学生口头表达能力训练初探
低年级学生口语交际能力培养初探
布鲁 纳说 ： 学生最好 的刺激乃是对学习材料的兴趣 。 “ 对 学 生只有对学习材料感兴趣了 ， 才会激起情感 ， 使学生有话可说 ， 有话 想说 。 如何激发学生说话 的欲望 ， ” 增强说话兴趣？口 交 语
就被激发起来 。 们根据老师的动作 ， 他 饶有趣味地模仿 ， 同时发
好。
际能力的提高需要学生通过自 身实践运用才能逐步实现。 除了
在课堂上进行 口语交际教学外 ， 还应积极引导学生走向社会 实
践 ， 生在 众多的言语实践 中， 习 口 让学 学 语交 际的基本知识 ， 掌
握 口语交际的基本技巧。在这个 重要 的环节 中 ， 以运用多种 可 形式 的教学 。
全面“ 起来。 动”
教学 中的各个 环节 ， 有意识 、 目的地培养学生的听说 能力 ， 有 同 时， 在课 内外创设各种情境 ， 让每个学生都能积极参与 ， 做到乐
说、 想说 、 能说 、 会说。 １ 创设情境 ， 让学生乐说
新《 语文课程标准》 提出： 口语交际教学活动主要应在具 “ 体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题， 采用灵活的
４２ 一边做 。 ． 一边说
让学生说 自己最喜欢 的一项活动 ， 例如跳远 ， 们只会说 他
玩是孩子的天性， 孩子们最常说的字就是“ 。在课外活 玩”
动时 ， 常组织一些适合 孩子们 的活动 ， 我经 让孩子们在一个 愉
“ 我跑到沙坑那里往前一跳” 就完了。可是， 如果让他们一边做
一
边说， 结果却会大不相同。 我们可以在说之前 ， 让孩子们站出
显然 ， 这样一来 ， 他们会说得更有条理 ， 也更生 动详 细。这也是
中学生口头表达能力的训练之我谈
中学生口头表达能力的训练之我谈摘要：强调教师在教学过程中应重视学生的口语表达能力的培养，并提出几点提高口语表达能力的方法。
关键词：口语表达能力朗读对话复述演讲口头作文兴趣情境培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。
以前我们往往只重视对学生写作能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。
使“语”和“文”严重脱节，导致学生说话能力低下。
其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。
现代社会的发展，对人们口头表达能力也提出了越来越高的要求。
当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。
现代通讯、人机对话等方面，要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是非常必要的。
再说，目前世界上许多先进国家都非常重视对中学生说话能力的培养。
在美国，从小学到中学，听说训练始终是教学中的一项重要内容。
在日本，听说能力的培养写进教学大纲，作为语文教学必须完成的任务。
在德国，语文教学除了通过教科书的讲授和练习，让学生掌握德语书面语和口语外，还专门编写了一些说话训练的辅助教材。
可见对学生口语能力培养的重视，在国际上是大势所趋，势在必行。
邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”我们面对这些现代化建设的接班人既要培养他们具有真才实学，又要使他们具备出色的口才，这是时代赋予教师的使命。
怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注意下列几点。
一、明确说话训练的基本要求根据《新课程标准》的要求，学生要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。
因此说话训练要求通过以下四关：（一）语音关。
要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。
（二）内容关。
浅谈学生的口头表达能力的训练
段 是 理 解 性 提 问 ， 求 学 生理 解 课 文 内 容 ， 根 据 课文 要 并 内容 重 新 组 织 ， 自己的 话 来 答 题 。第三 阶 段 是创 造性 用 提 问 ， 求学 生对课 文 内容进行 分析 、 合 、 括 、 要 综 概 推 理 ， 后发 表 自 己的 观 点 。对 学 生 问答 含 糊 不清 的 ， 然 可 采 用 连 续 发 问 、 续 回 答 的 方 式 ， 在 培 养 学 生 的 口头 连 重
学 说 ： 一 次 成 功 的 演 讲 就 像 聆 听 一 首 名 曲 、 赏 一 听 观 幅 名 画 一 样 ， 人 心 旷神 怡 ， 连 忘返 。看 着 孩 子 们 双 使 流
眸凝视 ， 如被磁铁 吸引般地听着 、 着 ， 现出精神 犹 想 表
创 造 性 复述 是 增 添 内 容 的叙 述 ， 变 换 人 称 、 换 有 变
们 便 从 羡 慕 到希 望 自己 也 能 存 大 庭 广 众 面 前 滔 滔 不 绝
地 进行 表 达 。此 时 ， 需 要 的就 是 老 师 为他 们 创 造 一 个 所
才 素 质 的 一个 基 本 要 求 ，就 是 要 具 有 较 强 的 交 际 表 达 能 力 。要 培 养 学 生说 的能 力 ， 要 开展 丰 富 多 彩 的语 文 就 教 学活 动 。教 师要 善 于 激 发学 生 说 话 的 兴趣 和 热 情 ， 要
表达能力。
ｆ） 三 复述 。这种 训 练 方 式 是ｔ ￣Ｊ 的 语 言变 为 自己 ＥＪ人 ｆ 的 语 言 。 复述 的形 式 有 详 细 复 述 、 要 复 述 、 造 性 复 简 创
述 三 种 。详 细 复 述 适用 于 较 短 课 文 或课 文 中 某 些段 落 。
这 种 复述 可对 原 文 语 句 做 适 当变 动 ，但 不 能改 变 课 文
小学一年级学生口头表达能力培养途径初探
小学 一年 级学 生 口头表达能力培 养途径 学 ， 广东
广州
５ １０ ） １４ ０
摘要： 口头表达 能力是指用 １头语 言来表达 自己的思想、 ２ 情感 ， 以达到与人 交流 目的的一种能力。叶圣陶先生 曾说 ：所谓语 文， “ 语是指 口头语言 ， 文是指书面语 言。 可见 ， 语文是 １头表达 能力与 书面表达能力的综合体现 。 在 ２ ” 日常生活交往 ｑ ， －人们更 多的是使用 口头语 言， 口头语言 比书面语言起 着更直接的 、 更广泛的 交际作用。 关键词 ： 小学教 学； 表达能力； 育模 式 教
诵读 积累， 仿说 中培养 口头表达能力 诵读 是感悟语言 、 累语言最基本的途径 。一年级 积 的孩子 ， 学前积 累的词语 和规范 的书面语非常有限。领
一
、
着学生 反复 、 多形 式地诵 读 ， 让学生 理解 文意 、 悟 能 体 情感 、 感受语言 的音韵之美 ； 同时能丰富语 言积 累 。但
用团队竞赛的组织方式 对高 中体 育球类选 项教学进 行 探索 ， 具有现 实的理论 和应用价值 。充分体现学生作 为 教学的主体地位 ， 使学 生在竞赛 的过 程中 ， 体会 足球 运
动 的团队精神 ， 对学 生进行 积极 拼搏 、 强意 志品 质 、 坚
团结合作 、 打击能力的教 育。培养学生适应社会的能 抗 力， 充分发挥集体 的智慧和 团队精 神 ， 促进 队友 之间情 感交流 ， 提高合作能 力和人际交 往能力 ， 考核评 价从评 价个人改 为评价 团体 。本教学模式 具有较强 的可操作
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小学语文口语交际训练教学初探
小学语文口语交际训练教学初探口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。
因此，我们应该想方设法创新小学语文口语训练方法，切实提升学生的口语表达能力。
一、教学有机结合，将口语交际训练贯穿各个环节小学生虽然年幼，但其实却有着非常强烈的表达愿望。
因此教师可以结合教学的具体环节开展学生的口语交际训练。
一方面，教师可以结合识字教学进行训练。
识字教学是低年级语文教学的重点，在教学课文生字时，教师可以创设情境让学生在识字的同时进行口语交际，培养学生的口语表达能力。
一是以同桌的形式展开交流，发表见解；二是让学生当“小老师”。
俗话说“三人行必有我师”，同学们可以围绕生字的学习向“小老师”提问题。
学生在这种互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。
另一方面，教师可以结合阅读教学进行训练。
低年级学生的注意力比较分散，因此，教师可以依据教材融口语交际于阅读教学中，引导学生想象，给学生自由表达的空间。
比如看图说话就是口语交际最基本、最常用的方式。
这种训练的目的是让学生扩大视野，增强想象力，加强记忆力，能用较通顺、形象、准确的语言把事物叙述出来。
教师可根据这一目的充分利用教科书中的插图或为课文配备的挂图、幻灯片等来引导学生展开想象说话，培养他们的口语表达能力。
教师应不失时机地把看图说话渗透到实际教学中，教给学生看图和说图的方法，使他们在看懂图意的基础上说出图画内容。
指导说图时，注重引导学生先一句一句地说、两句两句完整地说，一图一图连贯地说，再从头到尾完整地说清楚。
这样坚持下来，既培养了学生口述作文的能力，又为他们今后看图写文打下坚实的基础。
此外，教师还可以利用小学语文教材，让学生经常朗读课文，这样有助于学生从整体上领会特殊语境下的语言特点和内涵，领略文章中朗朗上口的妙词佳句，并能从反复吟诵中体会语言的连续性和规律性，为口语交际提供了大量材料，让学生潜移默化的将优美的语句记忆在自己的语库中并适时转化成自己的语言。
提高学生语文口头表达能力初探
《 散文 》 、 《 世界博览 》 、 《 奥秘 》 、 《 科学 画报 》等 。把 自己在平常阅 读中最喜欢的精彩片断或文章背诵 出来 和大家一起欣赏 ，并说 出自 己欣赏的原因。学生精心选 择的文章 ， 有 的能深深地打动学生们 的 心灵 ，从 中受到启示 ，激起学生们 做一个 高尚的人 的愿望 ，感觉到 社会 的美好 ，人类心灵的美好。这一轮演讲 ，既增加 了学生 的阅读 理解能力 ，也培养 了学生的阅读 兴趣 ，扩大了阅读 面 ， 提高 了阅读 量 ，听的学生也受 益匪浅 。 第六步 ：主题演讲。 这一轮演讲 中，教师提前两三天给学生布置演讲 内容和要求 ， 学生 自己搜集资料和素材 ，写好演讲稿 ，并熟悉演讲 内容 ，到时进 行演讲 。这轮演讲难度较大 ，要预先给学生演讲指导 ，要求学生从 选择材料 ，确定主题 ，安排结构到命题精心构思 ，巧于提炼 ；在语 言方面层层切磋 ，句句推敲 ，字字斟酌 ，做到准确简练 ，富于表现 力 ，尽量 口语化 ，晓畅明 白，不致产生歧义和误解。这一轮南于准 备 的时间较充分 ， 有 的学生演讲得很好 ： “ 一滴水和一块巨石看上去 不成 比例 ，可是如果水滴不断地落在巨石上 ，经过一段时间 ，你会 惊奇地发现水滴之处已成了一个水坑 。这是什么道理呢？有恒 。 ”这 样 既提 高了学生 的写作能力 ，又进一步提高 了学生的演讲水平 ，还 扩 大了学生 的知识面 ，可谓一石三鸟。 课前演讲 ， 要及时对学生演讲 的内容 、语言 、思想 、技巧 、创 新等方面进行适 当评价 ， 并做好记录 ， 每一个阶段完成后 ， 评出 “ 演 讲 之星” 、“ 最收欢 迎奖 ”等，给学生 以肯定和鼓励 。课前 “ 三分钟 演讲 ” ， 成效 明显 ： （ 激发 了学生学 习的兴趣 。刚进 中学时 ，有很多学生上课时不 愿说 ，有的学生想说但 又说不好 ， 上课 时发言 的积极性不高 。经过 段时间的课前 演讲 ，上课 时发言积极 了，学生 已经克服 了 “ 想说 又不敢说 ，敢说 又不能说 ，能说 叉不会说 ”的毛病 。而且 ，学生在 演讲 中，已经能通过不同的语气 ，不 同的发音效果表达不 同的感情 色彩 ， 说话时情动与衷 ， 感情饱 满 ， 并能恰 当运 用面部表情 、眼神 、 姿态和手势 ， 取得 口头表达和表情动作 的和谐统一 。三个 学期下来 ， 学生们 已经基本达到了阶段口头表 达 能 力初探
高职语文口语表达能力教学初探
培养农村初中生口语表达能力初探
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的问题 可 以直 接 改正 ，或者 提示 其如何 修 改，运 用 富有朝气 、具有 亲和 力 、 带 有创造 性 的语 言 ，尽最 大可 能调 动学 生的 写作 积极性 。如果给 习 作的 评 价 是论 点 明确 ，可在 作文 本 的右边 附近 旁批 ： “ 这个句 子 点 明了 中心 ，如 盏 明灯 照 亮 了全 文 ，好 ！ ”如 果有一 组排 比句用 得好 ，可这样 旁批 ： “ 排 比旬如 水 出峡谷 ，浩 浩荡 荡 ，颇见 气势 。 ”再如 ，教 师发 现学 生 的习作 多 处 不通 顺 时 ，就 不 能光写 个语 句不 通 了事 ，而应 具体 指 出语病 的根 源 ，属 于 何种 语病 ，应如 何避 免 。 作 文评 语其 实是 教师对 学生 的一 种无 声的对 话 ， 对 作文 进行 客观 性评 价 ，可 以增强 学生 的 自信心 ，可 以点 出不 足 。这就 要 求 教师 以鼓 励性 、表 扬性 语言 为主 ，让 学生 乐于 接受 并积 极主 动地 修改 ， 调 动学 习 的积极 性 ，增强 自信 心和 勇于 改进 的决 心 。学生 易于接 受 ，并 会 因教师 的期 望性语 言产 生修 改 的欲望和 兴 趣 总 之 ，当然 高 中阶段 的作 文教 学是 一项 异常 艰 巨的系 统工 程 ，要想 让 我 们 的作文 教学 迈上 新 的台阶 ，使 作文 教学 不断 改进 ，还 任重 而道 远 。作 文 教学 的方 法也还 需 要我们 不 断钻研 、探讨 。 在具体 作 文教学 实施 过程 中 积 极主 动地 探寻 适合 自己学 生的教 学模 式 ，勇于 创新 ， 开发思 维 ，传授 学 生写作 方法 ，应 是每位 语文 教师 不断探 索 的话题
谈小学生口头表达能力的训练
让 教 师犯 难 ， 生 冈 此 也 变得 自卑 ， 加 不 敢 发 言 这 种 类 同于 学 更 拦 路 虎 的障 碍 究 竟 该 怎 样 扫 除 ？ 者 下 面 就 培 养 学 生 口头 表 达 笔 能 力的 训 练 谈 谈 自己 的 看 法 表 达 能 力 分 为 书 面 表 达 和 口头 表 达 两 种 口头 表 达 就 是 如 何说话 。 同一 他 教 师 教 育 的 一 群 学 生 ．－ 表 达 能 力 有 差 异 ： Ｆ头 Ｊ 同
周 到 后 才 举 手 ； 待 说 话 结 巴 、 有 条 理 者 ． ｆ 予 一 分钟 左 右 对 没 门 ＿给
为 什 么 要 强 调 课 外 阅 读 呢 ？ 因 为 教 材 的 类 型 是 多 种 多 样 的 。 小 学 阶段 而 言 ， 景 、 事 、 情 的 文 章 所 占的 比重 最 大 ． 就 写 记 抒
沟 通 口 头 和 书 面语 言 ． 到 培 养 口语 的 目的 口头 表 达 是 一 种 达 综 合 性 较 强 的 活 动 ． 中培 养 思 维 能 力 尤 为 突 出 好 的 朗读 示 其 范 与 指 导 ． 读 出 课 文 的 内 容 层 次 、 落 结 构 用 声 调 的轻 重 能 段 运 缓 急 ． 突 出 文 章 的来 龙 去 脉 。 生 倾 听 这 样 的 朗读 ． 思 路 就 可 学 其 会 跟 着 声 音 “ ” 实 际上 就 是 进 行 逻 辑 思 维 的实 践 走 ． 低、 中年 级 训 练 朗 读 ， 从 几 方 面 人 手 ． 师 一 方 面 教 给 要 ． 教 学 生 必 要 的 朗 读 技 巧 ， 声 调 的 抑 扬 顿 挫 、 音 、 顿 另 一 如 重 停 方 面 ． 师 引 导 学 生 深 入 理 解 课 文 ． 发 他 们 相 应 的 思 想 感 教 激 情 。 此 基 础 上 ， 利 、 挚 、 情 并 茂 的 朗读 ． 能 促 进 和 加 在 流 真 声 又 深 学 生 对 文 章 的理 解 学 生 只 有 突破 逻 辑 思 维 这一 关 ．才 能严 密 地 组织 自己的 语 言。 如学 习《 苗 助 长 》 则寓 言时 ， 读 课 文 只能 明 白课 文 大 致 拔 这 初 内容 ， 一 步 有 感情 地 去 朗 读 ， 生 便 能 读 出很 重 要 的 一 点 ： 进 学 那 课 堂 上 教 师 提 问 学 生 ， 常 见 到 这 样 的 现 象 ： 生 张 Ｌ 结 常 学 １ 舌 ， 天 回答 不 上 来 ： 半 回答 时语 无 伦 次 ． 后 没 有 一 条 完 整 的思 前
老师,请不要再叫我起来发言了——教学心得之浅谈学生的口头表达能力训练
言综合能力和自主学习能力得以不断提高。
4 养成学习的习惯,主动学习因为学习语文是长期的过程,因而语文自主学习的习惯也要慢慢来培养,这就需要教师帮助、引导学生,助其养成良好的习惯。
那么怎样来培养学生的自主学习的习惯呢?1、初级阶段,主要以树立信心,培养兴趣为主,每一个人的知识层面不同,各自的学习方式,自主学习的能力不同,我们对他们的语文学习中的要求也应该不同。
教师对学生要有耐心,使学生对自己有信心,有信心才有自主学习的主动性。
2、起步阶段:经过一、两个月缓慢的自主训练后,学生的脑筋也开始动起来了,最差的学生也适应了这种学习方式。
学生在习作中会感到一种喜悦,那学生以后就会主动写日记和随笔。
学生有了这种自主学习的习惯后,教师在教学中就要考虑逐渐加速了,要求也要提高了。
教师要及时引导学生,让好的习惯在足够的时空内发展。
经过了几个阶段的培养,学生的习惯就基本形成了。
这时教师要让好同学与差同学组成互助组,统一思想形成正确的集体意识,同学间进行互控,教师要注意及时引导。
总之,自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上,充分发挥学生自主学习的潜能,积极促进学生学习形式的改变,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,才能全面提高学生的综合素质。
收稿日期:2008-7-8老师,请不要再叫我起来发言了———教学心得之浅谈学生的口头表达能力训练陈茂干(瑞安市第七中学 浙江 瑞安 325211) 第一次接触这个班级是在去年,那时是学校安排我在这个班代课一个学期,经过初步了解,我也大致上掌握了班上学生成绩的优劣,这个班的班长成绩很好,为人也很好。
他的成绩在班上应该是最稳定的,并且他也很努力,知道自己的目标是什么,知道自己要努力才能争取到更好的成绩。
我很欣赏这样的学生。
可是,那天晚自修我却听到了一句很不可思议的话,我走进课堂,照例地在班级里巡视一周,当我走到班长附近的时候,他突然举手表示有话要跟我说,我以为他有什么问题要问,谁知道,他跟我说的却是“老师,请你下次不要再叫我起来发言了”。
高职学生口头表达能力评价体系初探
高职学生 口头表达能力 的评 价应采取定性评价 与定 量评 价 结合 的方式进行 。笔者认 为 ， 一般应在对学 生 Ｅ ｌ 头表达能力取得 的进步做 出定性评价后再进行定量评价 。 ４ ． １ 定性评价 定 性评 价是指后项成绩 （ 后进行 的项 目取得 的成绩 ） 与前 项 成 绩（ 先进行 的项 目取得 的成绩 ） 相比 ， 进步 １ ０ 分 以 卜为优 ， 进步 ０ － ９ 分为良 ， 退步１ — １ ０ 分为中 ， 退步 １ ０ 分以 卜 为一 般。
关键词 ： 高职 口头表达能力 评价 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 的高职人才培养 目标 ， 高职学生 １ ７ １ 头表达能力的现状不容乐 观。但要在这方面有所 提高 ， 首先必须 要有一个 准确 、 客观的标准 。笔者认为 ， 对高职学生 口头表达能
４ 评 价 的 方式
即对表达过程中是否反应敏捷 ， 能否对现场情况恰 当地采取 相应措施等方面进行评价 。 １ ． ７ 表达效果评 价 即对表达 结束后的整体效果 ， 包括声音是 否洪亮 、 口齿是否 清晰 、 语速是 否恰 当 、 表达是 否流畅 ， 能 否与听众 进行 良性互动 ， 能否感染听众并产生正向影 响等方面进行评价。 ２ 评 价 的 主体 高职学生 口头表达能力 的评价应引入不 同主体来进行 ， 这些 评价 主体包括教师 、 学生和社会 。 ２ ． １ 教 师评 价 教师作 为主体对学生 的 ｜ ］ 头 表达能力进行评价 。在 前期 的 评价策略应是激励性为主的评 价 ， 注意进 步性 和主动性 的比例应 该较高 ， 目的是 为了更好地刺激学生积极 主动地投入到 口头表达 能 力 的训 练 中 。 ２ ． ２ 学生 自评 学生 自己作为 主体 对本 身的 口头表达能力进行评 价。 目的 是让学生对当前 自身的 口头表达能力水平有一个正确的认 识 ， 对 未来 自己ｒ ＝ ＝ Ｉ 头表达能力的提高会有一个准确 的判断。
职业技术院校学生口语表达能力培养初探
主 体 要 素 和 学 生 身 上 存 在 亟 待 解 决 问题 在 教 学 中 可 以从 的
以下几方面人手 ：
第一 ， 以读 写 为 基 础 ， 强 口语 表 达 能 力 训 练 加 较 高 的文 化 修 养 是 口语 表 达 的基 础 。一 个 人 虽 口齿 伶 俐 ， 语 言 空 乏 粗 俗 ， 人 听 了 昧 同 嚼 蜡 ， 人 的 印 象 是 孤 但 让 给 陋 寡 闻 ， 乏 教 养 ； 一 个 人说 话 富 于哲 理 ， 智 幽 默 ， 人 缺 而 机 使 顿 生 敬 慕 之 情 。 见 没 有 广 博 的 知识 ， 谨 周 密 的思 维 能 力 可 严
２ 北 京 市丰 台 区 职 工 大 学 ， 京 ． 北
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其 次 ， 当 的写 作 训 练 ， 练 学 生 口语 表 达 思 维 的严 密 适 训
性 。 当 一部 分 人 存 在 口语表 达 条 理 不 清 、 言 不搭 后 语 ， 相 前 让
［ 图 分 类 号］ １ ［ 献 标 识 码 ］ ［ 章 编 号］ 中 Ｇ７ ２ 文 Ａ 文
铁 生 的 《 与 地 坛 》 朱 自清 的 《 塘 月 色 》孙 犁 的 《 花 我 、 荷 、 荷 淀 》莫 泊 桑 的《 链 》 古 今 中外 的 名 篇 。 这 些 经 典 名 篇 融 、 项 等
思 想 性 和艺 术性 于 一 体 ， 是 漂 亮 的 书 面 文 章 的 典 范 ， 为 既 又
成 有声 语 言 表 达 出来 。 而 具 体 表 达 中 ， 往 会 发 生 一 些 出 然 往 乎 意料 的情 况 ， 成 口语 表 达 者 情 绪 心 理 的 巨 大 波 动 ， 是 造 或 恐惧惊 慌 ， 是愉快兴 奋 ， 可能 形成 口语表达 的障碍 ， 或 都 以
中学生口头表达能力培养初探
同文 体 、 同文 章 、 同类 型 而 多 样 化 ， 尝 试 讲 解 课 文 、 试 不 不 如 尝 讲 解 作 者 和 背景 ， 试 讲 解 词 语 、 法 、 体 结 构 等等 。 尝 语 文
第 三 步 ： 生 讨论 。 学 这 一 环 节鼓 励 学 生 大 胆 发 言 ， 述 观 点 ， 堂 辩 论 。 深对 陈 课 加 尝 试 题 的 认 识 。 师 要 善 于 穿 针 引 线 。 求 体 现 以 教 师 为 主导 ， 教 力
２ 在 平 时 的 训 练 中要 多激 励 ． 、 少批 评 。
浅人 深 、 序 渐 进 的 原 则 ， 分 体 现 课 文 的 重 点 、 点 ， 循 充 难 问题 的 设 计 少 而 精 ． 利 于贯 穿 整 个 教 学 过 程 。 到 “ 一 发 而 动 全 有 起 牵 身 ， 子 活 而 满 盘 活 ” 作 用 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 易 度 一 的 能 难 要 适 当 ． 旧 知识 有 所 联 系 。 尝 试 题 的 内 容 和形 式 可 以根 据 不 与
学 生 往 往 是 从 教 师 的 肯 定 中感 受 到 劳 动 创 造 的快 乐 的 ． 学 生 的眼 里 ， 值 得 信 服 的 在 最 人 就 是 教 师 ， 生 的 价 值 体 现绝 大 部 分 依 托 学 于教 师 的评 价 。 果来 自教 师 的 评价 常 常 是 如 负 面 的 ， 么很 可能 这 个 孩 子 的信 心 与 信 念 那 大 厦会 就 此 崩 塌 。 此 教师 要 千 方 百 计发 现 因 学 生训 练 中 的亮 点 来 予 以 肯定 。 ３分层要求、 、 因材 施教 。 成绩 好 、 达 对 表 能 力 较 强 的 学 生要 求 可 以高 一些 。 果 对 所 如 有 学 生 的都 作 同样 的 要求 ， 么 不 用 多 长 时 间 ， 师会 感 到训 那 教 练 难 以 为继 ， 度 较 差 的学 生 也 会 因为 屡 屡 达不 到 教 师 的要 求 程 而 逐 渐 失 去 学 习 的兴 趣 和 信 心 。 二 、 定 阶段 目标 ． 序 渐 进 进 行 训 练 。 确 循 “ 目标 是课 堂 教 学 的 主 宰 。 制 定 目标 应 明确 ， 体 ． 实 可 ” 具 切 行 ， 操作 性 。 把 初 中 三 年分 为三 个 阶 段 。 有 可 根据 教 学 内容 来 安 排训 练 内容 ， 时要 考 虑 学 生 的 能 力程 度 及 对 切 练 内容 的兴 趣 同 Ｉ 和 熟 悉程 度 ， 要选 择 学生 有 话 可 说 的训 练 内 容 。 初 始 阶段 （ 年级 ） 七 目标 ： 言之 有 物 。 说 就 行 。 一 学 期具 敢 第 体 目标 ： 是 充 分 激 趣 ， 学 生 敢 开 １ ， 不 走 题 ， 把话 说通 一 让 ： 要 ３ 能 顺 。二 是 尽 量 消 除方 言 音 的 影 响 ， 求 读 准 字 音 、 奏 停 顿合 要 节
浅谈学前教育专业学生口头表达能力训练
浅谈学前教育专业学生口头表达能力训练杜李梦丝贵阳幼儿师范高等专科学校贵州贵阳550000摘要:学前教育专业，目的是培养出优秀的学前教育教师。
孩子是祖国的花朵，幼儿更是珍贵的花朵。
作为一名幼师，是要通过口头表达来传授知识给孩子们的。
所以学前教育专业学生口头表达能力的训练是非常必要的。
本文将从口头表达能力对学前教育专业学生的重要性，学前教育专业学生口头表达能力训练的目的的，和如何对学生进行训练进行研究。
关键词:学前教育；口头表达能力；目标；训练学前教育是教育的一种，主要教授对象就是学龄前儿童。
在学校中，它作为一门专业，就是为社会和学校培养出优秀的幼儿教师。
事实上，幼儿教育是非常重要的，它的重要性并不亚于小学和中学的教育。
现在的学校和教育不同于以前，在孩子的教育上，也注重培养孩子的兴趣，家长们对幼儿的教育十分也重视，因此对幼儿教师的要求也更高。
需要教师拥有更加优秀的口头表达能力来传授知识，和幼儿沟通，提高孩子的综合素质。
一、口头表达能力对学前教育专业学生的重要性在现在的幼儿教育中，家长们所追求的，不仅仅是教授给幼儿知识，还有幼儿个人素质和兴趣的培养。
这两方面在教学过程中都非常重要，并且都需要幼师拥有较强的口头表达能力。
在教授知识的过程中，幼儿年纪较小，识字不多，获取信息和知识的途径就只有图像和大人说的话，所以需要教师拥有较强的口头表达能力来传授知识。
在幼儿个人素质和兴趣的培养这一方面，教师需要用语言来引导孩子。
幼儿时期是一个性“形成”的时期，在这一阶段，孩子具有较强的可塑性，是孩子性格和品质形成的主要时期，非常需要大人的教育和引导去塑造性格。
尤其是教师语言的影响，可能影响孩子的性格和口头表达能力。
如果教师的口头表达能力强，也会影响到孩子的语言表达能力，孩子就比较愿意主动表达。
如果教师的口头表达能力差，孩子也可能会变得不善表达。
所以说拥有较强的口头表达能力对于幼师来说是非常重要的。
这样对未来的职业发展有非常好的作用。
低年级阅读教学培养学生表达力之初探
思想 的直接反映 。语言分为书面语言和 口头语言 ， 因此学生 的 表达力就呈现在 口语 表达和书面表达能力上。笔者重点研究了 现代公民 的必备能力 。应在具体 的口语交际 的情境 中 ， 培养学
发挥插图的资源 效能 ， 就能大大提 高语 文教学 的效率 。 三、 巧设 问题 。 个性表达
低年级的语言文字运 用从基本词 型、 句式的训练入手 ． 在 词 地 表达 出来 的一 种重要方 法和途径 ， 通过复述能帮助学 生深 入 型与 句式 的训练过程 中 ， 学生就进行了相应的 口语表达 力的训 理解课文 ， 积 累语 言， 培养他们 的运用能力和表达能力。复述课 练。如在 《 小 白兔和小灰兔》 一课 的教 学设计中 ， 我重点让 学生 文内容 ， 要求结构完整 ， 语句通顺流畅 。 在教学《 狼和小 羊》 一课 练 习了 “ 把” 字短语和 “ 只有……才 …… ” ， 学 生说 出了 “ 把书 翻 上清 华北大 。 ” “ 只有爱劳动 ， 才能过上幸福的生活。 ” 等句子 。 在 这些基本词型和句式的训练中， 学生慢陧学会 了表达。
文章 的结构 、 叙述说 明的方法练 习等 ， 我们应该 由简到繁 、 由易 式来概括课 文内容 。 对课文 的复述 、 概括 、 续 编等都能使学生 的
到难地进行训练。在训练中 ， 学 生的思维被激活 ． 兴趣提高了 ，
语言表达能 力得到有效的发展。 五、 朗读背诵 ， 积累表达 朗读背诵是一种积累的表达。它是把书面 语言用口头语言 表达出来的一种方式 。它可以使学生的 口语受到严格 的训练 ， 是提高学生 的口头表达能力的有效 手段 。朗读可 以增强学生 的 语感 ， 在 反复 诵读 过程 中 ， 把课文 的语言变成 自己的语 言 ， 增加
道德与法治课堂培养学生口头表达能力之实践
可说，随机抽取学生上台的方式又新奇好 玩，学生们都在轻松和谐的气氛中完成了 第一次在较陌生的同学面前的口头表达。 通过这个活动，学生也知道了口头表达的 基本要求，养成良好的表达礼仪，最重要 的是克服胆怯感受到了交往的乐趣。
第二阶段，让学生学会准备发言材 料，通过查阅收集、整理资料来撰写发言 稿、发言卡片。我经常会布置学生感兴趣 的小话题让学生课后准备，给学生足够的 时间来思考、搜集资料和组织语言，这样 学生在课堂上的发言内容是深入思考过 的，并且角度多、逻辑强，语言精美。多次 尝试后学生发言能力得到了显著提高，课 堂发言也言之有物，生动活泼。
道德与法治课堂有着非常强的实践 性和时代性，对学生的口头表达能力有一 定的要求，培养初中生的口头表达能力对 于学生终身发展至关重要，同时也可以有 效促进道德与法治课堂更加生动有趣。有 的学生一开口就面红耳赤、词意不达，说 话内容空洞没有逻辑，为了让学生自觉运 用道德与法治课本中的知识和观点，有逻 辑地、辩证、多角度地表达自己的观点，我 在教学中不断实践，总结出培养学生口头 表达能力的策略如下：
2020·20ຫໍສະໝຸດ 一、确立目标 人的语言能力不是与生俱来的，可以 通过后天学习获得，针对学生的具体情况 我有意识的在课堂上培养学生的语言表 达能力。我把这个目标进行分解，阶段性 推进任务，持之以恒，使得学生语言表达 能力慢慢进步、逐步提高。 第一阶段，在教学中对学生的基本口 头表达能力的素质进行训练，明确学生做 到外在上的要求：仪态要大方自然，坐正 挺胸或站正挺胸，说话声音洪亮，要有抑 扬 顿 挫 感 ，语 速 要 适 中 ，要 有 气 势 、有 力 度。我不仅要把这些要求告诉学生，还讲 清楚为什么要这样做，让学生了解这些能 给他们带来的改变。既有要求，就必须有 检查，上课时候我经常检查、纠正，使学生 形成习惯，学生气质得到很大改善。 七上第一课《新学校 新同学》我设计 了活动“我型我秀”，让学生设计属于自己 的个性名片，包括姓名、兴趣爱好、特长、 个性等，课堂上我使用点名软件随机抽取 学生上台向大家介绍自己。同时给学生明 确了要求，上台前，先鞠躬，然后大声说： “大家好，我是……”发言时要仪态自然， 眼神要注视大家，声音洪亮，发言结束后 要说：“我的发言结束了，谢谢大家。”这个 活动难度较低，符合学生认知，学生有话
普通高中口语表达训练课开设初探
普通高中口语表达训练课开设初探摘要：在新中国成立以来每次撰定修改的教学大纲与课改文件中，对学生进行口语能力培养的要求都赫然在列，口语表达能力与阅读、写作能力并举。
《普通高中语文课程标准》将口语训练列入“教学内容与要求”的第三部分，提出“养成说普通话的习惯”“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际”的具体训练要求。
关键词：普通高中；口语；新课程一直以来，语文教学界与各位专家在理论上都很重视学生口语表达能力的培养，然而在应试教育依旧风头不减的大背景下，口语教学在现实语文教学中并不受重视。
原因自然是高考不考口语。
指挥棒如此，学生、家长自然就忽视，加之许多家长对口语学习的认识不足。
家长不重视，许多语文教育专家与一线教师竟然也不重视。
虽然近几年的高考中也出现过一些涉及口语交际的表达题，如2010年浙江省高考卷中答谢词的写作，从中我们可以看到语文教育某些部门或某些力量在语文能力培养上要求全面化与素质化的努力，想要用高考这根“指挥棒”来引导大家把目光转向口语交际能力的培养，然而这种努力仍旧没有带来实质性的转变。
正是基于以上原因，目前农村中学课堂中学生的口语现状令人担忧，以我所任教的班级学生为例，学生课堂惧开口、开口说不清、表情不自然、话不分场合，更谈不上表述和应对的创意个性化了。
面对这种状况我利用基础年级开设校本课程的机会向学校申请开设了口语表达训练课，以期对普通高中的语文口语教学做些尝试。
现将我自今年开学至6月期间每周一课时的训练及相关工作汇报如下：课程开设首先面临着教材的选择与课程设计的问题，设计一课时的训练不是难事，但要形成一个有序的课程系列就不容易了。
经过对《教师口语》《口语训练》等口语教材的参考，我发现目前语言教育界对口语交际独立体系与教材、教法等系统方面的研究虽然很多，却很难找到一本符合高中生身份与实际的口语训练教材。
于是我自己不揣浅陋，参看了很多《演讲与口才》杂志、主持播音等方面的培训资料以及国内很多口语交际方面的硕博论文，再结合若干年来本人的教学观察和心得，拟出了一份比较适合中学生至少是我校中学生口语表达能力的教学大纲，其中既包含口语训练中常见的求职应聘、演讲、辩论、采访，也有不常见却实际需要的相互介绍、接打电话、交谈、无领导小组讨论、主持等。
让学生有＂话＂可说--小学生口头表达能力的培养和训练初探
我们 平 时在 饮食 上摄 取 的营养 不在 于量 多 ，而重 于 吸
姿 势 有不 正确 的 倾 向时要及 时提 醒 ，督促 其 改正 ；不 能 急
躁 ， 随 时 随地 纠 正 ， 且 要 不怕 多 次 纠正 ； 正错 误 的 执 耍 而 纠 笔方 式 不 是 一 两次 就能 见 效 的 ， 师 要有 “ 教 百纠 不 厌 ” 态 的
通 过游 戏 ， 实词库 充 人们 常说 ， 要给 孩子 一杯 水 ， 教师 必须 有一 桶 水 ； 同理 ，
一
、
要 让孩子 有 “ ” 说 ， 先得 帮他 构筑 充足 的词 库 。 言这 话 可 首 语
东西， 可不 是薯 条 、 包 ， 面 孩子 一见就 抓 起往 嘴里 送 。 让 孩 想 子 自觉 地 把 一 碗 白 米饭 大 口大 口地 嚼 下 去并 且嚼 出 味 道 来 ， 看你 怎 么“ 就 包装 ” 游 戏 ， 了。 几乎 对任 何 一个 小孩子 ， 都
子拥 有 表 达思 想情 感的 语言 文 字 ， 让孩 子 学会 表 达 自己的 情 感 。让 每 一个 孩子 有 “ ” 说 ， 话 可 这是 每 一个 语 文 教学 工 作 者都 需 要完 成的 刻不 容缓 的使 命 。 对症 下 药 ， 得 苦 寻秘 方 。其 实 ， 果 悉 心观 察 ， 我 还 如 在 们 的 日常教 学 中还 是 有许 多 语 言训 练 点 ， 以为提 高 学 生 可 的说 话质 量服 务 的 。以下 ， 者分 三个 方面 进行 阐述 。 笔
前 印发 成 语 、 句 若干 篇 ， 定 好 时 间 ， 后看 谁 能 在规 定 诗 规 然
的 时 间内记得 最 多 （ 建议 学生 捡拾 零碎 时 间背诵 ） 。游 戏 的 形式 可 以是 灵活 多 样 的 ， 小组 合 作 、 人 抢答 等 ； 行方 如 个 实 式 可 以整堂 课贯 穿 ，也可 以局部 穿 插 。不过 在游 戏的 设计
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学生口头表达能力训练初探
建和学校廖永琪
语文是一门工具学科，与日常生活有着密切的联系。
随着社会经济、科技的飞速发展，人们的生活节奏日趋加快，信息、思想交流也日益频繁，因此，在语文教学“听、说、读、写”四个环节中，“说”的价值和作用越发突出。
而我在教学中发现，由于地处农村缺乏良好的语言环境，所教的班学生口头表达能力普遍较低。
如何提高学生的口头表达能力呢？我采用了口头复述课文、看图口头作文等方式，来提高学生口头表达能力。
一、复述课文
口头复述课文是学生运用自己的语言再现课文内容。
这样，可以了解学生理解文章内容的程度，检验学生口头运用词汇的能力，培养学生学以致用的习惯。
我主要是从三个方面入手。
1、详细的复述。
每当在学生学习了比较经典的课文后，我都会让学生按课文内容进行有条理的、连贯的复述。
比如，讲了《索溪峪的“野”》后，指定四个学生对2至5自然段进行详细的复述。
学生基本能清楚明白地复述，这样再现了大自然的美景，加深了对课文的理解，而且又锻炼了运用书面语言的能力。
2、归纳性复述。
即按课文内容作提纲式的复述，去掉叙述性的，描写性的部分。
就《索溪峪的“野”》一文而言，要求学生抓住索溪峪山、水、动物、游人“野”的特点来复述，这种训练方式，既可检验学生对课文结构、层次的把握情况，又可培养学生阅读概括能力及
习作的谋篇布局能力。
3、联系生活实际进行复述。
这是在老师的启发下进行，在复述中可以加上自己的想象和见解。
比如学了《桃花心木》一文，我让学生从生活实际中举例说明生活中的不确定因素。
这样，既有利于学生自觉运用平时积累，丰富语汇，又有利于培养创造性思维。
二、看插图复述
插图能帮助学生加强对文章的理解，所以在平时教学中我十分重视让学生看插图复述课文内容。
比如，在教学《最后一头战象》时，我让学生先看书，再叫学生按照课文叙述顺序一边看挂图一边复述课文内容。
色彩明快的挂图使学生的思维活跃起来，有同学说：“这威武的战象深深地印在了我的脑子里，看到它我就想到了一系列关联词——恋旧、忠诚、英勇……”显而易见，这样的训练让学生清晰地把握文章的层次的同时，阅读理解及形象思维能力也得到了培养。
三、口头作文
口头作文最能体现学生对语言文字的理解、运用的能力。
教学中，我常常创造条件引导学生口头作文。
1、口头续说课文后记。
有些课文容量比较大，读完后应让学生去深思，以此培养学生说话的条理性和连贯性。
在学完《穷人》一课后，我要求学生口述桑娜拉开了帐子以后的情景。
有的学生这样口述：“渔夫走近一看，原来西蒙的两个孩子正熟睡在自家床上，紧皱的眉头一下消失了，连声说好。
关好帐子以后，夫妻俩又开始谋划今后的生活……”同学们的口述不但忠实于原文，且表现出了丰富的想象力。
2、结合插图进行口述作文。
图文色彩鲜明，能激起学生兴趣，引起他们的遐想。
比如《金色的脚印》一课后面有一幅看图作文《鸭妈妈的爱》，我对此进行了加色、放大，让学生理解画面内容并确立主人公，以讲童话的形式进行口头作文。
同学们通过认真观察，能完整地口述出画面内容，学生发言踊跃，想象丰富，效果好。
以上是我为提高本班学生口头表达能力进行的一此尝试。
这些训练方式大多在课堂教学中进行，当然有时也会结合班会、故事会、辩论会等形式进行。
现在已初见成效：班上许多性格内向的学生已变得乐于表达，百分九十的学生面对全班同学发言已不再胆怯。
我想，在今后的教学中只要努力运用多种学生乐于接受的方法，并力求让每个学生快乐地积累知识，千方百计地提高学生的口头作文兴趣，并持之以恒，学生的口头表达能力必将得到有效提高。