师范生信息化教学能力提升策略研究
师范生信息化教学能力提升策略研究
师范生信息化教学能力提升策略研究摘要：师范生作为基础教育师资的主要来源，其信息化教学能力的提升直接影响未来基础教育的质量。
因此，在职前教育教育阶段，有用提高师范生信息化教学能力，满足基础教育改革与教育信息化发展的需求是高校必须面对的问题。
本文以本校师范生为研究对象，总结归纳师范生信息化教学能力近况，研究提出了师范生信息化教学能力提升策略。
关键词：师范生；信息化教学能力；提升策略1问题提出师范生当做基础教育教师行列的储蓄资源以及重要本原，它信息化教学能力程度直接影响着我国将来教育品质高低，唯有在职前阶段进行良好的培养，才能与时俱进适应信息化时代对教师提出的新要求。
1.1师范生信息化教学实践能力有待提升在学校以往教学过程中，学生大多处在被迫接收学问的形态，对电子白板，触控一体机、多媒体广播教学系统，微格教室、智慧教室的使用机会较少，缺乏对信息化教学设备充分应用的机会，同时较少接触基础教育一线课堂，信息化教学自主操作技能有待增加。
1.2 师范生信息化教学设计本领有待提升师范生对信息化教学能力的现实需求，内涵，发展现状缺乏深入了解，基本理论知识掌握不牢固，信息技术和学术重组的本领略有不足，难以高效开展信息化教学模式的理解和应用，从而缺乏系统的信息化教学设计思维。
1.3师范生信息化教学创新本领有待提升师范生信息化教学能力更多停留在基于信息技术开展自主学习与搜索教学资源，讲授资料往往出自于原有资料的获取，缺乏信息化教学资源创新设计能力，较少参加信息化教学创新设计大赛，需要进一步提高运用信息技术进行信息化教学创新能力。
2策略研究2.1 构建层次递进，多维立体课程体系信息化教学能力的造就是一项系统、连续的工程，我校在师范生信息化教学能力作育系列课程设置中，依据学生知识获取层次，开设有必修课程，选修课程，综合实训课程三种维度课程。
在必修课程中先后开设有“计算机应用基础”“现代教育技术”“教学系统设计”“学科教学论”等课程，通过必修课程学生掌握了计算机和网络的基础知识，信息技术基础技能，信息技术与学术重组的信息化教学设计概念学问与实践本领。
师范生信息化教学能力提升策略
VS
实践反思
对实践案例进行反思，总结经验教训，提 出改进和完善师范生信息化教学能力提升 策略的建议。
05
结论与展望
研究结论
师范生信息化教学能力提升是教育信息化的重要组成部分，具有重要的 实践意义和研究价值。
通过对师范生信息化教学能力的现状进行调查和分析，发现存在一些问 题，如信息化教学设计能力不足、信息技术与课程整合能力欠缺、缺乏
信息化教学评价能力等。
针对这些问题，提出了相应的提升策略，包括加强信息化教学设计能力 的培养、提高信息技术与课程整合的能力、加强信息化教学评价能力的 培养等。
研究不足与展望
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处，如样本选取不够广泛，研究方法不够完善等 。
未来可以进一步扩大样本选取范围，采用更加科学的研究方法，对师范生信息化教学能力的提升进行更 为深入的研究。
生提供丰富的学习和实践资源。
04
实践案例与效果评估
实践案例介绍
01
案例背景
介绍师范生信息化教学能力提升 策略的实践案例，包括参与人员 、实施时间、实施地点等。
案例目标
02
03
案例内容
明确实践案例的目标，即通过提 升师范生的信息化教学能力，提 高教学质量和效果。
详细描述实践案例的内容，包括 所使用的教材、教学方法、教学 策略等。
设备不足
一些学校的教学设备老化或不足， 影响了师范生信息化教学能力的提 升。
评价机制不完善
现有的评价机制往往只关注结果， 而忽略了过程和方法的评价，不利 于师范生信息化教学能力的全面发 展。
03
信息化教学能力提升策略
创新人才培养模式
建立信息化教学课程体系
在师范生培养方案中增加信息化教学课程，包括信息技术 与课程整合、教育技术理论与实践、数字化教学资源设计 与制作等。
提升师范生信息化教学能力的策略
提升师范生信息化教学能力的策略张明文，赵国军（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃甘南747000）［摘要］随着社会经济的快速发展，教育行业有了翻天覆地的变化，而教育信息化作为教育现代化的主要途径之一，也在不断推进教育信息化的高速发展，信息化教学逐渐成为当前教育发展的主要趋势。
而与其对应的信息化教学能力也是作为教师专业发展的主要构成部分，对教学的质量有着直接的影响。
师范生是扩充师资力量的主要来源，因此，应该不断提高教师队伍信息化教学的能力，促使教育信息化能够获得更好的发展。
［关键词］师范生；信息化教学；教学能力；有效策略［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）15-0156-02现阶段，随着我国对信息技术与教育教学的重视程度逐渐加强，信息技术和教育教学的不断创新、应用和有效结合需要教师的参与。
教师能够按照现代教学理念来引导以及借助信息技术的帮助，促进师范生可以有效地应用当前教育方法进行教学的过程被人们称为信息化教学。
而信息化教学能力随之也引起了社会各界的广泛关注，所谓信息化教学能力就是指教师在信息化环境中能够有效地落实好现代化的教学理念，同时把信息技术科学合理地融入教学当中，从而形成一种新型的教学能力，以此达到提高教学效果的能力。
因此，教师对信息技术应用能力的发展产生着直接的影响，也在信息技术的教育过程中发挥其重要的作用。
一、师范生信息化教学能力在发展过程中存在的问题为顺应目前信息化教育的发展趋势，师范生应注重不断提高信息化教学的能力，从而来满足当前教育信息化快速发展导致急需的信息化教学能力过强的人才。
但是，由于我国目前在对师范生信息化教学能力培养过程中仍然存在着一些问题，缺乏充足的资源建设、基础设施不够完善、技术人员匮乏等，不能对教学信息化的发展提供充足的保障。
师范生自身也有一些问题存在，缺乏专业的理论、教育理念较为落后、未能熟练地掌握相关技术等[1]。
（一）师范生缺乏先进的信息化教学的教育观念师范生信息化教学的教育观念主要是对当前教育事业的价值观进行充分了解和认识，也是作为师范生逐渐进行角色转换的一种表现，师范生慢慢从一名学生通过自身的不断努力学习后，渐渐向着“教师”这一新的身份迈进，也是其思想和角色转变的具体体现。
师范生信息化教学能力提升策略
增加实践操作课程
在课程中增加实践操作环 节，让师范生能够将理论 知识应用到实际教学中， 提高信息化教学能力。
引入学科前沿技术
在课程中引入人工智能、 大数据等前沿技术，让师 范生了解并掌握未来教育 技术的发展趋势。
加强实践培训
建立实践基地
与中小学合作，建立师范 生实践基地，让师范生能 够亲身经历中小学信息化 教学的实际应用场景。
师范生信息化教学能力提升 策略
汇报人：
日期:
• 引言 • 师范生信息化教学能力现状 • 信息化教学能力提升策略 • 提升策略实施与效果评估 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
当前教育信息化的快速发展，对 师范生的信息化教学能力提出了
更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足现 代教育的需求，师范生需要具备 信息化教学能力来适应教育的发
参考文献三
张志军，陈静，黄荣怀. 面向未来教育的高等师范院校信 息化教学能力培养模式研究[J]. 电化教育研究, 2021(03): 83-89.
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信息化教学能力的定义
定义
信息化教学能力是指教师在教学过程 中，利用信息技术、数字资源和现代 教学方法，优化教学过程，提高教学 效果，达成教学目标的能力。
构成要素
信息化教学能力主要包括信息技术应 用能力、数字资源开发能力、教学设 计能力和教学实施能力。
师范生信息化教学能力现状调查
调查结果
通过对多所师范院校的调查，发现师范生的信息化教学能力普遍较低，存在对 信息化教学的认识不足、技术应用能力薄弱、教学设计能力欠缺等问题。
师范生应树立信息化教学的理念，认识到信息化教学的重要性，积极适应信息化时代的教育教学方式。
师范生信息化教学能力培养研究
师范生信息化教学能力培养研究一、本文概述1、师范生信息化教学能力的重要性在21世纪的信息化社会，教育技术的飞速发展已经深刻地改变了传统的教学模式和方式。
作为未来教育的主力军，师范生的信息化教学能力的重要性日益凸显。
信息化教学能力不仅关系到师范生个人的职业发展，更对提升整体教育质量、培养适应信息化社会需求的创新型人才具有深远影响。
师范生信息化教学能力是其专业素养的重要组成部分。
在信息化教学的环境下，教师需要掌握并运用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络资源、在线学习平台等，来丰富教学内容、创新教学方法。
师范生只有具备了这些能力，才能在未来的教学实践中灵活运用各种信息化手段，提高教学效果。
师范生信息化教学能力对于提升整体教育质量具有重要意义。
信息化教学能够打破传统课堂的时空限制，为学生提供更加丰富、多元的学习资源和学习方式。
师范生通过培养信息化教学能力，能够更好地整合教育资源，设计更加符合学生需求的教学方案，从而有效提升教育质量。
师范生信息化教学能力对于培养适应信息化社会需求的创新型人才至关重要。
在信息化社会，创新型人才需要具备自主学习、终身学习的能力，以及利用信息技术解决实际问题的能力。
师范生作为未来教育的引领者，其信息化教学能力将直接影响到所培养学生的信息化素养和创新能力。
因此，师范生信息化教学能力的培养不仅是一项紧迫的任务，也是一项具有深远意义的工作。
我们需要从师范生培养的角度出发，加强信息化教学能力的训练和实践，为未来的教育事业培养出更多具备信息化教学能力的优秀教师。
2、当前师范生信息化教学能力的现状随着信息技术的飞速发展，信息化教学能力已成为现代师范生必备的核心素养之一。
然而，当前师范生信息化教学能力的现状却不尽如人意。
部分师范生对信息技术的掌握程度不足，尤其是在一些偏远地区或教育资源相对匮乏的地方，师范生接触和使用先进教育技术的机会有限，导致他们在信息化教学能力上存在一定的短板。
师范生信息化教学能力的培养体系尚不完善。
师范生信息素养培养与提升策略研究
师范生信息素养培养与提升策略研究【摘要】本文旨在探讨师范生信息素养培养与提升的相关策略。
在文章阐述了研究的背景、意义和目的。
在首先介绍了师范生信息素养的概念和内涵，然后对当前师范生信息素养的现状进行了分析。
接着提出了针对师范生信息素养的培养和提升策略，并探讨了实施路径。
在结论部分总结了研究成果，并指出存在的不足与展望，指明了未来研究的方向。
通过本研究，可以为提升师范生信息素养水平提供参考，并为今后相关领域的研究提供理论支持。
【关键词】师范生、信息素养、培养、提升、策略研究、概念、现状分析、实施路径、成果总结、不足、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景师范生信息素养培养与提升策略研究引言随着信息化时代的到来，信息技术的飞速发展对教育提出了新的挑战和要求。
作为未来教育工作者的师范生，信息素养已经成为必备的基本素质之一。
信息素养不仅仅是掌握基本的信息技术操作技能，更重要的是要具备信息获取、评估、处理和传达的能力，以及应对信息化社会变革的适应能力。
当前我国师范生信息素养水平整体偏低，一些师范生缺乏基本的信息技术应用能力，难以适应信息化教育的要求。
开展师范生信息素养培养与提升的研究，对于提高师范生综合素质、适应信息化时代的教育需求具有重要意义。
本研究旨在通过对师范生信息素养培养与提升策略的研究，探索有效的方法与途径，为提升我国师范生信息素养水平提供参考和指导。
1.2 研究意义师范生信息素养的培养与提升是当前教育工作中一个重要的课题。
信息素养是现代教育的核心素质之一，具有重要的指导意义。
师范生是未来的教师群体，其信息素养水平的高低将直接影响到整个教育体系的质量和效益。
随着信息技术的快速发展，教师需要具备较高的信息素养，才能更好地利用信息技术进行教学与教育管理。
信息素养的培养与提升也是教师专业化发展的需要，是提高教师职业素质的关键之一。
对师范生信息素养培养与提升策略的研究具有重要的现实意义和深远影响。
师范生信息化教学能力现状及提升策略研究
《师范生信息化教学能力现状及提升策略研究》2023-10-27CATALOGUE目录•研究背景与意义•文献综述•研究方法与数据来源•研究结果与分析•研究结论与建议•参考文献01研究背景与意义03提升师范生信息化教学能力的必要性研究背景01国家教育信息化政策的推进02当前师范生信息化教学能力不足研究意义推进教育信息化发展提高师范生的职业竞争力为教育改革提供参考02文献综述1师范生信息化教学能力的相关研究23强调师范生作为未来教师的角色，需要具备信息化教学能力以适应教育信息化的发展。
师范生信息化教学能力的重要性提出师范生应具备的信息化教学能力包括信息技术应用能力、教学设计能力、教学实施能力等。
师范生信息化教学能力的构成分析当前师范生信息化教学能力的现状，指出存在的主要问题包括信息化教学意识不强、信息技术应用能力不足等。
师范生信息化教学能力的现状提升师范生信息化教学能力的策略信息化教学能力提升策略的相关研究师范院校在提升师范生信息化教学能力中的角色信息技术与课程整合在提升师范生信息化教学能力…研究现状评述研究方法的多样性指出现有研究结果对提升师范生信息化教学能力的启示，包括加强实践训练、优化课程设置等方面。
研究结果的启示性研究不足与展望03研究方法与数据来源研究方法对国内外相关文献进行梳理和评价，了解师范生信息化教学能力的研究现状和发展趋势。
文献综述问卷调查课堂观察深度访谈设计问卷，以了解师范生信息化教学能力的现状和存在的问题，收集一线教师和师范生的意见和建议。
对师范生的信息化课堂教学进行观察，了解他们在教学中使用信息化手段的情况和教学效果。
对部分师范生和一线教师进行深度访谈，以更深入地了解他们对信息化教学的认识和需求。
数据来源问卷调查数据通过对师范生和一线教师进行问卷调查，收集他们对信息化教学能力的看法和意见。
课堂观察数据通过对师范生的信息化课堂教学进行观察，收集关于他们在教学中使用信息化手段的情况和教学效果的数据。
师范生信息化教学能力培养研究共3篇
师范生信息化教学能力培养研究共3篇师范生信息化教学能力培养研究1师范生是未来的教育工作者，具有培养教育人才的义务和责任。
随着信息化时代的到来，信息技术也成为教育教学改革的重要组成部分。
因此，如何提高师范生的信息化教学能力已成为当今教育界的一项必要任务。
本文旨在分析师范生信息化教学能力培养的重要性，并提出相应的培养策略。
一、培养师范生信息化教学能力的重要性信息化教学是一种现代化、科技化的教育教学模式，实现了教师和学生的互动、拓展了教学的空间和时间、提高了学习效率。
面对信息时代的教育教学形式，培养师范生的信息化教学能力显得尤为重要，原因如下：1.适应时代发展需求。
信息时代是新的历史时期，教育教学模式也在不断的改变和更新。
师范生应掌握信息时代的教育教学模式，以适应新时代的发展。
2.教学质量的提高。
使用信息技术可以帮助师生改进教学质量，提高学生积极性和主动性，同时也能提高教师教学能力，提高教学效果。
3.提高教育资源共享。
信息化教育教学可以实现资源共享和交流，促进学生互动和知识传递，同时也能促进世界范围内师生的交流和学习。
二、培养师范生信息化教学能力的策略1.注重基础知识的巩固。
充分掌握计算机基础知识，掌握Windows操作系统、Microsoft office办公软件、Adobe Photoshop等软件的使用技能，为后续的学习打下良好的基础。
2.建立信息化教育思想。
加强对信息化教育教学理念的研究理解，了解信息化教育教学的特点和优势，引导师范生构建信息化教育教学观念，提高教育教学质量和水平。
3.实践能力培养。
加强师范生的信息化教学实践，促进信息技术在教育教学中的应用，提升教师的实际操作能力和创新思维能力。
4.加强组织管理。
建立健全的师资培训机制，开展信息化教育教学培训，开展课堂设计和计算机应用实验等活动，激发师范生的兴趣和热情，提高师范生的掌握信息化教学技能。
5.开展教育教学研究。
师范生必须不断学习和提高自己，借助教育研究的力量，开展研究并掌握最新的信息化教育教学理念和方法，借此提高自己的教学能力和教育水平。
师范生信息化教学能力提升策略研究
师范生信息化教学能力提升策略研究作者：王亮来源：《电脑知识与技术》2020年第20期摘要：师范生作为基础教育师资的主要来源，其信息化教学能力的提升直接影响未来基础教育的质量。
因此，在职前教育教育阶段，有效提升师范生信息化教学能力，满足基础教育改革与教育信息化发展的需求是高校必须面对的问题。
本文以本校师范生为研究对象，总结归纳师范生信息化教学能力现状，研究提出了师范生信息化教学能力提升策略。
关键词：师范生;信息化教学能力;提升策略中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2020）20-0152-021引言2018年4月13日，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，提卅加快教育现代化和教育强国建设的要求，为我国教育信息化的发展指明了方向。
2018年6月29日，教育部一中国移动“师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究”科研基金项目课题组发布了研究成果《师范生信息化教学能力标准》[1]，这一研究成果对于我国师范生信息化教学能力培养具有重要的指导意义。
2019年3月21日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学的要求，再次强调教师信息化教学能力提升的重要性和必要性。
随着大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等新兴科学技术地发展及其在教育领域的应用推广，教育信息化迎来了快速发展。
随着我国教育信息化的快速发展，如何响应国家要求，提升师范生信息化教学能力，使之满足基础教育领域教育信息化发展需要，胜任基础教育改革需求，是师范类高校必须面对的问题。
2问题提出师范生作为基础教育教师队伍的后备力量与主要来源，其信息化教学能力水平直接影响着我国未来教育质量高低，唯有在职前阶段进行良好的培养，才能与时俱进适应信息化时代对教师提出的新要求[2]。
本研究基于《师范生信息化教学能力标准》，以本校的语文、数学、英语、小学教育、音乐、体育、美术、学前教育、现代教育技术等9个学科三年级师范生为研究对象开展基于网络的问卷调查，学生访谈，并结合学科组教师多年的信息化教学研究，总结归纳出师范生信息化教学能力现状。
师范生信息化教学能力培养研究
师范生信息化教学能力培养研究一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息化教学能力已成为现代师范生必备的核心素养之一。
本文旨在探讨师范生信息化教学能力培养的重要性、现状、问题及对策，以期为师范教育改革和教师专业发展提供理论支持和实践指导。
文章首先界定了信息化教学能力的内涵与特征，分析了信息化教学能力对师范生未来职业发展的重要意义。
接着，通过文献综述和实证研究，梳理了当前师范生信息化教学能力培养的现状及存在的问题，包括课程设置不合理、教学资源匮乏、实践机会有限等。
在此基础上，文章提出了加强师范生信息化教学能力培养的对策和建议，包括优化课程设置、整合教学资源、加强实践教学、完善评价体系等。
本文的研究不仅有助于提升师范生的信息化教学能力，也有助于推动师范教育的创新与发展，为培养高素质、专业化的教师队伍贡献力量。
二、文献综述随着信息技术的迅猛发展和教育改革的深入推进，师范生信息化教学能力的培养逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在通过对相关文献的梳理与分析，探讨师范生信息化教学能力培养的现状、存在的问题以及未来的发展趋势。
从师范生信息化教学能力的内涵来看，多数研究认为其涵盖了信息技术应用能力、信息化教学设计能力、信息化教学评价能力等多个方面。
这些能力不仅是师范生适应信息化教育环境的必备技能，也是其未来成为合格教师的重要基础。
关于师范生信息化教学能力培养的现状，已有研究指出，当前师范生在信息技术应用方面普遍存在一定的不足，如信息技术应用能力不强、信息化教学设计理念落后等。
这主要受到传统教育观念、教学资源匮乏以及培养机制不完善等多方面因素的影响。
再次，针对师范生信息化教学能力培养存在的问题，学者们提出了不同的解决策略。
一方面，通过优化课程设置，加强信息技术基础课程的建设，提升师范生的信息技术应用能力；另一方面，改革教学方式方法，引入信息技术支持的教学模式，如混合式学习、翻转课堂等，以培养师范生的信息化教学设计能力。
师范生信息化教学能力影响因素及培养策略研究
06
参考文献
参考文献
参考文献1 书籍名称：《教育信息化2.0行动计划》
作者：中华人民共和国教育部
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数据采集
问卷调查
针对师范生和教师发放问卷，收集他们对信息化教学能力的看法 和态度，以及影响信息化教学能力的因素。
访谈
对部分师范生和教师进行访谈，深入了解他们在信息化教学中的 实践经验和困惑，以及有效的培养策略。
观察
对师范生在信息化教学实践中的表现进行观察，收集他们在信息 化教学中的行为和表现数据。
构建培养模式
构建“理论+实践+研究”的培养模式，通过理论学习、 实践操作和研究反思，全面提升师范生的信息化教学能力 。
师范生信息化教学能力的影响因素研究
个人因素
个人兴趣、动机、态度等是影响师范生信息化教学能力的重 要因素。积极的学习态度和强烈的内在动机有助于提高师范 生的信息化教学能力。
环境因素
学校政策、教师素质、教学资源等是影响师范生信息化教学 能力的环境因素。良好的教学环境、丰富的教学资源和优秀 的教师素质为师范生信息化教学能力的培养提供了有力保障 。
03
研究方法与数据采集
研究方法
1 2
文献综述
对国内外相关文献进行梳理和分析，了解师范 生信息化教学能力的研究现状和发展趋势。
实证研究
通过问卷调查、访谈和观察等方法，对师范生 的信息化教学能力进行定量和定性研究。
3
数据挖掘
利用统计学和关联规则等方法，对采集到的数 据进行深入挖掘和分析，提取影响师范生信息 化教学能力的关键因素。
师范生的信息化教学能力受到多方面 的影响。其中，学校环境、教师指导 和教学实践是影响师范生信息化教学 能力的主要因素。此外，个人兴趣、 学习氛围和学术背景等因素也对师范 生的信息化教学能力产生影响。
民族师范院校师范生信息化教学能力的培养策略探究
主要原因是缺乏系统的培养方案和教学资源，以及教师指导 不足。
民族师范院校师范生信息化教学能力存在的问题
信息素养不高
部分师范生对信息技术不熟悉，缺乏 信息获取、处理、整合的能力。
教学设计能力不足
部分师范生在课程设计、教学组织、 教学方法等方面存在不足，难以将信 息技术与教学过程有效结合。
多媒体课件制作能力欠缺
研究不足与展望
研究范围的局限性：本研究主要针对 民族师范院校的师范生展开，对于其 他类型学校和地区的师范生信息化教 学能力的培养策略是否适用还有待进 一步探讨。
实证研究的不足：尽管本研究通过问 卷调查和实地观察等方法收集了大量 的数据，但仍然存在样本数量较少、 研究时间较短等不足之处，因此所得 结论还有待进一步验证和完善。
部分师范生缺乏多媒体课件制作经验 ，难以制作出高质量的课件。
网络教学资源利用能力不足
部分师范生对网络教学资源了解不足 ，难以有效地利用网络资源进行教学 。
CHAPTER 03
民族师范院校师范生信息化教学能 力的培养策略
优化课程设置，强化信息技术基础知识
完善信息技术课程
体系
在课程设置中增加信息技术基础 课程，如计算机基础、网络基础 、多媒体技术等，确保学生掌握 必要的信息技术知识。
加强教学实践
增加教学实践环节，让学 生有机会亲身参与教学实 践活动，提高其信息化教 学技能。
开展教学竞赛
组织学生参加信息化教学 竞赛，通过竞争激发学生 的学习热情和积极性。
推进教育信息化，促进信息技术与教育深度融合
建设数字化校园
通过建设数字化校园，实 现信息技术与教育教学的 深度融合，提高教育教学 的效率和质量。
推广在线课程
《2024年师范生信息化教学能力培养研究》范文
《师范生信息化教学能力培养研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
信息化教学已成为现代教育的重要趋势，对于师范生而言，掌握信息化教学能力是适应时代发展的必然要求。
因此，本研究旨在探讨师范生信息化教学能力的培养，以期为师范教育和教学改革提供参考。
二、信息化教学能力的内涵与重要性信息化教学能力是指教师在教学过程中，运用信息技术手段，有效开展教学活动、提高教学效果的能力。
这种能力包括信息获取、信息处理、信息应用和信息评价等方面。
信息化教学能力的培养对于师范生具有重要意义，具体表现在以下几个方面：1. 适应教育信息化发展的需要。
随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师需要具备信息化教学能力，以适应教育信息化发展的需要。
2. 提高教学效果。
信息化教学能够丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性，从而有效提高教学效果。
3. 培养创新型人才。
信息化教学有助于培养学生的创新思维和实践能力，为培养创新型人才奠定基础。
三、师范生信息化教学能力培养的现状与问题当前，师范生信息化教学能力培养取得了一定成效，但仍然存在以下问题：1. 培养体系不完善。
部分师范院校对信息化教学能力的培养重视不够，缺乏系统的培养方案和课程体系。
2. 实践机会不足。
师范生在实习和教学过程中缺乏实践机会，难以将所学理论知识应用到实际教学中。
3. 教师信息化素养有待提高。
部分教师的信息化素养较低，难以有效指导师范生进行信息化教学。
四、师范生信息化教学能力培养的策略与措施针对上述问题，我们可以采取以下策略与措施来培养师范生的信息化教学能力：1. 完善培养体系。
师范院校应制定系统的培养方案和课程体系，将信息化教学能力的培养贯穿于整个师范教育过程。
2. 加强实践教学。
师范生应增加实习和教学实践的机会，通过实际操作来提高信息化教学能力。
同时，可以开展信息化教学竞赛等活动，激发师范生的学习热情和创新精神。
3. 提高教师信息化素养。
《2024年师范生信息化教学能力培养研究》范文
《师范生信息化教学能力培养研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域的信息化教学已经成为教育教学的重要方向。
信息化教学不仅是现代教育技术的重要体现，更是培养具有创新精神和实践能力人才的重要途径。
而作为教育工作者，师范生的信息化教学能力则直接关系到教育教学的质量和效果。
因此，研究师范生信息化教学能力的培养显得尤为重要。
二、研究背景及意义随着教育信息化的深入推进，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求。
师范生作为未来的教育工作者，必须具备一定的信息化教学能力，才能更好地适应信息化时代的教育发展需求。
同时，信息化教学能力的培养对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
通过培养师范生的信息化教学能力，不仅可以提高他们的教育教学水平，还可以使他们更好地利用信息技术进行教学改革和创新。
三、研究内容（一）研究目标本研究旨在探讨师范生信息化教学能力培养的现状、问题及影响因素，提出有效的培养策略和措施，为提高师范生的信息化教学能力提供理论依据和实践指导。
（二）研究方法本研究采用文献综述、问卷调查、访谈和案例分析等方法，对师范生信息化教学能力的培养进行深入研究。
（三）研究内容及步骤1. 文献综述：梳理国内外关于师范生信息化教学能力培养的研究成果和理论，为后续研究提供理论依据。
2. 问卷调查：设计问卷，对师范生进行大规模的调查，了解其信息化教学能力的现状和问题。
3. 访谈：对部分师范生和教师进行深度访谈，了解他们对信息化教学能力培养的看法和建议。
4. 案例分析：选取典型的信息化教学案例进行分析，总结成功的经验和做法。
5. 提出策略：根据研究结果，提出有效的师范生信息化教学能力培养策略和措施。
四、研究结果与分析（一）现状分析当前，师范生的信息化教学能力整体上呈现出良好的发展趋势，但仍然存在一些问题。
部分师范生对信息化教学的认识不够深入，缺乏实际操作能力和创新能力；部分学校对师范生信息化教学能力的培养重视不够，缺乏有效的培养措施和机制。
《2024年师范生信息化教学能力培养研究》范文
《师范生信息化教学能力培养研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
信息化教学已成为现代教育的重要趋势，对于师范生而言，掌握信息化教学能力是适应教育发展、提升教学质量的关键。
因此，本文旨在探讨师范生信息化教学能力培养的重要性、现状及培养策略，以期为师范生的教育培养提供有益的参考。
二、师范生信息化教学能力培养的重要性1. 适应教育信息化发展趋势：随着信息技术的普及，教育信息化已成为教育发展的必然趋势。
师范生作为未来教育的重要力量，必须具备信息化教学能力，以适应这一发展趋势。
2. 提升教学质量：信息化教学能够丰富教学手段，提高教学效率，使教学内容更加生动、形象，有助于学生更好地理解和掌握知识。
师范生掌握信息化教学能力，有助于提高教学质量，更好地服务于学生。
3. 促进教师专业发展：信息化教学能力的培养，有助于师范生掌握现代教育技术，提高自身的专业素养，为今后的教师职业发展奠定基础。
三、师范生信息化教学能力培养的现状当前，师范生信息化教学能力的培养已得到广泛关注。
各高校纷纷开设相关课程，培养师范生的信息化教学能力。
然而，仍存在以下问题：1. 重视程度不够：部分高校对信息化教学能力的培养重视不足，导致师范生缺乏实践机会，难以真正掌握信息化教学技能。
2. 课程设置不合理：部分高校的课程设置过于注重理论，缺乏实践环节，导致师范生理论与实践脱节。
3. 教师队伍建设不足：部分高校的教师自身信息化教学能力有限，难以有效地指导师范生进行信息化教学实践。
四、师范生信息化教学能力培养的策略针对师范生信息化教学能力培养的现状及问题，提出以下策略：四、师范生信息化教学能力培养的策略针对上述问题，我们提出以下策略以加强师范生信息化教学能力的培养：1. 增强重视程度：高校应加强对师范生信息化教学能力培养的重视，将其纳入教育教学的核心内容，为师范生提供充足的实践机会。
2. 优化课程设置：高校应调整课程设置，增加实践环节，使理论教学与实践教学相结合，帮助师范生更好地掌握信息化教学技能。
绩效技术视角下提升师范生信息化教学能力的策略研究
绩效技术视角下提升师范生信息化教学能力的策略研究随着信息化技术的普及和发展，教学模式也得到了改进。
作为未来教师的师范生，提高信息化教学能力已经成为当务之急。
本文从绩效技术的视角出发，探讨了提升师范生信息化教学能力的策略。
一、理论基础绩效技术是指以绩效为中心，以技术为手段，以数据为支撑，以人为主体的绩效管理方法。
将绩效管理与技术合并起来，可以实现对教学过程的系统监控，使教育管理者能够依据数据进行科学决策。
二、策略建议1.构建信息化教学平台针对师范生的信息化教学培训应该以教学平台为基础，建立一个信息化教学平台，该平台应该包含教师教学管理模块、课程设计模块、视频教学模块以及互动教学模块等，以期帮助学生自主学习和提高教学质量。
2.开展信息化教学课程开设信息化教学课程，将教师和师范生们有机融合起来，形成一个学习、传授和研讨的过程，同时可以在课程中学习新的教学模式，了解科技化教学的新知识和新技能，因而增强自己的教育教学水平。
3.探索信息化教学内容探索信息化教学内容，建立起既丰富、前沿、科技化又时尚、趣味的教学内容体系。
在自主学习的同时，师范生们应该广泛涉猎信息化教学相关内容，包括电子书籍、网络资源、微课堂等多种学习渠道，不断更新自己的教学理念和方法。
4.加强信息化技术应用培训加强信息化技术应用培训，通过举办多种培训、大赛等活动，培训师范生们掌握基本的信息化技术应用能力，同时建立起课堂管理能力、网络素养以及信息素养等多方面的能力体系，提高综合素质。
三、结论信息化教学是现代化教育发展的必然趋势。
提升师范生信息化教学能力，不仅可以帮助教师实现现代化教学方式的转变，也可以让教师更好地应对未来教育教学的挑战，打造出更加毅力、更具创造性的未来。
通过以上的策略建议，相信师范生们的信息化教学能力将会得到大大的提升。
绩效技术视角下提升师范生信息化教学能力的策略研究
绩效技术视角下提升师范生信息化教学能力的策略研究随着信息技术的发展，教育领域也开始引入信息化教学方法来提升教学质量。
作为师范生，他们将成为未来教育界的中坚力量，因此提升他们的信息化教学能力是至关重要的。
本文将从绩效技术的视角出发，探讨提升师范生信息化教学能力的策略。
培养师范生的信息化素养是提升他们信息化教学能力的关键。
信息化素养包括信息获取与处理能力、信息安全意识、信息交流与协作能力等方面。
师范生应通过课堂学习和实践活动等途径，掌握信息化教学所需的各种技术工具和软件应用，例如多媒体教学技术、在线教学平台等。
师范生还应具备信息安全意识，了解网络安全知识，能够有效地保护教育信息的安全性。
培养师范生的教学设计与创新能力是提升他们信息化教学能力的关键。
师范生应具备设计和开发信息化教学资源的能力，能够根据不同的教学需求，制定相应的教学计划和教学方案。
师范生还应善于创新，将信息技术与教学内容相结合，设计出富有创意和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
提供相应的培训和支持也是提升师范生信息化教学能力的策略之一。
高校应加强师范生的信息化教学培训，开设相关的课程和研讨会，让师范生掌握最新的信息化教学理念和方法。
高校还应提供相应的技术支持，为师范生提供必要的硬件设备和软件工具，帮助他们顺利开展信息化教学。
评价和激励机制也是提升师范生信息化教学能力的重要策略。
高校应建立科学合理的评价体系，对师范生的信息化教学能力进行评估和考核。
评价结果可以作为师范生晋升和奖励的重要依据，激励他们不断提升自己的信息化教学能力。
高校还应鼓励师范生参与信息化教学项目的研究和实践，提供相应的经费和资源支持，为他们提供更多的发展机会。
提升师范生信息化教学能力是一个综合性的工作，需要从培养信息化素养、培养教学设计与创新能力、提供培训与支持以及建立评价和激励机制等方面入手。
高校应积极引导和推动师范生的信息化教学能力提升，培养更多具备信息化教学能力的优秀教师，为教育事业的发展贡献力量。
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师范生信息化教学能力提升策略研究
作者：张琪
来源：《电脑知识与技术》2019年第31期
摘要：《现代教育技术》公共课是目前大学期间对师范生进行教育技术能力职前培养的主要途径。
随着现代信息化的迅猛发展，该课程的设置依然存在着诸多问题，包括教学内容、教学手段等方面。
在TPACK框架下对《现代教育技术》进行改善以期提高师范生信息化教学能力。
关键词：《现代教育技术》;TPACK;职前培养;混合学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）31-0117-02
1概述
在与笔者学校担任《现代教育技术》课程的教师的简单谈话中了解到，大部分师范生的信息技术与课程整合的能力相对较差，无法满足信息化社会对未来教师的要求。
高校《现代教育技术》仍处于通识性ICT授课模式，缺乏与特定学科教学环境的融合。
2研究背景及意义
根据2010年11月27日国家教育部颁布的《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》中的“中等职业教育信息化能力提升计划”的要求，“要充分发挥现代信息技术的优势，促进现代信息技术与职业教育的结合，提高教育、教学、管理、决策和科研的信息技术应用水平，建成服务决策、服务战线和服务社会的中等职业教育数字化公共资源服务体系，以信息化带动中等职业教育现代化”，把信息技术应用于教学、对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神、实践能力具有重要意义。
笔者学校特色是培养职业教育教师，对于职业院校教师来说，其专业特性相对普通中小学教师更明显。
在对该类型师范生进行职前培养时，他们所学到的教育技术理应按照专业特性的不同而有所不同。
有研究者曾经指出，相同的技术在不同的学科中往往具有不同的使用方式和使用目的。
口惭以，符合专业特性下对《现代教育技术》课程内容的重新审视与构建迫在眉睫。
3TPACK的内涵
TPACK是由密歇根州立大学的Koehler和Mishra提出来的整合技术的学科教学法知识，其框架包含学科内容知识、技术知识、教学法知识三个核心元素和整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识、学科教学知识和整合技术的学科教学知识四个复合元素。
TPACK强调教师对课堂教学的设计、实施和监控，对信息技术的应用更加强调其在学科教学中的方法而非技术本身，这种整合模式在贯彻、实施过程中特别强调要关注“境脉（contexts）”，即不同的学习环境对整合的影响，这里所说的学习环境也就是不同学科的教学环境。
4影響师范生信息化教学能力因素分析
笔者所在师范院校以培养中职教师为主，大部分师范生毕业之后从业首选仍为教师。
培养师范生的教育技术能力主要通过《现代教育技术》这一公共课程，在对笔者学校该课程设置现状分析后得到以下影响师范生信息化教学能力的几个因素。
4.1教学内容
在笔者与其院校任职《现代教育技术》课程教师的简单谈话并结合文献中对《现代教育技术》公共课现状的调查结果发现：目前《现代教育技术》课程仍然普遍存在教材版本单一、缺乏与特定学科整合等诸多问题。
笔者所在院校的不同专业的师范生在该课程中所学知识内容完全一致，而事实上，师范生在未来大多选择从事其对口专业的中职教师，不同的学科需要掌握的教育技术可能不同，或者相同的技术呈现的方式以及达到的教学目的也不同，所以不同专业的师范生需要针对其专业进行更符合其专业特性的信息化教学能力职前培养。
根据其专业特性对《现代教育技术》课程内容进行重新地审视与构建来满足其学科的教学需求，明确该技术知识在某学科环境下的教学目的。
4.2教学形式
在教学形式上，笔者所在院校教师依然普遍采用传统的“传递一接受”式的教学形式，这种教学形式本应该是有意义的，但实际情况下，该教学模式下的学生很容易产生倦怠感，学习兴趣缺失，最终导致学习效果不佳。
4.3学校教师
要改变一成不变的教学现状，对教师来说也是一个考验与挑战。
目前，在众多高校中一个教师带多门课程和多个班级的现象普遍存在。
《现代教育技术》课程作为师范生公共必修课，却与英语、高数等存在很大差异，不同的学科环境对学生的影响至关重要。
这种情况下，对大学教授《现代教育技术》课程的教师就有了更高的要求，需要对所教学生的专业有一定的了解，并具备该学科环境下的教育技术知识。
5师范生信息化教学能力提升策略分析
在对以上影响因素的分析，师范生作为教师行业的主力军，是信息技术与课程整合的中坚力量，师范生如果在大学期间就受到良好的信息化教学能力培养，熟练掌握信息技术并结合自身学科运用信息技术到教学过程中，具备信息技术教学开发的能力，那未来他们将会是信息化教学中合格的教师。
5.1树立现代化的教学理念
在教学中教师一味地给予学生知识，学生接受由教师传达的知识，这是最常见的、持续时间最长并且目前仍然存在的一种教学模式。
而随着时代不断发展，教师可以利用信息技术智能化的手段，给学生创设丰富多彩的教学情景，学生由被动地接受转为主动地获取知识，学生学习的效率则会大幅度提高，学习效果自然更好。
在给师范生树立这一观念时，大学的教师应当起到示范带头作用。
大学阶段的教师对师范生未来进人工作岗位后的工作方式和工作态度的影响较深，所以师范生会在大学期间将教师作为其模仿的主要对象。
然而许多的高校教师在教学过程中给学生倡导的是先进、科学的教学观念，但在实际教学过程中仍然是偏于传统的教学方式，就算是采用了多媒体设备，也只是把课本上的知识搬到了屏幕上而已，完全与所说的观念背道而驰，照本宣科的教学不仅不能帮助学生转变观念，反而强化了学生错误的教育观念。
因此说，要想使学生完全转变对教育教学存在的落后观念，教师的示范作用极其重要。
5.2掌握现代化的教育技术
从学生视角而言，师范生应该掌握信息技术支持学习的能力，促进个人能力的发展和完善。
想提高教师的信息技术水平，必须在根源上，也就是在师范生的大学阶段开设《计算机应用基础》《现代教育技术》等课程来提高师范生的教育技术水平，这些课程不仅要教授关于教育教学的理论知识，更重要的是培养师范生的信息技术实践操作能力。
营造丰富生动的课堂氛围，不仅仅靠一个精美的课件就可以完成，课件作为不可或缺的一部分在制作时必须根据知识内容的特点来选择合适的方式展示，以此提高学生对知识的接受度。
这就要求师范生在步入岗位之前就要熟练掌握音频、视频等多种媒体的制作方法。
最常见的应用到教学中的软件包括Photoshop、Flash、Au-thorware、Premiere等，这些软件在以后的教育教学工作中都是必不可少的。
5.3加强课程与信息技术的整合
Koehler等人提出的TPACK設计到的学科内容、教学法和技术三种知识，并不是三者的简单叠加，而是将知识整合到具体的学科内容教学的教学法知识当中去。
提高师范生的信息技术水平，不是说要求师范生熟练掌握技术，然后仍然照本宣科般把知识原封不动的用这些多媒体设备展示出来，这就违背了学习教育技术的初衷。
在技术知识方面（TK）的训练并不会促进教师的TPACK，而在整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）
方面的训练却能促进教师的TPACK。
笔者以为，纯粹地对师范生进行技术训练对提高师范生合理利用信息技术进行教学水平收效甚微，在教学中仍然应该以教学内容为重，技术知识只能作为辅助，为内容知识锦上添花。
受TPACK理论的影响，荷兰大多数教师教育机构都逐渐从原来在教师教育机构学校层面集中授课的通识性ICT课程转向了融于学科的师范生信息化教学能力培养模式，即在学科课程中融入师范生ICT素养的培养，并通过学科教师教育者的课堂师范来提升师范生的信息化教学能力。
《现代教育技术》中最明显也是目前尚未解决的问题就是对师范生的专业针对性不强，仍偏向于通识性ICT课程模式，其教学目的是培养师范生将教育技术融于学科的能力，而脱离了学科环境的教学显然是不合理的，无法达到预期的效果。
5.4提倡混合教学的模式
混合教学在外在形式上采用“线上”与“线下”两种途径混合展开教学活动，混合教学也是最近几年比较流行的一种教学形式，在提高学生的学习效果方面也取得了很大成效。
早在2004年，台湾“E-Learning”资深专栏作者邹景平女士在文章《E-Learning将成为大学教师不可或缺的舞台》就提到有研究表明：大多数教师相信“在线学习会改善教学创造力和学生的学习成就”，混合学习就是要将传统学习的优势和在线学习的优势互补，达到最佳的学习效果。
从混合学习的提出发展到现在，该学习模式已成为近几年的流行趋势，开展混合教学模式对大学教师也提出了更高水平的要求。
实际教学中，能真正在课堂上应用混合教学模式展开教学过程的教师仍是少数，导致这一现象的原因，除了与混合教学本身发展还不是很完善这一内在因素有关之外，还包括学校、教师方面对混合教学的支持力度这一外在因素。
混合学习的开展不仅能大幅度提高师范生的学习效果，同时在教师的言传身教下，师范生将来在各自岗位上也会大力去提倡混合学习这一多元化、信息化的教学模式。
6结束语
综上所述，高校师范生教育技术能力的培养是师范生职前培养的一个重要阶段。
师范生的教育教学水平就代表着的未来教师的教学水平，《现代教育技术》课程在其中扮演着至关重要的角色，所以在对师范生进行职前培养时应更深层次地关注该课程的发展状况，通过对该课程的不断优化来提高当代师范生的教育教学水平，培养更多能够顺应时代发展的优秀教师。