“任务教学法”与“项目教学法”之比较
任务驱动教学法和项目教学法的异同
任务驱动教学法与项目教学法的异同比较
任务驱动教学法:是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
特点：任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
项目教学法：是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它是“行为导向”教学法的一种。
一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。
特点：
1.实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
2.自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
4.综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
5.开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
6.评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
任务驱动教学与项目教学对比
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
职业教育中任务教学和项目教学辨析
职业教育中任务教学和项目教学辨析第一篇：职业教育中任务教学和项目教学辨析职业教育中的任务教学和项目教学辨析内容摘要：在职业教育的教学改革中，任务教学和项目教学得到了广泛的应用，虽然都为行动导向教学法的一种，但二者的区别却十分模糊。
首先从企业管理的角度分析任务与项目之间的区别，进而延伸到对教学中的任务与项目的比较研究，最后提出了项目教学所应具备的六大特征。
关键词：职业教育任务教学项目教学“行动导向教学”在我国职业教育的教学实践中已经为大家所熟知，虽然壮国桢在所著的《高职教育行动导向教学体系》一书中，将它上升到“行动导向教学体系”的层面进行研究，更多的人却还是愿意称它为“行动导向教学法”，把它看作是一类基于以学生为中心，以实践活动为情境，以培养学生关键能力为目标的教学方法。
在大量职业教育教学研究的论文中，大多数将“任务教学法”和“项目教学法”看成是行动导向教学法中两种并列的教学方法，却又很难区别它们。
赵志群从企业内职业培训出发把行动导向教学方法划分为了3个类型，并列举了10种具体有教学方法，在其中只有“项目教学法”而没有“任务教学法”，可能正是考虑到难以将教学中的任务和项目进行有效区分的原因。
职业教育与职业之间有着天然的紧密联系，从企业的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。
所以，要讨论职业教育中的任务教学和项目教学，应先分析一下企业管理中是如何看待任务与项目二者之间的关系。
一、企业管理中的任务与项目“任务”一词在企业管理中有着相当宽泛的内涵，在使用时既可以指某个员工的岗位工作，也可以指一项大型的工程建设，而“项目”则用于表述那些需要通过周密的计划、研究、协作而完成的复杂工作。
“也许，现代科学管理下，最突出的独一无二的是任务观念”，这是科学管理之父、美国管理专家弗雷德里克•温斯洛•泰罗《科学管理原理》（1911年）中的表述。
他以伯利恒钢铁公司的一个生铁搬运小组的搬运工作为例，研究任务管理的方法：任务及作业方法都由管理人员经过仔细推敲后设计出来，这些一系列预先安排好的工作就构成了一项任务，每项任务详细说明了要做什么，如何做以及何时完成；任务不是由工人单独完成，多数情况是通过工人和管理者共同努力完成；管理员的工作是进行任务管理，任务管理中要求员工的一切工作安排，都要听命于管理人员的指示和下达的计划，员工工作时不需要对自己的工作进行计划，任务管理的目的在于提高员工的工作效率。
教案的项目化和任务型教学
教案的项目化和任务型教学一、引言在教育教学领域，教案作为一种重要的教学设计工具，对教师的教学效果起到至关重要的作用。
随着教育改革的不断深入，传统的教学方式已经难以满足学生的需求。
因此，项目化和任务型教学逐渐成为新时代教案设计的重要方向。
本文将探讨教案的项目化和任务型教学，旨在提供新的思路和方法，提高教学的实效性和学习的积极性。
二、教案的项目化教学项目化教学是指将教学内容组织成项目的形式，通过项目的完成来帮助学生学习新知识、培养问题解决能力和综合运用能力。
在教案的设计上，项目化教学要求教师充分考虑学生的兴趣和个性特点，将学生置于真实的情境中，使学习变得更加有趣和具有挑战性。
在教案的项目化教学中，教师需要明确项目的目标和任务，明确学生的角色和责任，并提供合适的支持和指导。
教师可以通过讨论、小组合作、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和问题解决能力。
三、教案的任务型教学任务型教学是指将教学内容组织成任务的形式，通过学生完成任务来达到教学目标。
在教案的设计上，任务型教学要求教师把学习活动设定为真实的任务，使学生能够在实践中学习，培养学生解决问题和应对挑战的能力。
在教案的任务型教学中，教师需要设置明确的任务目标，并提供相关的信息和资源。
学生通过合作学习、调查研究、实践操作等方式，完成任务并呈现成果。
教师在任务完成后，及时反馈学生的表现，并引导学生总结经验，提高学习效果。
四、教案的项目化与任务型教学的融合在实际教学中，教案的项目化和任务型教学并不是孤立的两种教学方式，而是可以相互融合和借鉴的。
项目化教学和任务型教学的结合，既突出了项目的整体性和学生在项目中的积极参与，又注重了任务的明确性和学生对任务的承担责任。
教案的项目化与任务型教学的融合，可以通过以下几个步骤来实施：1. 选择适宜的教学主题：教师可以根据学科内容和学生的兴趣，选择具有一定挑战性的主题作为项目任务的核心。
2. 制定项目任务：教师要明确项目的任务目标，提供相关的资源和指导，引导学生进行合作学习和自主探究。
教案中的任务型教学与项目学习
教案中的任务型教学与项目学习教案中的任务型教学与项目学习，是当前教育改革中的重要教学模式。
本文将从教学方式、教学目标与学生参与度三个方面来探讨这两种教学方法的特点和优势。
一、教学方式在传统的教学方式中，教师通常是以知识的传授者和学生的指导者的角色出现。
而在任务型教学和项目学习中，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色。
他们通过给学生布置任务或项目，引发学生的兴趣和思考，鼓励他们主动参与学习过程。
这种方式使学生成为知识的探索者，更加积极主动，提高了学习的主动性和参与度。
二、教学目标传统的教学目标主要集中在知识的传授和考试成绩上。
而任务型教学和项目学习更注重学生的能力培养和综合素质的提高。
学生通过参与任务或项目，能够培养解决问题的能力、分析和合作的能力，同时也能提高他们的创造力和创新意识。
这种教学目标更符合现代社会对人才的需求，培养了学生的综合素质和实践能力。
三、学生参与度在传统的教学模式下，学生的参与度相对较低，主要以被动接受为主。
而任务型教学和项目学习强调学生的主体地位，注重学生的参与和合作。
学生通过合作完成任务或项目，相互之间进行交流和讨论，培养了他们的团队精神和合作能力。
这种学习方式激发了学生的学习兴趣，增加了学习的趣味性和积极性。
综上所述，教案中的任务型教学与项目学习在教学方式、教学目标和学生参与度方面与传统的教学模式有着显著的不同。
任务型教学和项目学习的引入，使教师更注重培养学生的能力和素质，促进学生主动参与和合作，进一步提高了教学效果。
因此，在教案设计中，教师可以适当考虑运用任务型教学和项目学习的教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
教案的项目化与任务型教学
教案的项目化与任务型教学教案是教师备课的基础工作之一，也是教学设计的重要产物。
而随着教学理念的更新和教学方法的不断演进，项目化教学和任务型教学逐渐受到教育界的关注和应用。
本文将从教案的项目化与任务型教学的角度进行探讨，并分析两者之间的关系。
一、教案的项目化项目化教学是指以项目为单位进行教学设计和实施的教学方式。
在项目化教学中，教师会选择一个具有实际意义的任务或项目，以此为基础设计学生的学习活动和任务。
通过实践和合作，学生能够主动参与并解决问题，培养创造力、合作精神和实践能力。
项目化教学的教案设计需要关注以下几个方面：1.明确学习目标：教师需要清楚地设定项目的学习目标，并与教学大纲和学科标准相一致。
学习目标应包含知识、技能和情感态度等多个方面，以全面促进学生的发展。
2.激发学生兴趣：教师可以选择与学生生活经验或兴趣相关的项目，增加学习的乐趣和动力。
这样，学生会更加主动地参与到学习活动中，提高学习效果。
3.设置项目任务：教师需要明确项目的任务和要求，以引导学生进行自主学习和探究。
任务应当具有挑战性和可行性，同时注重学生的主观能动性。
4.协作与交流：项目化教学注重学生之间的合作与交流，教师可以设计小组活动或讨论，鼓励学生合作解决问题，并及时给予反馈。
二、教案的任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学模式。
在任务型教学中，教师会设定一个真实而有意义的任务，学生通过解决任务，自主获取知识和技能。
任务型教学的教案设计要注意以下几个方面：1.确定任务：教师需要设计具有挑战性的任务，让学生通过解决问题来获取知识和技能。
任务要求能够激发学生的思考和动手能力。
2.设置情境：教师可以通过介绍一个情境，让学生更好地理解任务的背景和目的。
情境化的任务会增加学生对任务的兴趣和投入。
3.提供资源：教师可以提供必要的学习资源，包括书籍、资料、工具等，以帮助学生完成任务。
同时，也要鼓励学生主动寻找和利用其他资源。
4.引导与反馈：教师应当及时引导学生进行学习和思考，并在需要时给予指导和反馈。
教案编写中的任务型教学与项目学习
教案编写中的任务型教学与项目学习在教案编写中，任务型教学和项目学习是两种常见的教学方法。
这两种方法都注重学生的主体性和实践能力的培养，鼓励学生积极主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和动力。
本文将对任务型教学和项目学习进行比较和分析，探讨它们在教案编写中的应用。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过给学生设置真实的、具体的任务，引导学生积极参与到学习中来。
任务型教学注重学生能力的培养，鼓励学生运用所学知识和技能解决实际问题。
在教案编写中，任务型教学要明确任务目标，确定任务环境，设计完成任务的步骤和过程，评价任务完成情况。
任务型教学可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
例如，在语文教学中，可以设计一个小组讨论的任务，让学生在小组中合作解决一个文学作品中的问题，既提高了学生的语言表达能力，又增强了他们的思维能力。
项目学习是一种以项目为基础的教学方法，通过将学习内容组织成一个完整的项目，让学生在项目实施过程中进行学习。
项目学习注重学习的实践性和连贯性，强调学生在解决问题的过程中的实际操作能力。
在教案编写中，项目学习要明确项目目标，确定项目的内容和过程，设计项目的评价方式。
项目学习能够激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和创新能力。
比如，在科学教学中，可以组织学生开展一个科学实验项目，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实验能力和动手能力。
任务型教学和项目学习在教案编写中的应用都能够帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
但是，两种方法也存在一些区别。
任务型教学注重解决问题的过程，学生通常是在教师的指导下完成任务；而项目学习则注重问题的解决结果，学生需要自主进行研究和实践。
任务型教学对任务的要求相对较低，注重学生参与的程度；而项目学习则对项目的要求较高，要求学生在整个项目过程中充分发挥自己的创造力和动手能力。
综上所述，在教案编写中，任务型教学和项目学习都是有效的教学方法。
教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况选择合适的方法进行教学。
任务驱动教学法与项目教学法之比较
任务驱动教学法与项目教学法之比较作者：徐肇杰来源：《教育与职业·理论版》2008年第07期［摘要］在新一轮的中职专业课程改革中，许多教师对任务驱动教学法和项目教学法辨析不清。
文章通过对二者在教学论目标的分级等多项指标进行比较后，提出应将这二者整合使用以进行中职课程改革的新建议。
［关键词］中职课改任务驱动教学法项目教学法［作者简介］徐肇杰（1948- ），男，江苏南京人，东南大学职教研究所副所长，副研究员，研究方向为职业教育。
（江苏南京 210008）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0036-02在新一轮的中职专业课程改革中，许多教师将项目教学法与任务驱动教学法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，特别是项目教学法在行动导向的教学法中占有极其重要的地位。
二者既有共同点又有差异性。
本文试图对其进行比较分析，以期为研究课改的中职教师提供参考。
一、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
（2）目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
“任务教学法”与“项目教学法”之比较（共5则）
“任务教学法”与“项目教学法”之比较（共5则）第一篇：“任务教学法”与“项目教学法”之比较“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。
下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。
“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。
由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
教案中的任务型教学与项目学习
教案中的任务型教学与项目学习在现代教育中，任务型教学和项目学习越来越受到关注。
这两种教学方法都注重学生的主动参与和实践操作，旨在培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
本文将探讨教案中的任务型教学和项目学习，分析其特点和优势。
一、任务型教学任务型教学是以实际生活中的任务为导向，组织学生进行调查、思考、解决问题等一系列具体任务的教学方法。
任务型教学注重培养学生的思维能力和实践能力，使他们能够将所学知识应用于实际情境中。
教师在教学中充当引导者和组织者的角色，鼓励学生主动探索和学习。
任务型教学的一个特点是学习目标明确。
教师通过设计具体任务，明确学生需要完成的目标和任务要求。
学生在任务完成的过程中，通过实际操作和思考，逐渐掌握相关知识和解决问题的方法。
另一个特点是内容贴近生活。
任务型教学强调任务的实际性和情境化，使学生能够将所学知识与实际生活相结合。
通过实践操作和任务完成，学生能够更好地理解和应用所学知识。
任务型教学还注重培养学生的合作和沟通能力。
在任务完成的过程中，学生需要与他人进行合作、交流和协调。
这种合作模式促进了学生之间的互动和团队精神的培养。
二、项目学习项目学习是一种以项目为核心的办学方式，学生通过参与项目的设计、实施和整理结果，全面发展自己的个性、能力和技能。
项目学习注重学生的实践操作和综合应用能力的培养，培养学生解决问题的能力和创新思维。
项目学习的一个特点是跨学科性。
项目学习通常涉及多个学科的知识和技能，使学生能够全面、综合地学习和应用各种知识。
学生通过参与项目，能够更好地理解知识之间的联系和交叉点。
另一个特点是自主性和个性化。
项目学习鼓励学生自主选择和设计项目，根据自己的兴趣和特长进行学习和实践。
学生在项目学习中能够发现自己的潜能和培养自己的特长。
项目学习还注重培养学生的团队合作和解决问题的能力。
在项目学习中，学生需要与他人合作、交流和协作。
通过与他人的合作，学生能够学习到合作和沟通的重要性，并培养解决问题的能力。
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法
常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法常用教学法辨析——任务驱动法与项目教学法随着教学改革的逐步深入，越来越多的老师尝试使用以学生为中心的教学方法，如自主探究、任务驱动、项目教学等，其中任务驱动、项目教学是用得非常多的方法。
我们发现，很多老师对这两种教学方法混为一谈，有的甚至将任务驱动教学法当做项目教学法。
这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法，二者同属于行动导向教学法(又称实践导向、活动导向、行为引导型、行动引导型教学法，它包括:案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、媒体展示法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等)。
一一一一、、、、任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法及其特点任务驱动教学法，是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题引导学生思考，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。
它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法，既符合探究式的学习模式，又符合教学的层次性和实用性。
它可以让学生在完成“任务”的过程中，形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。
任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
其任务可以是撰写一篇文章、描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告,也可以是制作一个展示作品,。
教师的教学与学生的学习都是围绕着一个具体目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，任务驱动教学法具有以下特点：（1）任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
教学计划中的任务型学习与项目学习
项目学习的教学应用场景
跨学科学习：通 过项目学习，学 生可以跨学科地 学习和应用知识。
实践操作：项目 学习可以让学生 在实践中学习和 应用知识，提高 动手能力。
团队合作：项目 学习需要学生团 队合作，共同完 成项目任务，提 高团队协作能力。
创新能力：项目 学习鼓励学生创 新思维，提出独 特的解决方案， 提高创新能力。
总结与反思：学生总结完成任务的经验 和教训，进行反思和改进
项目学习的实施方式
确定项目目标：明确项目 的目的和预期成果
制定项目计划：包括时间 表、任务分配、资源分配 等
实施项目：按照计划进行， 包括收集资料、分析问题、 解决问题等
评估项目：对项目的成果 进行评估，包括学生的学 习效果、团队合作能力等
04
合作学习：学生通过团队合作来完成任务，培养合 作精神和沟通能力
项目学习的特点
强调实践：通 过实际项目来 学习，提高学 生的实践能力
和创新能力
团队合作：学 生需要与同伴 合作，共同完 成项目，培养 团队合作精神
和沟通能力
自主学习：学 生需要自主制 定计划、解决 问题，提高自
主学习能力
多元评价：项 目学习采用多 元化的评价方 式，注重过程 评价和结果评
任务型学习与项目 学习的未来发展
任务型学习的未来发展
技术发展：人 工智能、大数 据等技术将更 好地支持任务 型学习的实施
教育改革：任 务型学习将成 为教育改革的 重要方向，推
动教育创新
学习方式变革： 任务型学习将 改变学生的学 习方式，提高
学习效果
教师角色转变： 教师将从知识 的传授者转变 为学习的引导
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教案中的项目制学习与任务型教学设计
教案中的项目制学习与任务型教学设计在当今教育领域，教师们多样化的教学方法和教学设计方案备受关注。
在这种背景下，项目制学习和任务型教学设计成为了教师们探索和应用的重要方式。
本文将探讨教案中的项目制学习与任务型教学设计，并分析其应用效果及对学生成绩提升的影响。
一、项目制学习的概念与特点项目制学习是一种以项目为核心，通过一系列的学习活动提升学生的综合能力和解决问题的能力的教学方法。
它与传统的“教师中心”教学模式相比，更注重学生的参与和主动性，鼓励学生通过项目的研究、计划、实施等环节，积极地掌握和运用知识。
项目制学习的特点有：1. 结合现实：项目制学习通常以现实生活中的问题或情境为背景，使学生能够站在实际的角度思考和解决问题。
2. 跨学科融合：项目制学习要求学生在项目的实际操作中运用各学科知识，促进不同学科之间的交叉融合。
3. 学生主导：项目制学习强调学生的主动性和参与度，学生在项目中具有决策权和责任感，能够独立或合作完成项目。
二、任务型教学设计的概念与实施任务型教学设计是一种通过设置具体的任务，引导学生主动探索和解决问题的教学方法。
它强调学生的学习目标明确和任务可行，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
任务型教学设计的实施包括以下几个步骤：1. 选择任务：根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的任务，确保任务的难度和可完成性。
2. 导入任务：通过引入情境或重提前置问题，启发学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 执行任务：学生根据任务需求，展开调查、研究、实验等活动，积极解决问题，并记录和整理相关信息。
4. 总结任务：学生在完成任务后，对任务过程和结果进行总结和评价，分享和交流归纳出的知识和经验。
5. 拓展任务：根据学生的实际水平和兴趣，设置延伸任务，进一步开展学习和探究。
三、项目制学习与任务型教学设计的优势和应用效果项目制学习和任务型教学设计在教育实践中得到了广泛的应用，并取得了一定的优势和应用效果。
大学教案的任务型学习与项目式教学
大学教案的任务型学习与项目式教学大学教育在不断发展的今天，教学模式也随之不断创新与变革。
传统的教学方式已经不能完全符合当代学生的需求，因此在大学教育中，任务型学习与项目式教学逐渐成为热门话题。
本文将探讨大学教案的任务型学习与项目式教学的特点、优势以及如何有效实施。
任务型学习是一种以任务为导向的学习方式。
在任务型学习中，学生通过完成一系列的任务来实现知识和技能的学习。
学生将需要掌握的知识和技能与实际任务相结合，通过实际应用的方式来达到学习的目的。
任务型学习注重学生的主动参与和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
与任务型学习相似，项目式教学也是一种以项目为核心的教学模式。
项目式教学通过将学生组织成小组，给予他们一个现实的问题或任务，并要求他们在一定时间内完成项目，从而促使学生在合作中学习、交流和解决问题。
项目式教学强调学生的自主学习和创新能力的培养，使学生可以更好地应对复杂的现实情境。
任务型学习和项目式教学有很多共同点。
首先，它们都注重学生的主动参与和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，它们都强调学生在实际应用中学习和解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，它们都倡导教师的引导和指导，通过鼓励学生的探索和思考，促进他们的学习和成长。
任务型学习和项目式教学也存在一些区别。
任务型学习更注重在特定情境下的任务完成，比如，通过实际案例解决问题。
而项目式教学更注重在一个相对长时间内的项目完成，要求学生在多个学科知识的综合应用中解决问题。
另外，任务型学习的任务一般由教师提供，而项目式教学的项目通常由学生自主选择或者在教师的指导下进行。
在实施大学教案的任务型学习与项目式教学时，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与实际任务或项目相匹配。
其次，需要提供合适的学习资源和支持，包括案例分析、参考书籍、学科专家指导等。
同时，教师应提供必要的指导和反馈，帮助学生克服困难，达到学习目标。
此外，教师还应合理组织学生的合作学习。
初三教学的项目化学习与任务型教学
初三教学的项目化学习与任务型教学随着教育理念的不断发展，传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求。
在初三阶段，为了激发学生的学习兴趣和动力，项目化学习和任务型教学成为了教育领域的热门话题。
本文将探讨初三教学中项目化学习和任务型教学的具体内容和实施方法。
一、项目化学习项目化学习是一种让学生通过参与项目活动来学习知识、培养能力和解决问题的学习方法。
在初三阶段，项目化学习不仅可以提高学生的学习主动性和创造力，还可以促进学生的合作能力和实践能力的培养。
1. 项目选择项目选择是项目化学习的第一步。
教师可以根据学生的兴趣、实际情况和学科要求来确定适合的项目。
例如，在语文课上，可以选择让学生进行文学作品研究或写作比赛；在数学课上，可以设计一个数学建模项目等等。
2. 项目规划在项目规划阶段，教师需要明确项目的目标、任务和时间安排，并确定学生的角色和分工。
学生可以根据自己的特长和兴趣选择合适的角色，并分工合作完成项目任务。
3. 项目实施项目实施是项目化学习的核心阶段。
学生按照项目计划进行实际的探究和研究，通过收集资料、实验观察、讨论交流等方式，达到项目的学习目标。
教师在这个过程中要给予学生适当的指导和帮助，鼓励学生主动思考和解决问题。
4. 项目总结项目总结是项目化学习的最后一步。
学生需要对项目的整个过程进行反思，总结项目的收获和问题，并展示自己的成果。
通过项目总结，学生可以提高自己的表达能力和归纳总结能力。
二、任务型教学任务型教学是一种让学生通过解决具体任务来学习知识和培养能力的教学方法。
在初三阶段，任务型教学可以激发学生学习的主动性和探究欲望，培养学生的问题解决能力和合作能力。
1. 任务设置任务设置是任务型教学的核心。
教师可以设计一些具有挑战性和启发性的任务，根据学科特点和学生的实际情况，让学生进行实际操作和思考，解决问题。
例如，在英语课上，可以设置一个情景对话任务，让学生在实际情景中运用所学知识进行交流；在历史课上，可以设置一个探索任务，让学生通过调查研究解决一个历史问题等等。
大学教案的任务型学习与项目实践
大学教案的任务型学习与项目实践随着教育理念的不断更新和发展，大学教育也在不断改革和创新。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，任务型学习与项目实践逐渐成为大学教案的重要组成部分。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养学生的综合能力和实践能力。
任务型学习是一种以任务为导向的学习方式。
传统的教学往往是以知识为中心，教师将知识点逐一讲解给学生，学生只需要被动接受。
而任务型学习则是通过给学生一个具体的任务，让他们在完成任务的过程中主动探索、研究和学习知识。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
同时，任务型学习也能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在任务型学习中，学生需要自己思考和解决问题，这样能够培养他们的创新思维和独立思考能力。
项目实践是指将学生所学的知识和技能应用于实际项目中的一种教学方式。
通过参与项目实践，学生能够将理论知识与实际问题相结合，加深对知识的理解和应用。
项目实践能够培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
在项目实践中，学生需要与团队成员合作，分工合作、协作解决问题，这样能够培养他们的团队合作和沟通能力。
同时，项目实践也能够提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
任务型学习与项目实践的结合，能够更好地促进学生的综合能力和实践能力的培养。
在任务型学习中，学生通过完成任务来学习和掌握知识。
而在项目实践中，学生将所学的知识应用于实际项目中，通过实践来巩固和应用知识。
这样的学习方式能够使学生在学习中更加主动和积极，提高学习效果。
同时，任务型学习与项目实践也能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
通过参与任务和项目实践，学生能够锻炼自己的实践能力和解决问题的能力，为将来的工作和生活打下坚实的基础。
然而，任务型学习与项目实践也存在一些挑战和问题。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来设计和组织任务和项目实践。
其次，学生在任务型学习和项目实践中需要更多的自主学习和合作学习，这对他们的学习能力和团队合作能力提出了更高的要求。
教案中的任务型学习与项目实践设计
教案中的任务型学习与项目实践设计任务型学习和项目实践设计在教育领域中扮演着重要的角色，它们通过培养学生的实际应用能力和探究精神，促进学生的综合发展。
本文将讨论教案中的任务型学习和项目实践设计的重要性以及如何进行有效的设计。
一、任务型学习的重要性任务型学习是一种以任务为导向的学习方式，它注重学生的实际操作和解决问题的能力。
与传统的教学方式相比，任务型学习更能培养学生的合作学习和创新思维能力。
首先，任务型学习能够激发学生的学习兴趣。
任务型学习注重学生的主动参与和合作探究，通过培养学生的主动性和责任感，激发了学生对知识的兴趣和学习的动力。
其次，任务型学习能够提高学生的问题解决能力。
任务型学习强调学生自主解决问题的过程，让学生从实际问题出发，动手实践，主动探究，培养了学生的思辨和解决问题的能力。
最后，任务型学习能够促进学生的合作精神。
任务型学习通常需要学生进行团队合作，通过分工合作、协商沟通，培养了学生的合作意识和团队精神。
二、项目实践设计的重要性项目实践设计是一种通过实际项目进行学习和实践的教学方法。
它可以将学生的学习与实际应用相结合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
首先，项目实践设计能够提高学生的综合运用能力。
通过参与实际项目的设计与实施，学生需要运用所学知识和技能，解决实际问题，从而提高了学生的综合运用能力。
其次，项目实践设计能够培养学生的创新意识。
项目实践设计鼓励学生通过自主思考和合作探究，提出创新性的解决方案，培养了学生的创新思维和创新能力。
最后，项目实践设计能够促进学生的实践能力。
通过参与实际项目的设计与实施，学生能够将所学知识应用到实际中，增强了学生的实际操作能力和实践经验。
三、有效设计任务型学习与项目实践有效设计任务型学习与项目实践需要考虑以下几个方面：1.明确学习目标：确定学生需要达到的具体目标，明确任务的要求和学生需要运用的知识和技能。
2.设计合适的任务：根据学习目标，设计具有挑战性和实际意义的任务，激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务驱动教学法精选与项目教学法比较
.. .. ..任务驱动授课法与项目授课法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，授课方法的改革显得特别突出。
行动导向授课法，被广泛运用于授课实践之中，其中倍受尊敬的是任务驱动授课法和项目授课法。
在本质的授课实践中有时很难将任务驱动授课法和项目授课法区分开，由于这两种授课法都是实践性授课方法，需要设置授课情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中详尽很强的自主性和研究性，在授课方法上重申学生的自我管理，授课活动结束时，由学生、教师共同对活动成就进行谈论。
但两种授课法之间又有差异。
本文对这两种授课方法进行比较解析，并对“项目引导、任务驱动”授课法进行初步研究。
一、任务驱动授课法“任务驱动”授课法，就是教师也许学生依照授课要求提出有本质意义的、吻合学生认知水平的“任务”，以完成一个个详尽的“任务”为线索，把授课内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己也许在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，尔后进行详尽的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动授课法拥有以下特色：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技术和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标详尽，内容合用。
任务驱动授课法的授课目的清楚明确，能更好地指导授课过程，也可以更好地谈论授课收效；授课内容的选择重重要围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的合用性。
(3)做学一体。
任务驱动授课法打破长远以来的理论与实践二元分其他场面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化授课。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提升学生学习的主动参加意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目授课法项目授课是将某门专业课程按种类分为若干技术或技术单元，每个技术或技术单元作为一个授课项目，推行理论、实践一体化的单元式授课，每个单元授课都以应用该项技术或技术完成一个作业来结束，并进行下一个项目的授课。
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“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。
下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。
“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。
由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
江苏省所推广的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。
二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：1）源于真实世界的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务；2）教育型任务，即专为教学需要而设计出来的任务。
虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同样适用其他课程。
2000年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无论是计算机基础还是编程软件（BASIC、C语言等）或者是应用软件（字处理、表处理、图形图像处理等）都很适用该教学法。
作者于1996年开始在职业中学教《单片机》课程，由于教学困难而开始尝试“以任务为中心”的教学方法，取得了良好的效果，2001年左右，在此教学思想指导下编写的单片机教程借助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在google上仍可搜到数万条结果；这一教程完善后于2004年以《单片机轻松入门》为书名出版，累计印刷达22000册并获得第7届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”，2007年出版其第2版，已再次印刷15000册。
在当前80C51类单片机图书每年出版数十种、市场上同类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易，这说明此种新的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。
任务教学法在单片机教学中取得一定的成功以后，我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题，将此方法推广到电子技术及其他专业课中，经过3年多的研究已成功结题并获本市教育局课题研究一等奖。
三、两种教学法的比较在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始时我认为这两种方法是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两个名词，这一度导致了混乱。
随着研究的不断进行，我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。
1、两种教学法的相同之处这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的几种方式。
（1）“做中学”。
在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解决，这个过程以“经验包”的形式留在人的脑子里。
这是两种教法最重要的一种学习方法。
（2）“评中学”。
学习的过程就是一个解决问题的过程，在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评价；其他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生的作品“评头论足”。
这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改进。
（3）“帮中学”。
这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之间共同学习、合作学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一个“帮忙者”，在学生完成任务或项目遇到困难时给予帮助，拉近了学生与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。
2、两种教学法的不同之处（1）应用对象不同项目教学法有更多的“宏观”特性，谈到项目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通常也是一个较大的概念。
任务教学法往往是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。
（2）制定者不同项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任务教学法中的任务则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也是任务的执行者。
（3）应用范围不同项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前所述，项目必须要做出一定的实体来，所以一些理论性较强的知识难以使用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段，项目课程还难以做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程的改革，这一矛盾更为突出。
任务教学法这一概念适用的范围更宽一些，任务既可以完成一定的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等，只要是解决问题并通过解决问题的过程来获取知识，都可以称之为“任务”。
四、区分两种教学法对课改的指导意义分清楚“任务教学法”和“项目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具有实际意义，具体从以下三个方面来分析。
1、灵活处置课程的各知识点使用项目式教学进行教改，最大的难度在如何开设合适的项目。
如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为容易，也比较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项目式教学难度相当大，例如，电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的项目，既要有一定的实用性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。
即便将其融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这一类知识点在电子技术中不在少数。
如果使用任务教学法，问题就好办得多。
“任务”是一个很宽泛的概念，阅读、解题、演示实验等都可以是“任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效果。
2、降低教改的门槛采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当前情况下，一些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定要此方法来完成。
例如，变压器一节，需要了解变压器的各部分名称、变比等关系。
如果按项目教学法的思路，应该让每个或每组学生制作一只变压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进行测试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、电流变换、阻抗变换等相关知识。
这样的教学无疑是有效的，但是限于条件，是否每个学校都能这么做呢？通过这一项目能够获得的知识很丰富，但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业知识呢？如果不需要而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。
如果将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我将一个班（50人）分成10个组，每2个组作为一个竞赛组，要求每组学生阅读课文中的关于变压器知识，准备10个问题向对方成员提问，当然对方组也会准备10个问题，这样相互提问，提问过程中要及时作记录。
在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况及记录本的情况为每一小组打分。
通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心，同样达到了较好的学习效果。
当然，老师要为学生提供变压器样品等相关资料，并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知识。
或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀里糊涂”了，其实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也就是循序渐进的改变，而不是革命性的变化，任何课改都不能将学生视作“实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教师的培养，目前教师队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的老师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。
3、调动教师的积极性项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由专家组织开发。
需要说明的是，目前课改中许多项目由一线教师完成，但这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上或者理想中的项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后出现统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不能也不愿随意更改。
这样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性，就是一个问题。
如果又是按照编写好的项目教材照本宣科，那么课改才真的成了换汤不换药，流于形式。
如果将项目教学法和任务教学法的概念分开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。
参考文献：作者：陆爱民《我所理解的“英特尔未来教育”》惟存教育实验室。
作者：姜大源《“学习领域”——工作过程导向的课程模式》《职教论坛》2004年8月。