第16课三国鼎立教学设计
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计6
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计6一. 教材分析本课为部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》的教学设计。
本课主要讲述了三国鼎立的局面形成的过程，包括曹操统一北方、三国鼎立的局面形成以及三国时期的战争和变革。
教材内容丰富，插图生动，有助于学生直观地了解三国时期的历史。
二. 学情分析七年级的学生对历史故事有一定的兴趣，但对于三国时期的历史知识和人物关系可能较为混乱。
学生在学习本课之前，已经了解了春秋战国时期的历史，对于历史时期的变迁和战争有一定认识。
因此，在教学过程中，需要帮助学生梳理三国时期的历史线索，引导学生理解和把握三国鼎立的局面。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的局面形成的过程，掌握曹操、孙权、刘备等历史人物的主要事迹，认识三国时期的战争和变革。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣，增强民族自豪感，树立正确的历史观。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的局面形成的过程，曹操、孙权、刘备等历史人物的主要事迹。
2.教学难点：三国时期的战争和变革，学生对历史人物关系和事件的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过历史故事、图片等，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习法：引导学生自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.合作探讨法：学生分组讨论，促进学生之间的交流与合作。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，了解学生学情，设计教学活动和作业。
2.学生准备：预习教材，了解三国时期的历史背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示三国时期的战争地图，引导学生回顾春秋战国时期的历史，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（15分钟）教师引导学生学习教材内容，讲解曹操统一北方、三国鼎立的局面形成的过程。
在此过程中，教师可结合历史故事和图片，帮助学生直观地了解历史事件。
历史人教七年级上册(2016年新编)《第16课三国鼎立》(教学设计)
历史人教七年级上册（2016年新编）《第16课三国鼎立》（教学设计）一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版七年级上册的新编历史教材，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成过程以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为复杂，涉及到的人物、地点和事件较多，需要学生对之前学过的知识有所了解，如春秋战国时期的历史、秦汉时期的历史等。
教材通过生动的图片、图表和文字，帮助学生形象的掌握三国时期的历史。
二. 学情分析学生在进入七年级之前，已经学习了一定的历史知识，对于春秋战国时期、秦汉时期的历史有一定的了解。
但是，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本节课的学习，掌握相关知识。
学生的学习兴趣较高，对于历史故事、历史人物较为感兴趣，因此在教学过程中，可以结合教材中的图片、图表，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解三国鼎立的形成过程，掌握三国时期的重要历史事件、人物和地点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，提高学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣，使学生认识到历史的发展变化，培养学生的爱国情怀。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，三国时期的重要历史事件、人物和地点。
2.教学难点：对于三国时期的历史事件、人物和地点的理解和记忆。
五. 教学方法1.自主学习：学生在教师的引导下，独立完成学习任务，提高自主学习的能力。
2.合作学习：学生分组进行讨论，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
3.探究学习：学生通过探究活动，发现问题、解决问题，培养学生的独立思考能力。
六. 教学准备1.教材：《人教版七年级上册历史教材》2.课件：教师根据教材内容，制作相关的课件，包括图片、图表等。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾之前学过的历史知识，如春秋战国时期、秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。
第16课三国鼎立教学设计
第16课三国鼎立教学设计第一篇：第16课三国鼎立教学设计第16课三国鼎立【教学目标】知识与技能：了解曹操统一北方、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法：通过对三国时期政局变迁的深入剖析，引领学生感受历史发展的基本脉络：东汉末年的“乱局”—有识之士的“谋局”—赤壁之战后的逐渐“入局”—曹丕代汉后的“定局”—三家归晋的结局。
情感、态度与价值观：明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
从三国主要人物的经历得出以下认识：抱负是事业做大的根基、情怀是事业更远的保证，而规划则是梦想转变为现实的催化剂。
【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实；赤壁之战结局的分析【教学难点】如何理解三国鼎立形成的必然性及其历史意义【教学过程】【实物导入】展示从淘宝网购的两个迷你铜鼎，一为三足圆鼎，一为四足方鼎。
告诉学生古代铸造的铜鼎之中，以三足圆鼎为主流。
而鼎的功能则经历了：食器—礼器——政权象征的转变过程。
鼎作为政权的象征传说自禹建立夏朝始，后商灭夏，鼎迁于商，武王伐纣之后鼎又迁至洛阳。
后来秦朝建立之后九鼎下落不明，而政权象征遂又变成了传国玉玺。
那么鼎跟我们这节课又有何关联呢？由此，过渡到本课，板书“三国鼎立”为什么用这个标题？因为三国的相互独立状态对应了鼎三足分立的状态，更重要的原因则在于鼎具有政权象征的意义。
三国鼎立是一种政治格局，它的形成源于东汉末年的天下大乱。
【一、乱局】1、因何而乱？乱局是东汉末年各种政治势力变化消长的结果。
东汉中期以后，皇帝大权旁落，外戚与宦官交替执政，导致朝政腐败，民不聊生，于是便有了农民起义。
东汉朝廷无法镇压叛乱，便将地方上的刺史升级为州牧，让他们招募兵马进行平叛，结果导致州牧力量坐大，进而成为割据一方的军阀。
人教版历史七年级上册(2016年新编)《第16课三国鼎立》(教学设计)
人教版历史七年级上册（2016年新编）《第16课三国鼎立》（教学设计）一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版历史七年级上册的一课，主要讲述了东汉末年以来群雄逐鹿、天下大乱的历史背景，以及曹操、刘备、孙权三国鼎立的局面。
教材通过生动的史实，让学生了解三国时期的历史状况，认识三国鼎立局面形成的原因和过程，从而培养学生的历史思维能力。
二. 学情分析学生在学习这一课时，已经掌握了东汉末年的历史背景，对历史事件有一定的认识。
但学生对三国鼎立局面的形成原因和过程可能还不够深入了解，需要通过本节课的学习来提高认识。
同时，学生可能对三国时期的著名人物和故事较为熟悉，但对其历史地位和作用还需进一步引导和挖掘。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立局面形成的过程，认识三国时期的历史状况，掌握曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析三国鼎立局面形成的原因，提高历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的客观认识，树立正确的历史观，激发学生对历史学科的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面形成的过程，曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹。
2.教学难点：三国鼎立局面形成的原因，学生对历史事件的认识和分析。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生独立思考，通过自学教材，了解三国鼎立局面形成的过程。
2.合作探讨：分组讨论，分析三国鼎立局面形成的原因，培养学生的历史思维能力。
3.讲授法：教师对曹操、刘备、孙权等历史人物的主要事迹进行讲解，帮助学生深入了解。
六. 教学准备1.教材：人教版历史七年级上册。
2.课件：制作课件，包括图片、文字、动画等，辅助教学。
3.历史资料：收集相关的历史资料，用于拓展学生视野。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要回顾东汉末年的历史背景，引导学生思考：为什么会出现三国鼎立的局面？2.呈现（10分钟）教师展示课件，呈现曹操、刘备、孙权等历史人物的事迹，引导学生了解三国鼎立的过程。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。
3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。
2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。
今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。
（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。
曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。
2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。
3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。
4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。
5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。
6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。
（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。
例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。
第16课 三国鼎立 教案
第16课三国鼎立一、内容主旨黄巾起义使得东汉政权名存实亡。
在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。
经过官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面初步形成。
三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程，三个政权为了战胜对方，采取了一系列措施恢复生产和发展。
二、教学目标了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役一成一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高分析、对比的能力。
识读《官渡之战示意图》、《三国鼎立形势图》，学习从地图中获取有效历史信息的方法。
阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史间的区别。
认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
三、重难点重点：赤壁之战的过程、影响难点：两场战役中曹操一胜一败的原因；真实历史与文学作品的反差四、教学过程环节一：教师展示曹操的《蒿里行》节选，提出问题“为什么东汉末年会出现这样的社会现象？”导入新课设计意图：巩固学生之前所学关于东汉的内容。
环节二：教师展示《东汉末年军阀割据形势图》，介绍东汉末年群雄割据的情况。
让学生阅读教材，自行总结曹操为官渡之战进行的准备。
教师通过《通鉴纪事本末》、《三国志》相关材料，对此部分加以补充。
设计意图：提到学生总结归纳能力。
环节三：教师展示《官渡之战示意图》、讲授官渡之战的过程、影响。
展示《三国志》对于袁绍的评价，引导学生思考曹操为什么能够以少胜多。
设计意图：引导学生理解统治者个人素质是影响战争胜负的重要因素。
环节四：教师展示《赤壁之战形势图》，简单讲授赤壁之战的背景、过程。
提出“为什么之前以弱胜强的曹操在短短8年之后，就输给了实力远逊于自己的孙刘联军？”的问题，引导学生分析两场战役曹操一胜一败的原因。
教师展示《三国演义》与《三国志》情节上的差异，提问“大家如何看待这种不同？”设计意图：提高学生分析、比较的能力，引导学生正确区分文学作品与真实历史。
环节五：教师展示《三国鼎立形势图》，讲授三国鼎立局面的形成。
第16课 三国鼎立教学设计 (表格式)人教版七年级历史上册
第16课三国鼎立的开发。
孙吴：造船业发达，发展了海外贸易，卫温率队到达夷洲，加强了大陆与台湾的联系。
3.拓展延伸：教师讲述正确评价历史人物的方法，提问学生：如何评价曹操。
提示：学生讨论回答后，教师补充：曹操能谋善断，“挟天子以令诸侯”，他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
他用自己富有创造性的诗作开创文学上的新风气。
曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家和诗人。
板书设计当堂达标1.【新考法·示意图】(山东临沂临沭期末)图示法是学习历史的一种好方法，它能将复杂的历史较直观形象地展示出来。
下面哪幅图最能直观反映三国鼎立的形势? （ D ）2.(辽宁沈阳皇姑期末)三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。
由材料可知，三国鼎立（ C ）A.是东汉时期军阀混战的继续B.政权割据，国家陷入分裂C.为此后走向统一奠定了基础D.各自为政，阻碍经济发展教学反思曹操是一个家喻户晓的历史人物，本节课在导入部分时采用其戏剧中的形象和史书中的形象进行对比，创设历史情境，激发学生的兴趣。
本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。
如在讲述三国鼎立的知识点，通过画图的形式进行归纳。
如何看待三国鼎立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物是本课内容的难点，采用了小组讨论的形式，教师先对人物评价的方法进行指导，然后再指导学生对曹操进行评价。
培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力。
本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。
第16课三国鼎立教学设计--2023-2024学年浙江省部编版历史与社会七年级上册
（1）三国鼎立形成的内在逻辑：学生难以理解为何在东汉末年会出现三国鼎立的局面。教师需通过讲解历史背景、分析各方势力，让学生明白三国鼎立形成的内在逻辑。
（2）三国时期的政治制度：学生对于三国时期的政治制度理解不深，难以理解各国政权的运作方式。教师需举例讲解各国政治制度的特点，如曹魏的九品中正制、蜀汉的世袭制、东吴的宗室权重等，帮助学生掌握三国时期的政治制度。
4.简答题：设计一些关于三国鼎立时期的历史简答题，检查学生对知识点的深入理解情况。如“简述三国鼎立时期的政治制度特点。”
5.论述题：设计一些关于三国鼎立时期的历史论述题，检查学生对知识点的综合分析能力。如“论述三国鼎立时期的政治制度对后世的影响。”
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.引入多媒体资源：通过视频、图片等丰富教学手段，增强学生的直观感受，提高教学效果。
（4）在线互动：利用在线平台，如讨论区、问答板块等，组织学生进行在线交流，分享三国时期的历史知识，拓展学生的学习渠道。
3.教学媒体和资源：
（1）PPT：制作详细的三国时期历史课件，配合生动的图片和图表，直观地展示三国时期的历史特点。
（2）视频：播放与三国时期相关的历史纪录片、电影片段等，让学生更直观地了解历史背景和人物形象。
（3）在线工具：利用在线地图、时间线工具等，帮助学生理清三国时期的历史发展脉络。
（4）图书、论文：为学生提供相关的历史书籍、论文等资源，方便学生深入研究三国时期的历史问题。
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
发放预习材料，引导学生提前了解三国鼎立的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
（3）三国时期的经济建设：学生对于三国时期的经济建设了解不多，难以理解各国的经济发展状况。教师需讲解各国经济建设方面的措施，如曹魏的屯田制、蜀汉的茶叶种植、东吴的水利工程等，让学生了解三国时期的经济建设。
人教版部编历史七年级上册《第16课 三国鼎立》教学设计
人教版部编历史七年级上册《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为复杂，涉及多个历史人物、事件和地理概念，需要学生具备一定的记忆和理解能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了春秋战国时期的历史背景和分裂局面，对历史学科有一定的兴趣和认知基础。
但学生对于三国时期的历史知识和地理概念可能较为陌生，需要通过本课的学习来建立起对三国鼎立的整体认识。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解三国鼎立的形成背景和过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物，了解三国时期的地理分布和政治体制。
2.过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探究的方式，分析三国鼎立的原因和影响，培养历史思维和分析问题的能力。
3.情感态度价值观：学生能够理解三国时期的历史背景和社会环境，认识到历史的发展和变迁，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程和原因。
2.三国时期的重要历史事件和人物的认知。
3.三国时期的地理分布和政治体制的理解。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握三国鼎立的形成过程和原因。
2.合作探究法：学生通过小组合作和讨论，分析三国鼎立的影响和意义。
3.案例分析法：教师通过讲解具体的历史事件和人物，帮助学生理解和记忆相关知识。
六. 教学准备1.教师准备PPT和相关的历史资料，包括图片、地图和文献等。
2.学生准备笔记本和笔，以便记录和整理学习内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期的分裂局面，激发学生对三国鼎立的兴趣和好奇心。
2.呈现（15分钟）：教师通过PPT展示三国鼎立的地图和时间线，介绍三国时期的历史背景和地理分布。
3.操练（10分钟）：学生通过阅读教材和相关资料，了解三国鼎立的形成过程和原因。
第16课三国鼎立(教学设计))-2024-2025学年七年级历史上册高效备课系列(部编版)
部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。
该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。
第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。
【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。
所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。
【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。
（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。
（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。
人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》教学设计
人教版历史七年级上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析《三国鼎立》是人教版历史七年级上册的一课，主要介绍了东汉末年群雄逐鹿、三国鼎立的局面。
本课内容主要包括：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立局面的形成等。
通过对本课的学习，学生可以了解三国时期的历史背景、主要事件和人物，以及三国鼎立对后世的影响。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了东汉末年的历史背景，对一些重要人物如曹操、刘备、孙权等有所了解。
但学生对三国鼎立局面的形成过程、赤壁之战等具体事件的了解可能不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过史料分析、讨论等方式，深入理解三国鼎立的过程和影响。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的局面形成过程，掌握曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹，认识三国鼎立对后世的影响。
2.过程与方法：通过史料分析、小组讨论等方式，提高学生的历史思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对历史事件的兴趣，引导学生正确看待历史，培养学生的民族自豪感。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面的形成过程，曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。
2.教学难点：对三国鼎立局面的深入理解，以及对历史事件的影响和意义的分析。
五. 教学方法1.史料教学法：通过展示史料，引导学生了解历史事实，培养学生的史证意识。
2.小组讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作意识和历史思维能力。
3.讲授法：教师对关键知识点进行讲解，帮助学生掌握历史事实。
六. 教学准备1.教材、教案、课件等教学资料。
2.相关历史史料、图片、视频等资源。
3.课堂讨论材料和评价标准。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示东汉末年的战乱图片，引发学生对三国鼎立局面的兴趣，进而导入新课。
2.呈现（10分钟）教师运用多媒体课件，展示曹操统一北方的过程，以及赤壁之战的场景。
引导学生关注三国鼎立局面形成的关键事件和人物。
3.操练（10分钟）学生根据教师提供的历史史料，分析三国鼎立局面形成的过程，以及曹操、刘备、孙权等主要历史人物的事迹。
三国鼎立教学设计7篇
三国鼎立优秀教学设计优秀7篇初中历史三国鼎立教案优秀发文大篇一[知识与能力]以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点]赤壁之战、三国鼎立局面[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图[授课过程]1、复习、提问上节内容2、导入新课：今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。
今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。
是非成败转头空，转头之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。
（官渡之战在200年，赤壁之战在208年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。
）208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。
请大家先谈一下在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
《三国鼎立》教学设计(优秀3篇)
《三国鼎立》教学设计（优秀3篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？为了让您对于三国鼎立教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了3篇《三国鼎立》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够**北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国**介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
(2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
(3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)官渡之战中袁绍的****，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操**北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从**到局部**的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》教学设计
部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析部编版七年历史上册第16课《三国鼎立》主要讲述了东汉末年三国鼎立的局面。
这一课的内容包括：曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的形成等。
教材通过生动的插图和详细的语言描述，使学生了解了三国时期的历史背景、主要事件和人物。
二. 学情分析学生在学习这一课时，可能对三国时期的历史人物和故事情节有一定的了解，但可能对历史背景和事件的发展顺序不够清楚。
学生可能对战争和军事策略感兴趣，但可能对历史意义的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生从宏观上把握三国鼎立的历史背景，同时激发学生对历史人物和故事情节的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解东汉末年的历史背景，掌握曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立的形成等主要事件。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到三国鼎立局面对中国的历史发展产生了重要影响，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
四. 教学重难点1.教学重点：曹操统一北方、赤壁之战和三国鼎立的形成等主要事件。
2.教学难点：对三国鼎立局面历史意义的理解和分析。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，使学生了解三国鼎立的历史背景和主要事件。
2.讨论法：学生分组讨论，共同分析三国鼎立局面的意义和影响。
3.史料分析法：学生分析历史史料，理解三国鼎立的历史背景和事件发展。
六. 教学准备1.教材：部编版七年历史上册。
2.课件：教师根据教材内容制作课件，包括插图、历史人物和事件等。
3.史料：教师准备与三国鼎立相关的历史史料，供学生分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，如“东汉末年社会矛盾的激化导致了什么局面？”学生回答后，教师引出本课内容：“三国鼎立”。
2.呈现（10分钟）教师使用课件呈现三国鼎立的历史背景和主要事件，如曹操统一北方、赤壁之战等。
部编历史七上 第16课、三国鼎立 教学设计
第16课、三国鼎立教材分析三国时期是中国从分裂到局部统一的过渡时期，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果。
官渡之战实现北方的基本统一，赤壁之战奠定三国鼎立的基础，战争的背景、过程、结果、影响以及其中的启示是本课需要重点关注的。
因此，本课的局部统一，为下一课学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”奠定了基础，体现了知识的延续性，有着承上启下的历史作用。
核心素养在唯物史观的指导下，通过对史料的分析，探讨文艺作品与历史之间的联系和区别。
教学目标（1）运用示意图梳理三国鼎立局面形成的过程，了解该时期国家分裂、社会动荡的时代特征，认识到国家统一与社会稳定的重要性。
（时空观念、唯物史观）（2）通过补充相关史料，分析曹操一胜一败的原因，认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性有着重要的历史作用。
（史料实证、历史解释、唯物史观）（3）通过对比历史中和文学艺术中的曹操，认识到文学艺术作品能够在一定程度上反映历史，但不是真实历史。
（史料实证唯物史观）教学重难点及突破重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学突破本课的重难点是三国鼎立局面的形成和曹操统一北方的原因，所以教师在课上通过创设情境、史实辨析、讲故事等形式组织学生讨论战争胜败的原因，评价历史人物，组内交流三国鼎立形|的原因，加深其对重难点的理解。
这种探究启发式教学，贴近学生最近发展区，能充分调动学生参与积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，从而突破本课的教学重难点。
教学设想三国时期因为文学作品被大众熟知，学生兴趣浓厚，但学生对文学故事和历史史实并不能做好区分，本课力求在形势图问题链、连环画、视频学生自主学习和教师讲述相结合等多种教学手段的引导下，创设积极愉悦的课堂氛围，调动学生的积极性，加深学生对三国鼎立形成的原刻解，初步认识文学作品和历史史实的差异，培养其史料实证意识。
学完本课，学生能够认识中国历史发展合久必分分久必合，但总体趋于统一的历史规律。
七年级历史上册第16课三国鼎立
教学设计：2024秋季七年级历史上册第16课三国鼎立一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：1.学生能够了解三国鼎立的形成过程、主要战役及重要历史人物。
2.学生能够掌握三国时期的政治、经济、文化特点。
2.过程与方法：1.通过阅读史料、观看视频，培养学生历史思维能力和史料实证意识。
2.通过绘制时间线、角色扮演等活动，培养学生时间观念和合作探究能力。
3.情感态度与价值观：1.培养学生尊重历史、客观评价历史人物的态度。
2.引导学生认识三国鼎立对后世的影响。
二、教学重点•三国鼎立的形成过程及主要战役。
•三国时期的政治、经济、文化特点。
三、教学难点•如何引导学生理解三国鼎立的复杂政治局势。
•如何培养学生运用史料分析三国时期历史事件的能力。
四、教学资源•多媒体教学设备。
•三国鼎立的相关史料、图片、视频。
•绘制时间线所需材料。
•角色扮演剧本。
五、教学方法•讲授法：用于介绍三国鼎立的基本史实。
•史料分析法：引导学生阅读史料，分析三国时期的政治、经济、文化。
•时间线绘制法：让学生动手绘制三国鼎立时间线，增强时间观念。
•角色扮演法：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动。
六、教学过程1.导入新课•通过多媒体展示三国时期的著名战役或历史人物的图片，引发学生的兴趣。
•提问：“你们知道这些图片与哪个历史时期有关吗？它们代表了什么？”引出新课主题。
2.新课教学•三国鼎立的形成•讲授东汉末年的政治动荡和三国鼎立的形成过程。
•引导学生阅读史料，了解三国鼎立的背景。
•时间线绘制：让学生动手绘制三国鼎立时间线，标注重要事件和年份。
•结构图示：三国鼎立（东汉末年动荡→三国形成→重要事件→时间线）。
•主要战役与重要历史人物•讲授三国时期的主要战役，如赤壁之战、官渡之战等。
•分析重要历史人物，如曹操、刘备、孙权等，及其在三国鼎立中的作用。
•角色扮演：让学生扮演三国时期的历史人物，进行角色扮演活动，体验当时的历史情境。
•结构图示：主要战役（赤壁之战→官渡之战→其他战役）→重要历史人物（曹操→刘备→孙权→其他人物）。
七年级-统编版(2024新版)-历史-上册-[教学设计]初中历史-七年级上册-第16课-三国鼎立
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第16课 三国鼎立1．了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，引导学生思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
2．了解战争过程，提升学生复述重大历史事件的能力；分析曹操一胜一败的原因，提高学生对比、分析的能力；通过识读《三国鼎立形势图（262年）》，学习获取有效信息的方法。
3．通过阅读《三国演义》片段，使学生认识文学作品和真实历史之间的区别。
了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，对历史人物进行客观评价。
官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立及发展的史实。
三国鼎立局面的形成和影响。
新课导入【教师活动】出示曹操写的《观沧海》，请学生齐诵诗歌。
提问：这首诗的作者是谁？表达了作者怎样的志向？戏剧舞台上的曹操被刻画成一个疑心极重、冷酷无情的白脸奸臣。
史书中的曹操，是一个多谋善断、雄才大略的人物。
同一个历史人物，人们对他的看法为什么会有如此大的差异？新知探究一、官渡之战（一）背景【教师活动】出示曹操诗歌《蒿里行》，提问：诗中描绘了怎样的景象？根据所学知识，说说为什么会出现这样的状况。
【学生活动】解读诗歌，回答《蒿里行》描绘了东汉末年经济凋敝，人口减少，百姓生教学过程 教学难点 教学重点 教学目标活困苦的社会现实。
出现这种状况的原因是东汉末期，天下分崩离析，军阀割据混战。
【教师活动】东汉末年，黄巾起义给东汉政权以沉重打击。
朝廷在无力镇压的情况下，令各地豪强地主与地方长官自行组织武装对抗起义军。
在镇压黄巾军的过程中，地方势力逐渐膨胀，形成了独霸一方的军阀。
出示材料，提问：曹操为壮大势力采取了哪些措施？【学生活动】根据教师的解读及对材料的理解，知道曹操在政治上“挟天子以令诸侯”、招贤纳士，经济上实行屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产。
（二）概况【教师活动】随着曹操势力的壮大，曹操与袁绍展开了决战，这就是著名的官渡之战。
出示《官渡之战示意图》，引导学生填写表格。
【学生活动】填写表格，知道官渡之战的基本史实。
第16课三国鼎立 公开课一等奖创新教案(表格式).docx
第16课三国鼎立公开课一等奖创新教案（表格式）世界第16课三国鼎立知识与技能（1）官渡之战和赤壁之战的历史作用。
（2）曹操能够统一北方的原因。
（3）赤壁之战曹操战败的原因。
（4）三国鼎立局面的形成。
（5）魏、蜀、吴三国在发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。
（6）运用历史唯物主义史观评价著名历史人物曹操、诸葛亮。
（7）了解著名的以少胜多的典型战例官渡之战、赤壁之战，分析两场战役的影响。
（8）通过对历史事实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力过程与方法（1）在学习过程中，培养透过现象看本质的能力，分析历史现象背后所反映的本质。
（2）联系曹操为恢复北方经济所采取的措施,理解他作为杰出的政治家的品格情感态度与价值观（1）认识到三国鼎立局面的出现是历史的进步,是中国由分裂走向统一的过渡。
（2）通过对三国鼎立局面出现原因的分析,认识到每一个历史事件的发生,都有其客观条件•但是人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
（3）评价历史人物时,主要看他是否推动了社会进步和生产力的发展重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
学教环节学生活动教师活动设计意图新课导入1.阅读学习目标。
2.听歌曲，观看图片，回答问题：（D这是哪部电视剧的主题曲（2）说一说你知道的这一时期的英雄（“一时多少豪杰"）。
（3）补全三国歇后语1.教师展示学习目标，安排学生齐声朗读。
2.多媒体播放《三国演义》主题曲，展示三国人物图片，设疑。
3.教师总结：无数英雄人物成就了三国波澜壮阔的历史，引入本课内容1.提前预知本课内容，以便让学生有重点地学习。
2.调动学生学习积极性,营造历史氛围,引发学生的学习兴趣新授课一一官渡之战1.学生看图读诗《蒿里行》，回答问题。
2.学生看地图，阅读教材相关内容，总结、归纳、概括有效信息，配合解说。
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第16课三国鼎立
【教学目标】
知识与技能：了解曹操统一北方、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人
物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法：通过对三国时期政局变迁的深入剖析，引领学生感受历史发展的基本脉络：东汉末年的“乱局”—有识之士的“谋局”—赤壁之战后的逐渐“入局”—曹丕代汉后的“定局”—三家归晋的结局。
情感、态度与价值观：明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
从三国主要人物的经历得出以下认识：抱负是事业做大的根基、情怀是事业更远的保证，而规划则是梦想转变为现实的催化剂。
【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实；赤壁之战结局的分析
【教学难点】如何理解三国鼎立形成的必然性及其历史意义
【教学过程】
【实物导入】
展示从淘宝网购的两个迷你铜鼎，一为三足圆鼎，一为四足方鼎。
告诉学生古代铸造的铜鼎之中，以三足圆鼎为主流。
而鼎的功能则经历了：食器—礼器——政权象征的转变过程。
鼎作为政权的象征传说自禹建立夏朝始，后商灭夏，鼎迁于商，武王伐纣之后鼎又迁至洛阳。
后来秦朝建立之后九鼎下落不明，而政权象征遂又变成了传国玉玺。
那么鼎跟我们这节课又有何关联呢？
由此，过渡到本课，板书“三国鼎立”
为什么用这个标题？因为三国的相互独立状态对应了鼎三足分立的状态，更重要的原因则在于鼎具有政权象征的意义。
三国鼎立是一种政治格局，它的形成源于东汉末年的天下大乱。
【一、乱局】
1、因何而乱？
乱局是东汉末年各种政治势力变化消长的结果。
东汉中期以后，皇帝大权旁落，外戚与宦官交替执政，导致朝政腐败，民不聊生，于是便有了农民起义。
东汉朝廷无法镇压叛乱，便将地方上的刺史升级为州牧，让他们招募兵马进行平叛，结果导致州牧力量坐大，进而成为割据一方的军阀。
（图示：东汉末年军阀割据形
势示意图）
2、乱得入何？
军阀之间为了争夺地盘，彼此之间经常发生混战，如此一来就苦了天下的老百姓。
人民游离失所，朝不保夕，于是大量流亡，人口锐减，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠”（曹操《蒿里行》）的悲惨景象，这也使得人们发出了“乱世人不如太平犬”的感叹。
3、如何收拾？
面临这样的乱世，我们不禁要问：谁来终结这个乱世？谁来救民于水火？俗话说：解铃还须系铃人，混乱的主要原因是军阀，那结束这个乱世也得靠军阀，当然是其中最强大、最有能力的军阀。
当时的军阀按境界可分以下三类：
（1）意图自保：刘璋、刘表、张鲁为代表，这类军阀或称之为垃圾军阀
（2）雄霸天下：袁绍、袁术、吕布为代表，虽有称霸天下之志，却无救世济
民之心，可称一般军阀
（3）一统江山：曹操、刘备、孙权为代表，以救民水火、实现太平为宏愿，
可称为杰出军阀。
纵观当时的天下，能终结乱世者非第三类军阀不可，即曹操、刘备与孙权。
（图片展示三人的剧照）三大军阀之中，曹操崛起最早。
提问（1）依据材料1，概括曹操崛起的主要因素。
在学生回答的基础上，概括为：
政治：借皇帝名义号令天下，招揽人才
经济：采用屯田，发展农业生产
提问（2）曹操能够统一北方的关键一战是什么？依据材料2说明曹操胜利的原因以及此次战役的历史意义。
学生：官渡之战；战术运用得当，偷袭袁绍军粮；为统一北方打下基础。
官渡之战之后，天下的局势逐渐趋于明朗，此时的一些有识之士开始为将来谋划大局，于是便进入第二个篇章
【二、谋局】
首先，我们来看曹操的规划，这可以从他的一系列行动之中看出，我们可以将之概括为：一统天下，惟我独尊。
东吴的鲁肃给孙权制定的方案可概括为：两分天下，徐图进取
公元207年，寄居刘表之下的刘备三次光顾诸葛亮的茅庐，请出了一代高士孔明，于是有了脍炙人口的《隆中对》，其主张简言之：三分天下，联吴伐曹。
三种大局的规划，天下会进入哪一种格局？
【三、入局】
三种方案，到了公元208年，实际只剩下了两套方案，因为随着荆州主刘琮的投降，曹操势力大张，东吴的孙权已经失去了独力抗击曹操的可能。
于是，鲁肃适时调整了自己的规划，改为联刘抗曹，和刘备集团的方案已经殊途同归。
那么天下局势是一统江山还是三分天下？
赤壁之战决定了这一问题的答案。
请回答：
1、依据材料3，指出赤壁之战的时间与交战双方。
2、依据材料4，概括曹军失利的主要因素。
引用孙武的话进行战术分析：孙子曰：“昔之善战者，先为不可胜，以待敌之可胜。
”
赤壁之战，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
【四、定局】
之所以说赤壁之战是奠定三国鼎立的基础，而非标志三国鼎立局面的形成，是因为还有两个问题没有解决：其一是三国的疆界未定，其二是三国的国号未成。
1、定界（出示公元218年、220年两张地图）
赤壁之战后，刘备虽然军事力量有所增强，但未有足够地盘，于是向孙权借得荆州的襄阳与南阳，并以此为根基迅速扩张到几乎整个荆州，并于数年后吞并了刘璋的益州（今天的四川）；曹操赤壁之败后，全力在北方经营，最后统一了北方；东吴向刘备索取荆州未果之后，利用关羽的失误，夺回了荆州并杀死了关羽。
此后，三方力量维持了大体的平衡。
2、定名。
公元220年，曹操病故，其子曹丕继位魏王，不久逼使汉献帝禅位于他，称帝洛阳，国号魏。
221年，刘备在成都称帝，国号汉，史称蜀汉。
222年孙权称吴王，并于229年称帝，三国鼎立局面形成。
3、定位。
三国鼎立时期，虽然仍有战争，但总体而言实现了局部统一，为以
后的全国统一奠定了基础；三国为了赢得生存的空间及统一的优势，都很注重社会经济的发展，但因为各自地理条件与社会发展水平的差异，在发展之时各有其侧重点。
曹魏地处中原，农业技术先进，故而重视农业生产，兴修水利；孙吴邻近大海，故而注重发展海外贸易，这又必然会重视造船业的发展；蜀汉政权之内，少数民族众多，故蜀相诸葛亮重视改善民族关系，七擒七纵孟获即是典型案例。
【五、结局】
263年，司马氏家族灭掉了刘禅的西蜀政权；266年，司马氏家族篡夺曹氏家族的政权，建立了「晋」王朝；到公元280年，司马家族扫平了孙氏在南方的帝国。
至此，中国重新归于一统——「三国」这个英雄辈出、波澜壮阔的大传奇时代终于结束了
【六、并非结局】
由上图可以看出西晋不过是实现了短暂的统一（280—316）年，很快天下又进入了一个更长的大分裂时期，即南北朝对立。
故而，我们刚刚所说的结局其实并非结局。
【学史感悟】
1、没有抱负，事业不可能做得更大；
没有情怀，行程不可能走得更远；
没有规划，梦想不可能变成现实。
2、中国历史进程中，要么统一，要么走向统一。
中国历史长河中，分裂是插曲，统一是主流。
教学后记：
本课是应苏州市课改展示课的要求而设计，为了彰显新课程标准（初中新的课程标准尚未问世，高中新的课程标准草案已经出台）中强调的历史学科核心素养，即唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证与家国情怀等五大素养，我决定打破教教材的常规教学思路，改为对教学内容重新建构并有机结合历史教材，从宏观视野角度即政局的变化来统摄整堂课。
当宏观格局确立后，我开始按自己的知识构架去搜寻材料，当所有材料准备完全后再进一考虑导入课堂的问题，接下来认真准备教学过程中语句的锤炼及段落之间的过渡，最后提炼出一些自己的人生感悟。
最后的教学实施基本达成了教学预期目标，也得到了同行们的一致好评。
路漫漫其修远兮，在教学探索的道路上，我还要走得更远。
中考链接
（2014广东珠海，45）某摄制组要拍摄三国鼎立时期的电视剧，在孙权的书房中布置哪一道具是符合历史事实的
A.《史记》
B.指南针
C.临摹的《兰亭序》
D.《资治通鉴》
南京是中国历史上有重大影响的六朝古都、十代都会。
下列曾以此为都城的是
A.吴国
B.辽代
C.北
宋 D.元朝
【巩固练习】
1.200年，曹操以少胜多的战役是（ B ）
A.赤壁之战
B.官渡之战
C.淝水之战
D.巨鹿之战
2.东汉末年，黄河中下游一带实力最强的军阀是（ A ）
A.袁绍和曹操
B.曹操和刘备
C.刘备和孙权
D.曹操和孙权
3.奠定了三国鼎立局面基础的战役是（ A ）
A.赤壁之战
B.官渡之战
C.巨鹿之战
D.长平之战
4.废除汉献帝，建立魏国的是（ B ）
A.曹操
B.曹丕
C.曹植
D.曹爽
5.三国时，吴国船队曾到达夷洲，“夷洲”是今天的（ A ）
A.台湾
B.澳门
C.日本
D.爪哇
6.“三国”真正形成的标志是（ D ）
A.曹操把汉献帝挟持到许
B.官渡之战曹操取胜
C.赤壁之战孙刘联军打败曹军
D.魏、蜀、吴三个政权建立。