24.麦哨(课堂实录)

24.麦哨（课堂实录）

一、一吹麦哨，初步感知

1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》

师：认认真真地看老师写第一个字（板书：哨），读字，看它的偏旁和什么有关？

生：嘴巴！

师：那给它组词吧。（生组“口哨”）对，用嘴巴吹的。

师：今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》，请大家齐读课题。

生齐读课题一遍

师：不要拖音，再读一遍。

生再齐读课题

2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨

师：见过麦哨吗？它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出——

（许多学生呼出来了）

师：这么多同学都会呀，那你就大声地吹出来吧。

生：呜卟，呜卟……

师：呜卟，呜卟……

生：呜卟，呜卟……

师：呜卟，呜卟……

……

【“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个道道来，汪老师从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。】

3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。

师：你们是从哪儿知道麦哨的声音的？那我们一起翻开课本，看看是哪儿告诉了我们。

生：第1段

师：课文的那段又应了呢？

生：第7段

师：一个在开头，一个在结尾部分，这样的写作手法叫什么？

生：首尾呼应

师：那老师呼你们应好吗？

师：呜卟，呜卟……

生：呜卟，呜卟……

……

师：（笑）呼着麦哨，你的心情？

生：高兴

生：愉快

生：喜悦

【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形

象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。】

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文

师：那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。请大家自读课文，注意读准每个字音，把课文读流利。

（生自读课文，不自主地齐读了）

师：孩子们，停一会儿，我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏，我们按自己的节奏读，好吗？

生继续自读课文

2、检查生字

师：听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！相信这些词难不倒你们。

（课件出示第一行生字）

师：孩子，老师发现你最认真，请你来读。

指名读

师：范读“卟”，孩子别急，看书后再读，

师：读对了，进步了，领着大家再读一遍

生齐读第一行生字

（课件出示第二行词语）

师：老师提示一下，这一行生字都读轻声。

指名读

师：很棒！

课件出示第三行词语

指名读。

生：（读）“擎”

师：擎起，“擎”是后鼻音，看这个字下面是个什么字？（手！）上面呢？（敬!），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地读这个词。

生边表演，边读“擎起”一词

生：（接着读下面的词语）“湖畔”

（课件出示插图）

师：谁能在图中指出“湖畔”在哪儿？

（一生上黑板指认湖畔位置）

师：我有不同意见，认真听老师读一句话，是第三段的第一句话“湖畔，到处是割草的孩子”。

（生思考后马上重新指认湖畔位置）

师：对了！

【本环节很好的体现了中段识字教学要求，因为学生具备了一定的识字能力，需要教师做的就是当学生有障碍时，适时渗透识字方法。如教学“卟”字时，学生出现错误，利用纠正的机会渗透“借助随文注音识字”；教学第二行生字时渗透“归类识字”，教学“擎”字时渗透“利用形声字的规律”了解字的意思，教学“湖畔”时渗透“结合课文的插图、上下文和具体的情境”了解词语的意思。】

三、二吹麦哨，体会孩子们的快乐

1、默读第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受

师：我们就跟着这群孩子来到湖畔，走进课文的第3和第5段，这里一定有让你心动的地方，出你喜欢的句子画起来，并在旁边写上理由。

【让学生抓优美的句子进行赏析，切中要害，语文教学就是要管好自己的一亩三分地，就是要通过品词析句，发现语言文字背后暗藏的规律，促进积累，培养语感，最终学会表情达意。】

生默读课文第3和第5自然段

2、反馈，赏析优美句子

师：这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。

【教育就是培养习惯，具有良好习惯的学生也是一种教育资源。】生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还有强，这简直是一个天然的运动场！”

师：看大屏幕，是这句吗？说说，你为什么喜欢？

生：因为他写出了草地的柔软，像个天然的运动场。

师：还有谁喜欢这句的，说说你的感受。

生：我和她一样喜欢这句。

师：那你就读读这句。

生：读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还要强，这简

直是一个天然的运动场！”

师：还有谁喜欢？

生：因为这句写出了草地的特点“柔软而有弹性”。

师：请你读出这种感受。

生读

【此句优美在于作者运用了对比、比喻的手法写出了草地的特点，乡村孩子们在草地上可以尽情玩耍，获得快乐。“简直”一词明确地告诉读者这种比喻丝毫没有夸张的成分，“天然的运动场”则点明了这是乡村所独有，是乡村孩子唾手可玩的运动乐园。对于这个句子的赏析应当说还不够到位。因为如此硬读，学生是读不出草地柔软、有弹性的滋味的。教师如能抓住“体育馆的垫子”“草地”两相对比，体育场的垫子是用很厚的海绵制成的，人躺上去是很惬意的，而这里的草地比它还要强，可见此处的草地有多柔软。当学生理解到这一点，还可以进行仿写，如比沙发还要强，比席梦思还要强……，在仿写中学习利用对比的手法突出事物特点的表达方法，学习语言表达才是学语文的本质。】

师：请你说说你喜欢哪句？

生：读句子“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。”

生：我喜欢这句是因为在草坡上玩着这些游戏心里很高兴、很快乐。

师：你们高兴，老师可要担心了，你们在草地上摔着，不疼吗？