谈高中数学课的几种教学方法
高中数学教学方法(最新)
高中数学教学方法(最新)高中数学教学方法有哪些高中数学教学方法包括：1.启发式教学法：从学生的实际出发，创设情境，设计问题，激发学生学习数学的兴趣，使学生主动地探索，研究数学问题，为下一步教学奠定基础。
2.讲解法：教师运用口头语言向学生传授数学知识、技能、技巧，引导学生思考，解答疑难问题。
此方法主要用于系统知识的传授和智力的培养，是教师教学过程中运用得最多、最普遍的教学手段。
3.谈话法：又称回答法。
它是教师按照事先准备的问题，通过师生交谈的方式进行教学的。
其优点是能使学生开动脑筋，及时发现问题，同时也能更好地锻炼学生的口头表达能力。
4.演示法：教师把实物或教具、图表展示给学生看，或者作示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
5.探究法：让学生从问题或任务出发，在教师的指导下，通过观察、实验、归纳、分析，得出数学概念、原理和结论。
这种教学法有利于培养学生的探索精神和创造力。
这些方法并不是孤立的，而是相互联系、相互补充的，教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。
同时，还要注重学生的参与和互动，让学生成为学习的主体，提高教学效果。
南方高中数学教学方法南方高中数学的教学方法通常注重学生的逻辑思维和推理能力的发展。
教师通常会通过案例教学、问题解决教学、合作学习等方式，引导学生主动思考、探索和实践，以提高学生的数学素养和应用能力。
此外，南方高中数学的教学也注重学生的数学思维和数学语言的培养。
教师会通过数学建模、数学分析等方式，帮助学生建立数学思维模式，并培养他们用数学语言进行表达和交流的能力。
总的来说，南方高中数学的教学方法注重学生的自主学习和实践，旨在培养他们的数学素养和应用能力，以适应现代社会的需求。
西安高中数学教学方法研究西安高中数学教学方法研究可以从以下几个方面入手：1.探究式教学：在数学教学中，探究式教学法主要适用于学生主动探索、理解与应用新知识。
在这种教学法下，学生可以通过观察、实验、调查等探究活动，发现问题、解决问题，从而获得新的知识和技能。
新课改下高中数学教学方法探析
新课改下高中数学教学方法探析一、注重培养学生的思维能力和创新意识。
传统的数学教学注重的是知识的灌输和机械记忆，而新课程改革则强调培养学生的问题解决能力和创新意识。
数学教学应引导学生主动思考、独立解决问题，通过解决实际问题、开展探索性学习等方式，让学生主动参与，培养他们的思维能力和创新意识。
二、注重培养学生的合作精神和实践能力。
新课改下，数学教学强调学生的合作学习和实践能力的培养。
数学教学应注重学生与他人合作解决问题的能力培养，通过小组合作、教师引导等方式，让学生能够理解和尊重他人的观点，能够有效地与他人合作解决问题。
数学教学也应注重学生的实践能力培养，通过模拟实验、实际应用等方式，让学生能够运用数学知识解决实际问题，培养他们的实践能力。
三、注重培养学生的信息素养和技术能力。
新课改下，数学教学要求学生具备一定的信息素养和技术能力。
数学教学应引导学生利用信息技术和网络资源进行学习和研究，通过数据分析、图表绘制等方式，让学生能够运用信息技术处理和分析数学问题，培养他们的信息素养和技术能力。
四、注重培养学生的综合素质和创造能力。
新课改下，数学教学不仅关注学生的数学知识和技能，更注重培养学生的综合素质和创造能力。
数学教学应通过各类数学竞赛、课外拓展等方式，激发学生的兴趣，培养他们的综合素质和创造能力。
新课程改革将高中数学教学从传统的知识传授转变为培养学生的思维能力、合作精神、实践能力、信息素养和技术能力，以及综合素质和创造能力等综合能力的培养。
教师在教学中应注重启发式教学，采取多种教学方法，让学生充分参与，充分发挥他们的主动性和创造性，培养他们成为具有创新能力和实践能力的综合型人才。
高中数学常用教学方法(精选)
高中数学常用教学方法(精选)高中数学常用教学方法以下是高中数学常用的一些教学方法：1.讲授法：这是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育等。
2.讨论法：教师组织学生集体讨论，鼓励学生发表独立见解，以实现教学目的的一种教学方法。
3.直观演示法：通过引导学生实际观察、操作，获得感性认识的教学方法。
4.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5.自主探究法：学生在教师指导下，通过独立的探索和研究活动，获得知识、培养能力的方法。
6.问答法：在教师指导下，由学生根据课文或课外教材中的有关问题进行问答的教学方法。
7.实验法：学生在教师指导下，利用一定的设备和材料，通过动作或操作，进行观察和研究的一种教学方法。
8.程序教学法：按照一定的教学顺序，循序渐进地教学的方法。
9.发现法：教师引导学生通过观察、实验、分析、综合、比较、抽象和概括等方法，发现概念或规律的教学方法。
10.系统教学法：把教学内容组织成一个层次清晰、联系紧密的整体，分阶段逐级深入地学习的方法。
高中数学老师自学教学方法作为一名高中数学老师，自学教学方法可以帮助您更好地教授数学知识。
以下是一些建议：1.阅读教育心理学书籍：了解学生的学习过程和心理，可以帮助您更好地设计教学计划和教学方法。
2.参加教育研讨会：参加教育研讨会可以了解最新的教育理念和教育技术，与其他教师交流教学经验。
3.参加在线课程：参加在线课程可以学习新的教学技术和教学方法，提高自己的教学水平。
4.反思自己的教学：在每节课后，反思自己的教学，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
5.参加教育实践：参加教育实践可以让学生参与教学，提高学生的参与度和学习效果。
6.不断学习：作为一名教师，不断学习新的知识和技能是非常重要的，可以保持自己的教学水平和竞争力。
总之，自学教学方法需要不断学习和实践，才能成为一名优秀的教师。
高中数学教学有哪些教学方法
高中数学教学有哪些教学方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈新课标下高中数学学习的几种思想方法
浅谈新课标下高中数学学习的几种思想方法1. 引言1.1 新课标对高中数学学习的影响新课标对高中数学学习的影响主要体现在教学方法和教育理念上的变革。
新课标提倡学生在学习数学的过程中注重实践和探究，强调培养学生的创新精神和批判思维能力。
传统的数学教学往往注重机械运算和结果的正确性，而新课标倡导的教学方法更加注重学生的思维能力和解决问题的能力。
通过探究式学习和启发式教学法，学生可以更加深入地理解数学的知识，培养解决实际问题的能力。
新课标还提倡跨学科应用，强调数学与其他学科之间的联系和应用。
这种跨学科的教学方法可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，并培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
新课标下的高中数学学习不再是简单地学习数学知识，而是通过多种方法和途径培养学生的全面发展和综合能力，旨在为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 灵活运用启发式教学法启发式教学是一种注重启发式思维和学生自主探究的教学方法。
在新课标下的高中数学学习中，灵活运用启发式教学法可以帮助学生更好地理解数学概念，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
启发式教学法强调通过激发学生的好奇心和求知欲来引导他们主动探索知识。
教师可以设计一些具有启发性的问题和情境，让学生在实际操作中发现规律和解决问题，从而提高他们的自主学习能力。
启发式教学法注重培养学生的思维方式和解决问题的方法。
通过让学生通过自己的思考和实践来发现规律和结论，可以激发他们的逻辑思维和创造力，帮助他们形成扎实的数学基础。
启发式教学法还能促进学生与他人的交流和合作。
在解决问题的过程中，学生可以通过讨论、合作和分享经验来互相交流和学习，从而提高他们的团队合作能力和沟通能力。
2.2 重视数学实践能力的培养重视数学实践能力的培养是新课标下高中数学学习的重要内容之一。
数学实践能力是指学生能够将数学知识和方法应用到具体问题中去解决实际的数学问题的能力。
在传统的数学教学中，学生往往只是被灌输抽象的数学概念和定理，缺乏实际应用的机会，导致他们对数学的理解和掌握都停留在表面。
高中数学课堂教学方法有哪些
高中数学课堂教学方法有哪些高中是走向大学的过渡时期，这个时期教学和学习的任务都很重，高中数学的课业负担重、逻辑性强，对学生的知道力要求更高。
这就要请教师要检查教学进程中遇到的问题，找到一套行之有效的教学方法，下面是作者为大家整理的高中数学课堂教学方法，期望对你们有帮助。
高中数学课堂教学方法1、重视创设问题情境新课标中已经指出，数学教学应使生活实际和课堂教学紧密联系起来，从学生的生活中已有的体会和知识点动身，创建有趣、生动的情境，让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化。
只有这样，才能有利于学生提高学习数学的爱好，有利于学生的发展。
例如：在引入对数的概念时可用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高?”;引入排列的概念时可用“五个人排成一排照相有多少种不同的排法”;“两点肯定一条直线”早就被不懂数学的木工师傅在弹墨线时得到运用;房屋屋顶支架、自行车三角架、三角板等都是运用了三角形的稳固性。
2、提高课堂听课效率学习期间，在课堂的时间就占了一大部分。
因此听课的效率如何，决定着学习的基本状态，提高听课效率应注意以下几个方面。
2.1 课前预习能提高听课的针对性。
预习中发觉的难点，就是听课的重点。
让学生对预习中遇到没有掌控好的有关的旧知识，进行补缺，以减少听课进程中的困难，有助于提高思维能力，预习后让学生自己进行比较、分析，既可提高学生的思维水平，又可培养学生的自学能力。
2.2 听课进程中的科学。
引导学生全身心肠投入课堂学习，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。
2.3 特别注意课堂的开头和结尾。
讲课的开头，一样是概括前节课的要点，指出本节课要讲的内容，是把旧知识和新知识联系起来的环节，结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结，具有高度的概括性，是在知道的基础上掌控本节知识方法的纲领。
3、借用建模提高感悟教学中通过建模，让学生感悟数学的运用价值数学是为了解决实际问题的需求中产生的，这就需要数学建模，数学建模和数学一样有着悠久的历史。
高中数学教学方法及措施大全
高中数学教学方法及措施大全高中数学是学生中考和高考必考的科目之一，也是大多数专业的入门学科。
为了提高学生的数学成绩和教学效果，教师需要采用多种教学方法和措施。
本文将介绍高中数学教学方法及措施，帮助教师提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学方法1.启发式教学法启发式教学法是一种帮助学生发现数学规律和理性思维的方法。
教师可以通过提问、实验、案例等方式引导学生寻找问题解决方法，使学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
例如，在讲解三角函数时，教师可以让学生通过绘制三角形，从而理解三角函数的定义和性质。
2.问题导向教学法问题导向教学法是一种通过教师提出问题，引导学生自主学习的方法。
教师可以通过提出问题和开放式讨论等方式激发学生的学习兴趣，实现知识的自主掌握。
例如，在讲解平面几何时，教师可以让学生通过问题解决的方式来了解和掌握平面几何的相关知识。
3.探究式教学法探究式教学法是一种以学生为中心、以探究为主导的方法。
教师可以通过提供探究的题目，让学生自主探究、自我发现和理解数学知识。
例如，在讲解导数的概念时，教师可以通过让学生自主探究曲线的切线和切点，从而理解导数的概念。
教学措施1.强化基础知识高中数学是一个知识点密集、内容广泛的科目。
因此，教师需要快速回顾和强化高中数学的基础知识，为后续学习打下良好的基础。
例如，在学习微积分时，教师可以回顾函数及其变化规律、极限等基础概念。
2.提高思维能力高中数学需要学生具有较强的思维能力，因此，教师可以通过提供自己制作或网络上的题库，让学生进行反复练习，提高学生的计算能力和思维能力。
例如，教师可以提供一些扩展性较强的数学题目，让学生进行攻坚。
3.培养思维习惯高中数学要求学生有良好的计算习惯和书写习惯，这能够提高学生的思维逻辑和计算准确性。
因此，教师需要通过规范的计算和书写要求，帮助学生培养良好的学习习惯。
例如，在作业批改时，教师可以根据学生的计算习惯和书写习惯进行点评，提高学生的计算准确性和书写规范。
高中数学教学方法有哪些
高中数学教学方法有哪些在高中数学教学实践中，教师把数学知识传授给学生仅仅完成了最基础的工作，而把数学思想的渗透、数学方法的指导和数学能力的提高作为基础知识的核心组成部分深入研究并重点实施教学。
接下来是关于高中数学教学方法的文章，希望能帮助到大家!高中数学教学方法一、自学辅导教学法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。
特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
二、读读、议议、讲讲、练练教学法又称?八字?教学法。
是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。
八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变接受式学习为接受与探究相结合的学习。
读、议、讲、练的相互关系是：读是基础，议是关键，讲是贯穿教学始终的主线，练是知识的应用。
八字教学法的教学过程是：1_提出阅读目的和要求，学生在课堂上自己看书、思考，逐步了解教材的基本内容;2_教师画龙点睛地讲解、答疑，有意识引导学生理解教材的重点和难点;3_课堂上师生间互相磋商、讨论，主动探索问题;4_课堂上做练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。
八字教学法的基本特点是：教学形式灵活，学生手、脑、口并用，体现了教师为主导、学生为主体的作用;较好地处理了教与学的关系，体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式;改变了?一言堂?的局面，从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。
三、六课型单元教学法又称?最优化教学方式?。
是湖北大学黎世洁教授倡导的。
该教学法是根据学生的学情，把全章教材按知识的系统结构，分成若干个单元，把8个系统的学习环节改为与之相应的6种课型的教学方式。
8个系统的学习环节是：制订计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。
四、有序启动式教学法有序启动式教学法是齐齐哈尔师范学院辛培之教授倡导和实施的教改实验，在我国一些省、市、地区实验，比较有影响。
高中数学课堂有效教学策略论文
浅谈高中数学课堂的有效教学策略高中数学作为一门基础学科，在社会生活中有广泛的应用。
高中数学教师使用有效教学方法进行教学，可以提高学生的数学思维能力，激发学生的课堂学习热情，达到良好教学效果，下面是几种有效的教学策略。
一、结合日常生活进行教学美国教育学家杜威曾经说过：“教育即生活”。
可见真理和我们日常的生活是分不开的，生活也离不开数学。
数学知识源于生活，高于生活。
通过学生的生活实践培养学生的数学意识、创新能力是十分重要的，让学生在日常的生活中获取数学知识，从实践中发现问题并且能够解决问题。
充分发挥学生的想象力、生活观察力。
数学老师在教授学生数学知识时，需要结合学生的日常生活经验，从数学的角度去分析认识问题。
让学生根据自己积累的大量生活经验和已经学过的数学公式、概念、数量关系等知识进行联系，善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例进行教学。
例如在学生学习等比数列时，教师可以通过学生们关心的身高问题进行教学：假如让你的身高第一天长1cm,往后每天都长前一天身高增长长度的一半，也就是第二天长0.5cm,第三天长0.25cm,第四天长0.125cm,问同学们愿意不愿意？许多同学会想：我可以每天都长个，当然愿意了。
在学习了等比数列后，通过等比数列的公式，学生们可以算出一共增长的身高：1+0.5+0.25+0.125+……它的结果永远小于2厘米，也就是说同学们每天都可以增长，但增长的长度不会超过2厘米，现在同学们当然会选择不愿意了。
同学们通过这个结论也获得了等比数列的特征。
通过生活中的生动例子进行教学，可以充分调动学生的学习积极性，也使课堂效果大大提高。
二、倡导课堂讨论,提高数学课堂教学的效果当代的高中生，许多的学生上课发言不积极，不愿讨论，更别说在课堂上展开讨论了。
学生只是被动的接受老师传授的知识，老师讲，学生听，而不是老师和学生一起互动讨论。
这样一来，学生的创造性思维就不会发展，自学能力也不会提高。
高中数学老师在课堂上应该怎样授课？
高中数学老师在课堂上应该怎样授课？高中数学是学生未来学习和发展的基本性学科，其教学质量对学生的数学素养和未来发展至关重要。
为此，我将从思维导向和实践应用两个方面，论述高中数学教师课堂上应该如何授课教学，以增强学生的学习效果。
一、以思维导向为核心，构建高效课堂高中数学的教学目标不仅是传授知识，更重要的是培养和训练学生的数学思维能力。
因此，教师应将思维导向作为课堂教学的核心，引导学生参与深度思考和问题解决。
1. 问题驱动，激发学习兴趣：课堂教学应以问题为导向，从学生熟悉的现实生活或经典的数学问题入手，引导学生思考问题、提出问题，最终激发学生的学习兴趣。
2. 逻辑推理，培养批判性思维：课堂上要注重数学概念的推导和逻辑证明，引导学生用数学语言进行论证，并鼓励学生质疑、思考和辨析，培养批判性思维能力。
3. 联系实际，提升应用能力：将数学知识与实际问题相结合，引导学生用数学知识解决生活中遇到的问题，培养学生用数学的眼光观察世界、分析问题的能力。
二、重视实践应用，促进知识内化数学学习不能仅仅停留在理论层面，更要注重实践应用，将理论知识转化为解决实际问题的能力。
1. 多元化的教学方法：教师应采用多种教学方法，如：小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，让学生在实践中学习数学知识，深刻体会数学的魅力。
2. 鼓励动手实践：利用模型、教具等教学工具，让学生进行动手实践，加深对抽象数学概念的理解。
3. 跨学科交叉：将数学知识与其他学科知识相融合，引导学生从不同学科角度理解数学问题，增强学生的跨学科思维能力。
三、结语高中数学课堂教学应以思维导向为核心，强调实践应用，引导学生参与深度思考和问题解决，最终实现数学知识的内化。
教师应不断探索和实践，不断调整优化教学方法，为学生的数学学习和未来发展打下坚实基础。
高中数学教学常用的几种课堂导入方法
高中数学教学常用的几种课堂导入方法1.故事导入。
生动活泼,利于提高学生兴趣在讲等比数列部分时,我采用了故事导入的方式:“传说国际象棋是舍罕王的宰相西萨.班.达依尔发明的。
他把这个有趣的娱乐品进贡给国王。
舍罕王对于这一奇妙的发明异常喜爱,决定让宰相自己要求得到什么赏赐。
西萨并没有要求任何金银财宝,他只是指着面前的棋盘奏道:“陛下,就请您赏给我一些麦子吧,它们只要这样放在棋盘里就行了:第一个格里放一颗,第二个格里放两颗,第三个格里放四颗,以后每一个格里都比前一个格里的麦粒增加一倍。
圣明的王啊,只要把这样摆满棋盘上全部六十四格的麦粒都赏给你的仆人,他就心满意足了”,舍罕王听了,心中暗暗欣喜:“这个傻瓜的胃口实在不算大啊”。
他立即慷慨的应允道:”爱卿,你当然会如愿以偿的!”但当记麦工作开始后不久,舍罕王便暗暗叫苦了,因为尽管第一袋麦子放满了将近二十个格子,可是接下去的麦粒数增长的竟是那样的快,国王很快意识到,即使把自己王国内的全部粮食都拿来,也兑现不了他许给宰相的诺言了!聪明的宰相所要求的麦粒总数,实际上是等于一个二十位的大数:18,446,744,073,709, 551,615。
如果一斤要26000粒把他换算成吨,18,446,744,073,709,551,615÷26,000÷2000=354,745, 078,340.568(吨”学生们对如此大的数目感到惊讶,同时也对等比数列产生了浓厚兴趣。
2.复习导入。
对于对知识的前后联系要求比较高的课题,往往要先复习已学知识,再提出这节课的学习目标。
比如,讲对数函数之前先复习对数的运算性质,讲任意角的三角函数时先复习锐角的正弦、余弦、正切值的定义等。
3.设疑导入。
对于应用性比较强的数学知识,先给出问题再渗透解题思想往往比直接引入好。
先抛出一个现实生活中需要解决的数学问题,引导学生建立数学模型,再找到关键突破口,对于解题关键涉及的数学概念数学方法进行教学。
浅谈高中数学的教学方法及教学改革
学方法。这 是本 文探讨 的主要 问题。 现 代社会科 学技 术突飞猛 进 ， 怎样使 数学教 育适 应现代科 学技 术的发展 ， 已是
一
在社会 不断进步 ， 科学技术不 断发 展 的今天 ， 当教学显示 出它与社会 的发展 不 适应的情况时 ，就必须进 行教 学改革 ， 并 且这种改革是不 断进行 ， 永不停 息的。我
分析 和论证 日 ｑ 做 讲解 ， 在 讲 关键在于设置疑问 ，即创造问题情境 ， 使 学教学中常 用的几种教学方法 ，最后对高 题 进 行 解 释 、
解过 程 中结合 指导学生 阅读教材 叫做 讲 学生处于一种积极思索的状态 ， 在于教学 学教学 中运 用最为广泛。 （ ２ ） 谈话法。 谈话是 由教师提出问题 ， 已经学 习和 掌握 的知识 ， 运用推理来得到
一
不 具 有 创 （ ３） 演示 、 实验法。 这两种方法的基本 科 学 的 抽 象 力和 想 象 力 的 东 西 、
、
教 学 方 法
特 点不仅包含 了实物和 师生 的实践活 动
这 样 两 种 因素 ， 而 且 能让 学 生通 过 直 接 经
造 力的东西 、 缺 乏探 索精 神的东西全部淘
趣， 还是 为 了锻 炼 学 习的意 志力 ， 等等。 （ ２ ） 教材 内容 的特 点 。 要 考 虑 本 节 课
实验法是学生在教师指导下 ， 运用一 学习的 自然现象和过程 的出现 ， 以获取知
实验法。
最后 ， 教学为一 种集合许多教育活动 的过程 ，以认知 的角度来看 ，有感 知、 理 解、 巩固、 运 用。 以学生的单独活 动角度来 看， 有被动、 半独立活动到独立活动 。 一节
些能力得到提高 ， 是为了提高学生学 习的乐 识 的方法 ， 例如让学生去创作模 型等都属
浅谈高中数学教学中几种“问题式导入”方法
浅谈高中数学教学中几种“问题式导入”方法摘要：导入是数学教学中不可或缺的一个首要任务，也是一节完整数学课的“起始点”，导入环节是否有效、有启发性在很大程度上影响着这节数学课能否成功，因此，教师必须加强对导入环节的重视。
“问题式导入”是一种以问题为载体、以学生探究为核心的有效导入方式，对于激活学生的个体思维、调动他们内部的探索欲有着不容小觑的促进作用。
关键词：高中数学；课堂教学；“问题式导入”；有效方法引言一般而言，“问题式导入”往往有着诸多作用，第一，可以帮助学生明确课堂学习的目标，“问题式导入”是具有一定目的的，在导入时通过问题引领的形式来引入本节课的学习任务，让学生形成一个大致的学习方向，有利于增强课上数学学习的目的性；第二，能够促进新、旧知识的连接，在问题的引领下可以唤醒学生以往的认知经验，使他们结合相关经验对新知识进行联系、感知和加农谷，降低接下来深度探究的难度。
因此，笔者基于自身的实践，在本文提出了以下几点高中数学教学中几种“问题式导入”方法，希望能够为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、高中数学教学“问题式导入”需要注意的事项1.导入时问题要简单明了、紧扣主题在导入环节教师所设置的问题必须要做到“直切主题”，不能设计一些“华而不实”过于复杂的问题，过难的问题会在课堂一开始就给学生带来思维压力，不利于调动他们接下来思考的主动性。
因此，设计的问题要简单、明了，可以帮助学生快速地理解、分析并解决问题，在此过程中习得新知，了解本节课所要学的内容，让学生形成一个清晰的方向，在问题的引领下对新授内容进行自主建构。
2.导入时问题要环环相扣、紧密联系由于高中数学教材中的知识是具有一定连贯性的，所以教师在导入环节所涉及的问题也要体现“系统性”，即尽可能地做到“环环相扣”，不要让问题和问题之间出现“断层”的现象，否则会让学生逐渐丧失听下去的欲望，抑制了学生的积极性。
因此，“问题式导入”必须保证问题之间的连贯性和逻辑性，尽量把每个问题编织成彼此互相关联的“问题串”，让学生的思维“递进式”发展，在上一个问题的基础上，对下一个问题展开更深层的剖析。
高中教育中的数学教学模式
高中教育中的数学教学模式数学作为一门学科在高中阶段具有重要的地位，对于培养学生的逻辑思维、问题解决能力以及数学素养至关重要。
为了有效地传授数学知识，高中教育中采用了多种不同的数学教学模式，以满足学生的学习需求和提高他们的学习动力。
本文将介绍一些常见的数学教学模式，并探讨它们的优点和局限性。
一、讲授模式讲授模式是传统的教学方式之一，它更注重教师的角色，通过教师讲解、举例以及解答学生问题的方式来传递数学知识。
这种模式在高中数学课堂中经常使用，特别是对于基础知识的教学。
它的优点在于教师可以对知识进行全面系统的讲解，有助于学生建立知识框架并掌握基本概念和算法。
同时，教师也可以及时纠正学生的错误理解并答疑解惑。
然而，纯粹的讲授模式可能会导致学生的被动接受，缺乏实际操作和思考的机会，从而限制了学生的创造性思维和问题解决能力的培养。
二、实践模式实践模式是以学生的实践操作为主导，旨在培养学生的实际运用能力和解决问题的能力。
在这种模式下，学生将接触到实际的数学问题，通过实践操作来理解和解决这些问题。
例如，在数学建模课程中，学生需要运用数学知识来解决实际生活中的问题，这种实践模式可以提高学生的创新思维和实际动手能力。
然而，实践模式也存在一些问题，例如，学生在实践中可能会遇到挫折和困惑，需要教师及时引导和解答疑惑。
此外，实践模式也需要更多的时间和资源来进行准备和实施。
三、互动模式互动模式着重于师生间的互动与合作，通过学生之间的交流和合作来促进数学知识的学习。
这种模式下，教师可以采用多种方式进行互动，例如小组讨论、问题解答和辩论等。
通过互动，学生可以主动思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，互动模式也有助于学生之间的合作和团队精神的培养。
然而，互动模式需要教师具备较强的引导和管理能力，同时需要倾听和尊重学生的声音。
四、探究模式探究模式是一种以学生自主探究为核心的教学模式，它强调学生的主动性和探索精神。
在这种模式下，教师充当导师的角色，引导学生提出问题、设计实验和发现规律。
在高中数学课上落实核心素养教育的方法
在高中数学课上落实核心素养教育的方法引言在高中数学教学中，除了传授知识与技能，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中形成的独立思考、解决问题、创新能力和团队合作等综合能力。
为了在高中数学课上落实核心素养教育，教师需要采取一系列的方法和策略。
方法一：情境教学法情境教学法是指教师通过设计各种真实的情境，让学生在解决问题的过程中自然地学习和应用数学知识。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和问题解决能力。
1. 设计有趣的情境：教师可以选择与学生生活相关的情境，如购物、旅游等，让学生在解决问题的过程中运用数学知识。
2. 引导学生独立思考：教师应给予学生充足的时间和空间，让他们在情境中自主探索，找到解决问题的方法。
3. 分组合作：鼓励学生分组合作，共同解决问题，培养他们的团队合作能力。
方法二：项目式学习法项目式学习法是指教师引导学生通过完成一个具体的项目，综合运用数学知识和技能，解决现实生活中的问题。
这种方法可以培养学生的创新能力和实践能力。
1. 选择贴近生活的项目：项目应与学生的日常生活紧密相关，使他们能够感受到数学的实际应用价值。
2. 分组合作：将学生分成若干小组，让他们共同完成项目。
在项目实施过程中，教师应引导学生独立思考、解决问题。
3. 成果展示与评价：项目完成后，组织成果展示和评价活动，让学生分享自己的成果，提高他们的表达能力和交流能力。
方法三：数学建模方法数学建模方法是指教师引导学生运用数学知识解决实际问题的一种方法。
通过数学建模，学生可以培养自己的抽象思维、逻辑推理和创新能力。
1. 选择合适的建模问题：问题应具有现实意义，能够激发学生的兴趣。
2. 引导学生开展调查和研究：教师应指导学生收集和分析相关数据，为建模提供依据。
3. 建模与求解：学生应运用所学的数学知识和方法建立模型，并求解问题。
4. 成果展示与评价：学生应将建模成果进行展示和评价，提高他们的表达能力和交流能力。
浅析高中数学教与学的方法
倍 之 效 果 ． 高 习 题 课 质 量 关 键 是 精 选 精 练 数 学 习 题 和 解 提 题 后 的 回顾 与 反 思 ， 样 才 能 使 学 生 通 过 自 己 做 一 定 的 典 这
型 题 巩 固学 过 的 知 识 并 发 展 应 有 的 能 力 ． 题 课 教 学 采 用 习 “ 练 建 构 式 ” 学模 式 ， 导 教 习题 应 以 变 式 题 为 主．
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教 学 方 法
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◎ 胡 斌 （ 南 昭 通 市 永 善 县 第一 中 学 云
【 要 】 对 高 中数 学 教 学 实 践 ， 出 了 数 学 教 师授 课 摘 针 提
模 式 的 几 项 改 革 措 施 ， 就 学 生 在 学 习过 程 中 出 现 的 一 些 并 问题 ， 出 了应 该 培 养 的 几 种 学 习 能 力 ， 社 会 培 养 出 复 合 提 为 型人 才 ， 而 获 得 数 学 改 革 的 成 功 ． 从
结 合 当 今 高 中 数 学 课 程 对 教 学 实 践 的 改 革 要 求 ， 数 对
学 老师 的授 课 模 式 与 学 生 的 学 习 能 力 的 培 养 方 式 的 探 讨 ， 从 而 为 提 高 高 中数 学 教 学 质 量 提 供 基 础 性 意 见 ， 更 进 一 为 步 的研 究 高 中 数 学 的相 关 问题 提 供 参 考 ．
性 思维．
些 问题 ， 我们 应 该 做 到 以下 几 个 方 面 的 工 作 ．
一
、
教 师 授 课 模 式 改 革
１ ．新 教 学 内容 的 教学 模 式 在 高 中数 学 课 堂 教 学 实 践 中体 现 和 实 施 新 的课 程 理 念 和 教 学 目标 ， 高 中 数 学 课 堂 教 学 中 采 用 “ 发 探 究 式 ” 在 启 教 学 ， 主要 的 是 用 于 新 授 课 内 容 的 合 理 导 入 ， 彩 的 导 入 充 最 精
高中数学教学方法
高中数学教学方法
高中数学教学方法主要有以下几种：
启发式教学。
教师提出的问题要具有启发性，能够激发学生强烈的求知欲，促进学生知识的内化。
情景教学。
通过故事、游戏、操作、多媒体等来创设丰富而有趣的问题情境，吸引学生的注意力，使学生在愉悦的氛围中展开主动思考与积极思维。
因材施教。
针对不同层次的学生提出不同的问题，以满足不同学生的学习需求，激起全体学生的参与热情1。
现代化教学手段。
利用多媒体技术增大课堂容量，减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。
此外，还有探究式教学、合作式教学等方法。
高中数学理论教学方法(最新完整版)
高中数学理论教学方法(最新完整版)高中数学理论教学方法高中数学教学的理论教学方法有以下几种：1.启发式教学法在高中数学教学中的应用在高中数学教学中，教师应有目的、有选择地运用启发式教学法，把学生思维引入积极状态，培养其解决问题的能力和创造力。
2.情境式教学法在高中数学教学中的应用在高中数学教学中，教师应根据教材特点和学生的心理特点，精心设计教案，和谐地运作用于教学全过程。
3.探究式教学法在高中数学教学中的应用探究式教学法是指在教学过程中，教师根据学生的学习需求，设定具有开放性、趣味性、创造性、可操作性的一种探索活动。
4.程序教学法在高中数学教学中的应用程序教学法是通过一套科学的方法去组织教学过程的系统方法。
5.活动式教学法在高中数学教学中的应用活动式教学法是指在教学过程中，学生在教师的引导下，积极主动地学习，掌握数学知识和技能，提高综合素质。
高中数学解题教学方法研究高中数学解题教学是数学教育中的重要环节，学生通过解题教学来巩固和提升数学知识和技能，掌握数学思想和方法。
以下是一些高中数学解题教学方法的研究：1.解题教学要注重过程分析：教师在解题教学中，不仅要让学生知道答案，还要让学生知道答案是怎么来的，即解题过程。
通过过程分析，学生可以更好地理解数学概念、定理、公式等知识，掌握解题的方法和思路。
2.解题教学要注重思维训练：数学是一门需要思维的学科，解题教学要注重学生的思维训练。
教师在解题教学中，要引导学生思考问题、分析问题、解决问题，让学生掌握数学思维的方法和技巧。
3.解题教学要注重学生自主学习：学生在解题教学中，要发挥自主学习的能力。
教师可以通过引导学生自主探究、自主思考、自主解决问题等方式，让学生掌握解题的方法和技巧，提高学生的学习能力和创造力。
4.解题教学要注重数学思想和方法的教学：数学思想和方法是数学学科的核心，解题教学要注重数学思想和方法的教学。
教师可以通过讲解、演示、实践等方式，让学生掌握数学思想和方法，提高解题的效率和准确性。
浅谈新课标下高中数学学习的几种思想方法
浅谈新课标下高中数学学习的几种思想方法随着新课标的实施，高中数学教学也发生了很大的变化。
学生需要在学习过程中积极探索适合自己的思想方法，从而更好地理解知识并提高数学素养。
以下是几种适合新课标下的数学学习思想方法：一、归纳和演绎思想方法归纳和演绎是数学证明的两种主要思想方法。
在新课标下的数学学习中，归纳和演绎思想方法同样适用于许多数学领域，如数列、三角函数等。
归纳是从具体实例中找出规律，推广到一般性结论的过程。
演绎则是根据已知条件，逐步推出所要证明的结论。
例如，在数学中常常有这样的问题：已知有一个数列an，其中an=3n+1，那么怎么推导出数列的通项公式呢？我们可以借助归纳思想，推算出a1、a2、a3和a4，然后得到一个规律，即an=3n+1。
接下来，我们可以使用演绎思想，根据已知条件，使用严密的逻辑推导出数列的通项公式an=3n+1。
二、抽象和具体思想方法抽象和具体思想方法主要用于在具体问题中寻找普遍性规律。
在数学中，学生需要能够将具体的问题转化为抽象的符号和公式。
同时，他们还需要能够将抽象的符号和公式联系到实际情境。
例如，在解决小学奥数中的一些问题时，孩子们常常需要想到将某个数字或图片抽象成符号，在进行计算。
这种抽象思想方法在高中数学中同样适用。
例如，在解决初等函数的图像问题时，学生需要能够将实际情境下的变化转化为函数的符号表达式，从而更好地理解图像的几何性质。
三、独立思考和应用思想方法独立思考是数学思维力的体现。
在学习数学的过程中，学生需要不断地思考问题，独立解决问题，不依赖老师和外部答案。
同时，他们还需要能够将所学到的数学知识应用到实际情境中。
学生需要采用实际情境中的数据，将刚刚学到的概念和公式用于解决问题。
这种应用思想方法可以帮助学生更加深刻理解所学内容，培养他们独立思考问题和解决问题的能力。
数学高中教学方法有哪些
数学高中教学方法有哪些1高中数学的教学方法有哪些人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。
小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
2教学方法要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
3教学方法数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。
在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。
如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论。
多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。
如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来： 11-9=2、 12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。
另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。
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云南 省保 山市 实 验 中学 施永 宁
摘 要 ：高中数 学新课 程标 准的制订 ，标 志着我 国中学 数学课 程改 革进 入 了一个新 的历史 阶段 。新 一轮 数学课程 改 革从 理念 、内 容到实 施 ，都有较 大变化 ，这 就 向我 们广大 中学 数学教 师 提出了 挑战 。本文 介绍 了在新课 程标 准下的 数学 教学 方法 ，希望 能对广 大 高中数学教 师 有一定帮助 。 关 键字 ： 新 课程标 准 高中 数学
学。
创造 的历 程 ， 体 会 到发 现 的乐趣 与 学 习的魅 力 ，发 展他 们 的创
新意 识 ；有些 时候 ，教 师适 时 地对 某个 数学 问题 或知 识点 作拓 展。甚 至是一 句话 ， 也 能 激发 学生探 究 的欲望 。 二 、新 课程标 准下 高 中数 学教 学方 法 ２ ． １ 创设 情境 ，激发兴 趣 新课程 中的数学 强 调数学 化 、数学 情境 ，作 为教师 要 有一 堆数 学 情境 ， 有 引导学 生经 历数 学化 过 程的 经验 。数学 教 育提 倡在 情境 中解决 问题 ，教 师要 学会创 设 情境 ，把教 科 书 的知 识 转化 为 问题 ，引导 学生 探 究 ，帮助 学生 自己建构 知识 。一 堂生 动活 泼 的具 有教学 艺术 魅 力 的好课 犹如 一支 婉转 悠扬 的乐 曲 ， “ 起 调 ”扣 人 心 弦 ， “ 主旋 律 ” 引 人人 胜 ， “ 终 曲 ”余 音 绕 梁． 其中 “ 起 调”起 着关 键性 的作 用 ，这就要 求教 师善 于在 课始 阶段 设计 一 个好 的教学 情境 ，引领 学生 进入 数学 的殿 堂 ，展开 思维 的翅膀 ，开启 智慧 的大门 。 ２ ． ２ 准 确定位 新增加 内容 高 中数 学课 程增 加 了一些 新 的内 容 ，对 于这 些新增 内容 ， 不少 教 师普 遍感 到难教 。一方 面 ，这些新 增 内容不 像 老教 材 内 容那 样 轻车 熟道 ，另一 方 面 ，对新 增 内容 的标准 把 握不 透。新 增 内容 是课 程改 革 的亮 点 ，它具有 时代 感 ，贴近 社会 生 活 ，所 以我 们 教师 要认 真钻研 教 材和 课程 标准 ，把 握标 准进行 教 学 。
２ ． ４ 发展学生 的创新 意识
《 标 准 》在课程 基本 理念 中倡 导积 极 主动 、勇于 探索 的学
习 方式 ． 井指出 “ 学 生 的数 学 学 习 活动 不 应该 只 限于 接 受 、记 忆 、模仿 和练 习 ，高 中数学 还 应当 倡导 主动探 索、动 手实 践 、 合作 交 流 、阅读 自学 等学 习方 式” 。这此 学 习方 式有 助于 发择 学生 学 习 的主 动 性 ，使 学生 的学习 过程成 为教 师引导 下 的 “ 再 创造 ”过 程 。现行 的 新教材 很 好地 执行 了这一 理念。 因为 每册 书 都设立 了研 究 性学 习材料 ，为学 生形成 积极 主动 、多样 的学 习 方式创 造 了有 利 的条件 ，因此我 们应 重视对 研 究性 学 习的 教 学 。我觉 得 只利 用好 这儿 个研 究性 学 习材 料是 远远不 够 的 ，应 该 把研究 性学 习渗透 到平 时 的教学 中。应 从教 材 的例 习题 和平 时 的练 习题 中 ，合理 选材 、组 材 ，编制研 究性 学 习素 材来 激发 学 生的 数 学学 习兴趣 ，鼓 励学 生在 学 习过 程中 养成独 立 思考 、 积 极探 索 的习惯 ，能 综合应 用 数学 知识发 现、探 索 、提炼 、研 究 和解决 问题 的品质 。 总之 ，新 课程 标 准下高 中数学 教 学方 法是 一个长 期艰 难 的 探 索过 程 ， 需 要 我们 广 大教 师积极 地参 与 ， 更 需 要我 们不 盲 目
新 课程标 准下 高 中数 学的教 学方式 数 学新 课程 的教 学方 式是 广大 教师 关心 的问题 ，新 课程 强
、
调 了探 究 式 教学 ，那 是 否 就 意 味着 数 学 教 学 要 以探 究 式 为 主 呢？ 笔 者对此持 怀 疑态度 ，数学 新课程 之所 以强调 探究式 教 学。
一
方法 策略
明 的理解 ，帮 助学 生体 会数 学家 的创 造性 工作 ，关注 学 生对 拓 扑 变换 的 形象 和直 观 的理 解 ． 例如 ，把拓 扑变 换 理解 为橡 皮 变 换 ，不要 引导 学生追 求 拓扑 变换形 式 化的 定义 应 注重 对 拓扑 思 想 方法 的介绍 。
２ ． ３ 培养学 生 良好 的思维 习惯 数 学 与实 际生活 密切 相关 ，数 学来 源 于实 践 而又 应用入到 “ 处 处 留意数 学 ，时 时用 数 学 ”的
意境 。 在 数 学课 堂教学 中 ，我们 应注 重发 展 学生 的应用 意识 。通
过 丰富 的实例 引入 数 学知识 ，引导 学生应 用数 学知识 解决 实 际 问 题 ，体 会 数 学 的应 用价 值 ． 努力 帮助 学 生认 识 到数 学 与我 有 关 ，与实 际生 活有 关 ，数学 是 有用 的 ，我 要用 数 学 ，我能 用数
际生 活 。新课 程 中突 出体现 了数 学知 识的 “ 生 活化 ” ，使数 学 的学 习更 加贴 近实 际 、贴近 现 实，让 学生 深刻 体会 到数 学就 在 我 们 身边 ，数 学 “ 源 于现实 ，寓于 现实” 。同 时 ，新 课 程 中更 强调 将数 学语 言 、数学 知识 、数 学 思想广 泛地 渗 透到 生活 的方
那是 因为过 去我们 太 注重 知识 的传授 而忽视 了探究． 但这 绝不 意 味着 要 以探究式 教 学为 主 。一般 来说 ，高 中学 生要 探究 出某 个
数 学 问题或 者定 理 ，需 要花 费大 量时 间 ，而 这 绝不 是能 在短 短 的几 十分钟 内就 得 到解 决 ，高 中学生 的 主要 任 务还 是学 习前 人 的知 识与 方法 ，任 何脱 离知 识基 础 的探究 都是 盲 目的。应该 承 认 ，讲授 式教学 不 利于 培养 学生 的创 新 能力 ，但是 ，它 不能 和 “ 填 鸭式 ”教学 简 单地 划上 等号 。讲 授式教 学 也有 其优 越性 ， 当代 教育 心理学 家 奥苏 贝尔 关 于讲授 教学 法 的研究 很好 地说 明 这一 点 。新 课程 倡 导积 极 主动 、勇于 探索 的学 习方 式 ，其关 键 在于 要 培养学 生 的探究 意识 。因此 ，教师 首先 要有 强烈 的探 究 意识 。有些 教学 内容或 问题 适宜 学生 探究 的 ，教师 应该 组织 学 生去 探究 ；开展 一 些课 外 的探究 活 动 ，让学 生 体验 数学 发现 和