体育教学中的合作学习浅谈

体育教学中的合作学习浅谈

合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，近几年在我国的中小学体育教学中被广泛采用，并取得较好的效果。是新课程改革中的一个亮点。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有些教师对”合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，在课堂教学中出现了许多新的问题：重“学习”轻“合作”，部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，导致合作学习的实效性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，学生没有独立思考的时间，合作成了无源之水，无本之木；重“学生”轻“教师”，缺乏教师的有效指导等等。这样出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，也使我们的教学陷入盲区。下面就简要谈一下。

1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题

1.1 没有充分发挥主导作用

合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。案例描述：在学习5人三足跑的课堂上，教师：”同学们，接下去我们的学习内容是：5人3足跑，要求我们同学自由组合，团结合作自己摸索能跑的最快的方法。教师草草布置学习任务后，让学生分组展开讨

论，结果有的学生不管三七二十一绑好了腿就跑，导致同伴摔跤，还有的学生象脱缰的野马，自己跑自己的，导致整堂课很混乱。而教师却在一旁袖手旁观，没有给以任何有效的指导和监控。可见当时多需教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。

1.2 合作的效率较低

课堂上师生、生生交流不够，学生收获不大，合作的有效性不高是合作学习的又一问题。在教学中我们常发现这样的情况：小组合作学习仅仅是极少数人的专利，他们自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；有一部分学生似懂非懂的在凑着热闹；还有的孩子一声不吭，在一旁懜懜懂懂做一个旁观者，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。造成上述这一现象的有以下几点原因：1、教师对困难生的关注不够。2、有依赖心理的学生习惯了“免费搭车”；3、教师在组织策略上的失误。

1.3 合作学习缺乏实质，成为空洞的形式

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式，收效甚微。不切实际地滥用合作学习，只会造成教学效率下降、学生错误地掌握动作技术、知识零

碎等问题。

1.4 合作的时空安排不当

在小组合作学习时，有些教师为了体现所谓的合作学习环节，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，便草草地收兵。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。结果是讨论如蜻蜓点水似的走过场而已，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。有的教师见课堂上讨论气氛热烈，学生一个个好似意犹未尽，就随意延长时间，长期以往，学生的时间观念就会变的模糊，没有了紧迫感，拖沓的习惯随之形成，效率与质量都会大打折扣。

1.5 合作学习缺乏科学的评价

多元的评价体系同样适用于合作学习，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，还要兼顾合作技能的评价。但在教学实践中，我们的教师往往把评价和奖赏过多地放在学习结果、小组整体和”活跃者”上，而忽视对合作过程和方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。评价方式单一，缺乏全面的评价体系。

2.解决上述问题的策略

课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生的主要场所。但是一堂课只有短短四十分钟，在人数多达四五十余人的班级里，怎样才能使学生充分发挥自主性，提高课堂合作的有效性，使每位学生都能成为课堂的小主人呢？

2.1 在合作学习的过程中发挥教师的主导作用

《新课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与参与者。因此，在合作学习的过程中要发挥出教师的作用，正确引导学生进行合作学习。例如：在后滚翻的教学中，首先鼓励学生，只要参与练习，一定都能完成动作，然后单独指导帮助稍有困难的学生进行学练。使每个学生都能体会活动的乐趣，增加他们下次自主练习的信心，最后才让学生在小组合作中进行练习。教师的”点与拨，”是合作学习的”养分”，没有”养分”，合作学习将失去意义。

2.2 合作时间的安排要合理

在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间。合作学习时间教师要根据各班学生的不同进展情况来确定。

2.3 合理组建合作学习小组

合作学习小组人数组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。

合作学习作为体育课堂教学中学生”自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，但任何一种学习方式都有它的适

用范围，不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式。运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，教师要根据学习内容和学生的实际情况，选择有价值、适合于交流学习的内容让学生进行合作；课堂上要有充足的空间与实践，合作学习不能流于形式；要灵活应用合作形式，不能过于单调。只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。只要我们加强学习，重新审视合作学习的价值，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习必将能焕发出生命的活力。