《圆锥的体积》教学反思
《圆锥的体积》优秀教学反思（精选9篇）
《圆锥的体积》优秀教学反思（精选9篇）《圆锥的体积》优秀教学反思（精选9篇）身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《圆锥的体积》优秀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《圆锥的体积》优秀教学反思篇1教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上教学的。
本课教学摒弃了以往把学生分成若干组，小组实验得出结论的方法。
新课一开始，我就让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜想中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。
然后让学生看白板演示将圆锥里的水倒入等底等高的圆柱里，需要倒几次。
虽然孩子们没有进行实验，但孩子目睹了过程，从中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，巩固深化知识点。
思考：虽然学生在学习的过程中，应该成为一个探索者、研究者、发现者，但不是并不是每个知识的获得都必须学生动手操作。
从课后的作业反馈来看，学生的出错率比以前小组合作的学习的还要好。
看来，这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
《圆锥的体积》优秀教学反思篇2一节课下来，我静心思考，有以下几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次清楚，步步深入，重点突出。
在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。
然后要学生用自己的学具动手做实验，从实验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。
2、一节好的课，应注意激发学生的求知欲。
新课一开始，我就让学生观察，先猜测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。
《圆锥的体积》教学反思
《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》教学反思1让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程，学生可以不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。
在整个学习过程中，学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了更多的是探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的`学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。
同时，在操作与实践的过程中让一些学习困难的学生也有参与的兴趣，让他们也能感受数学学习的快乐，使他们懂得他们也可以通过玩掌握到数学的知识。
让每个学生都经历“猜想估计---设计实验验证---发现算法”的自主探究学习的过程，在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。
让每个学生都经历一次探究学习的过程。
同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对知识的掌握的难度。
出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法。
涌现出了对圆锥体体积计算公式中“1/3”的不同理解，实现了学习策略的多样化，丰富了学生的学习资源。
虽然学生的学习用具是固定的，但是他们所采用的方式却是不一样的。
这也证明了学生是有着各自不同的思维方式的。
《圆锥的体积》教学反思2以前教学《圆锥的体积》时多是先由教师演示等底等高情况下的三分之一，再让学生验证，最后教师通过对比实验说明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，掌握得并不牢固，理解很模糊。
为了让学生理解“等底等高”是判断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥研究圆柱和圆锥体积之间的`关系，学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维出现激烈的碰撞，这时我没有评判结果，而是让学生经历一番观察、发现、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让学生装在看似混乱无序的实践中，增加对实验条件的辨别及信息的批判。
圆锥的体积教学反思总结
圆锥的体积教学反思总结圆锥的体积教学反思总结（精选15篇）在现实社会中，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
我们该怎么去写反思呢？下面是店铺帮大家整理的圆锥的体积教学反思总结，欢迎阅读与收藏。
圆锥的体积教学反思总结篇1今天上了《圆锥的体积》这节课，反思整堂课的教学，自我感觉较为满意的是以下几点：1.大胆猜测，培养猜测意识假设和猜想是科学的天梯，是科学探究的重要一环。
任何发明创造我想都是离不开假设和猜想的。
基于这样的认识，结合本节课教学内容的特点，我在教学中把生活中的故事引入数学课堂，让学生大胆猜想它们的体积可能会有什么样的关系？使课堂充满生机、乐趣，激发了学生的求知欲，然后让学生借助学具进行实验、探究。
事实证明这样教学设计不仅仅是能够培养学生的猜测意识，更重要的是充分调动了所有学生的'积极性，大家探究的欲望强烈，为本节课的成功教学奠定了基础。
2.操作验证，培养科学的实验观。
数学不仅是思维科学，也是实验科学。
教学中，学生能通过观察、猜测、实验、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式:V=1/3Sh。
在整个教学过程中，我非常重视让学生参与教学的全过程，学生始终是活动的主体。
同时引导学生用科学的态度去对待这个实验，实事求是，认真分析自己的实验结论,培养了学生科学的实验观。
3.重视课堂资源的生成教学中“圆柱和圆锥不等底等高，他们的体积还是三倍的关系吗？”这一教学环节不是预先设计的。
它是课堂中随机生成的，却饱含着教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，让学生在实践中进一步明确了：只有等底等高，圆锥的体积才能是圆柱体积的三分之一。
总之，这节课，每个学生都经历了“猜想---实验---发现”的自主探究学习的过程。
《圆锥的体积》教学反思
《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》教学反思1这一节失败的课让我反思了很多，除了总结和练习，还找到了很多缺乏之处均待进步。
1.课堂提问没有给学生留下足够的考虑空间。
如：你打算用什么方法测量这个圆锥的体积？问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说我们解决一个未知问题通常会把它转化为问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？说完这句话，我就意识到，这个地方应该让学生充分的考虑，充分的说一说方法，假如学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我很多惊喜。
2.实验完毕后，你想说什么？学生经历了猜测、体验、探究、验证的过程，在实验的过程中肯定会发现很多问题、矛盾。
实验完毕后，学生应该有很多话要说。
此时问一问，你想说什么？既给了学生一个思维提升的过程，又能顺利的总结出这节课的结论。
3.如何有效的调动起学生的积极性，让高年级的.学生也能积极答复下列问题？这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高年级学生的公开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了原因：一是出在我平时的课堂上。
由于平时上课总要照顾后进生，所以在答复下列问题时，往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。
但是这样做的后果就是导致，举手的同学本来就有些害怕，我还总不去叫他。
不但打击了举手同学的积极性，还消除了其他同学举手的念头。
另一个很重要的原因是缘于老师上课的心态。
对着低年级学生上课，我们很容易放下姿态，去哄他们，有一点做的好、说的好了，老师就会给很高的评价。
而且态度还和蔼可亲。
但是对着六年级学生，就觉得他们是大孩子了。
自己首先都没有用同样的态度去对待他们，又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？通过不断的反思自己，让我发现了很多自己的问题。
这一节课，可以说是我从教以来对我打击最大的一节课，却又是让我收获最大的一节课。
课堂上留下了很多遗憾，有时机真想再重新上一遍这节课。
《圆锥的体积》教学反思2教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上教学的。
《圆锥的体积》教学反思
《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》教学反思1一节课下来，我静心思索，有以下几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次清晰，步步深化，重点突出。
在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采纳对比的方法，不断加深同学对形体的熟悉。
然后要同学用自己的学具动手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深同学印象。
2、一节好的课，应留意激发同学的求知欲。
新课一开头，我就让同学观看，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发同学的学习爱好，使同学明白学习目标。
在应用公式的教学中，又把问题转向到课初同学猜想且还没有解决的问题，引导同学计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使同学获得了胜利的喜悦。
3、一节好的课，要有全体同学的主动参加，突出同学的主体作用。
由于我平常特别重视让同学参加教学的全过程，重视培育同学的思维想象力，因此，同学在这节课上，表现也相当的杰出。
我在教学中留意调动同学的学习主动性，采纳分组观看、操作、商量，动手做试验等方法，突出了同学的主体作用。
《圆锥的体积》教学反思2圆锥的体积是在同学把握了圆柱的特征及圆柱的体积等有关学问的基础上进行教学的。
胜利之处：1.让同学经受圆锥体积计算公式的推导过程，弄清来龙去脉。
在教学中，我首先通过给同学供应两组不同的学具：一组是等底等高的圆柱和圆锥，另一组是等底不等高的圆柱和圆锥。
让同学通过倒水，发觉在等底等高的圆柱和圆锥中，用圆锥容器装水倒入等底等高的圆柱容器中，刚好倒三次，即圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一，而在等底不等高的圆柱和圆锥中，则不存在这样的关系，圆锥的体积就不是与它等底不等高圆柱体积的三分之一，由此通过公式可以得出：V圆锥=1/3圆柱=1/3Sh(知道底面积和高)=1/3πr2h〔知道半径和高〕=1/3π〔d*2〕2h(知道直径和高)=1/3π〔c*2*π〕2h(知道周长和高)2.加强同学的实践，培育同学的动手操作力量与自主解决问题的力量。
《圆锥的体积》教学反思（通用16篇）
•••••••••••••••••《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》教学反思（通用16篇）作为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《圆锥的体积》教学反思，希望对大家有所帮助。
《圆锥的体积》教学反思篇1让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
《圆锥》这节课，其教学目标是：1）、认识圆锥，了解圆锥的底面、侧面和高；2）、掌握圆锥高的测量方法；3）、圆锥体积公式的推导；4）、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进行简单的计算。
教学中，学生通过实际触摸，动手测量、探索推导等活动，前三个教学目标在轻松快乐的氛围中顺利完成。
在公式应用这个环节，考虑到学生已经预习过例题，就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆，底面直径是20分米，高是14分米，每立方米小麦重0.375千克，求这堆小麦重多少千克？让学生自主练习，本以为应用公式很快就能解决的一个问题，可学生算了好长时间还没有完成。
原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和3。
14给出的直径和高与1/3都不能约分，使本应该巩固公式应用的目标辩词了复杂的小数计算，浪费了大量的时间，课后习题没有处理完就匆匆结束了这节课。
课后反思数学既活又严谨，看似一个简单数字的出示也要付出周密的策划。
一节简单流畅的好课，并不是随手拈来的，只要用心的去思考，统筹安排，关注到每个细节才能得到。
教学需要学习，教学更需要反思，在反思中进步，在反思中提高。
《圆锥的体积》教学反思篇2“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。
对于学生的学习，我觉得也是这样。
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
特别是在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
《圆锥的体积》的教学反思
《圆锥的体积》的教学反思《圆锥的体积》的教学反思作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《圆锥的体积》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《圆锥的体积》的教学反思1这一节失败的课让我反思了很多，除了总结和练习，还找到了很多不足之处均待提高。
1.课堂提问没有给学生留下足够的思考空间。
如：你打算用什么方法测量这个圆锥的体积？问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？说完这句话，我就意识到，这个地方应该让学生充分的思考，充分的说一说方法，如果学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我很多惊喜。
2.实验结束后，你想说什么？学生经历了猜想、体验、探究、验证的过程，在实验的过程中肯定会发现很多问题、矛盾。
实验结束后，学生应该有很多话要说。
此时问一问，你想说什么？既给了学生一个思维提升的过程，又能顺利的总结出这节课的结论。
3.如何有效的调动起学生的积极性，让高年级的学生也能积极回答问题？这个问题，我曾经百思不得其解，总以为就是高年级学生的公开课比低年级的公开课难上，这节课后也豁然找到了原因：一是出在我平时的课堂上。
由于平时上课总要照顾后进生，所以在回答问题时，往往不去叫举手的好学生，总去点不举手的后进生，公开课时也不由自主地这样做。
但是这样做的后果就是导致，举手的同学本来就有些害怕，我还总不去叫他。
不但打击了举手同学的积极性，还打消了其他同学举手的念头。
另一个很重要的原因是缘于教师上课的心态。
对着低年级学生上课，我们很容易放下姿态，去哄他们，有一点做的好、说的好了，教师就会给很高的评价。
而且态度还和蔼可亲。
但是对着六年级学生，就觉得他们是大孩子了。
自己首先都没有用同样的态度去对待他们，又怎么能向他们要同样的课堂效果呢？通过不断的反思自己，让我发现了很多自己的问题。
六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思
六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思人教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的人教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
人教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思1课前我安排学生收集、整理生活中应用圆锥的实例和信息资料。
教学时我首先列举生活中大量的圆锥实物，在学生观察思考这些物体形状的共同特点，并从实物中抽象出几何形体的基础上引入。
再引导学生对照模型和图形,互说圆锥的特征，加深对圆锥的认识。
感受几何知识在生活中的应用，同时提高学生运用数学为生活服务的意识和能力。
在本课中，我无论从问题的引入，圆锥概念的定义，高的寻找及测量方法的.探索，我都给予学生充足的时间进行尝试、研究和讨论，让学生以不同的方式进行合作、交流，这样的过程，不仅提供了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参与学习的意识和信心，大家积极发言，争先操作，参与率很高。
我积极地创造机会让学生自己去学习或者去探究问题．通过“看一看”，“摸一摸”，“比一比”，“指一指”，“说一说”，“猜一猜”等问题情境，让学生亲身感受数学，在“找”中学，在“测”中学，在“思”中学，培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力，使数学课堂教学“动”起来、“活”起来，让学生在“做”中学，使数学课堂焕发出生命活力。
人教版六年级数学下册《圆锥的体积》教学反思2课前，我给每组学生准备一盆沙和等底等高的空心圆柱体、圆锥体各一个。
课堂上组织学生4人一组，利用手中的学具一起来探索圆柱和圆锥体积之间的关系。
学生们有的将圆锥中装满沙倒入圆柱中；有的将圆柱中装满沙倒入圆锥中……很快推导出圆锥的体积公式。
在交流中，学生经常把“等底等高”漏掉，作业时不注意“等底等高”条件，错误率也很高。
反思：教师为了让学生快速完成操作推导出公式，给学生准备学具，只让学生来体验得出结果的一部分操作。
《圆锥的体积》教学反思12篇
《圆锥的体积》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《圆锥的体积》教学反思12篇下面是本店铺分享的《圆锥的体积》教学反思12篇(圆锥的体积教学反思简短)，以供借鉴。
圆锥的体积教学反思
圆锥的体积教学反思5篇反思一：“实践出真知”，我觉得这句话讲得非常的好。
对于学生的学习，我觉得也是这样。
让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的主人。
特别是在图形的教学中，根据学习内容的特点，注重操作，注重实践，可以让教学达到最高效。
在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。
以前教学圆锥的体积后，学生在实际运用公式时容易出错误的地方还是和往届一样，圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一，这个三分之一，在计算的时候经常出现遗漏。
怎样让学生自己探究出圆锥的体积公式，并且时时记住那个容易被人遗忘的三分之一呢？我这次把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测--设计实验--动手操作--得出公式”的自主探究学习的过程，我让学生拿出自己的学具——等底等高的圆柱和圆锥，走出课堂，深入实践，到操场上去装沙子，到水池边去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。
在我适当的引导下，让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系，圆锥体体积的计算方法。
让每个学生都经历一次探究学习的过程。
教学中我感到学生真正地成为了学习的主人，我没有牵着学生走，只是为他们创设了一个猜想圆锥体积方法的情境，让学生在猜测中找到验证的方法，并且通过动手操作验证自己的猜测。
最后得出圆锥体积的计算方法，激发了他们主动探究的欲望。
推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合作者的身份参与其中，使学生与学生之间，教师与学生之间互动起来，在这种形式下，学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。
另外，为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的实验结论和其他组的不一致，这时候就出现了争论，这时，我时机引导学生与上次演示比较，1比3的关系是在什么基础上建立的？学生恍然大悟，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。
圆锥的体积教学反思（精选13篇）
圆锥的体积教学反思圆锥的体积教学反思（精选13篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的圆锥的体积教学反思，欢迎阅读与收藏。
圆锥的体积教学反思篇1圆锥的体积这节课的教学具有下面的特点：一是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观察倒沙实验，而是通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然；二是在实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。
这样的学习，学生学的活，记得牢，即发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验。
教材中圆锥体积的相对练习较少，但在实际解决问题中却常常需要学生能够灵活应用，所以特别增加了一些层次性、梯度性较明显的练习。
通过练习，学生们明确了圆柱与等底等高的圆锥体积和为4个圆锥的体积（或三分之四个圆柱的体积），而它们的体积相差2个圆锥的体积（或三分之二个圆柱的体积）……。
掌握这些知识对于解决实际问题很有帮助，如将圆柱削成最大的圆锥，求削去部分的体积是多少，就可直接用圆柱的体积乘三分之二从而使计算简便。
在教学后我感觉到遗憾的是，由于在活动展示的环节给足学生时间和空间，就使检测反馈环节因在时间上得不到保障，自然相应内容未能在当堂课完成。
说明还没有最大限度利用好课堂上宝贵的每一分一秒，距离高效课堂还有一段距离，感觉课堂调控能力我还需加强和提高。
圆锥的体积教学反思篇2《圆锥的体积》是人教版小学数学六年级下册第三单元的内容之一，它是学生在学习了圆柱的认识，圆柱的表面积，圆柱的体积，圆锥的认识基础之上学习的。
这一堂课，我有幸邀请了三位同伴来听我的课，给我一定的指导，我也从中发现了自己的一些问题。
圆锥的体积教学反思(合集三篇)
圆锥的体积教学反思(合集三篇)长征是人类历史上一次宏大的壮举，是一座不朽的丰碑。
当年的长征早已成为历史上浓墨重彩的一笔，当我们再一次品读《七律·长征》这首诗时，仿佛又发现那恢弘的山、苍凉的水，好像又听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。
下面是我为大家整理的圆锥的体积教学反思(合集三篇)，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。
圆锥的体积教学反思1以前教学《圆锥的体积》时多是先由老师演示等底等高状况下的三分之一，再让同学验证，最终老师通过对比试验说明不等底等高的差异，但效果不太好，同学对等底等高这一重要前提条件，把握得并不坚固，理解很模糊。
为了让同学理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的教学片断：让同学自选空圆柱和圆锥讨论圆柱和圆锥体积之间的关系，同学通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维消失激烈的碰撞，这时我没有评判结果，而是让同学经受一番观看、发觉、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让同学装在看似混乱无序的实践中，增加对试验条件的辨别及信息的批判。
既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了同学实践力量和批判意识的进展。
而这些目标的达成完全是敏捷机灵地利用“错误”这一资源，所产生的效果。
在平常的课堂教学中，我们要擅长利用“错误”这一资源，让同学思索问题几经碰壁最终找到解决问题的方法，把思索问题的实际过程呈现给同学看，让同学经过思维的碰撞，这样做实际上是特别富于启发性的．学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的，圆锥的体积教学反思2《圆锥的体积》是在把握了圆锥的熟悉和圆柱的体积的基础上教学的。
教学时让同学通过试验来发觉圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让同学从感性熟悉上升到理性熟悉。
圆锥的体积教学反思
圆锥的体积教学反思圆锥的体积教学反思1圆锥的体积是在学生掌握了圆柱的特征及圆柱的体积等有关知识的基础上进行教学的。
好的地方：1.让学生经历圆锥体积计算公式的推导过程，弄清来龙去脉。
在教学中，我让学生在课前自己先制作出等底等高的圆柱和圆锥型容器教具，让学生通过倒水，发现在等底等高的`圆柱和圆锥中，用圆锥容器装水倒入等底等高的圆柱容器中，刚好倒三次，即圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一，由此通过公式可以得出：V圆锥=1/3圆柱=1/3Sh(知道底面积和高)=1/3πr2h（知道半径和高）=1/3π（d_2）2h(知道直径和高)=1/3π（C_2_π）2h(知道周长和高)2.加强学生的实践，培养学生的动手操作能力与自主解决问题的能力。
在教学中，我让学生自己制作学具，目的是让学生通过自己的亲身实践，亲自动手，亲身体会圆柱与圆锥体积之间的关系，这样利于培养学生自主探索，与同学之间合作学习，共同解决问题的能力。
学生在此项活动中，不仅收获了知识的来龙去脉，还体会到了与同学合作，共享成果的幸福喜悦。
不足之处：没有在制作学具时候，制作出等底不等高的圆柱和圆锥型容器教具，然后挑一组学生实验，得不出圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一的结论。
所以，缺乏对比性，如果加入这个教具的话，更能让学生深知等底等高的重要性。
圆锥的体积教学反思2 《圆锥的体积》是在学生掌握了圆锥的认识和圆柱的体积基础上教学的。
教学时让学生通过实验的方法发现圆锥与等底等高的圆柱体积之间的关系，从而推导出圆锥的体积等于和它等底等高的圆锥体积的三分之一，并能运用这个公式计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。
教学的主线是：提出问题—直觉猜测—实验探究—合作交流—实验验证—得出结论—实践运用。
新课一开始，我让学生观察，先猜测圆锥的体积和圆柱体的体积什么有关？学生联系到圆柱的体积，在猜想中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习的目标，接着我让学生亲自动手实践，用自制的学具去实验圆锥和圆柱的体积关系，通过反馈4种小组的实验结果，得出只有在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的1/3，接着我又用多媒体课件演示，让学生再次体验这一结论。
《圆锥的体积》教学反思
《圆锥的体积》教学反思《圆锥的体积》教学反思 1在本课的教学中，我首先让学生猜测圆锥的体积可能与它的什么有关系，再来猜测圆锥的体积可能和什么立体图形的体积有关系，通过学生自主的实验操作，探究出圆锥和圆柱在等底等高情况下的倍数关系，再通过学生的讨论，推导出圆锥的体积公式，最后应用探究出的结论解决生活中的实际问题。
一、让学生经历猜测—实验—验证—结论的理论探究的全过程。
新课程标准明确指出，数学学习内容应当“有利于学生主动地进展观察、试验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”数学史上许多重大的发现都离不开猜测。
著名科学家牛顿说过“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”所以，在课初，猜测圆锥的体积与他的什么有关系，再来猜测圆锥的体积和什么图形的体积有关系，然后通过学生的动手理论验证了自己的猜测，并应用新知解决了问题。
这样，即向学生浸透“猜测---验证‘ 的数学思想，有极大的调动了学生的求知欲，使学生经历了知识形成的全过程，学会了怎样学习。
二、给学生一个“合作交流、自主探究”的空间。
新课程标准明确指出，有效地数学学习活动不能单纯的依耐模拟和与记忆，动手理论、资助探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
书学者们课程，不但需要观察，还需要试验。
有些知识单凭讲解是无法让学生真正理解的，只有通过试验，才能深化领悟其中的内在奥秘。
在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，老师把动手的主动权交给了学生，让学生动手理论，自主探究，合作交流，主动地获取知识改变了一老师讲解、师范为主的教学方式。
学生不再是实验演示的被动的观看者，而是参与操作的主动探究者，真正成为学习的主人。
老师只是学习的组织者、引导者与合作者，是平等中的首席。
在整个探究过程中，学生获得的不仅是数学知识，而且更多的是探究学习的科学方法，探究学习的喜悦。
在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会考虑、会逐渐发现自身的价值。
三、让学生在学习中体验数学的应用价值人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学商获得不同的开展，这是新课程标准的根本理念。
圆锥的体积教学反思
圆锥的体积教学反思•相关推荐圆锥的体积教学反思范文身为一名人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的圆锥的体积教学反思范文，欢迎大家分享。
圆锥的体积教学反思1圆锥的体积是在学生直观认识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上安排教学的。
以往几次，都是按老方法进行，一开始教师就准备了一个圆柱和一个圆锥，先比较它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。
进而由老师做实验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生观察倒了几次正好把圆柱装满。
接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积一定要乘三分之一。
一节课上下来非常轻松，非常顺利，时间也充足，作业效果也还不错。
可是到了综合运用问题就出来了：忘记乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求高时，直接用体积除以底面积的，出的错误五花八门。
再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。
1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生观察并猜测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然；2、实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。
学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学习体验。
学生获得的不仅是新活的数学知识，同时也获得了探究学习的科学方法，探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值。
3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最后根据公式列出算式。
这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先观察算式的特点，寻求简单的计算方法，把口算和计算有机结合。
人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思(推荐3篇) 人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思【第1篇】教学反思圆锥的体积这节课的教学具有下面的特点：1.在不变中求变。
在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观察倒水实验，而是通过猜想、小组交流、汇报等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己的猜想，所以做起实验就兴趣盎然。
2.是在实验时，让学生小组合作亲自动手实验，以实验要求为主线，即动手操作，又动脑思考，努力探索圆锥体积的计算方法。
这样的学习，学生学的活，记得牢，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
学生在学习的过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并获得了富有成效的学体验。
3.是注重了现代信息技术的应用。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，为学生提供了更为丰富的学习资源。
特别是本节课的容量较大，在短短的三十五分钟内要完成这些任务，传统教育是不可能完成的。
而应用了多媒体课件后，节省了教师板书的时间，提高了课堂教学的效率。
同时，动画演示的过程增强了学生的学习兴趣，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中。
在教学之后感觉到遗憾的是，实验素材数量有限，不能实现人人参与操作探究。
人教版数学六年级下册圆锥的体积教学反思【第2篇】这一节失败的课让我反思了很多，除了总结和练习，还找到了很多不足之处均待提高。
1.课堂提问没有给学生留下足够的思考空间。
如：你打算用什么方法测量这个圆锥的体积？问题提出后，我仅停顿了2秒，没有学生举手我就接着说我们解决一个未知问题通常会把它转化为已知问题，那么圆锥的体积可以转化为我们原来学过的哪个立体图形的体积呢？说完这句话，我就意识到，这个地方应该让学生充分的思考，充分的说一说方法，如果学生说不出，我再说这些话，学生可能会给我很多惊喜。
最新《圆锥的体积》教学设计及反思【优秀3篇】
最新《圆锥的体积》教学设计及反思【优秀3篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!最新《圆锥的体积》教学设计及反思【优秀3篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《圆锥的体积》教学反思
六年级（2）班孙智
《圆锥的体积》一课的教学，是在学生掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的。
多年的教学，让我学习和累计了很多的教学经验。
教学时我先生活故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式，然后通过实验操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。
一、让学生经历发现、提问、解决问题的全过程
新课一开始，我就利用教师出示一堆煤，师：将这堆煤倒在地上，会变成什么形状情境导入，教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生观察，猜测圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很容易想到应该是几分之几的关系。
在猜想中学生的学习兴趣高涨，更明确了学习的目标。
教师从展示实物图形到空间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。
然后让学生动手实验，让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化知识点的作用。
二、让学生在现实情境中体验和理解数学
在实验前让学生先猜想，再通过小组合作实验、演示、交流得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确，既调动了学生的实际操作能力，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。
符合数学来源于实践的认知。
充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，实验，并完成实验结论。
推导出圆锥的体积计算公式，并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。
在感知事物，获取感性知识中，操作与思维紧密结合，加深对圆锥及体积的认识
1、情感的发展
小学数学教学中的情感发展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自信心和意志力，学习数学的态度与学习习惯。
本节课的教学，摆脱了传统“灌”的教学，从引导学生发现问题、探索问题，学生在发现中激起兴趣，从探索中寻找快乐，然后又应用知识解决问题。
学生经历了一个探索性的学习过程，不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感。
学习变成了一个赏心悦目的活动。
2、思想的发展
小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进行教育的良好素材。
教师在教学数学知识的同时，要注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童认识数学的重要方式。
新课改提倡学生的自主活动，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。
三、多层次设计练习题
练习设计从基本题入手，过渡到情境题，发展到综合解决实际问题，这个过程中训练了学生的解题能力，培养了运用所学知识解决实际问题的能力。
练习设计从基本题入手，过渡到情境题，发展到综合解决实际问题，这个过程中训练了学生的解题能力，培养了运用所学知识解决实际问题的能力。
在教学后感觉到遗憾的是，由于教具准备不足的关系，学生参与以小组合作学习的面小，小组合作分工不太合理，使每个学生不是全身心投入到探究实验中去。
这样少部份学生的学习参与积极性不高，有点被动、遗憾进行学习，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的能力。
这样的学习虽然是培养了学生的能力，但合作意识还需加强，学生小组合作完成试验的默契还需加强。
《圆锥的体积》教学说课稿
六年级（2）班孙智
一、教材说明：《圆锥的体积》一课的教学，是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的。
多年的教学，让我学习和累计了很多的教学经验。
教学时我先生活故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式，然后通过实验操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。
二、三维目标解析：
教学目标是：1、初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地进行计算。
2、通过圆锥体积公式的推导，培养学生动手操作与小组协作的能力。
目标解析：
1、情感的发展
小学数学教学中的情感发展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自信心和意志力，学习数学的态度与学习习惯。
本节课的教学，摆脱了传统“灌”的教学，从引导学生发现问题、探索问题，学生在发现中激起兴趣，从探索中寻找快乐，然后又应用知识解决问题。
学生经历了一个探索性的学习过程，不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感。
学习变成了一个赏心悦目的活动。
2、思想的发展
小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进行教育的良好素材。
教师在教学数学知识的同时，要注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童认识数学的重要方式。
新课改提倡学生的自主活动，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。
3、通过练习，形成技能。
三、教法设计：
1、让学生经历发现、提问、解决问题的全过程
复习有关圆柱体积知识后，教师出示一堆煤：将这堆煤倒在地上，会变成什么形状情境导入。
教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形，让学生观察，猜测圆锥的体积和什么有关，由于课件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很容易想到应该是几分之几的关系。
教师从展示实物图形到空间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。
然后让学生动手实验，让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到巩固深化知识点的作用。
2、让学生在现实情境中体验和理解数学
在实验前让学生先猜想，再通过小组合作演示实验、交流得出结论，亲自去验证自己的猜想是否正确，既调动了学生的实际操作能力，
也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。
符合数学来源于实践的认知。
3、多层次设计练习题
练习设计从基本题入手，过渡到情境题，发展到综合解决实际问题，这个过程中训练了学生的解题能力，培养了运用所学知识解决实际问题的能力。
四、学法指导：1、让学生通过猜想、观察、动手操作与讨论，得出结论。
2、观察对比、归纳总结出圆锥体积公式，并能复述圆锥体积公式的推导过程。
3、运用所学新知识解决遇到的新问题，加强记忆，提高理解能力和运用知识解决问题的意识和能力。
五、教学设计说明：1、复习完成一组有关圆柱体积的计算；2、提出问题。
3、就提出的问题，通过猜想、观察、动手操作、对比、归纳总结，得出圆锥体积公式。
会用语言表述圆锥体积公式的推导过程。
4、运用所学的知识解决有关实际问题，形成能力。