterial features of a task (Ellis, 2003: 9-10) 9A task is a workplan. A task involves a primary focus on meaning. A task involves real-world processes of language use. A task can involve any of the four language skills. A task engages cognitive processes. A task has clearly defined communicative outcome.14---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Advantages of using tasksAuthentic Motivating Challenging Using language Active participation Cognitive development1515/ 49Why not effective in China, particularly for beginners and lowlow-intermediates?Theoretically unjustifiable Pedagogically infeasible16---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Theoretically unjustifiableThe functions of a language Educational perspective–Goals of learning English –Formal/informal educationCritical pedagogical perspective Psycholinguistic perspective1717/ 49Overemphasis on referential/transactional functions?Core business talk?Workrelated talk?Social talk?Phatic communionHolmes’continuum (2000, cited by David, 2003: p.72)18---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ The goals of learning a foreign languageFor performing communicative tasks For widening students’horizons and sharpening them awareness of cultural differences1919/ 49‘Educational reforms’in the reforms’Cultural revolutionTeaching in middle school– Physics (hand-tractor, motor, diesel engine andwater pump) (三机一泵） (三机一泵三机一泵）–Botany (rice, wheat and cotton)Teaching in university–Open-door schooling –Project-based and typical product-based teaching20---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Problems in this kind of ‘reform’ reform’By nature, this kind of ‘reform’ relegated whole-person-development education to specific or vocational skills’training. Fragmentary and unsystematic knowledge Unsustainable improvement2121/ 49TBLT not conducive to sustained improvement–Tasks: too specific withoutgeneralizability–Unsystematic linguisticknowledge22---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Formal/informal educationFormal education should be more efficient than self-directed informal learning–swimming, painting, drivingFormal education should empower students2323/ 49LarsenLarsen-Freeman (2003)The point of education is to accelerate the language acquisition process, not be satisfied with or try to emulate what learners can do on their own. Grasping a language system can empower students.24---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ The critical pedagogyA critical pedagogy requires that any particular approach to language teaching be analyzed to uncover its underlying socio-political messages. (Ellis, 2003: 331) What is the norm for EFL learners to follow in task-based teaching? Native speakers. What is the role of the learner’s mother tongue? Avoiding the use of L1.2525/ 49Vivian Cook (1999)The language used by successful L2 users should be a model for L2 learners. Treat L2 users in their own right but not deficient native speakers, failed natives. Comparing the characteristics of native speakers and of L2 users is like comparing tomatoes and apples, useful only at a gross level.26---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Vivian Cook (1999)Apart from the never-dying but usually decried grammar-translation method, virtually all language teaching methods since the Reform Movement of the 1880s, whether the audiolingual and audiovisual methods, the communicative method, or the Silent Way, have insisted that teaching techniques should not rely on the L1. (p. 201)2727/ 49Psycholinguistic perspectiveLimited attentional resources Automaticity– Frequency effects28---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------A dangerous momentStudent A Have you ever been in a situation where you tell your life was in danger? Describe the situation to your partner. Tell him/her what happened. Give an account of how you felt when you were in danger and afterward. StudentB Listen to your partner tell you about a dangerous moment in his/her life. Draw a picture to show what happened to your partner. Show him/her your picture when you have 29 finished it.29/ 49Pedagogically infeasibleDifficult to cover the whole language system Lack teachers who are sufficiently proficient in English to engage easily and comfortably in face-to-face interaction. Reducing students’ confidence30---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Rod Ellis’ view (2003) Ellis’It should be noted that the rationale for task-based syllabuses is largely theoretical in nature, there being little empirical evidence to demonstrate that they are superior to linguistic syllabuses (p. 210)3131/ 49Ellis’ Ellis’ framework (2003, p. 206)Tasks 1. Task types 2. Themes/topics 3. Sequencing criteria Language Forms FunctionsTask-based syllabus Unfocused tasks Focused tasksTeaching materials—task workplans32---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Two options (Ellis, 2003)Option One: unfocused tasks–Specify the tasks to be included – Determine their thematic content – Sequence the tasksOption Two: focused tasks– Specify the tasks while considering theforms and functions of language –Introduce a focus on form into a meaning-centered curriculum3333/ 49Option One: Neglect the linguistic contentLinguistic contentTasksUnfocused-tasks?Pronunciation Grammar Vocabulary DiscourseNotions Functions34---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Option Two: Difficult to implementTasksFocused-tasks?Linguistic contentPronunciation Grammar Vocabulary Discourse Notions Functions3535/ 49Lack English teachers with high L2 oral proficiencyFirst, task-based instruction is seen as impractical in foreign language contexts because of the limited class time available for teaching the L2. Second, task-based teaching is seen as difficult to implement by non-native speaking teachers whose L2 oral proficiency is uncertain.36---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ English teaching in ChinaLevel of education Tertiary institution Number of students 16 millionSenior middle school 29 million Junior middle school Total 67 million112 million(Jan. 6, 2004, China’s Ministry of Education) 3737/ 49Without capitalizing on non-native nonteachers’ teachers’strengthsMedgyes (1994) points to several advantages of teachers being non-native speakers —they provide good models for their students, they know what learning strategies can be usefully taught, they can supply information about the English language, they can anticipate and prevent difficulties, they are good at showing empathy, and, most obviously, they can exploit the use of the students’ L1. Task-based teaching, however, may not be the most obvious vehicle for maximizing these strengths.38---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Reducing students’confidence students’Without adequate practice of the needed structures, students were reluctant to speak in a so-called meaning-driven communication. One highly possible explanation is that they lack adequate practice in doing so. (Larsen-Freeman, 2003, p. 100)3939/ 49Adaptable but not importableRod Ellis’view (2003)–Task-based language teaching –Task-supported languageteaching40---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Ellis’Ellis’suggestionIt suggests that… a clear distinction needs to be made between asking teachers to adopt a taskbased course and asking them to experiment with individual tasks alongside their existing practices. The former is challenging and one would predict that the innovation would run into problems. The latter is relatively unthreatening as it requires only modification to the way teachers teach, rather than a radical change. It is likely to succeed. (p.323)4141/ 49TaskTask-supported language teachingTeaching based on a linguistic content, whether this is specified in structural terms as a list of grammatical features or in notional/functional terms Using tasks in the last stage in a methodological sequence consisting of present-practice-production (Ellis, 2003)42---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ SuggestionsModify what has been done in presentation, practice and production–Presentation: input, interaction –Practice: from grammar togrammaring – Production: tasks4343/ 49Why ELT in China is ineffective?Factors accounting for ineffectiveness Teaching methods Students’efforts Unrealistic goals–Wen Jin (1998: 156)The major factor accounting for low efficiency in ELT is great discrepancy between English and Chinese which requires a lot of efforts and time on the part of the learner.44---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Problem for education in generalPrepare students for future life– Solid theoretical foundation – Learn what has been needed in thesocietyThe theory-practice continuumTheory Practice4545/ 49Systematic training to foster abilities rather than specific skills Learning through doing46---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Accelerating natural learning is, after all, the purpose of formal education. And helping our students learn faster than they would on their own way may well call for explicit teaching and learning to complement the implicit learning that they naturally do (Larsen-Freeman, 2003, p.25).4747/ 49ReferencesBlock, D. 2003. The social turn in second language acquisition. Edinburgh: Edinburgh University Press. Ellis, R. 2003. Task-based language learning and teaching. Oxford: Oxford University. Larsen-Freeman, D. 2003. Teaching language: From grammar to grammaring. Boston: Heninle. Sampson, G. P. (1985). Exporting language teaching methods from Canada to China. Foreign Languages Teaching and Research 61: 44-51. Savignon, S. J. 2002. Communicative competence: Theory and classroom practice. Boston: The McGrawHill Companies, Inc. Skehan, P. 1998. A cognitive approach to language learning. Oxford: Oxford University.48---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ Yue, S. G. 2002. Task-based language teaching approach: An Introduction, rationale and application. Language Teaching and Research, 5: 364-367.4949/ 49。
国内任务型教学模式的研究现状综述
国内任务型教学模式的研究现状综述摘要：介绍国外有关任务型教学模式的理论，研究界定其相关核心概念，探寻任务型教学模式的中国本土化途径，研究讨论任务型教学模式的实践可行性及其今后教学实践与研究的探讨和实践。
关键词：任务型教学模式；研究现状；实践可行性任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
一、国外有关任务型教学模式的理论、研究界定及其相关核心概念的介绍1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。
中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。