体育教学中的合作学习浅谈
体育教学如何培养学生的团队合作精神
体育教学如何培养学生的团队合作精神在体育教学中，培养学生的团队合作精神是非常重要的。
通过合作学习、互相帮助和互相尊重，学生可以更好地融入集体，提高自己的社交能力和合作意识。
以下是在体育教学中培养学生团队合作精神的几种方法。
一、制定合作项目教师可以通过制定合作项目来促进学生之间的合作。
例如，在篮球、足球等团队项目中，教师可以安排学生以小组为单位进行训练和比赛，让学生在实践中学会合作和配合。
在田径、游泳等个人项目中，教师可以安排学生以团队为单位完成接力比赛、集体跳绳等项目，以培养学生的团队合作精神。
二、教授合作技巧要培养学生的团队合作精神，教师需要教授一些合作技巧，如有效沟通、合理分工、互相帮助等。
例如，在篮球教学中，教师可以教学生如何通过传球、掩护等技巧来配合队友，共同完成进攻和防守任务。
通过这些技巧的教授，学生可以更好地理解和掌握合作的要领。
三、建立良好的合作氛围要培养学生的团队合作精神，教师需要建立良好的合作氛围。
首先，教师需要尊重学生的差异和特点，鼓励学生在合作中发挥自己的优势和特长。
其次，教师需要注重表扬和奖励，对表现好的小组和个人要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的合作热情。
四、安排团队活动为了培养学生的团队合作精神，教师可以安排一些团队活动。
例如，教师可以组织学生进行拓展训练，如爬山、野营等，以培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。
同时，教师还可以安排一些团队比赛，如拔河比赛、接力比赛等，让学生通过比赛中的配合和协作，增强团队合作精神。
五、总结在体育教学中培养学生的团队合作精神是非常重要的。
通过制定合作项目、教授合作技巧、建立良好的合作氛围以及安排团队活动等途径，教师可以有效地培养学生的团队合作精神。
这对于学生的个人成长和未来的发展都有重要意义，同时也有助于提高学生的社会竞争力。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
浅谈田径教学中合作学习的重要性
浅谈田径教学中合作学习的重要性在田径教学中，合作学习起着重要的作用。
合作学习是指学生在小组中互相合作、交流、协调和协作，共同完成学习任务的过程。
在田径教学中，合作学习能够帮助学生更好地理解和掌握田径技能，培养他们的团队合作精神，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将从以下几个方面来探讨在田径教学中合作学习的重要性。
合作学习能够激发学生的学习兴趣。
在田径教学中，学生往往会面临着重复性大、单调性强的训练内容，容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
而通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、讨论，共同解决问题，相互鼓励、激励，从而激发出学生的学习兴趣。
在短跑训练中，学生可以分成小组进行接力练习，彼此之间互相竞争、激励，从而提高训练的趣味性和效果。
合作学习能够促进学生的学习效果。
在田径教学中，学生往往需要掌握各种复杂的田径技能，这需要他们经过长期的系统训练和反复的练习。
而通过合作学习，学生可以共同协作、相互帮助，共同制定训练计划和方法，相互监督和纠正，共同进步。
在跳高训练中，学生可以根据各自的实际情况，共同研究和探讨正确的起跳和落地技巧，相互交流经验和心得，共同提高跳高的高度和水平。
合作学习有利于培养学生的团队合作精神。
在田径教学中，学生需要通过团队合作才能取得更好的成绩。
而通过合作学习，学生可以学会尊重他人，善于倾听和交流，懂得与他人合作共赢，培养出团队合作精神。
比如在田径比赛中，接力比赛是一个非常好的团队合作项目，需要队员之间的密切配合和默契，而这正是通过合作学习可以培养出来的。
合作学习有利于促进教师和学生之间的良好关系。
在田径教学中，教师是学生的引路人和指导者，而学生则是教师的学习者和实践者。
而通过合作学习，教师可以与学生之间建立起更加紧密和密切的联系，相互交流、互相学习，更好地了解学生的学习情况和需要，更好地指导和帮助学生解决问题，建立起良好的师生关系。
在田径教学中，合作学习具有非常重要的意义。
它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果，培养学生的团队合作精神，促进教师和学生之间的良好关系。
浅析体育教学中合作学习
般有以下三种分组方案。① 稳定分组 即分组后保持较长ｕｆ ．按 ｑ． ｊ
照学生的健康 、性别 、体能状况 、乒乓球 技能等凶素 ．划分为较为稳 定的小组 ，可作为一个学期或学年的学习单位 这种分组的特点是体 能基本相列 ，技能也基本相例 ，便于教学。②技能好 、差混合分组。
合作学 习是 以现代社会心理学 、 认知 心理学 、 现代教育教学技术 等为理 论基础 ，以开发和利用 课堂 中人 的关 系为基点 ，以目标设 汁为 先导 ，以全 员互动合作为基本动 力 ，以班级授 课为前导结构 ，以小组
种富有 创意和实效的教学理 论与策略 出于它在改善 ｉ堂 内的心理气 粜 氛．大 面积提高学生的学业成绩 ，促进学生形成 良好非认知品质等方 面实效显著 ，很快 引起了世界各 国的关注 ． 并成 为当代主流教学理论
与策略之一 ．被人们誉为 “ 近十儿 年来最 重要和最成功的教学改革 。 就这一教学方法运用到体育教学中 ，取得了很好的教学效果 。
砺 内在的学习态度 ，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的 重要内容来实施 ，这是我们培 养学生合作意 识的重要因索 ，凶为 “ 科 学教育不仅使人获得生活和工作所 需的知 和技能 ，更重要的是使人
（） ２ 小组合作学 习的方 式强化 了学 生对 自己学 习的责任 感和对 自己同伴学 习进展的关心 。在传统 的体育教学上 ，师生关系因授课方 式的过于呆板 ，教学气氛过于沉闷 ，因而容 易使学生产生不必要的紧 张情绪和过多的焦虑感而不利于学 习。在 合作性教 、 进 指导 、 帮助或纠正 ， 这样的学 习气氛显得轻松 、 活泼而又 团结 互助 ．有利于学生顺利完成 教师布置的任务 ，有利于师生问 的有效 沟通 ． 有利于学生『 的彼此了 Ｈ Ｊ
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下，将学生分为互相配合合作的小组，在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果，主要表现在以下几个方面：1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内，每个学生都有机会表现自己，因此可以促进学生积极参与教学活动，并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力，提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作，从而激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验，从而增加了学生的学习兴趣和动力，使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作，从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内，学生需要不断地进行交流和讨论，寻求解决问题的方法，这可以激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内，学生需要不断地交流和合作，彼此间需要建立良好的沟通和协调机制，从而促进学生之间的互动和交流，使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助，形成团队合作的意识。
在小组内，每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗，这就需要学生之间相互支持和帮助，从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中，学生需要有组织地分配任务、协调行动，这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
浅谈体育教学中的合作学习
蒋钦 亮
摘 要 ： 作 学 习是 近 几年 来 国 家基 础课 程 改革 所 强调和 提倡 的新 型 学 习方 式 之 一 ， 般 包括 同伴 互助 合 作 合 一 学 习、 小组 合 作 学 习、 员合 作 教 学 三种 主 要 形 式 。 本 文从 合 作 学 习的起 源 与 发展 、 育 合 作 学 习 的分 类 与使 全 体
一
育教学中的合作学 习谈谈本人 的基本理解 ： 合作学习的起源 与发展 合 作 学 习 （ ｏ ｅａｉ ｅ ｒｉ 是 自 主 学 习 的 一 种 形 Ｃｏ ｐ ｒｔ ｅＬ ａｎｎ ｖ ｇ） 式。在 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代兴起于美 国， 并于 ８ Ｏ年代介绍到中国， ９ ０年代才开始在一些学校尝试试 用。 但真正在我国引起重视还 是在本世纪 国家基础 教育课程改革启动之后 ， 《国务 院关于基 础教育改革与发展的决定 》 中指 出 ： 鼓励合作学 习， “ 促进学 习 价值和情感纳入 自己的教学设计 中。新课程 强调 知识 技能、 过 程方法、 情感态度价值观三维 目标 的整合［Ｏ 。 １ ］ 情感态度价值观 属 于 人 的 内心 世 界 ， 其 复 杂 ， 以揣 度 ， 极 难 因而 无 法 通 过 直 接 传 授获得 ， 必须通过在学 习过程 中的亲身实践才能不断地潜滋暗 长。教师应 在引导学生学 习的过程中， 重视蝴蝶效应 ， 不因善小 而忽略 ， 因恶 习而纵容 ， 不 为学生 情感态度价 值观 的发 展创设 适宜的条件 ， 把知识技能 的学 习与情 感态度价值观 的培养结合 起 来， 加强 互动 ， 对学 生进行潜 移默化 的影响 ， 真正成 为学 生学习活动 的组织者、 引导者与合 作者 。
一
、
４ 结语
为体育学 习的主体 ， 遵循 以人为本的理念 ， 以学生的学 习为本 ， 以学生的发展 为本 ， 关注学生个体的差异性 ， “ 是 蝴蝶效应”理 论 内在 随机 性特征在体育教学设计 中的体 现。 “ 以人 为本”就 是 要求体育教学设计 应该尊 重学生学 习的主体性 和个体差 异 性， 为学 生创 设活跃 、 有趣 、 够发挥学生主体 性的教学环 境 ， 能 使 每个 学生在学 习中发现快 乐 ， 到 自信 、 找 乐趣 ， 从而 主动 、 全 身心 、 多感官的深入到体育 学习中 ， 为学 习的主人翁 。这样 ， 成 体育教学的效果才会提升 ， 学生的体 育学 习才会结 出果 实。若 是体育教师过多强调体育教学设计 的外在 随机 性 ， 必然会排挤 内在随机性在体育教学设计 中的位置 ， 不利于 以人为本 的理念 在体育教 学中的贯彻 ， 也不 利于发挥学 生的主体 性 ， 种复古 这 的体育教学设计模式最终将走向末路。 ３３ 设计科学的评价体 系， 真正实现学生的全面 发展 教学评价是 以教 学 目标 为依 据 ， 对教 学过 程及 结果进行评 测的过程 ， 具有诊 断 、 励 、 激 调控和再学 习等功能 ， 它分 为诊断 性评价 、 形成性评价和总结性评价 ， 也就是前置评价 、 过程评价 和后置 评价 。在教学设计 的复 杂系统中 ， 特别 是针对 非线性的 教学过程 ，评价不能简单地考察对 某些书本知识的掌握情况 ， 而更应考虑 学生在这一 问题上 的认 知建构能力 ， 允许 学生学习 结果不同情况 的出现 ，在把握 和遵 循教育总体 目标的前提下 ， 充分挖掘每个人 的潜能 ， 真正实现其全面发展的可能性。 ３４重视情感的教学设计 ， ． 推动教学过程 的双 向互动 ， 一 进 步提高教学效果 情感是人对客观事物是否符合 自己需要的态度 的体验。心 理学研究表 明， 情感 因素是影 响教 学质量的一个重要 因素。积 极丰 富的情 感能促进 认识过程 、 志过 程 ， 个性 品质得到全 意 使 面发展。在传统教育 中， 知识 的掌 握往 往成 为评价学生的唯一 尺度 ，而学 生情感 的培 养与发展 由于 没有统一 的客观评 价尺 度 ， 以操作 ， 难 致使对 学生情感 的认识不足 ， 学生心理 、 会适 社 应性 、 和道德方面的 问题层 出不穷 ， 不少学生处于亚健康状态 ， 不健 康因素不 断累积 ， 健康和发育受到侵害 。教 师也 未将人的
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索【摘要】本研究旨在探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
通过对小组合作学习在学生体育成绩、团队精神、合作意识、实施策略以及效果评估等方面的影响进行分析，总结出小组合作学习在初中体育教学中的重要性。
研究发现，小组合作学习可有效促进学生体育技能提升，培养学生团队合作意识，提高体育成绩。
未来研究应加强对小组合作学习策略和评估方法的探讨，进一步完善初中体育教学中小组合作学习的实践效果。
结语指出，小组合作学习是一种有效的教学方法，有望在初中体育教学中发挥更大的作用。
【关键词】小组合作学习、初中体育教学、团队精神、合作意识、学生成绩、培养、效果评估、实施策略、学生技能提升、研究展望、有效性总结、结语。
1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习在体育教学中的应用还存在一些问题和挑战，比如如何有效地组建小组、如何激发学生的合作意识、如何评估小组合作学习的效果等。
有必要对初中体育教学中小组合作学习的有效性进行深入探讨和研究，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
本文将就小组合作学习在初中体育教学中的重要性、对学生成绩的影响、在培养学生团队精神和合作意识方面的作用、实施策略和效果评估以及在学生体育技能提升方面的研究进行探讨，以期为初中体育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探索初中体育教学中小组合作学习的有效性，深入了解小组合作学习在提高学生体育成绩和培养团队精神方面的作用。
本研究旨在分析小组合作学习在学生体育技能提升中的实际效果，探讨实施策略和评估方法，为教师在体育教学中更好地运用小组合作学习提供指导和建议。
通过本研究的结果，还可以为未来的教育研究提供参考，并为初中体育教学中小组合作学习的进一步发展提供理论支持和实践指导。
通过对小组合作学习的有效性进行探索和分析，可以为促进学生综合素质的全面发展提供有益借鉴，进而提升初中体育教学的质量和水平。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过对小组合作学习在初中体育教学中的应用进行深入探讨，可以为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学质量。
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
体育教学中的合作学习
体
育
教
学
中
的
合
作
学
习
郑 大 强
（ 福建省永春第八中学 ， 福建 永春 新 课 程 的一 个 重 要 理念 就 是 倡 导 学 生 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 。在 体育 教 学 中通 过 加 强学 生 体 育 合 作 能力 的培 养 ， 让学 生 掌 握 合 作 的 技能 技 巧 ． 学 会 与人 沟通 与 交 流 ， 同 时重 视 培 养 学 生 的 团 队精 神 、 民 主精 神 和科 学 精 神 ， 让 学 生 的 身 心 在 体 育 学 习 中 得 到健 康 发 展 ． 这 是 体 育 教 学 的 最 终 目的 ， 因 此 体 育教 师 要 有 目的 、 有 计 划 地 实施 合 作学 习 。 合 作 性 学 习 的优 势 合作学习以“ 学 生 为主 。 主动 学 习 ” 为理论依据 ． 以“ 广 思 集 益， 探究创新” 为核心内容 ， 以“ 互 帮 互勉 ， 竞 争 激励 ” 为 原则 。 合 作 学 习 是 一种 让 学 生 “ 在 合 作 中 竞争 ， 在 学 中取 乐 ” 的新 颖 教 学 形式 ， 它 完 全 符 合 素 质 教育 的观 点 ， 其 优 势 主要 表 现 在 ： １ ． 提 高课 堂 教 学 效 率 ． 合 作 强 于提 问。 合 作 性 学 习可 有 效 地 解 决 课 堂教 学 效 率 低 下 的 问 题 。 它 是 建 立 在 学 生 讨 论 的基 础 上 的 ， 可 有 效 发 挥 可 学 生 的 主动 性 。 培 养学 生 的 自学 能 力 ， 更 多 的 时 候 是 小 组 成 员 共 同分 享 成 果 ， 并 彼 此 在 相互 帮 助 和影 响 中 构 建 自己的新 知 识 结 构 。 如 在接 力 跑教 学 中 ． 完 全 可 以 让 学 生 探 讨 交 接 棒 的方 法 ． 而 不 用 规 定 用 哪一 种 动 作 ， 过 分追 求 技 术 的完 整 ， 以及苛 求 技 术 动作 的 细节 。 ２ ． 符合 青 少年 年 龄 、 生理、 心理特点与心理倾向。 小群 体 合作 既 有独 立 性 ，又有 协 作性 ，优 于传 统 的行 政小 组， 一 系列 的群 体 活动 是 自我 认 识 、 自我 确认 、 自我 表 现 、 合 作创 新 的 良好 条件 ， 是人 际关 系 的基础 ， 是 认识 自我 的手 段 。 在 群体 合
谈体育教学的合作学习
国分 岷 中 图
培养 学 生具 备 良好 的 自我 教 育能 力 。 让 生 活动 的场 地 面积 大 就是 组织 不 严 密 的表 段 ， 自我 完 善 、 自我 进 现 。 学组 织 的严谨 与 否 ， 教 关键 在于 学 生参 学 生逐 步达 到 自我 发展 、
生不 但具 有 强健 的体 魄 ，具 有一 定 的体 育 与活 动 的积 极 性和 目的性 。 如 ： ．口 例 队列 和队 步 的 目的 。 常识 ，更 主要 的是 通 过体 育 文化 的 熏 陶和 形 变换 ， （ ）突 出精 讲 多练 二 就应 当有 适合 的 场地 、 材 以及 分 器 学 体 育 活动 的磨 练 ， 养成 顽 强拼 搏 的意 志 、 鸥组安 排 练 习 ， 而合 理地 调 动 队伍 。 准备 吃 精 讲 内容 要 正 确 、 点 突 出 、 次 清 楚 、 重 层 从 在 ；
郑 州 回 民中学 “ 建省 级一 流 中学 ” 创 的宏 伟 培 败不 馁 、 强 拼 搏 顽 必须 全 面考 虑 场地 与 器材 的布置 、分 组 的 受 能 力 ， 养 其 胜不 骄 、 目标 下 ，我 们 将学 校体 育 教 学 的根本 目标 安排 、 队伍 的调 动 ， 个部 分 内容 的选 择 都 的优 良作风 。 各 定位 在 “ 养 具 有 健 康 第 一 意 识 ， 、 、 应 以基 本部 分 的 内容 、任 务 和学 生 的 实际 培 德 智 ３ 培 养学 生 自我 教 育的 能 力。体 育 教 、 体 、美 全 面发 展 的合 格人 才 。通 过体 育 教 为 出发 点 。 其得 到 较好 的衔 接 。 到 堂课 学重 在 发挥 学 生 的主体 作 用 ，通 过老 师的 使 做 育 ， 实增 强学 生体 质 健 康水 平 ， 发学 生 自始 至终 有 次 序地 顺 利进 行 ，不 应认 为学 讲 解与 示 范 ，教会 学 生锻 炼 身体 的 方法 手 切 激 参 与体 育 活动 的 兴趣 ，培 养 他们 终 身参 与 体 育锻 炼 的意 识 和 习惯 。我 们培 养 出 的学
小学体育教学中学生自主合作学习的策略
小学体育教学中学生自主合作学习的策略引言：体育教育在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅可以培养学生的身体素质，还能促进他们的社交能力和团队合作精神。
然而，传统的体育教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
为了改变这种现状，学生自主合作学习成为了一种重要的教学策略。
本文将探讨小学体育教学中学生自主合作学习的策略，并分析其优势和实施方法。
一、学生自主合作学习的定义学生自主合作学习是指学生在教师的引导下，自主组织、合作完成学习任务的过程。
在体育教学中，学生可以通过小组合作的方式，共同制定学习目标、规划学习过程、解决问题，并在合作中相互学习和交流，从而提高学习效果。
二、学生自主合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性：学生自主合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过自主参与学习过程，学生能够更加主动地探索和发现知识，提高学习的效果。
2. 培养学生的团队合作精神：学生自主合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生需要相互协作、分工合作，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作能力。
3. 提高学生的问题解决能力：学生自主合作学习可以培养学生的问题解决能力。
在合作学习中，学生需要独立思考和解决问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
三、学生自主合作学习的策略1. 制定清晰的学习目标：教师应该在教学前明确学习目标，并将其告知学生。
学生可以根据学习目标制定自己的学习计划，并在合作学习中相互监督和评价。
2. 分组合作：教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
小组成员之间可以相互协作、互相学习，共同完成学习任务。
3. 提供必要的指导和支持：教师在学生自主合作学习中起到引导和支持的作用。
教师可以提供必要的指导，帮助学生制定学习计划和解决问题。
4. 鼓励交流和讨论：学生自主合作学习中的交流和讨论是非常重要的。
学生可以通过交流和讨论，共同解决问题，提出自己的观点和建议。
论体育教学中“小组合作”的作用
论体育教学中“小组合作”的作用小组合作可以促进学生间的合作与交流。
在平时的体育教学中，老师可以将学生分成小组，让他们一起进行体育活动或者游戏。
在这个过程中，学生彼此之间需要相互配合、沟通与交流，这就可以培养学生的团队合作能力和交流能力。
而且，学生们在组内进行交流的也可以从中得到团队合作的快乐和成就感，这样就可以增强学生的集体荣誉感和团队合作的意识。
小组合作可以培养学生的领导能力。
在小组合作中，每个小组都需要有一个组长或者负责人来领导小组的活动。
这样的组织形式可以让学生在实践中学会领导和管理，并锻炼其领导和组织能力。
通过这种形式，学生们可以体验到领导他人的快乐，培养自己的组织协调能力，这对于学生个人的成长和未来的社会适应能力都是非常有益的。
小组合作可以培养学生的竞争意识和团队意识。
在小组合作的体育活动中，学生们需要以个人的力量去完成团队任务，这样就需要在一定程度上体现出竞争的意识。
而在这个过程中，学生们也需要考虑团队整体的利益，所以团队合作的意识也会在这个过程中增强。
小组合作不仅能够培养学生的竞争意识，同时也能够培养学生的团队合作精神，这对于学生的健康成长和综合素质的培养是非常重要的。
小组合作可以促进学生的学习兴趣和主动性。
在小组合作的体育教学中，学生们可以积极参与小组的活动，因为他们可以在这个过程中享受到合作的快乐和成就感。
这样一来，学生的学习兴趣就会得到激发，学生们就会更加乐意去参与到体育教学中来。
与此学生在小组合作中也可以培养自己的主动性，因为在小组中，他们需要主动思考、主动学习、主动表达，这些都是非常有益的能力。
小组合作在体育教学中发挥着非常重要的作用，它可以促进学生间的合作与交流，培养学生的领导能力，以及竞争意识和团队意识。
小组合作也可以促进学生的学习兴趣和主动性。
在今后的体育教学中，应该充分利用小组合作的教学模式，让学生在合作中体验成长，在竞争中获得进步，在分享中收获快乐。
相信通过小组合作的形式，可以培养出更多更优秀的体育人才，也可以为学校体育教学带来更好的效果。
小组合作学习在中职体育教学中的应用思考
小组合作学习在中职体育教学中的应用思考1. 引言1.1 背景介绍引入小组合作学习这一新的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在思维碰撞和交流中更好地理解体育知识和技能，提高学习效果。
本文将从小组合作学习在中职体育教学中的特点、应用方式、对学生的影响以及面临的挑战等方面展开讨论，旨在探讨小组合作学习对中职体育教学的意义和价值，为中职体育教师提供借鉴和参考。
1.2 研究意义1. 促进学生合作能力的培养：小组合作学习在中职体育教学中的应用，可以有效促进学生的团队合作能力的培养。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、交流和合作，共同完成任务，培养了学生的团队精神和合作意识。
2. 提高学生的学习效果：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度和动力，提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、交流和合作，共同解决问题，深化对知识的理解和掌握，从而更好地提高学习效果。
3. 促进教师教学水平的提升：小组合作学习在中职体育教学中的应用，也有利于促进教师教学水平的提升。
教师可以通过设计小组合作学习任务和活动，引导学生进行合作学习，不仅提高了学生的学习效果，也能促使教师不断改进和完善自己的教学方法和策略。
这有利于激发教师的教学热情和创造力，提高教师的教学水平和素质。
2. 正文2.1 小组合作学习在中职体育教学中的特点1. 促进学生的互动交流：小组合作学习可以让学生之间展开更多的互动和交流，促进思想的碰撞和交流，有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
2. 提高学生学习的积极性：通过小组合作学习，学生可以更加积极地参与到学习中来，因为在小组中他们可以互相鼓励、共同进步，增强学习的动力。
3. 促进学生的独立思考能力：小组合作学习中，每个成员都有自己的思考和见解，需要独立思考问题并和小组成员进行交流讨论，这有利于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
4. 培养学生的领导能力：在小组合作学习中，学生可以有机会担任小组的领导者，负责组织分工、协调合作等工作，从而培养学生的领导才能和组织能力。
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用
浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用一、引言合作学习模式是近年来教育领域中备受关注的教学模式之一，它通过组织学生进行合作、交流和互动，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
高中体育教学是培养学生身体素质、发展全面人才的重要环节，因此合作学习模式在高中体育教学中的应用具有重要意义。
本文将浅议合作学习模式在高中体育教学中的运用，并指出其优点和不足之处，提出相应的改进措施。
1.小组互动：教师可以将学生分成小组进行学习和讨论，通过小组内的合作和互动，学生之间可以相互借鉴、学习，并共同解决问题。
在体育课堂中，学生可以通过小组合作进行对抗性游戏，通过相互合作，提高比赛水平和技能。
2.项目合作：通过教师的组织，学生可以分成不同的小组，负责不同的项目。
每个小组负责的项目不同，通过合作完成一个大的项目任务。
在体育教学中，学生可以根据自己的特长和兴趣，选择不同的项目，通过合作完成一个完整的体育项目。
3.角色互换：在合作学习中，教师可以安排学生在小组内轮流负责不同的角色，如组长、记录员、讲解员等，通过角色的互换，学生能够更好地理解和掌握知识。
在体育教学中，教师可以安排学生在小组内轮流担任队长，通过角色的互换，学生能够更好地领导团队，提高团队合作能力。
1.激发学生的学习兴趣和主动性。
合作学习模式能够让学生更加积极主动地参与到体育教学中，通过合作和互动，学生能够激发学习兴趣，并主动地追求知识和技能的提高。
2.培养学生的团队合作能力。
合作学习模式强调学生之间的合作和互动，通过小组合作，学生能够培养团队合作能力，学会与他人共同努力，共同解决问题。
3.提高学生的问题解决能力。
合作学习模式要求学生通过互相借鉴和学习来解决问题，通过合作学习，学生能够培养问题解决能力，提高自己的思维能力和创新能力。
1.不同学生的参与度不一。
合作学习模式需要学生之间的积极互动和合作，但是并不是每个学生都能积极参与到合作学习中，有些学生可能会依赖其他学生的工作而不去努力。
浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用
浅谈合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点,也是广大中小学教师在教学实践工作中广泛使用的教学方式之一。
高中体育教学为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。
本文仅就合作学习教学模式在体育教学中如何有效应用作初步探讨。
1.合作学习的内涵1.1 概念界定地促进他们自己以及他人的学习。
在我国，学者们则认为合作学习是现代教学方式的一种具体体现，是通过参与者相互协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的学习方式。
在体育教学的合作学习中，学生根据各自的特长进行交流，以达到优势互补，进而提高体育学习能力的目的。
1.2 合作学习的基本要素互作用、个体和小组责任、人际和小组相处技能小组过程。
5个要素具备，且小组成员配合默契，学习效果比个体成员相加之和要大的多。
2.合作学习教学模式在高中体育教学中的应用2.1 合作学习的教学模式——检查-练习。
结对-检查-练习是建立在成对检查法基础之上的。
实施时学生两人结成一组，两个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。
运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。
再将学生分成四人一组，在组内结对。
在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈，当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者，另一学生变成练习者，两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。
如果所有成员同意练习是正确的，小组开始学习和练习下一动作。
它适用于学习走、跑和跳等基本动作、竞技项目、体操或者水上技能项目。
2.2 思考——分享-练习——分享——练习法是基于思考-结对-分享的方法，这是一种通过批判性思考，分享、协商和练习，激励参与者的策略。
运用这种方法教师先向学生讲解挑战性任务或者策略方面的问题，学生个人思考可能的解决方案；之后，学生被分组(如分成四人一组，然后结对)，与小组的其他成员分享个人的解决方案；再后，学生实施每个小组成员的方案，综合小组成员完成任务和解决问题的意见，继续练习；最后，每个小组在剩下的时间，练习最终综合的动作。
小学体育教学中小组合作学习
浅谈小学体育教学中的小组合作学习新课程强调学习方式的转变，由于能合理利用竞争机制，形成良好的人际关系。
促进人格的健全发展。
合作学习成为本次课改积极倡导的学习方式之一。
但笔者通过多次的听课与揣摩。
发现大部分的老师并不能真正理解合作的内涵。
缺少对合作学习的精实质的把握。
表面化形式化的理解其意义。
在教学实践中形成一定的偏差。
影响了这种学习方式的提升。
为了以真正的理解合作学习的内涵。
应从它的教学程序常见问题及注意事项三个方面来考虑。
（一）合作学习的教学程序合作学习主要通过体育教学集体因素和学生交流的社会性作用，通过学生之间的互帮互学来提高学生学习的积极性，主动性来提高教学质量。
这种教学质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律来设计的，合作交流的程序为：1.引导阶段：提出课题，激发学习兴趣，探究目标；2.尝试阶段：尝试学习，交流讨论；3.合作学习，合作探究，并改进提高；4.评价阶段：对照评比，体验成功；5.交流总结。
（二）常见问题合作学习以学生为主，主动学习为理论依据，以广思集益，探究创新为核心，以互帮共勉为原则。
而合作学习中常见的问题也从上述中所暴露出来。
常见问题一：小组成员之间缺乏必要的人际交流和合作技能，不具备合作的心向与倾向性，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，并进行清晰、正确的交流。
常见问题二：小组合作前，教师缺乏必要的讲述。
正如前面所讲到的合作程序中的第一条：合作之间教师应做充分讲述，讲清合作的目的，要解决什么样的问题，合作学习的内容等等。
这样，学生才能很快的找到解决问题的方法。
常见问题三：合作的价值性，有些教师盲目的遵循新课标中的合作学习，无论遇到什么样的问题或是动作，都千篇一律的让学生进行小组合作学习，似乎只有合作学习，才能解决问题，这样不根据不同类型问题采取合适教学方法，造成了学生没有学习兴趣，使教学效果事倍功半。
常见问题四：在合作学习中优生占主宰地位，承担主要的角色。
浅谈体育教学中的小组合作
浅谈体育教学中的小组合作体育教学是学校课程中的重要组成部分，而小组合作是体育教学中常用的教学方法之一。
小组合作教学法通过小组活动的形式，让学生在体育教学中发挥主动性、合作性和创造性，提高学生的学习效果和综合能力。
在体育教学中，小组合作有着重要的作用，对学生的身心健康成长和综合素质的提高都具有重要作用。
一、小组合作教学法在体育教学中的意义小组合作教学法是指将学生分成小组，让小组成员之间相互合作，共同完成某项任务或者解决某个问题的教学方法。
这种教学方法在体育教学中有着重要的作用。
小组合作教学法可以激发学生参与体育活动的兴趣，增加学生对体育运动的热爱。
小组合作教学法可以培养学生的团队合作能力，增强学生的集体荣誉感和集体责任感。
小组合作教学法可以促进学生之间的交流和互动，增进学生的友谊和团结，形成良好的班集体风气。
小组合作教学法可以提高学生的学习效果，促进学生的综合素质发展。
所以，小组合作教学法在体育教学中有着重要的意义。
在体育教学中，小组合作教学法的具体实施主要有以下几点。
一是科学设置小组。
在体育教学中，应该根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点，科学设置小组，确保小组成员之间的互补性和协作性。
二是指导学生学会合作。
在体育教学中，教师应该指导学生学会如何合作，包括学会团队合作、互相支持、相互配合和相互信任。
三是激发学生的合作热情。
在体育教学中，教师应该激发学生的合作热情，让学生感受到合作的乐趣和合作的重要性。
四是进行小组合作活动。
在体育教学中，可以设置各种小组合作活动，如小组合作游戏、小组合作竞赛、小组合作演绎和小组合作训练等，让学生在小组合作中得到全面锻炼。
五是及时总结反思。
在体育教学中，教师应该及时总结反思小组合作活动，让学生认识到小组合作的意义和价值。
小组合作教学法在体育教学中有着很多的具体实例。
一是体育游戏中的小组合作。
在篮球、足球等体育游戏中，可以让学生分成小组，相互合作进行比赛，提高学生的团队精神和协作能力。
在体育教学中培养学生的合作品质
在体育教学中培养学生的合作品质在体育教学中，培养学生的合作品质是非常重要的，因为体育教学不仅仅是让学生学会各种运动技能，更重要的是培养学生的团队合作意识和团队精神。
只有通过合作，学生才能更好地完成各种运动项目，并且在竞技中取得好成绩。
体育教学在培养学生的合作品质方面具有很大的潜力。
本文将从体育教学中培养学生的合作品质的重要性、培养合作品质的方法以及培养合作品质的效果三个方面展开讨论。
体育教学中培养学生的合作品质非常重要。
合作品质是一种社会交往能力，是现代社会人们必须具备的重要素质之一。
在工作和生活中，我们都需要和他人合作，所以培养学生合作品质不仅有利于学生的身心健康，更有利于学生未来的工作和生活。
体育教学是学校教育中重要的一环，培养学生的合作品质也是体育教学的重要目标之一。
通过体育教学，学生可以在团队运动中锻炼合作能力，不仅可以提高学生的身体素质，更可以培养学生的合作品质。
体育教学中培养学生的合作品质也有利于学生的成长和发展。
通过体育教学，学生可以学会以集体的利益为重，学会尊重他人，学会与他人和睦相处，这对学生的成长和发展是非常有益的。
在体育教学中，培养学生的合作品质有很多种方法。
可以通过设置团队项目来培养学生的合作品质。
在课堂上，老师可以设计一些需要团队合作的项目，比如接力赛、集体操和团体游戏等，让学生在这些项目中学会协作和配合，锻炼他们的合作能力。
可以通过组织合作竞赛来培养学生的合作品质。
老师可以组织学生参加一些团体比赛，比如篮球比赛、足球比赛等，让学生在比赛中学会团队合作，共同为胜利而努力。
可以通过开展集体训练来培养学生的合作品质。
在训练过程中，老师可以引导学生之间相互协作、相互配合，培养学生的团队精神，增强学生的集体荣誉感。
浅谈体育教学中的合作学习
浅谈体育教学中的合作学习合作学习是新课程改革所提倡的新型学习方式之一，它能有效地提高学生学习的积极性。
长期以来，各个学校对学生的体育学习方式还停留在传统教学方式上，而传统的教学方式难以发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
因此，激发学生参与体育活动的兴趣，提高体育教学质量，为学生终生参与体育锻炼，养成参与运动的良好习惯已经成为了我们现今体育教师的重要责任。
那么，要改变传统的单一的体育教学模式，我们体育教师就必须找到一个有效的方法和途径探索新的体育学习方式。
新课程改革中的体育教学提倡的是从学生个性发展的角度出发，让学生在相互合作中进行探索，自主的找到解决问题的方法。
合作学习在体育教学中是普遍存在的，合作学习的整个过程中，更具有多层性和主动性的特点，善于运用相互间的合作不仅有利于提高学生的参与的兴趣，而且能满足学生心理需要，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
学生在合作小组中相互倾听、观看和帮助，能增强学生的学习积极性，可以起到教师讲解、示范所达不到的效果。
那么，在体育教学中运用合作学习有那些好处呢？在实践的过程中体会到了几点供大家参考：1、在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
相互间的合作，使学生们投入到了一种追求互利的活动过程中。
在体育运动中，很多项目也必须通过合作配合才能够完成的。
学生通过共同参与运动显示出了整体的优势，能很好的找到体育运动中想要解决的问题，更很好的完成了某个任务或达成某个目标，提高运动技能技巧，提高体育教学质量。
2、合作学习改进了以往体育教学中“教师讲解—示范—学生练习”这种传统的体育课堂教学形式，采用让学生根据体质强弱、体能的强弱、技能掌握的程度进行分组，使学生在小组中能够各尽所长、相互帮助，激发学生参与运动的兴趣，充分的体现了课堂教学中“以学生为主体”的教学理念。
较好地发挥、调动了学生自主学习的积极性，给学生创造协作学习提供切实可行的条件。
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体育教学中的合作学习浅谈
合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，近几年在我国的中小学体育教学中被广泛采用，并取得较好的效果。
是新课程改革中的一个亮点。
但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有些教师对”合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，在课堂教学中出现了许多新的问题：重“学习”轻“合作”，部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，导致合作学习的实效性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，学生没有独立思考的时间，合作成了无源之水，无本之木；重“学生”轻“教师”，缺乏教师的有效指导等等。
这样出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，也使我们的教学陷入盲区。
下面就简要谈一下。
1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题
1.1 没有充分发挥主导作用
合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。
案例描述：在学习5人三足跑的课堂上，教师：”同学们，接下去我们的学习内容是：5人3足跑，要求我们同学自由组合，团结合作自己摸索能跑的最快的方法。
教师草草布置学习任务后，让学生分组展开讨
论，结果有的学生不管三七二十一绑好了腿就跑，导致同伴摔跤，还有的学生象脱缰的野马，自己跑自己的，导致整堂课很混乱。
而教师却在一旁袖手旁观，没有给以任何有效的指导和监控。
可见当时多需教师的指导与点拨。
教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。
1.2 合作的效率较低
课堂上师生、生生交流不够，学生收获不大，合作的有效性不高是合作学习的又一问题。
在教学中我们常发现这样的情况：小组合作学习仅仅是极少数人的专利，他们自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；有一部分学生似懂非懂的在凑着热闹；还有的孩子一声不吭，在一旁懜懜懂懂做一个旁观者，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。
造成上述这一现象的有以下几点原因：1、教师对困难生的关注不够。
2、有依赖心理的学生习惯了“免费搭车”；3、教师在组织策略上的失误。
1.3 合作学习缺乏实质，成为空洞的形式
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式，收效甚微。
不切实际地滥用合作学习，只会造成教学效率下降、学生错误地掌握动作技术、知识零
碎等问题。
1.4 合作的时空安排不当
在小组合作学习时，有些教师为了体现所谓的合作学习环节，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，便草草地收兵。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果是讨论如蜻蜓点水似的走过场而已，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
有的教师见课堂上讨论气氛热烈，学生一个个好似意犹未尽，就随意延长时间，长期以往，学生的时间观念就会变的模糊，没有了紧迫感，拖沓的习惯随之形成，效率与质量都会大打折扣。
1.5 合作学习缺乏科学的评价
多元的评价体系同样适用于合作学习，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，还要兼顾合作技能的评价。
但在教学实践中，我们的教师往往把评价和奖赏过多地放在学习结果、小组整体和”活跃者”上，而忽视对合作过程和方法的评价。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
评价方式单一，缺乏全面的评价体系。
2.解决上述问题的策略
课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生的主要场所。
但是一堂课只有短短四十分钟，在人数多达四五十余人的班级里，怎样才能使学生充分发挥自主性，提高课堂合作的有效性，使每位学生都能成为课堂的小主人呢？
2.1 在合作学习的过程中发挥教师的主导作用
《新课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与参与者。
因此，在合作学习的过程中要发挥出教师的作用，正确引导学生进行合作学习。
例如：在后滚翻的教学中，首先鼓励学生，只要参与练习，一定都能完成动作，然后单独指导帮助稍有困难的学生进行学练。
使每个学生都能体会活动的乐趣，增加他们下次自主练习的信心，最后才让学生在小组合作中进行练习。
教师的”点与拨，”是合作学习的”养分”，没有”养分”，合作学习将失去意义。
2.2 合作时间的安排要合理
在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间。
合作学习时间教师要根据各班学生的不同进展情况来确定。
2.3 合理组建合作学习小组
合作学习小组人数组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。
合作学习作为体育课堂教学中学生”自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，但任何一种学习方式都有它的适
用范围，不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式。
运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，教师要根据学习内容和学生的实际情况，选择有价值、适合于交流学习的内容让学生进行合作；课堂上要有充足的空间与实践，合作学习不能流于形式；要灵活应用合作形式，不能过于单调。
只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
只要我们加强学习，重新审视合作学习的价值，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习必将能焕发出生命的活力。