布鲁纳的认知—发现说

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布鲁纳的认知

第四节布鲁纳的认知——发现理论和数学学习一、布鲁纳认知——发现理论简介布鲁纳（Bruner，J.S）是西方认知心理学的主要代表人物之一。

他在1959年到1960年所著的《教学过程》一书，比较集中地瓜了他的学习理论，这本书随后也成为美国改进中学教育的“行动纲领”。

布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。

布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：（1）新知的获得；（2）知识的改造；（3）检查知识是否恰当和充足。

他主要关心的是人们借以主动选择知识，记住知识和改造知识的手段，认为这就是学习的实质。

进而他提出发现是达到目的的最好手段，所以学习的实质在于发现。

因而人们把他的理论称为认知——发现说。

布鲁纳没有专门的学习理论专著，他的学习理论大多是和教学理论，课程理论联系在一起的。

在他的教育理论和课程理论中蕴含着学习论的思想。

布鲁纳在《教学理论探讨》一书里提出了四个教学理论的特征：1.在一种教学理论都应该说明怎样使每一个学生都倾向于学习，对数学等学科感兴趣；怎样激发学生学习的动机。

教学理论也应当说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的。

2.教学理论应当说明怎样构造知识以利于学生学习。

3.教学理论应当说明为了促进学习，应以怎样的方式组织材料，并以最佳方式呈现给学生。

4.教学理论应当说明在学习中怎样使用奖励和惩罚。

从布鲁纳的书中可以看出，他对数学学习和数学教学很感兴趣。

布鲁纳和他的同事们进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理。

（1）建构原理。

建构原理说的是学生开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。

年龄较大的学生，可以通过呈现较抽象的代数掌握数学概念。

但对大多数中学生，特别是低年级学生，应该建构他们自己的代表，特别应从具体的形象的代表开始。

例如，讲这一概念时，可用“要多小有多小”的形象描述让学生理解。

（2）符号原理。

符号原理表明，如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。

布鲁纳的认知-发现说

布鲁纳的认知-发现说关于教育学考研复习，有更多问题，可以问问教育学考研辅导老师卢老师，卢老师Q1733389827。

布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.学习的实质在于主动地形成认知结构布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系。

所谓认知结构，他认为就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，认为一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。

他主张应该给学生一些具体的东西，以便他们发现自己的编码系统。

编码系统：是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价。

学习是一个认知的过程，学习活动首先是新知识的获得过程，这种新知识可能是学生以前知识的精炼，或者和学生以前的知识相违背。

不管新旧知识的关系如何，通过新知识的获得都会使已有的知识进一步提高。

学习涉及到知识的转化，通过转化，以不同的方式把新获得的知识转化为另外的形式，以适应新的任务，从而学到更多的知识。

评价是对知识转化的一种检查，通过评价，可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用得是否合理。

布鲁纳认知一发现学习理论

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一）,美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题.主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960)、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》(由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中,对“认知结构”一词并没有一个统一的界定.在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt.non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”--—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物.这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础,也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组(顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:（1）获得新信息;（2)转换信息，使其适合于新的任务；（３)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考

布鲁纳认知一发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革才勾建了认知结构学习理论,而认知一发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心, 对我们今天的教学观念和教学策略学习有看深刻的启示。

关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构—、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入"冷战"。

1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。

面对人才培养难以适应未来发展需要的现实,美国教育界开始反思其教育中存在的问题。

为此，美国于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款，培养科技人才。

不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。

这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。

此外，20世纪以来，以杜威"儿童中心主义"为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。

因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。

二、发现法学习的理论基础认知一发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。

为了创建该理论,布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。

知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知一发现学习的理论基础。

在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。

从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。

以人工概念为材料,布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦(聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设, 然后经过验证剔除无关的属性,逐步聚焦到关键属性。

若每次验证仅选一种属性, 则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。

布鲁纳的认知发现说

布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。

学习的实质在于主动地形成认知结构。

所谓认知结构，他认为就是编码系统。

编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。

（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。

在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。

2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。

第二，胜任的内驱力。

第三，互惠的内驱力。

布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论

[布鲁姆掌握学习理论]布卢姆掌握学习理论篇一：布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的3个基本领域：认知、情感、动作技能。

布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括6个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。

情感领域包括5个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。

每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

3.教育目标分类学是超越学科内容的。

布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。

可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

4.教育目标分类学是1种工具。

教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。

所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。

三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。

布卢姆主张教学中应更多地使用另1种评价方法——形成性评价或形成性测验。

形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成1个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又叫为诊断性测验）。

布鲁纳认知——发现说

布鲁纳的认知——发现说
201211034006
杨雅珺
后期认知理论
• 1.信息加工的学习理论：它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。代表人物包括加涅（R.M.Gagne）和安德森（J.Anderson）等。 • 2.认知结构理论：这与早期的格式塔理论有密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组的过程。已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。代表人物包括布鲁纳（J.S.Bruner）和奥苏贝尔（D.P.Ausubel）。 • 3.对于认知结构的认识比较：
发现学习法
• “发现学习”的特征： 1．学习过程 “发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。 2．直觉思维在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维” 对学生的发现活动显得十分重要。 3．内在动机学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。 4．信息提取人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。
一.人物介绍
• 布鲁纳 (J. S. Bruner) 是当代美国著名的认知心理学家、教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，主要从事认知与发展心理学的研究，他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同，布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题，强调学习理论和教学理论在数学上的应用。 • 他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学说、批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，提出“认知——发现”说，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识 ,而不是被动地接受教师的灌输。
发现学习法
• “发现学习”的作用和优点： 1、发挥智力潜力。由于学生主动思维式的学习活动，“发现学习”有利于激发学生的智慧和潜力 2、使外部奖励向内部动机转移。由于学生从主动发现的过程中获得成就感，“发现学习”有利于培养学生的内在学习动机

认知发现说

布鲁纳（1915—）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。

他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。

主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。

布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。

其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。

其基本观点主要表现在三个方面：1．学习是主动地形成认知结构的过程认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

人的认识活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，这个认知结构就是类目及其编码系统。

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。

也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

2．强调对学科的基本结构的学习布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。

布鲁纳之所以重视学科的基本结构的学习，是受他的认知观和知识观的影响的。

布鲁纳的认知——发现说

(马芯兰事迹)
25
重视学习学科的基本结构的必要性
懂得了基本原理，懂得了基本原理，使得学科更容易理解；理解；有助于对学习内容的记忆；有助于对学习内容的记忆；有助于增进学习中的迁移；有助于增进学习中的迁移；有助于激发学习动机或学习兴趣；有助于激发学习动机或学习兴趣；能缩小高级知识与初级知识之间的间隙。间隙。
23
《中国教育报》2005年2月28日引导孩子进数学世界
(马芯兰事迹)
我让学生在四年级就把小学数学该学的所有知识都学完，学的所有知识都学完，老师的目的决不是教他1+1等于2 1+1等于决不是教他1+1等于2，而是教他 1+1=2”怎么得来的为什么等于2 怎么得来的。 “1+1=2”怎么得来的。为什么等于2，与前面的知识关系是什么，与前面的知识关系是什么，和后面知识有什么联系。当他悟到这一点，知识有什么联系。当他悟到这一点，他就会自己分析出来了。他就会自己分析出来了。所以难就难在这里。难在这里。
27
发现学习的步骤
1.提出和明确使学生感兴趣的问题； 1.提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴趣的问题 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性使学生感到问题具有某种程度的不确定性， 2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；以激起探究欲望； 3.提供解决问题的多种可能的假设提供解决问题的多种可能的假设； 3.提供解决问题的多种可能的假设； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料协助学生收集与问题解决有关的资料； 4.协助学生收集与问题解决有关的资料； 5.组织学生审查有关资料得出应有结论；组织学生审查有关资料， 5.组织学生审查有关资料，得出应有结论； 6.引导学生用分析思维去证实结论引导学生用分析思维去证实结论， 6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。以解决。

论述布鲁纳认知一发现学习理论.doc

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。

主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。

在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。

non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。

这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳、奥苏贝尔的认知-发现学习理论

第十七页，共28页。
• 有意义学习的标准(biāozhǔn) • 新的知识与学生原有的认知结构是否具有实质性联系 • 新旧知识之间是否能形成非人为的联系 • 实质性联系指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习
者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在，而不仅仅是字面上的联系， • 非人为性的联系指新符号或符号所代表的新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的是符合人们所理解的逻辑联系，而不是一种任意附加上去的联系 p115 • 例子
第十一页，共28页。
现实教育(jiàoyù)意义
在教学方面，布鲁纳提出了一些具体的建议与论断： 1、布鲁纳指出：“……一门学科的课程应决定于对组成这门学科结构
(jiégòu)的基本原理的最基础的理解。”毕竟，没有了有基本组织原则的知识，建构意义将是不可能的。布鲁纳提出，除非课程的组织能促进结构(jiégòu)（编码系统）的形成，否则课程学习将会很困难。它不会得到迁移，回忆起来也将很不充分。 2、布鲁纳告诉教育者，“……任何科目都能以平等的形式教给任何儿童”。许多人已经找住了这个大胆断言的缺陷所在，他们指出，某些概念对年纪较小的儿童来说过于困难。基于此，布鲁纳认为最佳的教学顺序是先呈现较为具体的内容，最后使用符号。
5、布鲁纳对发现的课堂所提出的建议也包括一个呼吁，那就是教师应该在教学过程中使用尽可能多的辅助手段（视听教材、具体或象征的模型、多媒体的信息源与灵感源）。这些辅助手段给学生提供了直接经验或替代经验，因而促进了概念(gàiniàn)的形成。
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对布鲁纳学习理论的评价贡献布鲁纳推动了教育心理学从行为主义向认知心理学的转
第十六页，共28页。
奥苏伯尔学习理论的主要观点学生的学习主要是有意义的接受学习。他指出了机械学习与意义学习、接受学习与发现学习之间的区别。所谓意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当

布鲁纳认知发现说与探究式教学教材

认知地图说）
（一）早期认知主义实验
• 1.格式塔 • 苛勒（k.kohler） • 实验：猩猩吃香蕉 • 实验结论：“顿悟” • 关注整体的情境与经验
作用
• 2.符号学习理论 • 托尔曼（E.C.Tolonan） • 实验：白鼠跑迷宫 • 实验结论：”认知地图
“ • 即目标--对象--手段
• S--0--R
•这三种表征系统是人成功理解知识的手段，任何知识的结构都可以通过这几种表征方式进行教学。
•考虑学生年龄，知识，背景和学科的性质。
• 3.序列原则（程序原则）
• 每门学科都存在各种不同序列，不存在适用所有学科的唯一序列。
• 安排序列要考虑儿童智力发展，学生处理信息能力的局限性。
• 螺旋式课程设计
• 认知结构的概念 ★认知结构，即学生头脑中的知识结构。广义上：认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义上：它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
★ 皮亚杰、勒温、布鲁纳、奥苏贝尔等都强调认知结构的重要性
皮亚杰、勒温、布鲁纳、奥苏贝尔对于认知结构的认识比较认为这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式
（三）结构教学观
•针对教学，布鲁纳主张教学的最终目的是在于理解学科的基本结构。
•学科的基本结构：即构成学科的基本概念，基本公式，基本法则以及它们之间的相互关系。
（四）知识结构的重要性
• 1.便于学科理解 •2.利于记忆保存 •3.知识迁移学习 •4.激发内在动机 •5.促进智力发展
高斯的故事当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋ 3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说“如果我按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，一加10 等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——总共有5 个11。答案是55。”

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。

它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。

发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。

1．学习过程。

“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。

教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。

布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。

教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。

这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。

2．直觉思维。

在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。

所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。

布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

3．内在动机。

学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。

布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。

他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。

他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。

”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

4．信息提取。

小学教师资格考试——教育教学知识与能力主观题专题

2019年上半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力（小学）（202）主观题专题简答题1．简述布鲁纳的认知-发现学习论所倡导的教学观。

2．简述影响个体智力发展的因素。

3．简述谈话法的含义及其运用的基本要求。

材料分析题4．材料：小红原来的学习成绩处于班级中游，虽然她比较内向，但她学习很认真、努力。

从这学期开始，班主任老师发现小红变得比之前更内向、话更少了，经常一个人坐在角落里独自哭泣，学习成绩也急速下降。

班主任老师经过了解，发现小红的父母离异了。

小刚原来的学习成绩一直处于班级前十名。

但他因为在一次数学课上被老师当众指责之后，开始在上课时睡觉，学习态度开始变得不认真，成绩也大不如前。

小红和小刚学习成绩的下降让班主任很苦恼。

问题：（1）请用马斯洛需要层次理论来分析小红和小刚学习成绩下降的原因。

（2）如果你是班主任，针对小红和小刚的情况，你会通过什么方式来帮助他们？5．材料：新课程实施后，教育界提倡“对话教学”“互动教学”，使“一言堂”“满堂灌”的教学现象减少。

但教师又遇到了“满堂问”的尴尬。

有些教师为了上课能更好地按照预定计划进行，往往把问题答案限制在自己熟悉的范围内，对于超出自己熟悉范围的答案，就拒绝采用。

教师总是在等待更确切的答案，要么一个一个地提问下去；要么直接提问能够准确回答的学习较好的学生。

而对于回答问题有困难的学生，教师会打断他们的错误回答，或叫另外的学生回答，或教师代为说出正确的答案。

长此以往，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。

问题：（1）评析材料中出现的“满堂问”现象。

（2）谈谈材料对你今后的教学工作有何启示。

教学设计题6．请认真阅读下列材料，并按要求作答。

这片土地是神圣的对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。

每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

布鲁纳的认知发现学习理论与教学改革

此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。

布鲁纳认知发现说与自主探究教学改

1941 年获哲学博士学位。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
杰罗姆· 布鲁纳（Jerome Seymour Bruner， 1915—）是当代最杰出的科学教育家之一，是认知心理学的先驱之一，是发现学习论的创始者，是被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。
4.探究性原则
• 让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题，研究问题。当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。
5.实践性原则
• 在教学中要注重学生的实践体验和实践操作能力，把来源于生活实践的理论知识重新运用到实践活动中去，注重理论联系实际。
（三）应注意的几个问题
评价
评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。
（三）结构教学观
针对教学，布鲁纳主张教学的最终目的是在于理解学科的基本结构。布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。学科的基本结构：即构成学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。如：代数中的交换律、分配律和结合律英语中的句型、时态和语态
第二步：自主探究、构建新知
• 如果创设的情境达到了要求，那么学生就会自然地产生一种探究的欲望。教师只要再适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，就可以让学生自主地操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。
第三步：合作交流、升华认知
• 小组之间可以互相交流、评价，达到教学互动，进而提高与他人合作的能力。每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，他们形成自己的问题、自己的见解。