“以学生为中心”的大学英语课堂创设

“以学生为中心”的大学英语课堂创设

摘要：以学生为中心是大学英语课堂教学改革中的一个重要教学思想，当前一些大学英语教师需要领悟这一教学思想的深刻内涵。笔者认为，“以学生为中心”的大学英语课堂创设，需要教师在教学的全过程对学生关注。

关键词：以学生为中心；大学英语课堂教学；全过程关注学生

一、教学内容的智慧解读和选编：学生走入课堂

教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养提高与兴趣产生。然而，相当一部分大学英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧。学生缺乏被教师关注的感觉，也就难以关注教师及其教学，从而不自觉地置身于课堂的边缘。要让学生走入课堂的中心，在教学内容上，教师需努力做到如下两点：

(1)挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵。“人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的‘人文需要一，教师如果将语言仅视为一种工具，大学英语课程就一定不会是人文性的，大学英语课堂也就成了工具性课堂。“唤醒和引导”是目标，更是创设学生中心课堂的需要。但如果教师自身都没有对语言深层的认识和感悟，没有发现语言教学中深厚的人文意蕴，是无从谈及引导学生的。教师需意识到语言蕴含着丰富的内涵，承载着人的感悟，述说着文化，凸显着精神。有了教师对语言及语言教学的深层领悟，教师会不自主地满怀情感地引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。这样，教师的教学内容不再贫瘠、静止，一定关注着人，也一定深藏着人渴望探究的意蕴。其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，都不是单一、枯燥和重复的，每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。这种解读是一种提炼，一种升华，一种高的境界，这样的解读也是作为“人”的学生非常乐意进行的。逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。教师欣赏、保持并鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容，达到了学生这一课堂主体与客体的融合，学生不自觉地走进了“中心角色”——不仅是课堂中的主角，也成了课后自主学习中的“主角”。

(2)精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序。大学英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，包括对教材内容的删减、替换或补充。比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除：从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认

知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可适当补充有关人文方面的材料。实践表明，文理科学生普遍对人文材料更感兴趣，因为从中更容易看到“人”，感受到“情”，在教师恰到好处的点拨下，人文材料引领着学生向真、向善、向美。

不仅要根据学生实际精选内容，而且需慎重考虑教学的顺序，教材的顺序不一定总是教学的顺序，备课的顺序也不一定成为教学的顺序。课堂教学中不仅要考虑学生的认知顺序，还要随时关注学生的心理顺序，比如刚从“数理分析”课堂中走出的学生，在大学英语课堂的前两分钟可以欣赏一曲轻快的英文歌曲或一首英文小诗，或一段优雅的英文影视，让学生稍作舒缓，使其不自觉地轻松进入英语情境之中。而对于从“民乐欣赏”课堂中走进大学英语课堂的学生来说，一段激昂的名人英文演讲的震撼会迅速吸引学生专注于课堂，避免学生沉浸于对优美民乐的持续回味之中。再如每周五下午的最后两节课不宜安排要求注意力高度集中的教学，如难度较高的听力、阅读训练等。如果能将学生更感兴趣的学习内容、话题或教学组织形式用于该时间会是较好的安排。这种教学顺序的灵活调整也是基于关注“人”，凸显“学生中心”，而非教师或内容中心。

二、教学方法的灵活选择和运用：学生参入课堂

教学论中提到的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。目前大学英语课堂中主要采用的是前四种方法。本文只谈谈现实中运用较广、争议较大的两种方法：讲授法和讨论法。大学英语教学改革之前，大学英语课堂运用最多的是讲授法。后来逐渐减少了讲授的时间，增多了讨论法的运用。许多大学英语教师理解的“由以教师为中心转向以学生为中心”就是“由讲授法向讨论法的转变”，这样越来越多的大学英语课堂开始热闹起来：小组讨论、班级辩论、合作小组陈述等等，形式多样。但是，许多学生在好奇地、聊有兴趣地参与几次之后，发现活动索然无味，学不到东西：不会说不会运用的同样不会，错误的表达也没有得到纠正。因为教师没有领悟到学生中心的真正内涵，也就偏颇地运用了讨论法。教师没有意识到：学生的参与不止于学生开口说英语，更需关注其地道的表达、灵活的运用及其丰富的内容和思想。讨论不止于学生之间，更有教师的机智引导(无声或有声的参与)。如：讨论之前精心设计，必要的语料输入，心理的疏导和激发，讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏，讨论结束后的点评和总结，向更深更高方向的延伸和拓展等。这一切都要关注学生具体的实际(即便是平行班的不同班级，整场讨论或辩论的实际进展也可能是完全不同)。只有关注有内容、有深度的启发式、探究式等讨论教学法才能保持对学生长久的吸引力，才能让学生作为主角真正参与。对“以学生为中心”认识的偏颇，对讨论教学法失当地运用，让越来越多的学生远离了课堂。

每一种方法都能体现学生中心，而方法运用不当也会导致学生处于课堂的边

缘。这取决于教师的综合素养和教学理念。教师希望给学生一个怎样的课堂?希望的教学目的如何?如果仅仅关注学生语言知识的掌握、应试技能的增强，在看不到“人”的教学目的指导下的教学，即便整个过程运用讨论法，也是枯燥乏味的，是难以引导学生真正参与课堂成为主角的。而在“给学生一个自由愉悦的课堂环境，充分发展学生的可发展性”理念的指导下，即便教学全过程是讲授法，学生也会感受到自己在课堂中的“主角”角色。因为教师的讲授中蕴含着启发、探究和发现，无时不在引导学生的积极习得与思考。在这种讲授法教学中，教师通过关注自己的提问和学生的反馈、激发学生互动以及引导学生的协作任务而保障学生积极地参与教学活动。当然需要承认，讲授如果把握不好，就非常容易导致“以教师为中心”的注入式。教师不是教材的传声筒“照本宣科”或“读PPT”；教师当然也不是演讲家，只顾尽情表达自己的观点；教师更不是旁观者，只安排完全放任自流式的所谓“学生中心”的活动。教师就是教师，课堂中时刻都在引导学生习得、思考、探究、发现，让学生积极参与课堂，使每位学生都感觉是课堂的主角。总之，教学方法的运用需根据教学内容，学生的具体情况而定，在大学英语课堂中通常是多种方法并用。需要提出的是，讲授法作为一种基本的、重要的、流传已久的教法不是“以教师为中心”的代名词，大学英语教师完全可以大胆地、创造性地运用讲授法。讨论法的使用并非一定会达成“以学生为中心”，还需要周全考虑后的精心设计。教师只有秉承关注人、关注人的发展(认知心理和非认知心理的发展)才能以此“不变”理念智慧地应对“万变”情境，从而灵活地选择运用各种教法。