儿童如何习得语言？
儿童语言发展中的语法习得
儿童语言发展中的语法习得语法习得是儿童语言发展的重要组成部分。
在儿童从语言输入中学习语法规则的过程中，他们通过观察和模仿成年人的语言使用来逐渐习得正确的语法结构。
本文将探讨儿童语言发展中的语法习得，并探讨一些促进儿童语法习得的方法。
一、儿童语法习得的阶段语法习得的过程可以分为不同的阶段，每个阶段都具有特定的特征和规律。
以下是儿童语法习得的四个主要阶段：1. 前语法阶段：在这个阶段，儿童主要通过模仿成人的语言来学习单词的用法和语言结构。
他们开始掌握基本的句子结构和词序规则。
2. 句法发展阶段：在这个阶段，儿童开始使用更复杂的句子结构和语法规则。
他们学会使用不同的动词时态、语态和复合句结构。
3. 语法规则巩固阶段：在这个阶段，儿童开始巩固已学习的语法规则，并运用它们来表达复杂的意思。
他们不再依赖成人的模仿，而是开始自己创造句子。
4. 成人水平阶段：在这个阶段，儿童的语法习得已经接近成人水平。
他们能够正确地使用各种句子结构和语法规则，并理解更复杂的语法现象。
二、儿童语法习得的影响因素儿童语法习得的速度和方式受到多种因素的影响，包括个体差异、语言输入和环境因素等。
以下是几个主要的影响因素：1. 个体差异：不同的儿童可能在语法习得方面存在个体差异。
一些儿童可能更容易习得语法规则，而另一些儿童可能需要更多的时间和练习。
2. 语言输入：儿童所接触的语言输入对他们的语法习得有很大的影响。
如果他们接触到丰富、正确的语言输入，他们就更有可能快速习得正确的语法结构。
3. 环境因素：环境因素也对儿童的语法习得起着重要作用。
如果儿童身处一个语法规范的环境中，他们更容易学习和掌握正确的语法结构。
三、促进儿童语法习得的方法为了促进儿童的语法习得，家长和教育者可以采取以下方法：1. 提供良好的语言输入：给儿童提供丰富、正确的语言输入是促进他们语法习得的关键。
与儿童进行有意义的交流，并使用正确的语法结构和词汇来表达自己。
2. 阅读和故事讲解：阅读绘本和讲解故事可以帮助儿童更好地理解语法规则和句子结构。
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达儿童的语言习得是他们心理发展中的重要一环。
从咿呀学语到复杂的表达，儿童经历了一个逐渐成长的过程。
本文将探讨儿童心理发展中语言习得的几个关键阶段，以及如何促进和支持他们的语言能力提升。
一、咿呀学语：语言启蒙的第一步在儿童的最早期，从出生到一岁左右，他们开始发出咿呀声和吐字母的声音。
这是他们迈向语言习得的第一步。
咿呀学语的阶段是儿童学习语言的启蒙期，他们试图模仿成人的语音和表达方式。
此阶段儿童对于语音的区分能力开始发展，并通过观察和模仿身边的成人来学习语言。
家长和其他照顾者在这个阶段的关键角色是提供良好的语言环境。
与儿童进行互动，多与他们进行对话，用简单而生动的语言描述他们的周围环境，给予积极的反馈和鼓励，都有助于促进儿童的语言发展。
二、词汇和语法的习得：向复杂语言发展迈进随着儿童逐渐成长，他们开始学习掌握单词和构建简单的语法规则。
这个阶段大约发生在一岁到三岁之间。
儿童通过与周围的环境进行交互，不断增加他们的词汇量，并学会将这些词组合成简单的句子。
家长可以通过多与儿童交流，提供语言模型，引导他们正确使用语法规则。
给予儿童与之相应的回应，帮助他们理解和纠正语法错误，都有助于促进他们的语言习得。
三、语言运用的进阶：掌握复杂表达和沟通技巧当儿童逐渐掌握了基本的语言技能后，他们开始朝着更高级的语言运用迈进。
在这个阶段，约为三岁到六岁之间，儿童能够使用更加复杂的句子结构和语言表达方式。
他们开始能够描述和解释更加复杂的概念，并参与到更加深入的对话和讨论中。
在这个阶段，家庭和教育环境对于儿童的语言发展尤为重要。
给予他们更多的语言机会，鼓励他们参与到各种语言活动中，如朗读、讨论、讲故事等，有助于儿童的语言能力提升。
提供丰富的语言输入和鼓励他们表达自己的观点和感受，也能促进他们的语言发展。
四、培养良好阅读习惯：语言习得的推动力阅读在儿童的语言发展中扮演着至关重要的角色。
通过阅读和倾听故事，儿童能够拓展他们的词汇量、语法结构以及扩展他们对语言的理解能力。
儿童语言习得的特点
语言是人类最重要的交流方式之一，而儿童是语言习得的佼佼者。
儿童语言习得的特点是独特而有趣的，探索儿童语言习得的特点对于了解语言的本质和提高语言教学都有着重要的意义。
首先，儿童语言习得的特点是自然而有机的。
在儿童的成长过程中，他们随时随地都在接受语言输入，这个过程是如此的自然和无意识，甚至不需要任何形式的教学。
儿童通过与父母、家庭成员、朋友和其他儿童的交流来习得语言，这其中包括听说读写的各个方面。
他们并不需要太多的规则和指导，他们只是在模仿和重复的过程中潜移默化地吸收语言。
其次，儿童语言习得的特点是逐步发展的。
儿童的语言习得是一个渐进的过程，从最初的发出一些简单的声音和单词开始，逐渐发展为能够流利地进行句子组织和话语表达的能力。
儿童的语言习得过程中也经历了不同的阶段，如咿呀阶段、单词阶段、句子阶段等。
在这个过程中，儿童的语言能力不断地得到提升，他们逐渐掌握了语音、词汇、语法等多个方面的语言知识。
儿童语言习得的特点还表现为高度的语法敏感性。
从很小的时候起，儿童就能够辨别和运用语法规则，尽管他们对这些规则并没有意识到。
他们能够准确地运用动词的时态、名词的单复数等语法规则，而这些规则常常具有复杂性和抽象性。
儿童的语法敏感性可以说是他们语言习得过程中的一大优势，也是他们能够迅速掌握语言的重要原因之一。
此外，儿童语言习得的特点还包括不断的试错和自我纠正。
儿童在语言习得的过程中会不断地尝试和运用各种语言规则和表达方式，他们会根据周围的反馈和结果来对自己的语言进行调整和纠正。
这种试错和自我纠正是儿童语言习得过程中非常重要的一部分，它使得儿童能够快速地纠正自己的语言错误，不断完善自己的语言能力。
总的来说，儿童语言习得的特点是自然、逐步发展、语法敏感性以及不断的试错和自我纠正。
了解和把握这些特点对于成人来说是非常重要的，特别是对于教育者和语言教师。
通过了解儿童语言习得的特点，教育者和语言教师可以更好地设计和实施有效的语言教学计划，帮助儿童更好地习得和运用语言。
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识在幼儿园阶段，语言教育扮演着至关重要的角色，因为这是儿童习得语言的关键时期。
儿童在幼儿园时期开始接触语言，建立起对语言的基本认知能力。
他们在这个阶段习得的语言技能将对其未来的学习和人际交往产生深远的影响。
幼儿园语言教育需要针对儿童的语言习得基础知识展开全面而系统的探讨。
1. 语言习得理论在幼儿园语言教育中，了解语言习得的理论对教学实践具有重要意义。
普遍儿童语言习得理论认为，儿童通过模仿、接触和积极参与社交互动来习得语言。
而课堂教学应该注重提供真实、有意义的语言环境，鼓励孩子尝试使用语言，促进他们的语言习得。
2. 语言发展阶段儿童的语言发展经历了听、说、读、写的阶段，幼儿园语言教育需要根据不同阶段的语言发展特点来进行教学设计。
在幼儿园阶段，儿童主要通过模仿和重复来学习口语表达，因此教师需要创设丰富的语言环境，提供大量的语言输入，帮助儿童建立起正确的语音、词汇和语法基础。
3. 语言教学方法在幼儿园语言教育中，适合儿童认知和发展水平的教学方法至关重要。
可以采用游戏、歌曲、故事等丰富多彩的活动，激发儿童学习语言的兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中习得语言。
要注重口语表达能力的培养，鼓励儿童多参与口语交流活动，提高他们的语言运用能力。
4. 家校合作幼儿园语言教育不仅需要学校的努力，家庭的参与也至关重要。
家长可以在家中为孩子创设语言学习环境，与教师密切合作，共同关注孩子的语言发展情况。
这样的家校合作能够为孩子的语言习得提供更多的支持和帮助，促进他们全面发展。
从语言习得理论、语言发展阶段、语言教学方法和家校合作等方面来看，幼儿园语言教育是一个涉及多个方面的复杂系统工程。
在这个过程中，教师需要有深厚的专业知识和丰富的教学经验，同时需要不断提升自己的教育教学理念，不断完善自己的教学方法，以更好地满足儿童语言习得的需求。
幼儿园语言教育既是一门科学，又是一门艺术。
通过对儿童语言习得基础知识的深入探讨和领悟，教师们可以更好地引导和促进儿童的语言习得，让他们在轻松愉快的氛围中健康快乐地成长。
小学生如何学好语言学
小学生如何学好语言学引言语言学对于小学生的学习和发展至关重要。
掌握良好的语言学能力可以帮助他们更好地理解和表达自己的思想，加强沟通能力，提高学习成绩。
本文将介绍一些帮助小学生学好语言学的方法和技巧。
1. 阅读阅读是提高语言学能力的重要途径之一。
小学生应该培养良好的阅读习惯，每天都要有一定时间去阅读各种类型的书籍，包括故事书、百科全书、科普读物等。
通过阅读，他们可以拓宽词汇量，了解不同的语法结构，并且提高阅读理解能力和写作能力。
2. 写作写作是语言学的重要组成部分。
小学生可以通过写作锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力。
他们可以开始写一些简单的日记、作文，慢慢提升难度。
老师和家长可以为他们提供写作主题，给予指导和反馈。
同时，小学生也应该学会用多种方式表达自己的观点，如口头表达和演讲，这样可以进一步培养他们的口语能力。
3. 多听多说语言学习离不开听力和口语训练。
小学生可以通过听英语歌曲、观看英语电影或动画片，来提高自己的听力技巧。
同时，家长可以鼓励他们多和同学、老师交流，多参加小组讨论或参加英语角等活动，提高口语表达能力。
与此同时，应该让小学生学会正确发音，借助音标和录音机的帮助，纠正发音错误。
4. 跟随学习资源小学生可以使用各种学习资源来提高语言学习。
他们可以参加英语角、英语讲座和培训班，加强语言学习的实践能力。
此外，许多在线学习平台和应用程序也提供了丰富的语言学习资源，如单词记忆、语法习题、听力练习等。
小学生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的学习资源。
5. 创造语言学习环境为了帮助小学生学好语言学，创造一个良好的语言学习环境非常重要。
家长可以为孩子提供各种中英文书籍、杂志和报纸，让他们随时随地都能接触语言学。
同时，在家庭中多使用英语进行日常交流，给孩子提供更多的语言输入和输出的机会。
此外，家长还可以鼓励孩子参加各种英语演讲比赛或活动，从而提高他们的自信心和动手能力。
结论语言学是小学生学习的基础和关键能力之一，通过阅读、写作、听力和口语训练等多种方式，可以帮助他们提高语言学习的能力。
(完整word版)儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
儿童语言习得的心理过程
儿童语言习得的心理过程儿童语言习得是一个复杂而令人惊叹的心理过程。
在这个过程中，儿童从无语言能力到能流利地使用语言进行表达和交流的能力，需要经历多个阶段。
本文将探讨儿童语言习得的心理过程，并分析其中的关键因素。
一、前期语言准备阶段在儿童出生之前的几个月，他们已经开始接触到语言的声音和节奏。
通过听妈妈的呢喃声、家庭成员的对话和周围的环境噪音，儿童开始对语言产生了兴趣。
这个阶段可以说是儿童语言习得的基础，为后续的语言发展奠定了基础。
二、单词和词汇的习得在儿童大约一岁半到两岁时，他们开始发展出对单词的理解与使用能力。
这是他们掌握语言的重要里程碑，也是从“牙牙学语”到“口齿伶俐”的转变。
在这个阶段，儿童通过家长和周围环境的指导，学会了一些基本的单词，如妈妈、爸爸、水等，同时也能理解这些单词的含义。
因为单词的记忆和使用相对简单，所以这个阶段的语言习得进展较快。
三、语法与句子结构的理解在掌握了一定数量的单词后，儿童开始思考如何合理地组合这些单词。
他们开始观察和模仿周围人的语言表达方式，并逐渐理解语法规则和句子结构。
在这个阶段，儿童会出现一些典型的语法错误，如过度使用动词时态、错误的主谓一致等。
这是因为他们正在努力理解和应用语言规则，需要持续的练习和纠正。
四、语言运用能力的提升当儿童逐渐掌握了基本的语法结构和单词表达后，他们开始加强对语言的运用能力。
他们开始构建更复杂的句子，表达更具体的意思。
例如，描述自己的感受、分享自己的经历等。
这个阶段的语言习得是一个渐进的过程，需要通过大量的语言输入和多次的实践来提高语言运用的准确性和流利度。
五、语言的外化与自我表达能力随着儿童语言习得的不断深入，他们开始能够更好地利用语言来表达自己的思想和情感。
他们逐渐具备了故事叙述和描述的能力，并且能够运用语言来解决问题和与他人进行有效的交流。
在这个阶段，语言已不再是简单的工具，而是儿童个体思维和社交互动的载体。
六、语言的精炼和完善儿童语言习得过程中最后一个阶段是对语言进行细化和完善。
语言习得的名词解释
语言习得的名词解释语言习得是指个体在成长过程中，通过与他人交流及接触语言环境，自然而然地掌握其母语或第二语言的过程。
与语言学习相对应，语言习得强调的是个体在真实语境中的生活经验，通过模仿、交流和实践来获得语言能力，而非通过教学和系统学习。
【引言】语言是人类最为重要的交流工具之一，它不仅能帮助我们传递信息，还能展现我们的思想、情感和文化。
然而，对于母语者和非母语者而言，掌握一门语言并不是一件轻松的事情。
这就引出了一个重要的概念——语言习得。
本文将对语言习得进行解释和探讨。
【解释】语言习得是指个体在无意识的情况下通过实际使用和接触语言环境来自然而然地获得和掌握语言的能力。
一般来说，语言习得发生在儿童早期，他们通过与家人、朋友和社会成员的交流来学会母语。
这是一个无意识且自然的过程，儿童不需要受到正式的教学和训练。
【习得与学习的区别】与语言习得相对的是语言学习。
语言学习是指通过意识和有目的的学习来掌握一门新语言的过程。
这种方式常常出现在成人学习第二语言的情景中。
通过学习语法规则、词汇记忆和语言规则等方法，个体可以逐渐掌握一门新的语言。
与习得不同的是，学习并不依赖于实际语言环境和交流，而是通过教学和学习材料获取。
【习得的特点】语言习得有着其独特的特点。
首先，语言习得是一个自发的过程。
儿童在日常生活中，通过与他人的交流和参与社会活动，无意识地习得语言。
其次，语言习得是一种感知和认知的过程。
儿童通过理解、分析和模仿其他人的语言表达来逐渐掌握母语。
再次，语言习得是一个逐渐发展的过程。
随着年龄的增长，儿童从简单的词汇使用和基本句型逐渐发展到使用复杂的语法结构和丰富的词汇。
【习得的环境与影响因素】语言习得的环境对个体的语言发展起着重要的影响。
首先，儿童需要一个良好的语言环境。
这意味着他们需要与说话流利、正确的成人和同龄人进行有效的交流。
其次，文化背景和社会互动也对语言习得有着深远的影响。
家庭和社会的文化背景会影响到儿童对语言运用的理解和使用。
儿童发展中的语言习得与认知能力
儿童发展中的语言习得与认知能力随着儿童成长，语言习得以及认知能力的发展在他们的生活中起着至关重要的作用。
语言习得是指儿童从小学会并适应使用语言的过程，而认知能力则是指儿童在思考、理解和获取知识方面的能力。
本文将探讨儿童发展中语言习得与认知能力之间的关系，以及它们对儿童综合发展的重要性。
一、儿童语言习得的三个阶段语言习得在儿童成长过程中经历了三个阶段：听说阶段、理解阅读阶段和表达写作阶段。
首先，儿童通过聆听周围人的说话声和语言环境中的语言信息，逐渐开始学会模仿并使用语言。
随后，在理解阅读阶段，儿童能够理解和处理口头以及书面语言，并且可以从中获取信息。
最后，在表达写作阶段，儿童能够运用语言表达自己的想法和情感，并开始学习书写和阅读。
在这三个阶段中，儿童不仅仅是通过模仿和学习语言来运用，还需要经历一系列的认知发展过程。
这表明了语言习得与认知能力之间的密切联系。
二、语言习得与认知能力的关系语言习得与认知能力的关系是相互促进和依赖的。
首先，语言习得对儿童的认知能力起到了重要的推动作用。
通过学习语言，儿童可以更好地认识和理解世界，进一步发展自己的思维能力。
例如，当儿童学会使用各种语言工具和符号时，他们的思维就会得到激发和发展，有助于提高他们的问题解决能力和创造力。
另一方面，儿童的认知能力也对语言习得起到了积极的影响。
具有良好的认知能力的儿童，更容易理解和吸收新的语言知识，能够更好地应用这些知识来表达自己的思想和情感。
同时，他们也能够更准确地运用语法、词汇和语义等方面的知识，从而使他们的表达更加清晰和准确。
三、语言习得与认知能力对儿童综合发展的重要性语言习得与认知能力在儿童的综合发展中起着举足轻重的作用。
首先，通过语言习得和认知能力的发展，儿童能够更好地适应社会环境，并与他人进行交流和互动。
语言是人类社会交往的重要工具，通过良好的语言能力，儿童能够更好地与他人建立联系，融入社会。
其次，语言习得和认知能力对儿童的学习和思维能力的提升至关重要。
儿童语言习得发展规律研究
儿童语言习得发展规律研究在儿童成长过程中，语言习得一直是一个重要的话题。
随着科技的发展和社会的进步，人们对儿童语言习得的研究也越来越深入。
那么究竟什么是儿童语言习得？它的发展规律是怎样的呢？本文将从多个方面探讨这些问题。
一、什么是儿童语言习得？儿童语言习得指的是儿童从零岁到12岁左右的时期，通过接触到自然语言和语言环境中的信息，逐步使用和产生语言的过程。
这个过程通常包括发音、词汇、语法、语义和交流五个方面。
儿童语言习得发展的方式与成人不同。
儿童在学习语言的时候，并没有成人那样的语法规则和抽象的思维模式。
相反，他们往往通过模仿和重复的方式来学习语言。
二、儿童语言习得的三个阶段根据学者们的研究，儿童语言发展可分为三个阶段。
1. 前语言阶段：出生到9个月在这个阶段，儿童并没有表达语言的能力，他们的交流方式是通过哭声、表情或者肢体语言进行的。
但是，在这个阶段孩子的大脑已经开始对语言和语音进行分析和处理，这有利于其在后续的习得过程中建立基础。
2. 单词和句子阶段：9个月到3岁在这个阶段儿童学会了简单的单词和短语，例如“妈妈”、“爸爸”、“不要”等，并开始掌握语音规则和语法。
在这个阶段，孩子经常会发出错别字，但是随着逐步学习，孩子的语言能力也会逐步提高。
3. 文字和意义阶段：3岁到12岁在这个阶段，儿童已经学会了大量的词汇和语法，能够进行更加复杂的口语交流。
他们开始学习阅读和写作，并结合文字和语言来表达更深层次的语义和情感。
三、儿童语言习得发展的影响因素除了阶段性的发展规律，儿童语言习得的速度和质量还受到多种因素的影响。
1. 家庭和环境家庭和环境是影响儿童语言习得的重要因素。
亲子互动和家庭语言环境对儿童的语言习得具有决定性的作用。
若儿童所处的家庭环境语言贫乏，学会语言的速度会减慢，而在一个富有语言习得机会的环境，孩子可以更快、更好地习得语言。
2. 教育方式和方法教育方式和方法也会影响儿童的语言习得过程。
不同的教育思想和教育模式对于儿童的语言习得产生不同的影响。
儿童语言习得的关键阶段
儿童语言习得的关键阶段语言是人类沟通交流的重要工具，而儿童语言习得的关键阶段则是指在儿童成长过程中，他们对母语进行习得和发展的重要时期。
在这一时期，儿童对语言的感知、理解、表达以及语法规则的掌握都会发生显著的变化。
本文将就儿童语言习得的关键阶段进行探讨。
一、婴儿阶段（0-12个月）婴儿阶段是儿童语言习得的起始阶段。
在出生后的头几个月，婴儿会通过观察和模仿来获取语言的基本元素，例如语音、音节、重复的声音等。
他们会通过不断聆听和模仿身边成人的语音来进一步发展语言技能。
此时，虽然婴儿还不能进行言语交流，但这一阶段的经验对后续的语言习得起到了关键作用。
二、幼儿阶段（1-3岁）在幼儿阶段，儿童逐渐开始使用一些简单的词汇和短语。
他们开始能够用语言表达自己的需求和意愿，并能够理解一些简单的指令和问题。
在这个阶段，儿童的语言习得主要依赖于家庭和社交环境的影响。
父母和其他成年人的语言输入对幼儿语言发展起到至关重要的作用。
三、学前儿童阶段（3-6岁）学前儿童阶段是儿童语言习得的关键时期。
在这个阶段，儿童语言发展迅速，他们会逐渐掌握更多的词汇、句子结构和语法规则。
他们开始能够进行复杂的语言交流，并能够理解更为复杂的语句和故事情节。
此时，儿童对语言的敏感期逐渐结束，语言的习得将变得更为困难。
四、学龄前儿童阶段（6-12岁）学龄前儿童阶段是儿童语言习得的最后一个关键阶段。
在这个阶段，儿童的语言能力得到了进一步的提高和发展。
他们能够运用更加复杂的语法结构和词汇来进行口语和书面表达，并能够理解和回答较为抽象和复杂的问题。
此时，学龄前儿童的语言发展取决于他们所接触到的语言环境、学习机会和语言输入的质量。
总结而言，儿童语言习得的关键阶段分为婴儿阶段、幼儿阶段、学前儿童阶段和学龄前儿童阶段。
每个阶段都有其独特的语言习得特点和需求。
家庭和社会环境对儿童语言发展起着重要作用，在这一过程中，家长和老师应该提供丰富的语言输入和良好的语言学习环境，以促进儿童语言习得的顺利进行。
幼儿学说话训练
幼儿学说话训练
幼儿学说话的训练可以从以下几个方面进行：
1.鼓励积极表达：为幼儿创造一个舒适、鼓励的语言环境，让他们有足够的信心去表达
自己的想法和感受。
家长可以通过积极的反馈和鼓励，使幼儿更加愿意表达。
2.语言理解能力训练：通过阅读、讲故事、看图说话等方式，训练幼儿的语言理解能
力，帮助他们更好地理解和学习语言。
3.语音训练：包括唇、舌、齿、喉等发音部位的锻炼，以及拼音、音调、语速等语音技
能的训练。
可以通过模仿、跟读、唱歌等方式进行训练。
4.词汇积累：通过日常交流、阅读、看图说话等方式，帮助幼儿积累词汇，提高语言表
达能力。
5.社交技能训练：通过角色扮演、情境模拟等方式，训练幼儿的社交技能，如打招呼、
道谢、道歉等，帮助他们更好地与人交往。
在训练过程中，家长需要注意以下几点：
1.耐心倾听：无论幼儿表达得如何，家长都要耐心倾听，并给予积极的反馈和鼓励。
2.不纠正错误：在幼儿表达时，家长不要过于纠正错误，以免打击他们的积极性。
可以
在事后适当纠正，并给予正确的示范。
3.适度表扬：家长要适度表扬幼儿的进步和表现，以增强他们的自信心和学习动力。
4.创造良好的语言环境：家长要为幼儿创造一个良好的语言环境，包括与家人、朋友、
老师的交流，以及阅读、听故事等语言刺激。
5.及时发现和解决问题：家长要及时发现和解决幼儿在语言学习中遇到的问题，如发音
不清、词汇量不足等，并给予适当的帮助和指导。
总之，幼儿学说话的训练需要家长的耐心和关注，通过创造良好的语言环境、鼓励积极表达、训练语音和词汇积累等方式，帮助幼儿提高语言表达能力。
儿童的语言习得过程
儿童的语言习得过程语言是人类最基本的交流工具，儿童的语言习得过程是他们成长过程中的重要一部分。
从一开始的咿呀学语到日后的流利交流，儿童的语言习得经历了一个漫长而复杂的过程。
本文将详细介绍儿童的语言习得过程，并探讨其产生的原因以及家长在其中扮演的重要角色。
1. 听觉期：儿童在出生后的头几个月里主要通过听觉来接收和感知语言。
他们通过聆听来自父母和其他人的语言输入，开始建立语音、节奏和语调的感知能力。
儿童在这个阶段会开始模仿并尝试发出一些声音。
2. 唇舌期：大约在儿童出生后6个月至1岁之间，他们开始尝试产生一些简单的音节，如“ba”、“ma”等。
这个阶段是儿童语言习得的重要关键，他们逐渐掌握语音器官的运动，并尝试组合音节来表达更多的含义。
3. 单词期：儿童通常在1岁到2岁之间进入这个阶段。
他们开始能够理解和使用一些简单的单词，如“妈妈”、“爸爸”等。
在这个阶段，他们通过模仿和重复来学习新的单词，并逐渐扩大他们的词汇量。
4. 语义期：2岁至5岁是儿童语言习得的关键时期。
在这个阶段，他们开始建立起语言和概念之间的联系，能够使用更多的词汇来表达自己的想法和需求。
他们逐渐学会使用简单的语法结构和句子，并开始形成自己的语言风格。
5. 句法期：大约在5岁至10岁之间，儿童开始学习和掌握更复杂的语法规则和句子结构。
他们能够理解并使用更多的语法概念和词汇，能够组织和表达更复杂的思想和观点。
儿童语言习得的过程是一个渐进的过程，长期而言，儿童的语言水平逐渐提高，并不断扩大他们的词汇量和语法知识。
这个过程受到多种因素的影响，包括遗传因素、环境影响和个体差异。
家长在儿童语言习得中扮演着重要的角色。
他们是儿童最主要的语言输入来源，他们的言语和交流方式对儿童的语言发展起着至关重要的作用。
家长可以通过与儿童的互动来促进他们的语言习得，比如与他们进行对话、朗读故事、唱歌和玩语言游戏等。
此外，家长还可以创造一个丰富的语言环境，提供多样化的语言资源，如图书、故事书和音频资料，以激发儿童的语言兴趣和学习动力。
儿童语言习得研究
儿童语言习得研究第一章引言儿童语言习得是研究儿童语言发展的一个重要领域，也是语言学、心理学、教育学等多个学科交叉的研究领域。
儿童语言习得研究可以帮助我们了解人类语言习得的本质和规律，为语言教学和儿童教育提供理论依据。
本文将围绕儿童语言习得的相关理论、实验研究和实践经验进行讨论，并对未来发展进行展望。
第二章儿童语言习得的理论基础儿童语言习得理论主要包括行为主义、认知心理学和通用语法等。
行为主义认为语言是通过环境刺激和奖惩机制塑造的，即儿童通过对成人语言输入的追踪和模仿来学习语言；认知心理学强调儿童在语言习得过程中的主动性和认知能力，即儿童天生具有语言习得的能力，通过自主探索和归纳总结来学习语言；通用语法则是认为人类天生就具有一些语法普遍规律的研究理论，即人类在语言习得过程中普遍遵循一些语法规则。
第三章儿童语言习得的实验研究从实验研究的角度来看，儿童语言习得的研究可以分为产生实验和理解实验。
产生实验主要研究儿童语言表达能力的发展，例如研究儿童音素、词汇、语法和语用等方面的发展；理解实验则主要研究儿童理解语言的能力，例如研究儿童对语言结构、意义和语用等方面的理解。
此外，还有一些儿童语言习得的纵向研究，可以跟踪同一儿童在不同年龄段语言习得的发展情况，有助于更好地了解儿童语言习得的动态变化。
第四章儿童语言习得的实践经验在教育实践中，有一些基本原则可以帮助教师更好地帮助儿童语言习得。
例如，教师应该提供真实的、丰富的语言环境，让儿童能够感受到语言的真实用途和社会意义；教师应该使用适当的语言结构和语言模式，不断调整语言输入的难度，让儿童能够逐步扩展语言能力；教师应该积极倾听儿童的语言表达，尊重儿童的语言特点，为儿童提供更多的语言输入机会。
第五章儿童语言习得的未来发展未来的儿童语言习得研究将更加深入全面地探索人类语言习得的本质和规律。
从研究视角来看，未来儿童语言习得的研究可借鉴跨学科、跨文化的研究方法，融合心理学、神经科学、计算机科学等多学科知识，更加深入地理解语言习得机制。
三到六岁儿童的语言发展与学习
三到六岁儿童的语言发展与学习语言是人类最重要的交流工具之一。
在儿童的早期，语言的发展和学习对于他们的整体成长和社交能力的培养起着至关重要的作用。
在三到六岁的儿童阶段，他们经历了语言习得的关键时期，逐渐掌握了基本的语言表达能力，并开始学习更复杂的词汇和语法。
本文将探讨三到六岁儿童的语言发展与学习。
一、语言发展阶段1.音节习得阶段：三到四岁的儿童开始学习语言的基本要素，包括音节的掌握和发音。
在这个阶段，儿童逐渐学会发出不同的音节，并且开始模仿成人的语音和语调。
2.词汇习得阶段：四到五岁的儿童开始迅速习得单词，并能够运用所学的词汇进行简单的表达。
此时，父母和老师的角色至关重要，要启发和引导儿童积极运用词汇，扩展他们的词汇量。
3.句法习得阶段：五到六岁的儿童开始学习句子的结构和语法规则。
他们能够组织更复杂的语言单位，构建完整的句子，并在交流中表达更复杂的意思。
二、语言学习的重要性1.社交交流：语言是人类社会交往的关键，掌握语言能力可以让儿童更好地与家人、朋友和老师进行交流。
通过语言交流，儿童可以表达自己的想法和情感，增强与他人之间的情感联系。
2.认知发展：语言的学习与认知能力的发展密切相关，语言作为思维的工具，帮助儿童理解世界和解决问题。
通过语言的学习，儿童能够扩展词汇量，提高表达能力，促进思维的灵活性和创造性。
3.学习成就：良好的语言能力对儿童的学习非常重要。
掌握语言的基本规则和技巧，儿童可以更好地理解书面文字、学习新知识，并在学习中取得更好的成绩。
三、促进语言发展与学习的方法1.鼓励交流与表达：父母和教师应该积极鼓励儿童与他人进行交流和表达，提供一个积极、开放和鼓励的语言环境。
通过与他人的对话和交流，儿童能够提高自己的语言表达能力。
2.读绘本：阅读绘本是提高儿童语言能力的有效方法。
绘本中丰富的语言和图画可以帮助儿童扩展词汇量，理解句子结构，并提高阅读理解能力。
3.游戏与角色扮演：游戏和角色扮演是儿童语言学习的有趣方式。
语言学中的语言习得
语言学中的语言习得语言是人类最重要的交流工具之一，它不仅仅是一种简单的工具，更是一种文化的载体和思维的表达方式。
人类对语言的习得是一个复杂而神奇的过程，引发了许多语言学家的兴趣和研究。
在语言学中，语言习得是一个广泛的领域，涵盖了从婴儿学语到成人学习第二语言的各个方面。
语言习得可以分为母语习得和第二语言习得。
母语习得是指儿童在成长过程中自然而然地掌握母语的过程。
这个过程是在日常生活中通过听、说、读、写等各种方式进行的，而不需要特定的教学。
母语习得的关键是儿童的语言环境和经验，他们通过模仿和交流来逐渐掌握语言的规则和结构。
这个过程是自发的，无意识的，儿童在不知不觉中逐渐形成了对语言的理解和运用能力。
第二语言习得是指学习者在学习一门非母语的过程中掌握语言的能力。
与母语习得相比，第二语言习得更为复杂和困难。
学习者需要通过课堂教学、语言环境、自主学习等多种途径来提高语言能力。
第二语言习得的过程中，学习者会面临语音、语法、词汇、语用等多个方面的挑战。
他们需要逐步理解和掌握语言的规则和用法，并能够在实际交流中流利地运用。
在语言习得中，有一些重要的理论和模型被提出来解释语言习得的过程。
其中最著名的是斯金纳的行为主义理论和乔姆斯基的生成语法理论。
行为主义理论认为语言习得是一种习得行为的结果，学习者通过反复的语言输入和输出来形成语言的习惯和规则。
乔姆斯基的生成语法理论则强调语言习得是一种内在的心理过程，学习者通过对语言结构的理解和推理来掌握语言的规则和用法。
除了理论和模型，语言习得还与许多其他因素密切相关。
其中最重要的是个体差异和环境因素。
个体差异指的是不同学习者在语言习得过程中的差异，包括学习能力、认知能力、学习策略等方面。
环境因素则包括语言环境、学习环境、教学方法等。
一个良好的语言环境和有效的教学方法可以促进学习者的语言习得，提高他们的语言能力。
在语言习得中，还存在一些常见的问题和误区。
其中之一是焦虑和恐惧。
许多学习者在学习语言时会感到焦虑和恐惧，担心自己的发音、语法或词汇使用是否正确。
语言习得理论
主要内容
语言习得的定义
儿童第一语言习得的基本过程
及理论解释
一、语言习得的定义
习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过 程和方法，儿童是通过大量接触语言在交 际中掌握语言，没有人专门教他，也没有 人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式 而注重意义，语言规律的掌握是无意识的， 习得过程是由不自觉到自觉。我们常说第 一语言习得，儿童母语的习得。 学习：指在学校环境中，有意识地掌握第 二语言的过程和方式，它注重语言形式， 过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言 学习。
② 相互作用论不是把语言本身看成是先天的 产物，而是在非语言的认知基础上构造出 来的，强调的是认知结构的动态的建构过 程，这一过程也适用于语言的获得。这对 于个体自发能动地获得语言成分、总结归 纳语言规则，创造性地建构话语做了合理 的解释。同时这种建构的能动性不是无限 地发挥，而是和认知发展有相互制约的关 系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺 序，这些解释都是很有说服力的。
②单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，
一个词、单词话语。
③双词句阶段：1岁半，两个词语在一起
（一为轴心词，一为开放词）。
④电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段。只用实
词，不用虚词。逐渐开始使用代词、介词、连 词、动词词尾、助动词等。
⑤成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。 能意识到有一个规则体系，并能重复使用。开 始了解并掌握语言的社会功能。
2）先天论也受到不少批评：
①
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
幼儿语言学习
幼儿语言学习幼儿语言学习是幼儿发展中非常重要的一部分，它不仅是幼儿沟通的工具，也是认知发展的基础。
在幼儿时期，语言学习是幼儿最主要的学习内容之一，因为语言是人类最主要的交流方式，也是认知发展的基础。
幼儿语言学习的过程是一个逐步积累的过程，需要不断的练习和重复。
幼儿语言学习的过程可以分为听、说、读、写四个阶段。
在幼儿时期，幼儿首先通过听来学习语言，通过模仿和重复来掌握语言的基本结构和规则。
随着年龄的增长，幼儿开始尝试说出自己的想法和感受，逐渐建立起自己的语言表达能力。
在这个阶段，家长和老师的引导和激励非常重要，他们可以通过和幼儿互动，提供丰富的语言环境，帮助幼儿扩大词汇量，提高语言表达能力。
在幼儿语言学习的过程中，阅读和写作也是非常重要的环节。
通过阅读，幼儿可以接触到各种各样的文字和故事，拓展自己的视野，培养阅读兴趣和能力。
而写作则是幼儿表达自己想法和情感的一种方式，通过写作，幼儿可以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高语言的准确性和流畅性。
幼儿语言学习的过程中，家庭和学校起着至关重要的作用。
家长是幼儿最重要的语言启蒙老师，他们可以通过和幼儿互动，提供丰富的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣和动力。
而学校则是幼儿语言学习的重要场所，老师可以通过各种教学活动和游戏，帮助幼儿巩固和拓展语言知识，提高语言表达能力。
总的来说，幼儿语言学习是一个长期的过程，需要家庭和学校的共同努力。
家长和老师应该携手合作，为幼儿提供一个丰富的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣和动力，帮助他们建立起良好的语言基础，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
希望每一个幼儿都能在语言学习中茁壮成长，成为一个善于表达、思维敏捷的人。
语言习得过程
语言习得过程语言是人类交流信息、表达思想感情的重要工具。
从婴儿期到成人阶段，个体的语言能力发展是一个复杂而漫长的过程。
本文将介绍语言习得的基本阶段和影响因素，以帮助读者更好地理解这一现象。
婴儿期的啼哭与早期发声语言习得的最初阶段通常开始于婴儿出生后的啼哭。
这是婴儿与外界交流的第一个方式，通过不同的哭声表达饥饿、疼痛或需要关注的需求。
随后，婴儿会逐渐发出各种无意义的声音，如咿呀学语，这些声音是他们探索语音能力的开始。
幼儿期的词汇积累与简单句式随着年龄的增长，儿童开始模仿周围人的语言，逐步学会单词的意义和用法。
在这个阶段，儿童的词汇量迅速增加，他们会开始使用简单的双词句来表达更复杂的需求和情感，例如“妈妈去”或“我要吃”。
学龄前的语法结构学习进入学龄前阶段，儿童的语言能力会有显著的飞跃。
他们开始掌握语言的基本语法结构，能够使用更加完整和复杂的句子进行交流。
在这一时期，儿童也会开始理解并运用时态、复数等语法概念，使得他们的表达更为准确和丰富。
学龄期的阅读与写作技能学龄期的孩子开始正式接受教育，学习阅读和写作。
通过阅读，他们能够接触到更加广泛的词汇和复杂的语言结构，同时通过写作练习，他们能够更好地组织语言，表达自己的想法和感受。
青少年期的语言精炼与风格形成到了青少年期，个体的语言能力已经相对成熟，他们能够更加自如地运用语言进行复杂的思维和交流。
在这一阶段，个人的语言风格开始显现，包括用词选择、语调变化等，这些都反映了他们的个性和社交环境的影响。
影响因素语言习得的过程受到多种因素的影响，包括遗传、环境、社会互动和文化背景等。
家庭环境、教育资源以及同伴交往都在不同程度上影响着个体语言能力的发展。
总结而言，语言习得是一个涉及认知、社会和情感多方面因素的复杂过程。
了解这一过程不仅有助于家长和教育者更有效地支持儿童的语言发展，也有助于我们认识到语言能力对个体成长的重要性。
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Representative person—— Vygotsky ( 维果斯基)
儿童语言的发展是 社会交往的结果
参与社会交往的 儿童比独立行事 的儿童语言发展
水平更高
提出“最近发展区” 概念
LOGO
Cognitive theory（先天性理论）
focus
How to learn the target language regulations
说出最初的词汇
此后，婴儿的词汇量以平均 每月1-3个词的速度缓慢增长
对语言输入的特征进行处理
LOGO
The development of cognitive process
Absorption
（吸收）
指在旧的思考、行
为方式中增加新的 信息。
Acceptance （接纳）
指调整、修正自己 的思考和行为方式 或学习新的方法以 适应外界新事物。
有区别地加以强化
不是幼儿母语中 的音位逐渐从他 的发音中消失
属于幼儿母语的特 征的声音由于得到 父母的鼓励而强化 为幼儿发音中主要 的声音
用条件反射来解释
音位和音节 词汇 语法结构 短语和句子
LOGO
习得母语步骤
模仿
强化
重复
成形
强调环境的作用
LOGO
认为
先天的 语言结 构知识
语言 完全是通过 经验学到的
Apply （运用）
指儿童为探索外部 世界所产生的不断 重复的动作，这是 儿童的思维方式。 通过多个方案的运 用，婴儿开始认识 这个世界。
LOGO
Comments on the three theories
Three theorie
s
Acquire d theory
模仿与强化对早期语言获得起到重要 作用，但随之很多现象无法解释，否 定了儿童的主动性和创造力
先天决定论
LOGO
先天决定论
心灵主 义的内 在天赋
说
儿童具有先天内在的语法规则系统 在有限的基本语言素材基础上 这种系统通过先天的“语言获得装置LAD”建立 大脑机能的成熟是语言发展的生理基础 语言是人脑机能成熟的产物
LOGO
“关键期”假设
——英国学者林伯尔Lenneberg
2-11.12岁语言最 60 年代首次提 一些个案研究很
Acquired language surroundings
LOGO
Representative person——Piaget( 皮亚杰）
认知结构是决定语言发展水平的关键，儿童的 认知发展水平会决定其如何使用语言去交流
认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天 具有的
认知结构来源于主客体的相互作用
LOGO
newborn of congenital cognition and surrounds
LOGO
认知理论强调
• 儿童说话能力的发展与儿童在环境中所 “经历” 经历的事情有关
• 这些直接经验被“编码”到儿童的思维中 “编码”
• 促使儿童的发现逐渐从经验转化成词语 “转化” 表征
LOGO
The relationship between language ability and cognitive ability
Cognitive development
LOGO
生理成熟——0-5岁是语言学习敏感期
大脑的 可塑性
2岁左岁右半
1岁以内
2岁左右
会造句，以与成人相类似 的结构形式出现
辨认口语中的 单词和其他较小 的语言单位，对母语 的韵律产生敏感 6-9个月
12个月左右
能理解和表达的词汇量猛增 语言学习迅速而有效
Language structure is a part of cognitive structure
Language structure
Cognitive structure
LOGO
The bases of language acquisition
Physiological Mature(生理成熟）
Reinforce the education of the critical period
Emphasize both the cognitive theory and language development
Create good surroundings of learning
Pay attention to the education methods
先天的 语言处 理机制
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心灵主义学派的强烈批判 ——乔姆斯基
强化只是一种影响因素 不是唯一的决定性因素 外在语言形式并不重视 对内容的真实性给予更多注意 强化是针对儿童话语的真值，
不是针对其语法的正确性 创造性：能够听懂无限多的句子， 说出从未听到过的话语 惊人速度：5岁能基本掌握母语结构
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代表人物是美国 心理学家斯金纳 “刺激反应说”
其他理论
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行为主义的刺激-反应说 ▪ 理论基础
巴甫洛夫的经典条件反射理论
▪ 主要观点
语言是一种动作习惯。跟人类的其它行为一样，语言 是通过习惯养成的。
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“模仿-强化”学习理论
获得语言
模仿成人的 语句，经过 操作条件性 刺激及强化 而获得语言
Cannot only depend on speaking and practice
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Conclusion
▪ Children language were originated from cognize
▪ As soon as children learned language, language development will promote the development of language
▪ Have the bilingual education( 双语教育) at the right time is good for children’s brain, expression of language and cogitation.
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Edit your company slogan
容易获得
出大脑发展的 好地验证了此假
“关键期”概念。
设
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相互作用理论
Interaction theory
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Main points
儿童语言获得是 一个充满创造性 和主动性的过程
Reality
Congenital(先天 的)ability of language learning
Interaction/mutual promotion Identity
Inborned theory
解释了前者无法解释的一些现象，重 视积极性和创造性，但未关注习得过 程，轻视语言环境的作用
Interaction theory
承认先天禀赋和后天环境的共同作用
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Enlightenment( 启示)
Effects of the three theories to children’s language education
儿童如何习得语言？
——儿童语言习得机制理论简介
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“儿童语言习得” 涉及
人类学 社会学 认知心理学 神经学
······
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儿童语言习得机制的著名理论
行为主义的刺激反应说 心灵主义的内在天赋说
认知说 功能说
······
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后天习得论
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后天习得论的理论流派
行为主义学派
模仿-强化 学习理论
Mother tongue and the thinks second language is part of the cognitive
Coding(编码) process(加工c)oncept
representation(表征)
语言习得是 个体对语言 规则的认知
加工过程
Language acquisition is the idea