《三角形的内角和》教学反思

《三角形的内角和》教学反思

《三角形的内角和》是苏教版数学四年级下册第七单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。

设计教学三角形的内角和时，我想通过本节课的学习让学生体会到新课程标准所提倡的：“经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”的学习能力。实际教学下来，我有以下几点认识：一、创设情境，营造研究氛围

怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？为此我抛出直角、锐角、钝角三角形争吵的情境，让学生评判谁说的对？为什么争吵？导入课引出研究问题。“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”激发学生求知的欲望，引起探究活动。我在研究三角形内角和时，没有按教材设计的量角求和环节进行，而是从学生熟悉的长方形纸的内角和是360°入手，再把长方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？观察发现一下其中的1个三角形的内角和是几度？学生很快得出一个直角三角形内角和是180°。猜测一下是不是各种形状、大小不同的三角形内角和都是180°呢？再组织学生去探究，动手验证，并得出结论。学生在不断的观察发现中很自然地得到“三角形内角和是180°”的猜想。这样既使学生在这个探究过程中得到快乐的情感体验，又使学生有高度的热情去继续深入地研究“是否任何三角形内角和都是180°”。

二、动手操作，自主探究。

“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁势引导学生同桌合作，动手验证。通过同桌交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以撕一撕、拼一拼、折一折。在明确验证方法后，学生通过同桌两人动手操作、观察，发现、推理、验证三角形的内角和是否为180°。之后我组织学生在全班汇报交流，有的通过撕一撕、拼一拼的方法发现：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发现：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使学生在动手操作、自主探究、全班交流中获得了三角形的内角和的确是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必要的基础。

三、练习设计，由易到难

研究是为了应用，在应用“三角形内角和是180°”这一结论时，第一层练习是已知三角形中两个内角的度数，求另一个角。第二层练习是已知等腰三角形中顶角或底角的度数，让学生应用结论求另外的内角度数。练习内容的安排从知识的直接应用到间接应用，数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。这些练习顾及到了智力水平不同的学生，形式上具有趣味性，激发了学生主动解题的积极性。

总之,本节课力图学生通过自主探究、合作交流,让学生充分经历知识的形成过程，让学生学会数学、会学数学、爱学数学。在教学过程中，随时会生成一些新的教育资源，课堂的生成大于课前的预设，如何有效的利用生成、有效的进行评价，是我该思考的问题，也是我今后课堂的努力方向。

2020年6月2日