成功应用大学物理演示实验教学法一例
(行业报告)大学物理演示实验报告(报告范文模板)
大学物理演示实验报告实验一锥体上滚【实验目的】1．通过观察与思考双锥体沿斜面轨道上滚的现象，使学生加深了解在重力场中物体总是以降低重心，趋于稳定的运动规律。
2．说明物体具有从势能高的位置向势能低的位置运动的趋势，同时说明物体势能和动能的相互转换。
【实验仪器】锥体上滚演示仪图1，锥体上滚演示仪【实验原理】能量最低原理指出：物体或系统的能量总是自然趋向最低状态。
本实验中在低端的两根导轨间距小，锥体停在此处重心被抬高了；相反，在高端两根导轨较为分开，锥体在此处下陷，重心实际上降低了。
实验现象仍然符合能量最低原理。
【实验步骤】1．将双锥体置于导轨的高端，双锥体并不下滚；2．将双锥体置于导轨的低端，松手后双锥体向高端滚去；3．重复第2步操作，仔细观察双锥体上滚的情况。
【注意事项】1．移动锥体时要轻拿轻放，切勿将锥体掉落在地上。
2．锥体启动时位置要正，防止它滚动时摔下来造成变形或损坏。
实验二陀螺进动【实验目的】演示旋转刚体（车轮）在外力矩作用下的进动。
【实验仪器】陀螺进动仪图2陀螺进动仪【实验原理】陀螺转动起来具有角动量L,当其倾斜时受到一个垂直纸面向里的重力矩(r ×mg)作用,根据角动量原理, 其方向也垂直纸面向里。
下一时刻的角动量L+△L向斜后方,陀螺将不会倒下,而是作进动。
【实验步骤】用力使陀螺快速转动，将其倾斜放在支架上，放手后陀螺不仅绕其自转轴转动，而且自转轴还会绕支架旋转。
这就是进动现象。
【注意事项】注意保护陀螺，快要停止转动时用手接住,以免掉到地上摔坏。
实验三弹性碰撞仪【实验目的】1. 演示等质量球的弹性碰撞过程，加深对动量原理的理解。
2. 演示弹性碰撞时能量的最大传递。
3. 使学生对弹性碰撞过程中的动量、能量变化过程有更清晰的理解。
【实验仪器】：弹性碰撞仪图3，弹性碰撞仪【实验原理】由动量守恒和能量守恒原理可知：在理想情况下，完全弹性碰撞的物理过程满足动量守恒和能量守恒。
当两个等质量刚性球弹性正碰时，它们将交换速度。
大学物理演示实验教学方法的探索
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实 验 科 学 与 技 术
２０ ０ ８年 １ ２月
大 学物 理 演 示实 验教 学 方 法 的探 索
李业凤
（ 电子科技大学物理电子学院 ， 成都 ６ ０５ ） １ ４ ０
摘要 ：结合教 学实践 ，介 绍了电子科技 大学在大学物理演示 实验教 学 中，针对教 学 内容组 织、上课 形式、经验等 问题 的改 革情况。 内容包括 ：配合大学物理理论教学做好随堂演示；积极更新演示 实验 内容建 立实验教 学走廊从 而实现 实验 室的开 放 ：充分利用学校的 网络教学平台建 立丰富的网上演示 实验 资源等。通过 不断探 索演示实验 的教 学方法，更好 地发挥 演示 实验教学作用，激发起学生学 习的兴趣 ，提 高了物理教 学质量。
ｃ ｒ ｄ ｒ ，ｏ ｅ ｉ ｇ ｔ ｅ ｌｂ ｒｔ ｒ ， ａ ｄ ｅ ｔ ｂ ｓ ｎ ｌｎｙ ｏ ｅ ｎ ｔａｉｎ ｅ ｏ ｒ ｅ ｂ ｓ ｇ ｔｅ ｎ ｔ ｒ ｎ ｔ ｃｉ ｎ ｐ ａ ｏ ． ｏｒ ｏ ｓ ｐ ｎ ｎ ｈ ａ ｏ ａｏ ｙ ｉ ｎ ｓａ ｌ ｈ ｇ ｐ ｅ ｔ ｆ ｄ ｍｏ ｓｒｔ ｓ ｒ ｓ ｕ ｃ ｙ ｕ ｉ ｈ ｅｗｏ ｋ ｉ ｓ ｕ ｔ ｌｔ ｒ ｉｉ ｏ ｎ ｒ ｏ ｆｍ Ｔ ｒ ｕ ｈ ｐ ｒｉ ｅ ｔｒｓ ａｃ ｎ ｈ ｅ ｎ ｔ ｔ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ， ｗ ｘ ｉｉ ｈ ｆ ｃ ｆｄ ｍｏ ｓｒ ｔ ｎ ｘ ｅ ｍｅ ｔｃ ｍｐ ｅｅｙ， ｈ ｏ ｇ ｓｓ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｇ ｔ ｅ ｄ ｍｏ ｓｒ ｉ ｓ ｔａ ｈｎ ｔ ｏ ｅ ｔ ｉ ａｏ ｄ ｅ ｅ ｈｂ ｔ ｔ ｅ ｅ ｅ ｔｏ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｅ ｐ ｒ ｎ ｏ ｌ ｔｌ ｅ ａｏ ｉ
大学物理光学演示实验报告范文
大学物理光学演示实验报告范文反射光学显微镜的原理及应用这一次我们的物理演示实验的内容是光学，刚一踏进光学演示实验室，我就一下子被各种各样的实验仪器以及那些奇妙的实验现象所吸引。
因为是光学实验，屋子比较昏暗，这更增加了实验带给我们的神秘感。
首先，老师用一个很简单的小道具为我们上演了一出硬币消失的小魔术，让我们顿时起了很大兴趣，这种教学手段有很好的诱导效果。
然后老师为我们逐一讲述了各个演示实验的实验原理以及仪器的使用方法。
每当其妙的光学现象出现的那一刻，我都会享受到科学世界带给我的乐趣。
给我留下比较深刻印象的的是反射光学显微镜。
课后我又对这种仪器进行了较为深入的探究，对它的原理和应用有了比较清楚的认识。
【工作原理】反射光学显微镜又可称为体视显微镜、实体显微镜或操作和解剖显微镜。
是一种具有正像立体感的目视仪器。
其光学结构原理是由一个共用的初级物镜，对物体成像后的两个光束被两组中间物镜亦称变焦镜分开，并组成一定的角度称为体视角一般为12度--15度，再经各自的目镜成像，它的倍率变化是由改变中间镜组之间的距离而获得，利用双通道光路，双目镜筒中的左右两光束不是平行，而是具有一定的夹角，为左右两眼提供一个具有立体感的图像。
它实质上是两个单镜筒显微镜并列放置，两个镜筒的光轴构成相当于人们用双目观察一个物体时所形成的视角，以此形成三维空间的立体视觉图像。
它的成像特点为：视场直径大、焦深大这样便于观察被检测物体的全部层面；虽然放大率不如常规显微镜，但其工作距离很长；像是直立的，便于实际操作，这是由于在目镜下方的棱镜把象倒转过来的缘故。
【使用方法】体视显微镜在使用前需要进行调校，调校主要有：调焦，视度调节，瞳距调节和灯泡更换几个步骤。
下面分别进行说明。
调焦：将工作台板放入底座上的台板安装孔内。
观察透明标本时，选用毛玻璃台板；观察不透明标本时，选用黑白台板。
然后松开调焦滑座上的紧固螺钉，调节镜体的高度，使其与所选用的物镜放大倍数大体一致的工作距离。
大二物理演示实验报告物理力学演示实验报告
大二物理演示实验报告物理力学演示实验报告导读：想知道物理力学演示实验报告范文？只要看看WTT帮你整理的就可以了。
《物理力学演示实验报告一》今天上午我们很高兴的到理学院参观了大学物理演示实验室，我们参观并亲自操作了一些实验，在这次的演示实验课中，我见到了一些很新奇的仪器和实验，一个个奇妙的实验吸引了我们的注意力，通过奇妙的物理现象感受了伟大的自然科学的奥妙，给我印象深刻地有以下几个实验，在演示实验室，老师首先给我们演示的是锥体上滚实验，其实验原理是：能量最低原理指出：物体或系统的能量总是自然趋向最低状态，本今天上午我们很高兴的到理学院参观了大学物理演示实验室，尽管天气很冷，但是我们的热情很高，毕竟这对我们来说是一个全新的领域，是我们之前从未接触过的东西。
在老师的带领下，我们参观并亲自操作了一些实验。
在这次的演示实验课中，我见到了一些很新奇的仪器和实验，一个个奇妙的实验吸引了我们的注意力，通过奇妙的物理现象感受了伟大的自然科学的奥妙。
给我印象深刻地有以下几个实验。
一.锥体上滚在演示实验室，老师首先给我们演示的是锥体上滚实验。
其实验原理是：能量最低原理指出：物体或系统的能量总是自然趋向最低状态。
本实验中在低端的两根导轨间距小，锥体停在此处重心被抬高了;相反，在高端两根导轨较为分开，锥体在此处下陷，重心实际上降低了。
实验现象仍然符合能量最低原理，其核心在于刚体在重力场中的平衡问题，而自由运动的物体在重力的作用下总是平衡在重力势能极小的位置。
通过这个实验，我们知道了有时候现象和本质完全相反。
二.电磁炮接着我们又做了电磁炮的实验。
电磁炮是利用电磁力代替火药爆炸力来加速弹丸的电磁发射系统，它主要有电源、高速开关、加速装置和炮弹组成。
根据通电线圈磁场的相互作用原理，加速线圈固定在炮管中，当它通入交变电流时，产生的交变磁场就会在线圈中产生感应电流，感应电流的磁场与加速线圈电流的磁场相互作用，使弹丸加速运动并发射出去。
演示实验在大学物理教学中的应用
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实 验 科 学 与 技 术
２０ ０ ８年 ８月
演 示 实验 在 大 学物 理 教 学 中 的应 用
兰 明乾
（ 重庆交通大学理学院 ，重庆 ４０ ７ ） ００ ４
摘要 ：介 绍了重庆 交通 大学物理演示 实验 环境 的建立 ，物理 演示实验教 学的 多层次和 多方式，实物演示和 计算机模拟 演示 有机 结合 。演 示实验教 学通过向全校 学生全面开放 ，内容 包括普及教 育采取 自由选课 ，网上预约 、集 中开放 ；探 索教 育采
覆盖《 大学物理》 教材 的主要知识，并注意到课本
中未涉及 的内容与跨学科的知识渗透 内容。在实验 项 目和内容的设计上 ， 采用以观察、验证为主，适
ｅ ｐ ｒ ｎ ａ ｎ ｔｕ ｔ ｎ ｉ ｉ ｅｙ ａ ｃ ｐｅ ｙ ｓｕ ｅ ｔ ｎ ｅ ｅ ｅ ｔ ｓ ｐ ｓｔ ｅ ｘ ｉ ｅ ｍｅ ｔ ｉ ｓｒ ｃｉ ｓｗ ｄ ｌ ｃ ｅ ｔ ｂ ｔ ｄ ｎ ａ ｄ ｔ ｆ ｃ ｏ ｉ ｖ ． ｌ ｏ ｄ ｓ ｈ ｉ ｉ Ｋｅ ｒ ｓ ｈ ｓｃ ｅ ｎ ｔ ｔ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎ ｓ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｒｎ ｅ ｎ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｄ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｙ ｗｏ ｄ ：ｐ ｙ ｉ ｓｄ ｍｏ ｓ ａ ｏ ｘ ｉ ｒｉ ｅ ｍｅ ｔ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｒａ ｇ ｍｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｅ ｔ
定 。学生 可运 用所 学 的理 论 知 识 ，猜 想 、解 释实 验 可能 出现 的现象并 验 证 ；也可 以根据 实验 中 出现 的 现象 ，自行 查找相关 资 料 ，做 出解 释或 假设 ，经 过 科学 探究 ，撰写 出实验 小论 文 ；还可 以 自主参 与设 计实 验 ，提出改进 、制作实验器材 的建议等 。
高校大学物理演示实验教学改革的与实践
摘要大学物理演示实验是高校理工科专业的大学物理理论课程的重要组成部分。
本文从大学物理演示实验教学的培养目标出发，结合我校教学实际对如何培养学生的创新思维、探索精神和实践能力等方面进行了初步的探讨和分析。
关键词大学物理演示实验教学改革创新思维实践能力Discussion and Practice of University Physics Demons-tration Experiments Teaching Reform in Universities// Wang Wei,Ma He,Jiang WeiAbstract University physics demonstration experiments are ma-jor components of university physics at the majors of science and engineering in universities.In this article,from the cultiva-tion of the university physics experiments teaching objective,we combined the teaching in our school to hold a preliminary expl-oration and analysis of how to cultivate innovative exploratory spirit and practice ability of the students.Key words university physics demonstration experiments; teaching reform;creative thinking;practical abilityAuthor's address School of Science,Shenyang University of Technology,110870,Shenyang,Liaoning,China1引言一直以来，物理教学通过实验来再现物理过程、验证物理规律是一种行之有效的教学手段。
大学物理演示实验报告
大学物理演示实验观后感电子信息工程专业学生柳咏学号1204451148今天上午我们很高兴的到理学院参观了大学物理演示实验室，尽管天气很冷，但是我们的热情很高，毕竟这对我们来说是一个全新的领域，是我们之前从未接触过的东西。
在老师的带领下，我们参观并亲自操作了一些实验。
在这次的演示实验课中，我见到了一些很新奇的仪器和实验，一个个奇妙的实验吸引了我们的注意力，通过奇妙的物理现象感受了伟大的自然科学的奥妙。
给我印象深刻地有以下几个实验。
一．锥体上滚在演示实验室，老师首先给我们演示的是锥体上滚实验。
其实验原理是：能量最低原理指出：物体或系统的能量总是自然趋向最低状态。
本实验中在低端的两根导轨间距小，锥体停在此处重心被抬高了；相反，在高端两根导轨较为分开，锥体在此处下陷，重心实际上降低了。
实验现象仍然符合能量最低原理，其核心在于刚体在重力场中的平衡问题，而自由运动的物体在重力的作用下总是平衡在重力势能极小的位置。
通过这个实验，我们知道了有时候现象和本质完全相反。
二．电磁炮接着我们又做了电磁炮的实验。
电磁炮是利用电磁力代替火药爆炸力来加速弹丸的电磁发射系统，它主要有电源、高速开关、加速装置和炮弹组成。
根据通电线圈磁场的相互作用原理，加速线圈固定在炮管中，当它通入交变电流时，产生的交变磁场就会在线圈中产生感应电流，感应电流的磁场与加速线圈电流的磁场相互作用，使弹丸加速运动并发射出去。
我们将炮弹放入炮管中距尾部25cm左右，按下启动按钮发射了炮弹。
虽然炮弹的射程很小，但我们都觉得很奇妙，做的很开心。
三．会飞的碗会飞的碗是用来展示流体力学和空气动力学中的有关伯努利定理的知识。
碗之所以会悬浮在空中，是由于伯努利定理造成的，因为在质量均匀的气流中，其流动速度越大，压力就越小；而其流动的速度越小，其压力越大。
气流冲击着碗，不让它落下。
碗若跳出气流，周围的空气就会把它推回到气流里，因为周围的空气速度小，压力大，而气流里的空气速度大，压力小，压力差使碗可以稳定的悬浮于空中。
演示实验在大学物理教学中的应用
现象 的展示 ， 会提 高其 观 察 能 力 、 维 能 力 ， 发 对 思 激 科 学 的思考 和求 知 欲 。如超 声 实验 ， 在提 到 其 能 用
（ ） 一 改善 教 学效 果 ， 高教 学质 量 提 物 理演示 实 验是 物理 课 堂教 学 中非常 重要 的辅 助 教学 手段 … 。大学 物 理 抽 象 的 物理 现 象 比较 多 ， 对 于 大多数 学 生来 说 很 难 理 解 ， 用 演 示 实 验 能 生 利 动 、 观 、 象 地表 现 出来 ， 以 为理 论 教 学 中严 密 直 形 可 的理论 分 析 、 辑 思维 、 逻 数学 推导 、 立物 理模 型 、 建 准 确理 解 物 理 概 念 和 定 律 的 丰 富 内 涵 奠 定 基 础 。 在大 学物 理教 学过 程 中 ， 来 用 很 多 语 言 才 能 讲 清 本
面可 以提 供给 有浓 厚 兴 趣 的 学 生 一个 动 手 、 实践 的 机会 ， 助于 提高 学生 的综 合素 质 ， 有 为将来 更好 地适
应工 作 岗位 打下一 定 的基础 。
二 、 示 实 验 的 特 点 演
介 绍刚体绕定 轴转 动 的转 动 惯量 概念 时 ， 刚体 对 某 轴的转动惯量 （ ） 等于 刚体 上 各质点 的质 量与 该点 ，
方 面复 习所 学 的物理 知识 ， 高认 知水平 ， 一方 提 另
明 、 象直观 ， 形 能够激发学 生 的学 习兴 趣 ， 生总会 报 学 以满腔 的热情 ， 产生动 手欲望 ， 开发潜 能 。这样 ， 堂 课
气氛就会活跃 起来 ， 且也可 以打破学 生对 科学 领域 并 的神秘感 ， 发对新事 物好奇 、 激 求知 的强 烈欲望 ， 能够 有效提 高学生对 知 识 的接 受 能力 和理 解 能 力 。如在
演示实验在大学物理教学中的应用
可 以把演示实验根据教学 内容 的顺序 分成两大部分 ，第 １ 部分包括力学 、电学、磁学 ，第 ２部分包 括振动与波动、波动光学 ， 共计 ５ 余个实验．每学期抽出 ４ ０ 学时供学生参与实验 ， 在学习相应的理论部分 之后 ，统一组织学生到演示实验室观看演示实验．部分实验可以让学生亲 自 动手参与 ，激发 了学生对物理 规律的兴趣 ，并提出相关问题让他们思考 ，学生们都能积极思维 ，努力揭开现象背后的本质 ，从而深化了
２ １ ００
文 章编 号 ：１ ０ － ８ １（ ０ ０）０ — １７ ０ ０７ ９ ３ ２ １ ６０ ０ — ２
演示 实验在 大学物理教学 中的应 用
王春香 ，陈丽梅 ，陈佰树 ，王乐新
（ 黑龙 江八 一农 垦 大学 文理学 院 ，黑龙 江 大 庆 １３ １ ） ６３ ９
摘要 ：就演示实验在 大学物理教学 中的应用做 了初步的探 索，并在开放 实验 室以及学生 自 主实验 方面取得 了一些经验．对于学生更好地理解物理现象的本质，拓展思维能力具有重要 的意义． 关 键词 ：演示 实验 ；物理教 学 ；思 维能 力
课堂的理论知识 ， 使开放演示实验室成为理论课中的一部分．
２ 演示实验在教学 中的应用
收稿 日期 ：２ １— ４ １ ００ ０ — ０ ’
基金 项 目 ：黑 龙 江省教 改工 程项 目；黑龙 江八 一农 垦 大学 校教 改课题 作者 简介 ：王 春香 （ ９０ ，女 ，黑龙 江大 庆人 ，讲 师 ，硕士 ，从 事物 理教 学研 究． Ｅ ｍａ ：ｃｕｘ ｎ２０ ２０ ＠１３ ｏｌ １８一） — ｉ ｈ ｎｉ ｇ０ ６０ ６ ６ ． ｎ ｌ ａ ｃ
缘 支架 上 的 ２个 金属 板带 电了．在极 板 间 电压超 过 １ Ｖ时 ，由于导体 尖 端处 电荷 密度 大 于金属球 处 ，所 万
案例教学法在大学物理课程教学中的应用
案例教学法在大学物理课程教学中的应用案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过对具体事例的引用和分析，帮助学生理解和应用学科知识。
在大学物理课程教学中，案例教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
案例教学法具有强烈的实践性。
在物理学中，理论知识常常与实际应用相结合，通过实际案例的引入，能够让学生更加直观地理解物理学原理。
在电磁学中，通过引入电磁波的实际应用，如电话的原理、电视的原理等，不仅可以理论上掌握电磁波的基本概念，还能够了解到电磁波在现实生活中的广泛应用，增加学习的实践性。
案例教学法能够培养学生的问题解决能力。
在案例教学中，教师常常会给出一个具体实例或者问题，让学生对其进行分析和解决。
这样的教学方法能够培养学生的独立思考和问题解决的能力，提高他们的学习动力和思维水平。
在物理学中，许多问题需要学生进行逻辑思辨和推理，通过案例教学法的应用，学生能够更好地进行问题分析和求解，提高他们的问题解决能力。
案例教学法能够将抽象的物理理论与实际情境相结合，提高学生的学习兴趣和参与度。
在物理学中，一些抽象的概念和公式常常让学生感到枯燥和难以理解。
而通过引入具体案例和实际应用，能够让学生更好地理解和应用这些理论知识。
在力学中，教师可以通过一个具体的案例，如抛物线运动，让学生理解牛顿运动定律的应用，并通过实验手段进一步验证理论。
这样的教学方法能够增加学生对物理学习的兴趣和理解，提高学习效果。
案例教学法还可以促进学生之间的协作学习。
在案例教学中，学生常常需要以小组形式进行讨论和分析，从而达到协作学习的效果。
通过小组合作，学生之间可以相互交流和讨论，共同解决问题，提高学习效果。
在物理学中，有些问题需要借助实验和观测数据进行分析和解决，通过小组合作的方式，学生之间可以共同完成实验和数据分析，提高学习的参与度和学习效果。
案例教学法在大学物理课程教学中的应用具有重要的意义。
它能够使学生更加直观地理解物理学的理论知识，培养学生的问题解决能力，提高他们的学习兴趣和参与度，促进学生之间的协作学习。
优秀教案展示大学物理
教案名称：大学物理课程简介：大学物理是理工科各专业学生必修的一门通识性基础课，涵盖自然科学的方方面面，蕴含着大量育人元素。
本课程旨在帮助学生掌握物理基本概念、基本理论和基本方法，培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握物理学的基本概念、基本理论和基本方法，具备解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
3. 情感、态度与价值观：激发学生对物理学的兴趣和热爱，培养学生的科学精神、道德修养和人文素养。
教学内容：1. 物理学的基本概念：力、质量、能量、动量、场等。
2. 物理学的基本理论：经典力学、电磁学、热学、量子力学等。
3. 物理学的基本方法：观察与实验、数学方法、逻辑推理等。
教学过程：1. 导入：通过引入著名科学家的事迹与贡献，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神。
2. 授课：采用生动形象的语言、图表、动画等教学手段，直观地展示物理现象，讲解物理学的基本概念、基本理论和基本方法。
3. 互动：鼓励学生提问、讨论，引导学生运用物理学知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
4. 练习：布置适量的课后习题，巩固所学知识，提高学生的解题能力。
5. 总结：对本节课的主要内容进行归纳总结，强调重点和难点，为学生后续学习打下坚实基础。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问和回答问题的积极性等，了解学生的学习状态。
2. 课后习题：检查学生的课后习题完成情况，评估学生对知识的掌握程度。
3. 课程报告：要求学生撰写课程报告，培养学生的写作能力和表达能力。
4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生对本门课程的掌握情况。
教学资源：1. 教材：选用权威、实用的物理学教材，为学生提供系统、全面的学习资料。
2. 多媒体课件：制作精美的多媒体课件，增强课堂教学的趣味性和生动性。
3. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和实践案例。
大学物理演示实验教学改进的策略研究
156401 物理学论文大学物理演示实验教学改进的策略研究Strategy Research of Improve Experimental Teaching in Universities Physics Demonstration ZHANG Bao-hua GUO Fu-qiang Nurmmamat（Department of Physics Changji University，Changji Xinjiang 831100，China）【Abstract】Demonstration experiment is an important part and crucial role of college physics teaching，it is the effective means to stimulate students interest in learning，understand the physical concepts and laws.Starting ours teaching，this paper was analyzed the experiment teaching experience in the domestic colleges to combined with the important role and the problems existing in the teaching process，raised teaching strategy in demonstration experiment to improve the teaching.For better in the future，it will provideguidance in carry out the demonstration experiment teaching.【Key words】Demonstration experiment teaching；Strategy0 引言物理是一门以实验为基础的课程，在教学的过程中始终要以观察和实验为基础。
物理演示实验报告 东南大学
物理演示实验报告在这个学期的第七周的周六上午，我们在老师的安排下去观看一些具有代表性的演示实验。
我们来到了学校的田家炳物理实验楼的演示实验室，将我们的大学物理课程所学习的力学、能量、电磁学、波动学和光学，从演示实验室内得到体现。
辉光球在演示实验室，首先看到的第一个仪器称为辉光球。
辉光球又称为电离子魔幻球。
它的外观为直径约15cm的高强度玻璃球壳，球内充有稀薄的惰性气体（如氩气等），玻璃球中央有一个黑色球状电极。
球的底部有一块震荡电路板，通过电源变换器，将12V低压直流电转变为高压高频电压加在电极上。
通电后，震荡电路产生高频电压电场，由于球内稀薄气体受到高频电场的电离作用而光芒四射，产生神秘色彩。
由于电极上电压很高，故所发生的光是一些辐射状的辉光，绚丽多彩，光芒四射，在黑暗中非常好看。
视觉暂留仪后面有看到了一个视觉暂留仪。
人眼在观察景物时，光信号传入大脑神经，需经过一段短暂的时间，光的作用结束后，视觉形象并不立即消失，这种残留的视觉称“后像”，视觉的这一现象则被称为“视觉暂留”。
其具体应用是电影的拍摄和放映。
原因是由视神经的反应速度造成的，其时值是二十四分之一秒。
是动画、电影等视觉媒体形成和传播的根据。
视觉实际上是靠眼睛的晶状体成像，感光细胞感光，并且将光信号转换为神经电流，传回大脑引起人体视觉。
感光细胞的感光是靠一些感光色素，感光色素的形成是需要一定时间的，这就形成了视觉暂停的机理。
演示仪器利用人眼的视觉惰性即视觉暂留结合频闪灯的特殊作用，演示了电影成像的原理。
在未打开频闪灯时，台阶和弯杆的运动随转盘转动，看不出一定的规律。
打开频闪灯后，调节频率使频闪灯闪亮的时间间隔与两相邻台阶经过同一位置的时间间隔相同或成整数倍，由于眼睛的视觉暂留，我们感觉台阶已经静止，但弯杆却在不断变换，便形成了弯杆爬台阶的动画场面。
液体驻波管接下来看到的是一个液体驻波管，液体为油，振源为声源。
通电后会在管的一头发出声音。
演示实验中的研究性教学探索
演示实验中的研究性教学探索[摘要]物理演示实验中实施研究性教学方法, 能够培养学生的创新能力，对于物理思想的建立与培养, 对于科学理论在工程技术中的应用探索, 十分有价值。
本文以物理演示教学中的研究性小课题为主导，探讨物理演示实验中的研究性教学法的实践。
[关键词]研究性教学静电演示实验静电印刷一、引言随着物理教学方法的进一步改进，在评价本科物理教学质量时，一个重要的指标就是实验课程中的研究性思想的培养。
但是，目前以教师传授为主要特征的传统教学方法，其授课方式，实验指导模式，均严重束缚了学生的探索精神与实践能力的培养。
因此，作为理论教学的实验辅助，我们在大学物理演示实验教学中，侧重于开发学生的独立思考能力，注重培养学生的创新能力与创新意识，使学生认识到，知识来源于实践探索，实践经验的深入归纳形成了科学理论，而科学理论的创造性的应用，是工业技术的深厚基础[1-3]。
物理演示实验是理工科学生大学物理课程的一部分，属必修内容，其对于学生开拓思路，弄清实践与理论及工业应用的紧密联系，有着十分重要的意义。
二、演示实验研究性小课题演示实验研究性小课题是大学物理演示实验教学中，为培养学生的独立提问、独立思考能力与研究问题的能力，培养学生创新意识而开展的教堂实践活动。
这项教学活动中，老师从基本的实验事实出发，通过层层设问，使学生在回答问题的过程中，弄懂实验基本原理。
学生可以结合个人兴趣，通过对确定的小课题展开进一步的自主研究，根据研究过程和结果写出小论文。
（一）实践课题的设计规则在设计研究性小课题时，应遵循如下规则：（１）演示实验的研究课题设计,必须切合当前学生所学的课程内容，课堂上教师再给予一定的指导与启发，学生通过课后查阅资料、自主研究，能够自行完成，这种师生互动的教学模式,能够既结合课本知识，又激发学生的探索与求知欲望。
（２）预先将演示实验的研究小课题下发给学生,让学生有先期准备,包括查询资料,做好必要的知识准备。
大学物理演示实验的定位及有效教学方法探讨
索适 合大学物理演示实验 的有效教学方 法。所谓 “ 有效教 学 ” 是指师生遵循教学 活动的客观规律， ， 以最优 的速度 、 效
实验课程 区别开来 ， 对其定位必须有 明确 的认识 。
大学物 理演 示实验面 向的对象是全体 大学生 ，对 于理 工类 专业学生而言 ，物理演示 实验是物理 教学 的一个 重要 组成部分 ， 也是不可缺少的一部分。在帮助学生建立物理概
大 学物 理演 示 实验 的定 位 及 有 效 教 学 方 法 探 讨
邬 良能 周 云 ［ 蒋 丽 珍 ［ ’ ］
（１ 中国计 量 学 院 浙江 ・ ｇ ３ ０ １ ； 【】 杭 ， １０ ８ ｌ １ 【】 ２浙江 工商 大 学 浙 江 ・ 州 ３ ０ １ ） 杭 １０ ８
工科专 业学生而言 ，接受物理 演示实验 的教育能很好 地增 强 他们的科学素养 ， 自觉地运用物 理学思想 、 并 方法 去研 究 他 们所学的学科 ， 推广科普知识 和技 术 ， 理演示实验有 着 物
１ 大学 物理 演示 实验 的作 用及 定 位
物理学 是关 于 自然科学基本 形态 的科 学 ，物理概念 的 认识与确立 ， 新规律的发现与观察都依赖 于实验 。实验是物 理学 的基础 ， 是检验 物理理论 的标准 ， 教育 部明确规定理 工 科专业 学生必修大学物理理论 及实验课程 。但物理演示 实 验 既不同于大学物理理论课 程教学 ，也不 同于普通物 理实 验 教学 ， 有其 自身 特点 ， 许多 高校积极探索 将其形成一 门课 程 。因此 ， 必须将物理演示实验与物理理论教学和普通物理
杂、 不便携带等特点 ， 以 ， 所 对于绝 大部分演示实验 ， 一般很
难 在 课 堂 教 学 中直 接 演 示 的 。
如何做好大学物理演示实验教学
为 探 索 新 的 物 理 演 示 实 验 教 学 模 式 提 供 了新 的 途 径 ． 关 键 词 演 示 实 验 ； 质 教 育 ； 学 模 式 ； 修 课 素 教 选
Ｈ ｏＷ Ｔｏ Ｄｏ ＥＬＬ Ｗ ＴＨＥ ＤＥＭ ｏＮＳ ＴＲＡＴＩ ｏＮ ＥＸＰＥＲＩ ＥＮＴ Ｍ ＴＥＡＣＨＩ ＮＧ ｏＦ ＴＨ Ｅ ＣｏＬＬＥＧＥ ＰＨ ＹＳ ＣＳ Ｉ
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物理 与工 程
Ｖ １１ Ｎｏ ４ ２ ０ ｏ． ８ ． ０ ８
如 何 做 好 大 学 物 理 演 示 实 验 教 学
让演示实验进入大学物理课堂教学
２ ． 激发学生的求知欲 ２
物 理 学 中 有许 多 内容 抽 象 、复 杂 。
绩 。现 代 教 育技 术 能 克 服 人体 感 官 的许 多 局 限 ，延伸 人 的 感 官作 用 ，可 把 物体 由大 缩 小或 由小 扩 大 。把 运 动 化慢 为 快 或
化快 为慢 ，把 景 象 变 远 为 近或 变 动 为 静 ，还 可 将 资料 重 现 ， 此 外 ，还 具 有强 大 的运 算 功能 等 ，使 人 的 感 觉 和思 维 能 力 大
无 法做 实 验 ，不 得 已采 用 放 录像 的 方法 。但 有 些 教师 可 能 因
为 真 空泵 实 验 太 麻烦 ，且 实 验效 果 往 往 难 如 人 意 。而 采 用 放
录像 的方 法 。 笔 者认 为 物 理学 科 的最 重 要舍 弃 实 验 而放 录 像 播 视频 有 些 本 末 倒 置 。所 以 ，笔 者 斗
１ ，如 展 现 常规 教 学 无 法显 示 的 物 体 内部 的 运动 现 象 。显 示 Ｉ ｊ
一
些 抽 象 的不 容 易 看 到 的事 物 运 动 形 态 等 。 然而 。正 是 因 为
现 代 教 育技 术 在 教 学 中 的方 便 和 强 大 优 势 ，使 一 些 教 师 过 分 依 赖 现 代 教 育 技 术 ，将 一 些 应 做 的 实 验 用 录像 、视 频 来 代 替 。 例如 ：讲 授 机械 波 的 传 播 需要 介 质 ，验 证 真 空 不 能传 播 声音 的真 空 泵 实 验是 应 该 做 的 。 有些 教 师 由 于没 有 真 空泵 而
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第ｌ ３卷 第 ３期 ２０ ０ ６年 ５月
井 冈 山 医 专 学 报
Ｊ Ｒ ＡＬ ＯＦ ＪＮＧ ＡＮ ＨＡ ＭＥ Ｉ Ａ ｏＬ Ｅ Ｅ ＯＵ Ｎ Ｉ Ｇ Ｇｓ Ｎ Ｄ Ｃ Ｌ Ｃ Ｌ Ｇ
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图１图２
图３图
４
Vol.28No.7
Jul.2012
赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（上）
2012年7月大学物理教学的基本任务是使学生掌握物理学的基本概念、基本规律和基本方法，培养分析问题和解决问题的能力．掌握三基是培养能力的基础，培养能力是掌握三基的归宿．因此，在整个教学活动中教师都必须注意培养能力这一核心问题．对于课堂教学而言，培养学生能力的方法很多，而演示实验教学法是一个重要的方法［１］．本文就该法在教学中使用应注意的三方面问题加以阐述，并举一实例来体现上述思想．1
运用演示实验教学法培养学生能力应注意的问
题
１．１与中学物理教学的衔接问题
目前流行的大学物理教科书中演示实验为数
不多，且大多和中学教材重复．教师在设计、演示这些实验时，必须在中学物理教学的基础上加深和扩展，避免重复，否则，难以收到预期的效果．１．２
现代手段和“原始装置”的问题
现代科技能展现许多物理过程，但过于复杂的实验装置，魔术般的演示，会使学生茫茫然．其实，装置愈简单直观，学生愈易抓住演示现象的实质；演示越生动明显，越能激发学生的兴趣和探索精神．因此，
演示实验既要注意运用现代手段，更要重视不起眼的“原始”装置，后者对能力的培养往往更为有利［２］．１．３
创造思维和逻辑思维能力的培养问题利用演示实验培养能力的途径有两种：通过对演示现象的分析、推理和归纳，建立物理概念或导出物理规律，以培养和发展学生的逻辑思维能力；
应用已有的知识构思演示实验，解释演培养示现象，进行讨论式教学，以培养和发展学生的创造思维能力［３］．在教学实践中教师总偏爱或习惯于前者，但应该明白，创造性思维属于高层次思维，对于分析解决问题而言，创造性思维能力更可贵，因此，对它的培养应给予足够的重视和加强．2
一个成功的演示教学的实例
我们在大学物理自感现象教学中，经常用到图１的演示实验［４］，当电键Ｋ由闭合突然开启时，小灯泡Ａ并不立即熄灭，而是更亮的一闪后才熄灭掉．这是一个装置简单、直观又生动的演示实验，但高中物理作为讲授自感现象的导入性实验而演示过，重复演示将使学生感到索然无味．因此，
在教学实成功应用大学物理演示实验教学法一例
李
锐，钱良存，梅
林
（安徽农业大学
理学院，安徽
合肥
230036）
摘
要：阐述了演示实验教学法应用中必须处理好的三个问题：与中学物理教学的衔接问题；现代手
段和“原始装置”的问题；创造思维和逻辑思维能力的培养问题.以自感现象教学中的一个成功实例来具体说明演示实验教学法的实施过程.
关键词：
大学物理；演示实验；培养能力中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）07-0231-02
基金项目：安徽农业大学校级重点设计性实验项目（2008）
２３１－－
图５
践中我们把它放在暂态电流和自感磁能内容之后进行演示，边演示边引导学生讨论，步骤如图１－图５．２．１
学生的误解
教师按图１演示并提问：为何会更亮的一闪？学生几乎一致认为是电键开启迅速，线圈中产生一很大的自感电动势ＥＬ，开启越快ＥＬ越大．这是一种错觉，由第二步的演示证明：２．２
抓住电流
如图２，
调Ｒ１，使Ｉ１≤Ｉ２，让学生开启电键Ｋ，无论如何加快动作均无闪光出现．再调Ｒ１，使Ｉ１≥２Ｉ２，缓慢开启Ｋ，则可见明显的闪光．这步演示启发学生，必须抓住通过灯泡的电流来解释闪光现象．令Ｒ１和Ｒ２分别表示线圈支路和灯泡支路的总电阻，Ｋ开启后通过灯泡即通过线圈的电流为ｉ＝Ｉ１ｅＲ１＋Ｒ２Ｌｔ，式中Ｉ１＝Ｅ／Ｒ１
．当ｔ＝０时，有ｉ＝ＥＲ１＝Ｉ２Ｒ２
Ｒ１＝ｎＩ２，该式表明，Ｋ开启的瞬间通过灯泡的电流是Ｋ闭合时通过它的电流的ｎ倍，ｎ越大闪光越明显．当ｎ≥２时，即Ｉ１≥２Ｉ２，可观察到明显的闪光现象．但满足Ｉ１≥２Ｉ２就一定闪光吗？该式中没有显现Ｌ的作用，是否在上述考虑中遗漏了什么呢？２．３
能量观点
首先演示：在第二步演示的基础上抽去线圈铁芯而保存其它条件不变，开启Ｋ时则无闪光出现．说明虽满足Ｉ１≥２Ｉ２，但Ｌ变得很小，也无闪光．分析如下：由自感磁能ＷＭ＝１２ＬＩ２知，
保持线圈电流不变，
ＷＭ与Ｌ成正比，Ｌ越大线圈所储磁能越大，因此在开启Ｋ后方能给灯泡提供足够的能量，使之更亮的一闪．抽去铁芯，电流虽不变，但Ｌ已大大减小，使得所储磁能太小，不足以令灯泡闪光．２．４
ＥＬ的大小和过电压
如图２，Ｋ开启后线圈中自感电动势的大小究竟由哪些因素决定，是学生一直关心的问题．其实ＥＬ的大小可由定义式ＥＬ＝－Ｌｄｉｄｔ求出，或由回路电
压方程得：ＥＬ＝ｉ（Ｒ１＋Ｒ２）＝Ｅ（Ｒ１＋Ｒ２）Ｒ１ｅＲ１＋Ｒ２Ｌ，该式表
明，ＥＬ是ｔ的函数，某时刻的值取决于回路的固有
参数Ｒ１、
Ｒ２、Ｌ和电动势Ｅ．可见，“开启Ｋ的动作越快ＥＬ越大”是错误的．Ｋ开启的瞬时线圈两端的电压为ＵＬ＝Ｒ１＋Ｒ２Ｒ１Ｅ，当Ｒ２＞＞Ｒ１时有：ＵＬ＝－Ｒ２Ｒ１Ｅ，可见ＵＬ＞＞Ｅ，在Ｋ开启的瞬间线圈两端的电压比外加电压大的多，称为过电压．
２．５设计练习
练习可以巩固、应用以上讨论的各个环节．如
本演示实验完成后可设计如下练习：现有４０Ｗ镇流器（直流电阻约２０Ω）２只，小灯泡（１．５Ｖ，０．５Ａ）数只，
０～３０Ω变阻器１只．问：（１）如何演示更亮的一闪？用多大的电源？（２）如何演示过电压现象？对于问题（１），根据Ｉ１≥２Ｉ２，和能量观点考虑，学生大都能用图３的电路演示．电源越强越好（磁能越大），但Ｋ闭合时通过小灯泡的电流必须小于０．５Ａ，否则，闪光时易烧坏小灯泡，故选用８～１０Ｖ的电源．
对于问题（２），大部分学生都错误的用图４的电路演示，很容易计算，若不计电源的内阻，Ｋ闭合时图５所示电路储的磁能是图４的４倍，而Ｋ开启的瞬间，由ＵＬ＝－Ｒ２Ｒ１Ｅ知道，图５电路产生的过电
压是图４电路的４倍．因此应该用图５所示电路来演示过电压现象．
通过以上步骤的教学，从课堂气氛看，学生思维活跃，兴致很高；从教学效果看，学生对自感电动势和暂态电流的规律，自感磁能等加深了理解，提高了分析问题和解决问题的能力．
总之，演示实验是物理教学本身重要的组成部分．一个成功的演示实验可以启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，给学生留下深刻的印象．但成功的演示并非易事，它是教师教学创造性的体现．——————————————————
—参考文献：
〔1〕王玉莲，郭明磊，张永锋，等．大学物理演示实验
教学探索和实践[J]．安徽科技学院学报，2010，24
(4)：47—50.
〔2〕李凡生，余小英.自制大学物理演示实验教具的
研究与实践[J].广西民族师范学院学报,2011,28
(3):27-30.
〔3〕梁法库，路峻岭，汪荣宝．演示实验在大学物理
教学中的积极作用[J]．物理与工程，2002，12(2)：
28—30.
〔4〕路峻岭．物理演示实验教程[M]．北京：清华大学
出版社，2005.
２３２－－。