工学结合教学模式的实践与思考
“工学结合一体化”课程思政教学实践与思考
新教育 上旬刊83“工学结合一体化”课程思政，价值在于实现工作与学习相统一、育人与育才相统一，体现教书与育人的课程教学双重功能。
课程思政教学理念秉承“思政引领、德技并修、学生中心、能力本位、工学一体”思想，以社会主义核心价值观统领，呈现思想政治教育、知识传授、技术技能培养融合统一。
在培养学生专业能力的同时关注与学生职业生涯发展密切相关的情感态度和价值观的发展，将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养养成融为一体，帮助学生“身正成人”“术精成才”。
一、“工学结合一体化”课程思政总体设计1.专业的思想政治教育教学总目标设计。
教师在教学中应树立协同育人的理念，对标《中等职业学校思想政治课程标准2020年版》，依据《环境保护与检测专业（水质检测方向）国家技能人才培养标准》，基于专业人才培养特点和专业能力素质要求，对接诚信、勤劳、健康、感恩、干净、担当等企业文化需求，梳理形成专业的思想政治教育教学目标框架，提炼体现专业精神和职业素养的核心要素与内涵，确立专业价值导向和核心素养导向。
教师还应从职业素养与职业能力的角度充分挖掘专业本身独特的育人功能，从政治认同、健全人格、职业精神与法治道德、科学精神与社会责任等核心素养目标进行价值引领（如表1所示）。
专业价值导向：绿水青山、健康干净、守护美丽中国。
核心素养导向：生态环境保护。
践行规范、严谨、求实的科学精神；绿色环保、精益求精的职业精神；忠诚、干净、担当、专业的社会责任等。
2.科学制定“一体化课程”思政教学实施标准。
如表1所示，教师在教学时需在专业层面把握好思政的高度。
由一体化课程专业教师和思政教研组教师共同修订课程方案，整合和提炼专业一体化表1专业育人要求表专业思政维度思政元素1.政治认同（思想认同）四个自信、爱国主义、社会认知（关切社会）、家国情怀、环保文化、国情教育、生态文明、理想信念2.健全人格（情感认同）自信独立、自律、敬业、乐群合作、自立自强、坚韧乐观3.职业精神与法治道德诚实守信、劳模精神、劳动精神、工匠精神、持之以恒、积极主动、满怀热情、积极进取、办事公道、热情服务、奉献社会、依法办事、勤勉尽责、克勤克俭、践行规范、质量意识、安全环保、节约资源4.科学精神与社会责任严谨求实、使命担当、责任担当、崇尚科学、好奇求知、环保意识课程中的育人资源，形成课程思政教学实施标准。
职业学校工学结合培养模式实践与思考
引言原教育部部长周济在职业教育工学结合座谈会上的讲话中强调，实行工学结合、半工半读是全面贯彻党的教育方针的需要，是遵循职业教育发展规律的本质要求；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是解决职业教育学费问题，帮助学生完成学业的需要。
［1］我校所在的城市位于长江下游南岸沿江开发带。
在2010年，全市实现地区生产总值1453．61亿元，按可比价计算比上年增长13．6％。
学校位于本市某开发区。
开发区有130多家企业入驻，其中世界500强企业就有14家。
这些以轻工制造类为主的支柱产业的迅速发展，急需大批高技能人才，这些人才正好是职业教育学校培养的对象。
因此，我校加强与企业的联系，加强学生专业岗位实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，具有良好的产业优势和行业背景。
一、工学结合培养模式的内涵与意义工学结合是职业学校一种培养的模式，也称为半工半读。
对于工学结合，一般把它理解为学校学习和岗位工作交替进行的培养模式，即在整个学习过程中，部分时间在学校学习和部分时间在企业工作，两个过程交替进行。
工学结合是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的，其实质是产学合作、联合育人，利用学校与社会两种教育资源和教育环境，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。
工学结合的基本特点：一是学校理论学习与企业岗位实践交替进行，学用紧密结合；二是企业参与了育人的过程；三是学生具有双重身份；四是具有两个教学场所。
通过工学结合，不仅使学生能真切地体验工作实际，丰富工作经历，增强工作能力，培养学习兴趣。
而且也是职业学校进一步了解社会，了解企业（行业）的发展需要，增强学校与社会、行业、企业的联系，提高学校对社会的适应能力和深化教学改革的有效途径。
［2］二、工学结合实践探索（一）改革教学模式职业学校传统教学模式遵循以教师、课堂、书本为中心的教学观念，过分注重理论知识，而忽略了实践环节，违背了职业学校的职能，就像是“在黑板上开机床”。
工学结合与双元育人模式下的人才培养模式的实践与思考
工学结合与双元育人模式下的人才培养模式的实践与思考随着时代的变迁与科技的飞速发展，人才的培养模式也在不断地进行着改革与创新。
工学结合与双元育人模式作为当今人才培养的新思路和新方式，已经在一些高校得到了实践并取得了一定的成效。
本文将探讨工学结合与双元育人模式的实践与思考，探索适合当今社会发展需要的人才培养模式。
一、工学结合与双元育人模式的内涵工学结合与双元育人模式是一种立足于产业发展需求，注重专业能力及素质教育，强调理论与实践相结合的育人模式。
具体来说，工学结合是指在教学过程中将学生学习的理论知识与实际工程应用紧密结合，通过实践操作能够加深学生的理解与掌握；双元育人是指在教育过程中既重视学生专业技能的培养，又注重学生的思维能力、创新能力和综合素质的培养。
工学结合与双元育人模式的内涵是一个贯穿学校教育全过程的育人理念，目的是为了培养具备扎实的专业知识和理论基础，同时又具备创新精神、实践能力和综合素质的复合型人才。
1. 教学环节的创新在实施工学结合与双元育人模式时，教学环节的创新是关键。
教师需要通过改变传统的课堂教学，引入更多的实践案例和工程实践项目，使学生在学习中能够更好地接触到真实的工程问题，并通过实践操作来解决问题，从而提升学生的实践能力和创新能力。
2. 实践基地的建设为了更好地实施工学结合与双元育人模式，学校需要加大对实践基地的建设力度，打造一批符合产业需求的实践基地，让学生可以在实践基地中进行实地操作和项目实践，从而丰富学生的实践经验。
3. 课程体系的优化对于课程体系的优化也是实施工学结合与双元育人模式的一项重要工作。
学校需要重新规划和设计课程体系，加强对实践课程和工程实践项目的设置，鼓励学生在实际操作中进行研究和探讨，从而促进学生的创新意识和实践能力的培养。
1. 适应产业发展需求工学结合与双元育人模式的实践需要与产业发展需求紧密结合。
只有真正了解产业的发展趋势和需求，才能够更好地指导学校进行人才培养模式的改革和创新。
中职工学一体化课堂教学评价实践与思考
中职工学一体化课堂教学评价实践与思考摘要：随着职业教育不断深入发展，以培养高素质技能人才为主的中职教育教学手段也在不断提升与发展，其中工学一体化课堂教学就是融合理论知识与技能培养的有效方法。
本文通过实践探索，总结了在工学一体化课堂中基于学生主体、能力培养和过程管理的综合评价方法，以期通过有效评价实现提高学生积极性、改进学习效果、促进教学提升的多重目标。
关键词：中职；工学一体化；教学评价引言中职工学一体化课堂教学是当前教育领域的热点课题，随着社会、经济发展的迅速变化以及技术手段的不断更新，培养学生的职业素质和创新能力逐渐成为中职教育的重要目标，而中职工学一体化课程的开设和实施，正是为了更好地达成这一目标。
然而，中职工学一体化课堂教学具有综合性和复杂性，如何对其进行科学有效评价，仍然是教师们亟需解决的问题。
在此背景下，开展了中职工学一体化课堂教学评价实践，并总结了一套科学化、有针对性的综合评价方法。
一、工学一体化课堂教学对中职学生的意义首先，工学一体化课堂教学通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，可以帮助中职学生更好地融入职业生涯，并提高学生的实际应用能力和职业素质。
这些都是目前就业市场所需要的关键能力。
其次，随着互联网技术的不断发展，工学一体化课程还可以帮助中职学生了解并掌握先进的信息技术和工程技术，从而增强其在未来互联网时代的竞争力。
此外，工学一体化课堂教学将理论和实践相结合，降低了纯知识学习的难度，增强了学习的实操性和趣味性，提升学生学习兴趣，培养动手能力的同时也能够促进学习成果转化。
所以，工学一体化课堂教学对中职学生具有多方面的积极意义，可以全面提升中职生的学习能力、实际操作能力、职业素养和职场竞争力，从而提升学校的整体教育教学质量。
二、中职工学一体化课堂教学评价实践与思考（一）采用“教、学、评”一体融合模式将教学评价贯穿于整个教学过程中，根据学生的学习情况进行即时评价，及时调整和优化教学进程，实现“教、学、评”一体融合，相互促进，以达到更好的教学效果。
“工学结合”实训教学模式在高职教育中探索与实践
探索 。
ｎ ｅ ｉ ｉ ｉ ａ ） 始实 施 与英 国基 本 相 同 的工 学结 ｉ ｒｔ ｏ Ｃｎ ｎ ｔ 开 ｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎ ｉ
合 教育 模 式 ， 称 之 为 “ 作 教 育 ”（ ｏｐ ｒｔ ｅ Ｅ ｕ ａ 并 合 Ｃ ｏ ｅａｉ ｄ ｃ — ｖ ｔ ｎ 。 １８ ｉ ） ９ ３年 世 界 合 作 教 育 协 会 （ ｒ ｓｃａｉ ｏ ｏ Ｗｏｌ Ａｓ ｉｔ ｎ ｆｒ ｄ ｏ ｏ Ｃ ｏ ｅａ ｖ ｄ ｃｔ ｎ 在美 国成 立 ， 部 设 在 美 国 麻 萨 诸 ｏｐ ｒｔ ｅＥ ｕａｉ ） ｉ ｏ 总 塞州 波土 顿 的东 北 大 学 （ ｏｔｅｓ ｒ ｎｖ ｒ ｔ） 协 会成 Ｎ ｒ ａｔ ｎＵ ｉ ｓ ｙ ， ｈ ｅ ｅｉ 员来 自４ ０多个 国家 ， 年 召开一 次 国际性 会议 ， 响越来 每 影 越 大 。 目前 ， 发达 国家 工学结 合教 育模式 发 展 的重点 是跨 国安 排学 生 的工作实 践 ， 以达 到教 育 国 际化 的 目的 。２ ０ ００ 年协 会理 事会 经讨论 决 定 ， 合 作教 育 改 为 “ 工 作 相结 将 与 合 的学习 ”（ ｒ ｎｅｒｔｄＬ ａｎｎ ） 以进一 步 从 名称 Ｗｏｋ—ｉｔｇａｅ ｅｒｉｇ ， 上 凸显工 学结 合 的基 本特 征 ， 于理解 。 便
１ ２ 实 施“ ． 工学 结合 ” 教学 中遇 到的 问题
１ “ 工学 结合 ” 实训 教学模 式 的解读
１１ “ ． 工学结合 ” 实训教 学模式 的 由来
我 国“ 工学 结 合 ”的教 育模 式很 早 就有 ， 给人 留下 最 深 印象 的也许 是文 化 大革 命 之 前 的半 工 半 读 。改 革 开放
工学结合一体化教学模式下对学生自主学习的实践与探究
分 组 的 ，一 个 小组 几个 人 ， 共 同 完 成 一 个 任 务 ， 小 组 成 员
之 间 是合 作 关 系 ， 小组 与 小 组之 间还 可 以是 竞 争 的 关系 。 学 生 是 学 习 的 主 体 ，他 们 的认 知 水平 、 思 维 能 力 、 语
些 阶 段 出现 的 问题 。 阶段一 ，教师布 置任务 后 ，学 生们看 到老师 不过多参 与 ，
部 分 工 作小 组 中 会 出现 不 断掉 队 的成 员 。
一
的另外 一 些 角度 ，这有 助 于养 成 学 生全 面 考 虑 问题 和善 于 从 别 人 身上 取长 补 短 的 习惯 。
那 么 ， 教 师 怎 样 在 一 体 化 课 堂 中更 高 效地 完 成 教 学 任
务 ，并 充 分 调 动 学 生 完 成 任 务 的 积 极 性 ，养 成 良好 的 学 习
点 之 一
践 行 工 学 结 合 一 体 化 有 几 个 过 渡 ：首 先 是 教 师 从 传 统
的 学 科 教 学 向 一体 化 教 学 的 过 渡 ，其 次 是 学 生 从传 统 的 被 动 接 受 知 识 向主 动 探 求 知 识 的 过 渡 ，然 后 是 课 堂 上 老 师 占 主 导 向学 生变 主 角 的 过 渡 … … 这 些 难 点 的过 渡 中 ， 最 重 要 的是 学 生 的支 持 和配 合 。 初 期 ， 在 实 施 电子 产 品制 作 一 体 化 的 课 堂 中 ，会 发 现
能动 性 调 动起 来是 需要 一 体 化教 师探 讨 研 究 的 的重 要课 题 。
关键 词 ：工 学 结合 一 体 化 中等 职 业教 育 自主 学 习 合作学习 工 学 结合 一体 化 是 中职 院 校 在 新 的教 学 改 革 环 境 中 不
我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索
我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索校企合作、工学结合，是当前职业院校办学特色的深入体现，在多年校企合作探索及实践的基础上，详细总结了本校校企合作、工学结合的发展以及经验，并对校企合作的长效开展提出了一定的观点。
校企合作工学结合办学模式一、引言随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求逐步提高。
校企合作，是当前学校适应社会激烈竞争的模式下，与企业建立的一种合作模式。
我校高度重视校企合作，始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作，及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，深化企业服务，在合作过程中实现校企双赢。
根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设内涵要求，我校坚持“因材施教，工学结合，育人为先，学生为本，服务社会，质量第一”的办学理念，开展校企合作，进一步推动示范校建设，同时为学校重点专业建设与企业间的合作搭建了综合发展的平台。
二、校企合作经验总结1.重视校企合作，不断完善校企合作的各项规章制度多年来，学校坚持为企业培养亟需的高素质、高技能人才，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，不断深化教育教学改革，制定有关校企合作的各项规章制度，努力做到有章可循，同时，通过与企业的合作，优化专业设置，调整培养方案，稳定就业渠道，提高师资水平，扩大办学规模，提升办学实力，实现了校企双赢，取得了良好的社会效益和经济效益。
2.以校企合作委员会和专家委员会为核心，积极拓展校企合作平台建设为了更好地开展校企合作，加强学校与企业的深度合作，根据每个专业的特点以及学校的发展趋势，学校聘请行业专家、高校资深专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成校企合作委员会和专家委员会，校企合作委员会旨在为加强学校和企业的联系和深度合作，专家委员会则注重培养目标、教学计划的完善和学校技能人才的培养。
目前已有30多名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者以及企业的重要领导者分别担任学校校企合作委员会委员和专家委员会委员，加强了学校的校企合作平台建设。
工学结合一体化学习体会
“工学结合一体化课程开发”的学习体会工学结合课程的建设与改革是全面推行工学结合人才培养模式，实现高职教育人才培养模式根本性转变的承载体，是提高高等职业教育教学质量的核心，也是实现高职教育人才培养目标进行教学改革的重点和难点。
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，工学结合需要建立相应的课程体系、设置相应的课程。
工学结合模式下的课程建设需要将在学校的学习和到企业的实习一体化设计，以工作过程为导向按典型工作任务、典型生产任务进行课程开发,可以使学生在校内和校外的学习都与工作知识紧密结合，也使教师与学生也成为实施工学结合课程的共同体。
一、工学结合课程以工作过程为导向近几年，高等职业教育发展很快，但仍有些问题未解决，主要的是表现在人才培养的效果与市场需求仍存在距离，而导致这种现象最直接的原因就是课程问题。
校内课程模式基本上理论课之后加上实践环节；工学结合教学只反映在校外实训基地实习或到企业顶岗工作上，而学校的课程与校外实习衔接存在问题。
课程思想缺乏统一性，课程结构不合理，课程设置缺乏统筹及整体优化；职业需要的课程开设不出来，不需要的旧课程又删除不掉，课程门类繁琐、理论内容过多且有的内容已陈旧，缺乏在工作过程中的实用性和迁移性；缺乏对课程领导，在课程管理上缺乏柔性机制的保障；课程思想没有体现学生的主体地位，不符合学生个性化要求，课程的难易度不符合学生的特点。
工学结合课程是行动体系的课程，其学习内容是工作知识与工作技能的结合，是通过工作过程来实现学习的。
工学结合课程内容编排是一种“串行结构”，是按照工作过程来序化知识，即以工作过程为导向将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合。
工学结合课程充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际工作经验的学习有机结合起来,以相应的课程为载体建立开放、灵活的理论教学与实践教学一体化的教学体系。
工学结合课程以学生为中心，教师与学生成为实践共同体的关系，教学内容从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分，使学生将专业知识、技能与职业工作经验结合起来，以结构化、有目的的方式来学习、检验及调整职业技能，达到学习工作知识、适应工作环境、获得工作经验的目的。
基于“工学结合一体化”教学模式实践
基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践摘要：工学结合是目前职业教育发展的主要趋势。
为了改变中职学校毕业生现状，本文以网页设计项目课程为例，分析了“工学结合一体化”教学模式的特点，并从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面提出实践方案。
关键词：工学结合；教学模式；网页设计一、中职学校毕业生现状随着社会的发展，企业及用人单位对多媒体技术人才的需求量越来越大，规格要求也越来越高。
中职毕业生面临着很多问题：没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业岗位的需求等。
二、“工学结合一体化”课程教学模式特点在严峻的就业现状之下，中职学校亟需改进人才培养模式。
学校应和企业联合育人，将学校学习和岗位工作这两个过程有机地结合在一起，构建工作学习一体化的课程教学模式，让学生在学习中实践，在实践中学习，提高学生的综合素质和就业竞争力，满足企业的用人需求。
“工学结合一体化”课程教学模式，它是一种以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作项目为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生的职业能力和职业素养的教学模式。
三、基于“工学结合一体化”教学模式的探讨与实践网页设计是中职计算机专业的核心课程，侧重于学习静态网页的设计与制作。
本文以它为例从课程内容模块化、课程实施步骤、项目任务设计和课程考核等方面对“工学结合一体化”的教学模式展开探讨。
1.课程内容模块化课程内容模块化是指根据岗位的需要，将所有知识打包成相对独立的知识模块和能力模块。
根据网页设计的课程教学目标，可把与“福建旅游网站”项目密切相关的理论知识和实际操作内容（包括fireworks、flash和dreamweaver）有机地整合在一起，形成一个大模块。
同时，舍弃与项目无关的知识，留下项目中常用的部分作为课程内容。
例如：在学习flash动画设计时，可舍弃复杂的actionscript内容。
工学结合之路的实践与探索——高等职业教育中在建筑工程管理专业推行工学结合教学模式之我见
和 学生 自发 找单位 实 习相结合 的形式 ，发动 本专 业大二 学生 到多个建 筑企业 进行 假期实 习。在实 习期 间，本专 业教师 多次探 访参加 实 习的学生 和所在 的实 习单位 ，及 时地帮助 实 习的学生解 决相 应的工 作和 生活 问题 ，并 收 集 多 家 实 习 单 位 对 实 习 生 的 反 馈 意 见 和 对 本专业 宝贵 的教学建 议 ，为本专业 的办 学提
到 了双 赢 的效 果 。 六 、在 寒 暑 假 期 间 ， 以专 业 教 师推 荐
模式 。笔 者现在 汕头职业 技术 学院 的建 筑工 程管理专业 从事 高等职业 技术教 育工作 ， 自 从 事 专 业 教 师 的 工 作 以 来 ， 在 教 学 过 程 中 注 重 工 学 结 合 教 学 模 式 的 实 践 ，获 得 了 良 好 的
蠡
文◎
摘 要 ：本 文 主要 介 绍 了 高等 职 业 教 育 中，在建筑 工程管理 专业教 学工作 上走 工学 结合之路 的一些实践 经验和建议。 关 键 词 ： 工 学 结合 ； 建 筑 工 程 管理 专 业；教学；实践；探 索；建议
“ 学 结 合 ”是 以 学 生 为 主 体 、 以 企 业 工 为 载 体 、 以职 业 为 导 向 、 以市 场 需 求 为 运 作 平 台 的 ， 将 工 作 与 学 习 相 结 合 在 一 起 的 教 育
一
、
广 泛 征 询 了 建 设 行 业 、 企 业 的 意 见 和 建 议 ， 详 尽 分 析 高 职 建 筑 工 程 管 理 专 业 毕 业 生 应 具 有 的 职 业 能 力 和 知 识 结 构 ， 以 “ 养 建 培
一
些宝 贵的工作 经验 ，为毕业 后的顺 利就业
二 、由学院实 训中心 和系办 公室组 织 ，
高职机械工程类专业“工学结合”教学模式的实践与探讨
高职机械工程类专业“工学结合”教学模式的实践与探讨摘要:本文作者对高职机械工程类专业“工学结合”教学模式做了分析研究,结合学校特点,对这一教学模式在机械类专业进行了尝试和实践,取得了较好的教学效果。
关键词:高职机械工程类工学结合教学模式实践探讨高职机械工程类专业“工学结合”的教学模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。
我院对机械工程类专业“工学结合”教学模式分析探索之后,将这一研究结果运用于教学中。
1 高职机械工程类实施“工学结合”教学模式的重要性随着国家振兴东北老工业基地战略计划实施,大连地区的装备制造业得到了飞速发展,如果没有这一建设和发展,大连职业技术学院机械工程类专业就不可能有今天的成就。
因此,我们的定位是:为了促进大连地区的经济发展,使之成为大连地区装备制造业高素质高技能型人才的培养基地,担负起各种工业企业高技能型人才的培训任务。
只有这样才能实现学院的自身价值,从而促进企业的旺盛和发展,达到实现学院的可持续发展的目的。
实践证明工学结合的模式是学院目前办学位最有效、最基本的途径,并且它的前提是学院与企业必须建立密切的“血缘”关系。
目前,我院已与1000余家企业建立了以“共同培养企业需求的实用型人才”为目标的合作关系。
其中机械工程类专业与百余家企业建立密切的“血缘关系”,为实施工学结合人才培养模式构筑平台。
通过走访,协商,谈判的方式,我院的数控技术、机械制造与设计、模具设计与制造等专业先后与简伯特公司、通世泰公司、通用汽车公司、固特异奥托技术有限公司等近百家企业建立了密切的、唇齿相依的“血缘关系”,把学校教育融入到行业企业之中,把企业的理念和文化引入到学院,达到了高职院校与企业共同进行人才的培养的目的。
2 高职机械工程类专业“工学结合”教学模式的实施2.1 学校与企业合作,构建“工学结合”教学体系2.1.1 通过“顶岗实习”,学校与企业共同培养合格人材学院对机械工程类专业的学生一般在毕业前十个月安排到企业中适当岗位上工作,边学习理论,边进行生产工作实践。
工学结合一体化教学模式下的数控加工专业教学实践与反思探索
工学结合一体化教学模式下的数控加工专业教学实践与反思探索随着科技的不断发展，工业生产进入了数字化、自动化的时代。
数控机床作为工业自动化生产的重要装备之一，对于培养高素质的技术人才具有重要意义。
因此，数控加工专业教学的实践与反思显得尤为重要。
我所在的学校为了适应当前工业发展的需要，建立起工学结合一体化的教学模式，将理论教学与实践操作相结合。
在数控加工专业的教学中，我们采用了工学结合一体化的教学模式，使学生在实践操作中学习理论知识，深入了解数控技术的原理与应用。
在教学内容上，我们将常规数控机床操作、刀具选用、工艺参数设置等知识与实践操作相结合，通过理论与实践的有机结合，提高学生的学习兴趣和动手能力。
在教学实践过程中，我们注重培养学生的实践操作能力。
我们设置了多个数控机床实训平台，供学生进行实践操作。
通过实践操作，学生能够更好地理解和掌握数控机床的操作流程和技术要点。
我们还鼓励学生参加实际生产实习，将所学的知识应用到实践中。
通过实践操作和实际实习，学生对数控加工有了更加深入的了解，同时也提高了他们的解决实际问题的能力。
在教学实践过程中，我们发现了一些问题，需要进行反思与探索。
首先，教学实践中我们发现，有些学生在操作数控机床时存在一定的困难，他们对机床的结构和操作原理理解不够深入，对工艺参数的设置不准确。
因此，在教学内容中，我们需要加强对机床结构和操作原理的讲解，并提供更多的操作实例和案例分析，帮助学生理解和掌握数控机床的操作要点和技术要求。
其次，教学实践中我们发现，有些学生对数控编程和刀具选用的知识掌握不牢固。
数控编程和刀具选用是数控加工中至关重要的内容，对加工质量和效率起着至关重要的作用。
因此，在教学中我们需要加强对数控编程和刀具选用知识的讲解，并提供更多的实例和实践操作，让学生在实践中掌握相关技能。
最后，教学实践中我们发现，有些学生对数控加工行业的发展趋势和前景了解不够。
数控加工作为工业发展的重要领域，对于培养数控加工专业人才具有重要意义。
应用电子技术专业工学结合实践教学模式的探索与实践
并取得 了一定成效。
１ 工 学 结 合 实 践 教 学 人 才培 养 模 式 的 内 涵 与 特 征
教 育部 《 于全面提高 高等 职业教 育教 学质 量 的若 干 关
意见》 明确提 出把 工学结 合作 为高等职 业教 育人 才培养 模
第二 ，加强院 内实习实 训基 地建 设 ，科 学使 用 ，注意 实效 ，确保 基础技 能实践 环节 ，努 力提 高职业 技 能和 职业
拓 展技 能 。
养为 目标 的教育模 式 。它 以培 养学 生 的全 面职 业素养 、技
第 三 ，校内实践教学的组织和实施 具有一定 的仿真 性 ， 仿真实践的 目的 、环境 、要 求 、过 程 、效 果尽 可 能接 近生
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“德技并修工学结合”育人模式的思想政治理论课实践教学探索
“德技并修工学结合”育人模式的思想政治理论课实践教学探索一、引言思想政治理论课是培养学生综合素质和思想品德的重要课程之一，而实践教学是思想政治理论课教学的重要环节。
在当前高等教育体系中，特别是工科类院校，如何将“德技并修、工学结合”的育人理念贯彻到思想政治理论课的实践教学中，是当前思想政治理论课教学中需要探索的问题。
本文将从“德技并修工学结合”育人模式的内涵和思想政治理论课实践教学的特点出发，结合个人的教学实践经验，探讨如何将“德技并修工学结合”的育人理念贯彻到思想政治理论课的实践教学中。
二、“德技并修工学结合”育人模式的内涵“德技并修工学结合”育人模式，是当前高等教育培养德智体美劳全面发展的一种新型教育模式。
它要求以德育为基础，以技能培养为重点，注重思想政治教育与专业技能培养的有机结合。
具体来说，这种育人模式有以下几个内涵要点。
以德育为基础。
德育是育人的根本任务，而“德技并修工学结合”的育人模式要求以培养学生的思想道德品质为出发点，通过思想政治理论课教学，引导学生明辨是非、树立正确的价值观念、树立正确的人生观和世界观。
以工学结合为特色。
工学结合是强调学以致用，注重培养学生实际操作能力的一种教育模式。
在工科类院校中，思想政治理论课的实践教学需要注重与专业技能培养相结合，通过具体的实例和案例，将思想政治理论课的知识与专业知识相结合，使学生在学习思想政治理论课的获得一定的专业技能。
以技能培养为重点。
技能培养是“德技并修工学结合”育人模式的核心内容之一。
在思想政治理论课的实践教学中，需要注重培养学生的实际应用能力，通过不同形式的实践活动，使学生在实践中提高自己的综合素质和思想品德。
三、思想政治理论课实践教学的特点思想政治理论课实践教学有着一些独特的特点，这些特点对于将“德技并修工学结合”的育人模式贯彻到思想政治理论课教学中具有重要的意义。
思想政治理论课的实践教学更加注重情感交流。
思想政治理论课是培养学生思想品德的重要渠道，实践教学是加强学生情感交流的重要途径。
“工学结合”模式下一体化课堂教学组织、评价的实践与思考——以盐城技师学院服装专业《服装样板制作》为例
第 阶段 ：样板制作与检验。在引导性问题的帮助下 ，指导学生 通过小组合作 和独立实践相结合的方式，完成女衬衫 的样板制作与质 量控制。 第 四阶段 ：成果展示与评价。指导学生展示 、 评 价任务实施 各阶 段成果 ，并依据评价结果 ，做出相应反馈并清扫场地 、 归置物品。整 个教学过程 中， 将工作页的填写和过程评价贯穿始终。 在这个完整的： 【 作过程 中，一方面 ， 使得学生认识到 ， 从事该丁 作必须具备哪些专业知识和技能， 如何正确地使用工具。另一方面，也 让学生明白一项项 目和任务的完成需要不同岗位工作人员密切 的合作 与配合 。 ２ 一体 化课 堂教学 中。以提升质量和效益为中心 。 构建校企共 同参 与的 “ 多元”科学的发展性教学评价体 系 在传统的服装课堂教学评价体 系中，教学管理部 门对任课教学 的 评价 ，主要通过学生评教 、同行和领导测评等方式 ， 关注教师对教学 大纲 中规定的专业知识讲解 。学校对学生学 习状态的评价 主要还是以 考卷成绩评判为主。这种教学评价体系不利于提升教师 的教学质量， 不利于培养学生的职业能力，不利于服装教学活动最终 目标的实现。 第一、从评价主体 、 评价标准 、 评价形式和评 价功能等方面 ，对 体化服装专业课堂教学进行科学评价。 盐城技 师学院在推进 服装一体化课程教学改革 ， 形成 了多元化教 学评价体系 。邀请服装企业技术人员作为教学评价的主体 之一 。这样 改变过去传 统的服装课堂教学 中，那种 “ 自评 白话 ”教学 评价的状 况。一方 面，修订传统的服装课堂教学评价标准，让服装企业参与新 的教学评 价标准体系的制定工作 ，听取企业的意见 。另外 ， 积极尝试 新的评价方式 ，如到校企合作的企业定期进行问卷调查 ，了解本专业 培养的毕业生在企业中 ，实际从事工作 的能力状况等，改变传统单调 的 “ 一卷定 终身 ”的教学评价方式 。最后 ，评价标准和方式的改变， 使得评价体系在服装教学的功能随之而改变 ，它不在仅仅用来区分好 坏教师与好坏学 生 ， 更 多的是 ，在服装一体 化教学中 ，发挥积极 导 向 、反馈调节 、激励成长等多种功能 。 第二 、回归教育教学 的最高 目标 ，全面反思课堂教学活动 ，探索 构建服装专业发展性教学评价体系。 “ 发展性教学评价的价值取 向在本质上是一种主体取 向的评价 ， 它认为教学评价是评价者与被评价者… 是建立在评 价对象 自身发展需 求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上， 促进评价对象在现实 基础上向未来发展的评价 。” 教育的主要 目的不是把人变成一个被任意改变 ，而无能动性 的人 “ 材” ，而应该是培养人 的创造性 ，使得学生能够得到全面发展 。因 此 ，在盐城技师学院的服装高级应用型人才和 “ 双师 ”型服装教 师的 培养 目标体系中，不仅仅要求师生 “ 学会教与学”，更加关注师生的 自 身全面成长和发展，关注师生整体素质和能力的提升。
“工学结合、校企合作、顶岗实习”模式的实践
实习课堂搬进工厂 ． 搬进生产车间 ． 实现 了以学校和课堂 为中心 ， 向以产教结合为中心的转变 进厂时 。 学生身着工装 ．
佩 戴 胸 牌 ， 实 训 老 师带 领入 厂 ， 由 实行 半 军 事 化 管 理 。 学 习 环 境 、 习 氛 围 的 变 化 ， 学 生 的 思 维 方 式 、 为 方 式 得 以转 变 ， 学 使 行
理论教学大纲和实 习教学大纲。在课程体系上减少文化课 、 保
证专业课 、 出实践课 ， 突 前两 年在学校 、 企业学习和实践 ， 后一 年到企业 顶岗实 习 在前两年的时间里 ． 学生每在学校学习两 周的理论 ． 就到工厂 实习两周 ， 工学交替 ． 使理论知识 与实践 技能紧密结合 在整个教学上 ． 理论教学和实践教学 的比例达
划有机结合起来 ． 以职业技能和职业素质培养为主线 ， 构建实
践教学体系 推行“ 双证书” 制度 ． 在加强实践教学环节 ， 重 注 重培养学生的实践 动手能力 和实 际操作技能 ，办 出职业教育
的 特色 ， 高 毕 业 生 的 就 业 能力 。 提
这几年 ． 我们将职业 资格考证培训纳入教学计划 ， 职业 将 技能鉴定培训纳入实训计划 ． 专业理论考试 由学校命题 ． 学校 把关 ： 技能考试从 命题 、 考试到批改工 件 。 由工 厂人力资源部 组织把关。同时 ． 每年组织两次竞赛 ， 一次在校 内组织两个专
习车 间和一个焊工实习车间：学校出资 １０多万元购买的数 ０
控 车床 用 于 学 生 实 习 ． 生 不 用 时 可 以进 行 生 产 加 工 ． 以利 学 可
用 工 厂 的数 控 切 割 机 、 数控 铣 床 、 工 中心机 床学 习操 作 。 加
工学结合教学模式实施方案
工学结合教学模式实施方案一、引言。
当前，随着社会的不断发展和进步，工学结合教学模式已经成为教育教学改革的重要方向之一。
工学结合教学模式是指将工程实践与理论知识相结合，通过实践操作来增强学生的动手能力和创新能力，培养学生的综合素质和实践能力。
本文将围绕工学结合教学模式的实施方案进行探讨，以期为教育教学工作提供有益的借鉴和参考。
二、工学结合教学模式的意义。
工学结合教学模式的实施，有利于提高学生的实际动手能力和解决问题的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
同时，工学结合教学模式也有利于加强学生的团队合作意识和沟通能力，有利于培养学生的综合素质和实践能力。
因此，工学结合教学模式的实施对于提高教育教学质量和培养高素质人才具有重要的意义。
三、工学结合教学模式的实施方案。
1. 教学目标的明确。
在实施工学结合教学模式时，首先需要明确教学目标。
明确教学目标有利于引导教师和学生的教学行为，有利于提高教学效果。
教学目标应当具体明确，既要注重学生的知识学习，又要注重学生的实际动手能力和创新能力的培养。
2. 教学内容的设计。
在实施工学结合教学模式时，需要合理设计教学内容，注重理论知识与实践操作的结合。
教学内容的设计应当贴近实际，贴近生活，贴近学生的兴趣，有利于激发学生的学习热情和学习动力。
3. 教学方法的选择。
在实施工学结合教学模式时，需要选择合适的教学方法，注重理论与实践的结合。
教学方法的选择应当多样化，既要注重课堂教学，又要注重实验教学，有利于提高学生的实际动手能力和创新能力。
4. 教学手段的运用。
在实施工学结合教学模式时，需要灵活运用各种教学手段，注重理论知识与实践操作的结合。
教学手段的运用应当多样化，既要注重黑板书写，又要注重多媒体教学，有利于提高教学效果。
5. 教学评价的方式。
在实施工学结合教学模式时，需要合理选择教学评价的方式，注重学生的实际动手能力和创新能力的评价。
教学评价的方式应当多样化，既要注重考试评价，又要注重实践评价，有利于全面评价学生的学习成绩和学习效果。
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他们需要人 的时候 ，分批安排学生 到印刷厂工作 ，采 用 的形 式 基 本上 是 轮 换 制 ，每 天每 个 班级 不 超 过 ５ 人 ，一般每 天去 １ ０人左右 ，这样对学生的学习也不 会 有太大 的影响 ，学生 回来上晚 自习期 间就 可以把白天 学习的 内容补上 。对 于生活相对 困难 的学 生周末也可 以去 ，周末上班 的报酬 比平时还要多 ，所以有些 即使 家境并 不 困难 的学生 也 比较 乐意去 干 。 当然 ，由于学生还没有学 完专业课程 ，对知识的 掌握 还不 全面 ，刚开 始进 入 印刷 厂所 从 事的 工作 属 于最 末端的工作 ，但 我们 与 印刷厂也进行 了协商 ，在 工 作 间 隙允许 我们 的学 生 到其 他车 间 参观 学 习 ，有 些课程 的实习可以直接安排到 印刷 厂。这样 ，学生接 触 实 际工作 的机 会 多 了 ，对 学 习相 关 课程 起到 了非 常重 要 的促 进 作用 。
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职 时 业 空
工学 结 合 教 学 模 式 的 实践 与思 考
彭 丽英 丁 军
（ 山东 工业 职业 学 院 ， 山东
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邢 文 文
淄博 ２ ６ ４） ５ ４ｌ
摘 要 ：通 过 对 “ 学结 合 ”教 学模 式 的 应 用 ， 阐 季这样 的时间段 ，在 旺季这 段时间会临时需要大批量 工 述 了这 种 教 学 模 式 的优 势 ， 并 提 出 了 在 “ 学 结 合 的人员 ，而淡季人员需求量 较小 ，甚至 出现部分职 工 工 ’ 教 学过 程 中存 在 的现 实 问题 ，最 后对 工 学结合 模 式 轮岗或放假 的现象。于是我 们根据 印刷厂的特点 ，在
一
工 学 结 合 教 学 模 式 的 理 论 基础
工学 结 合 、校企 合 作在 我 国教 育发展 历 程 中是 有迹可循 的。我国古代教育是学徒 制 ，就是工学结合 的雏形 ，注 重的是学 生在实践 中学 习。在 国际上 ，德 国的 “ 双元制 ”实质上 也是工学结合 、校企 合作。还
有 非常 重要 的现实 意义 。
三 、工 学 结 合 的 优 势
１． 学结合 可 以使教 学工作 事半功 倍 。在 关于 工 设备 、操作等方面 的教学 工作 中，教师 经常感 觉到言 语 苍 白无力 ，一个 简单的部件 ，可能 因为 没有合 适的 教具 或表达方式 ，翻来 覆去给学生讲 了好多 ，学 生还 是 不 知所 云 ，这样 知 识 的学 习无论 对 老师 还 是学生
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二 、工 学 结 合 的 实 施
山东工业职业学 院首先在 印刷专业教学 中进行试 点 ，所 以以印刷 专业为 例。针对 印刷专业 的特 色和 印 刷设备 比较 昂贵 的特点 ，学校不可能一次性投入太多
的资金去建 印刷实 习厂房 ，如何解决学生的实 习是摆 在 我们面前的现实 问题 。于是 首先想到 了学校对面的 鲁 中印务 ，经 了解他们厂一年 中会出现几次旺季和淡
有其他一些发达 国家 ，如澳大利亚 、美 国、加拿 大 以 及韩 国 等较为 成 功 的职业 教 育模 式 的共 同特 点之 一 也是 实行工学 结 合 、校 企合 作 。 为 贯彻 落 实 国务 院 关于 大力 发展 职业 教 育 的 决 定 （ 国发 ￣ ０ ５ ５ ）精神 ，大力 推行 工学结 ２ ０ ］３ 号 合 、校企合 作的培养模式 ，逐 步建立和完善半工半读 制度 ，实 现新 时期 我 国职 业教 育改 革和 发展 的新突 破 ，教 育部于 ２ ０ Ｏ ６年 ３月 印发 了 关于 职业院校试 行 工学结合 、半工半 读 的意见》 。意见 提 出 ：坚持 以 就业为导 向的办学 方针 ，大力推行工学 结合、校企合 作培养模式 ，逐步 建立和完善半工半读 制度 ，是 当前 职业 教 育具 有方 向性 的 关键 问题 。 提 出要加 快推 进 职业 教 育人 才培 养模 式 由传统 的 以学 校和 课程 为 中 心 向工学结 合 、校企 合作转 变 。 这 种模 式 符合 职业 教 育发展 规 律和 人 才培养 要 求 ，有利于提高学生的企业 文化 、职业素养 ，有 利于 减轻学 生 及其 家庭 的 经济 负担 ，有利 于提 高学 生 岗 位 工 作能力 和 就业 适应 能力 ，所 以对 于高 职教 育具
都变成 了一 件痛苦的事情 ，解决的办法也很简单 ，就 是到生产实 践 中学 习 ，采 用直观 的教学方式 ，现场演 练 ，语言变 成辅助 手段 ，知识 的接受 变的非常 容易 。 工学 结 合恰 恰将 教学 中的抽 象变 成 了直 观 ，学 生学 习 的积极性 得 到提高 ，取 得 了事半 功倍 的效果 。 ２． 工学结合 能使 学生提 前 了解工作 。学 生在校 期 间相对 于参 加 工作 是 轻松 和安 逸 的 ，学生 不 清楚 自己将来 要 面对 的社 会 和从 事 的工作 ，有 的学 生对 将 来 的工 作期 望值 太 高 ，所 以许 多 毕业生 因为认 识 不到位对 工作挑三拣 四，错失机会 ，或者 到了工作单 位 不 能适 应快 节奏 的 工作 而产 生 消极 的心 理 。这 对 于学生 的发展是极为不利 的。俗话说知 己知彼 ，百战 不 殆 ，如果 学 生在 走 出校 门之 前对 于 外边 的社 会一 无所知 ，其结果 就是 出师不利 。工学结合就是让学生 认清现实 ，同时通过工学结合磨练学生 的韧性 ，在生 产实 践 中找准 自己的 位置 。 ５ 工学结合促 使学生确立 学习 目标 。大学 的专业 ． 课程 是 比较多 ，要求每 一个学 生对每一 门课都掌握精 通 是 比较困难的 ，学生对于 自己所要学 习的知识有 时 也 很茫然 ，不知道学 哪些有用 ，在这种情 况下 ，学 生
进 行 了思考 ，提 出 了一 些合理 的建 议 。 关 键 词 ：职 业学校 ；工 学结合 ；教 学模 式 工 学结 合 是职 业学 校培 养 人 才的 一种新 的 教育 模 式 ，是学 校 同企业 等用 人 单位 之 间合作 培养 学 生 的一种手段 ，学生通过 工学 结合完成学业 ，是教 育改 革 的一种重要探索 ，是学 校教育的一种新突破 口，也 是职业 教育 未来重 要 的发展方 向。