《陈情表》第一课时[范文]
语文：414《陈情表》第1课时(1)(语文版必修1)省公开课获奖课件市赛课比赛一等奖课件
说给别人，让人懂得。
辛酸苦楚。
身心劳苦，或用于求人做事旳客套话。
私情，谦词。
数量少。
赶快赴任。
不久地跑。
蒙受。
洗澡。
进退两难。
窘困。
徘徊不进旳样子。
逗留；回环旋绕。
催促。
迫使。
尚书省旳属官。
中医医生。
早时，名词
上午，名词
推辞，动词
告别，动词
文体旳一种，名词
用在动词前，表达别人行为及于自己
看见，动词
表被动，“被”，介词
终于，副词
通“猝”，忽然，副词
终
死，动词
逼近，动词
与“厚”相对，形容词
轻视，动词
怜惜，动词
自夸，动词
呈上，动词
授予官职，动词
曾经，副词
居然，副词
不久，副词
寻找，动词
日常，形容词
授予官职，动词
台阶，名词
去掉，动词
名词用作动词，生病
形容词用作动词，远离
通“悯”，哀愁，忧伤，这里指令
人忧戚旳事(多指疾病死丧)
同“伶仃”，孤单旳样子
通“又”，表达整数之外再加零数
不能走路。
不能够。
无人主持。
没有主人。
优异旳人才。
明清两代生员旳统称。
异旳人才。
明清两代生员旳统称。
报答。
a.向上级报告；b.登在报上。
直到。
表达到达某种程度；表达另提一事。
xìn
mǐn
mǐn
zuò
jī qiǎnɡ
qiónɡ
bū
jīn
xiǎn
高中语文教案《陈情表》范文(10篇)
高中语文教案《陈情表》范文(10篇)高中语文教案《陈情表》篇1第一课时一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。
“陈”是陈述的意思，情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。
第二课时教学要点： 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。
（不想到晋朝为官）陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。
―― 二、赏析构思艺术 1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
陈情表第一课时
自主学习
结合教师勾画的文言知识点，自主将 知识点标注到课文中。
研读第一段：
重点字词：
1,臣以险衅 2,夙遭闵凶 3,慈父见背 4,舅夺母志 5,祖母刘悯臣孤弱 6,躬亲抚养 7,九岁不行 8,至于成立 9,终鲜兄弟 10,门衰祚薄 11,晚有儿息 12,外无期功强近之亲 13,内无应门五尺之僮 14,茕茕孑立，形影相吊。 15,而刘夙婴疾病 16,未曾废离。 通假字： 夙遭闵凶 零丁孤苦 古今异义： 至于成立 九岁不行 特殊句式： 而刘夙婴疾病 常在床蓐
解题：
陈 陈述、禀报 禀告自己苦衷的奏章 情 隐情、苦衷 表 奏章
补充： 表，中国古代的一种文体，即“奏表 ”，又称“表文”，是臣属给君王的上书。古代 给君王的上书，有各种名称，不同的名称与上书 内容有关。 “章”是用来谢恩的；“奏”是用来 弹劾，即揭发别人的；“表”是用来陈述衷情的 ；“议”是用来表示不同意见的。
孝感动天
上古时期五帝之一的舜,从小就很孝顺父母。他 父亲是个老实厚道的农夫。舜的母亲因家境贫困, 常对他父亲出言不逊、横加指责。舜有个弟弟叫象 ，也常对父亲傲慢不恭敬。只有舜始终如一,不怨 天尤人,对父母恭顺如常,对弟弟加倍关心、照顾,引 导其改过自新。此超常之大孝心,感动上天。当舜 在山下耕田时有神象相助；又有神鸟帮忙锄去荒草 。
李密（224—287），一名虔，字 令伯，武阳（今四川省彭山县东） 人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏 亲自抚养。为人正直，颇有才干。 曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝 司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉 旧臣人心，征召李密为太子洗马。 他上表陈情，以祖母年老无人供养 ，辞不从命。祖母死后，出任太子 洗马，官至汉中太守。后被谗免官 ，死于家中。
第二段
古今异义：沐浴 秀才 上报 告诉 词类活用： 则刘病日笃 臣具以表闻 特殊句式：急于星火 告诉不许
陈情表教案第一课时（精选5篇）
陈情表教案第一课时（精选5篇）陈情表教案第一课时篇1[目标]1．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。
2．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。
[切入]初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。
与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。
后人说：“忠则出师，孝则陈情。
”[探究]1．在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。
（投影）A．对加重实词进行解释慈父见背形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙衿育不衿名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸B．注意多义虚词“以”臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具以表闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母无以至今日C．注意以下句式是以区区不能废远州司临门，急于星火2．在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。
你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。
（1）孝情。
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
”（2）忠情。
“过蒙拔擢，宠命优渥。
”3．探究问题（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。
（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?出于情，归于理。
李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。
再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。
全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。
先尽孝，再尽忠，亦合情合理。
晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。
从这惊人的效果，足见这篇文章写得多么成功。
《陈情表》教案范文10篇
《陈情表》教案范文10篇《陈情表》教案篇1一、导入新课：这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。
宋代学者说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝。
”《古文观止》也评价，这篇__吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。
这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
二、读课文文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来朗读这篇__。
诵读时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。
（教师范读，学生朗读前教师先进行朗读指导，学生读后要稍加点拨）三、分析__这篇__的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
1 ) __既然课题为《陈情表》，是谁陈情？明确：李密( 224 - 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
2 )向谁陈情？明确：晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3 )陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
4 )但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇__，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。
在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
《陈情表》教案一等奖3篇
《陈情表》教案篇6教学目的：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入。
今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。
李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。
文章言辞恳切，真挚动人。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。
今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。
板书：陈情表李密读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二．指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。
1．听课文录音，初步感知文章大意。
……2．提问：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。
读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。
请结合课文句子作答。
……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。
以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。
三．学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火四．指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
鲁人版-语文-高一-示范教案 第1课《陈情表》第1课时
第1课《陈情表》示范教案本文是李密在四次被召，四次都拒绝的情况下写的，既要不激怒晋武帝，打消晋武帝可能产生的疑忌，又要达到辞而不赴命的目的，作者巧妙地采取了用真情、至情感动对方的迂回手法，终于使晋武帝收回成命，批准了他的请求。
本文感情真挚，含蓄精当，句句在理，字字含情，每一句都是从肺腑中流出，情真意切，感人至深。
全文层次分明，流畅婉转。
先写自己的遭遇，家中的困境;继写征召经过及自己的狼狈处境；然后进一步申说与祖母相依为命的关系；最后恳求晋武帝让他终养祖母。
前面三段实际上都暗含“愿乞终养”的请求在其中，但不点破，直到最后以情动人，水到渠成，终于达到预期的目的。
文中语言质朴严实。
却让人感到光彩四溢，真正达到了“浅语皆有致，浅语皆有情”的艺术境界。
教学重点 1.在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因；2.把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
教学难点 1.积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。
2.赏析骈散结合、形象生动的语言艺术，体会作者的真挚感情。
教具准备多媒体教学设备。
课时安排2课时。
三维目标：知识与能力1.积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2.培养把握文章结构，理清思路的能力；3.以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。
过程与方法1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；2.运用归纳法、讨论法积累文言基础知识，运用诵读法“披文入情”，具体可从了解写作背景入手，理清写作思路，从而领悟文旨，体会作者的思想感情。
3.注意体会作者的真挚感情，做到有感情地诵读课文，培养鉴赏古代散文的能力。
情感态度与价值观1.体会本文言辞动人又十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想感情以及抒发思想感情的妙用之心，让学生了解文章人伦至情之美，并学会一些抒情技巧。
《陈情表》(4篇)
《陈情表》（4篇）《陈情表》篇一第一课时教学目的1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
3、背诵全文。
教学重难点1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。
教学设想教材、教法分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。
本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
媒体设计投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。
教学时数：2课时。
教学步骤第一课时一、导语设计中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。
）二、解题1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。
）三、研习课文1、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
陈情表(第一课时)非常实用且美观
解题
➢ “陈”什么情？
向君王上书陈述祖母刘 氏年老多病，无人侍奉， 暂不能应征，请求辞官 终养祖母的衷情。
解题
➢ 如何“陈情”？
李密先自诉家庭的悲惨境况， 让晋武帝一开始就落入寻寻 觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨 戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
文体知识
表 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向 皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后 主刘禅陈情的奏章。《陈情表》就是李密向晋武帝 司马炎陈述不能应召的奏章。
（为下文伏笔）
思考
本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。 ✓ 四个不幸。即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。
文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？ ✓ 祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。 ✓ 而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 作者陈说一家不幸，其目的何在？ ✓ 让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ ✓ 诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实
为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷， 并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
思考
本段哪些写到朝廷对自 己优礼有加？
✓ 前太守臣逵察臣孝廉。 ✓ 后刺史臣荣举臣秀才。 ✓ 诏书特下，拜臣郎中。 ✓ 寻蒙国恩，除臣洗马。
①及、至 ②指蒙受 ③考察和推举 ④主持、做 ⑤不久 ⑥授予官职 ⑦任、充当 ⑧头落地 ⑨详尽；使上闻 ⑩急切严厉 ⑪有意回避，怠慢上命 ⑫比⑬病重 ⑭申诉；不被允许
思考
本段分几个层次？各自的重点是什么？
两
叙朝廷征召之殷；
层
写自己进退两难的境地。
陈情表一课时
第二式：伤视力
作者简介及创作背景
李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍为武 阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由 祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于 乡里。师事著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋 左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为 太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞 （写下了《陈情表》）。祖母去世后，方出任太子 洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。
校训：以德立校 和谐发展
铜仁市第二中学 艾振东
陈情表
李密
第一式：伤视力
中国自古有“百善孝为先”、“孝悌忠信礼义 廉耻”的说法，可见，“孝”是我国的传统美德。 不知同学们是否知道“孝”这一品质对一个人的重 要性？苏轼说 : “读《出师表》不下泪者，必不忠； 读《陈情表》不下泪者 ，必不孝；读《祭十二郎文》 不下泪者，必不友。 ”苏轼给与了《陈情表》如此 高的评价，看来一定名不虚传。今天，我们就来学 习李密的《陈情表》。
叙述朝廷征召迫切，自己进退两难
第九式：伤脑筋
第二段哪些地方讲到了朝廷对自己优礼有加和征 召之切？ 优礼有加
1、察臣孝廉、举臣秀才 2、诏书特下，拜臣郎中 3、寻蒙国恩，除臣洗马 1、诏书切峻，责臣逋慢 2、郡县逼迫，催臣上道 3、州司临门，急于星火 臣之进退，实为狼狈
征召之 切
第十式：伤视力
小结：
第三式：伤脑筋
思考：看到“陈情表”，你想知道啥？
是谁“陈情”？
你看是表 懂书一 的上种 文 书 ......
向谁“陈情”？
陈情？表
“陈”什么情？ 如何“陈情”？
课文《陈情表》教案范文
课文《陈情表》教案范文第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生理解《陈情表》的历史背景和作者李密。
2. 让学生掌握并运用文中的重要词汇和句式。
3. 让学生领会并实践“陈情”的写作技巧。
4. 让学生感悟并传承忠诚、敬业、担当的家国情怀。
二、教学内容1. 《陈情表》原文及译文。
2. 李密其人及其时代背景。
3. 文中的重点词汇和句式。
4. “陈情”的写作技巧及应用。
三、教学重点与难点1. 重点：理解《陈情表》的内容，掌握文中的重要词汇和句式。
2. 难点：领会“陈情”的写作技巧，感悟家国情怀。
四、教学方法与手段1. 讲授法：讲解《陈情表》的历史背景、作者及译文。
2. 案例分析法：分析文中的重点词汇和句式。
3. 实践训练法：让学生练习“陈情”写作技巧。
4. 情感教育法：引导学生感悟家国情怀。
五、教学课时与安排1. 课时：2课时。
2. 安排：第一课时讲解《陈情表》的历史背景、作者及译文；第二课时分析重点词汇和句式，讲解“陈情”写作技巧，进行情感教育。
第二章：课文解析一、课文梗概《陈情表》是东晋时期文学家李密写给晋武帝的奏章，陈述了自己不能从命的苦衷，表达了对祖母的感恩之情和对国家的忠诚之意。
二、课文结构1. 引言：陈述奏章的缘起和目的。
2. 主体：陈述不能从命的苦衷，表达对祖母的感恩和对国家的忠诚。
3. 结尾：表示愿意为国家效力，请求允许辞职回家。
三、课文难点1. 理解文中的一些古代词汇和句式。
2. 领会“陈情”的写作技巧。
四、教学策略1. 讲解课文中的重点词汇和句式。
2. 分析“陈情”的写作技巧。
五、学习活动1. 学生自主学习课文，理解课文内容。
2. 学生分组讨论，分析课文结构。
3. 学生presentations，分享对“陈情”写作技巧的理解。
第三章：教学设计与实施一、教学目标1. 让学生理解并运用课文中的重点词汇和句式。
2. 让学生掌握“陈情”的写作技巧。
二、教学内容1. 课文中的重点词汇和句式。
课文《陈情表》教案范文
一、教案基本信息1. 课题名称：《陈情表》教案2. 学科领域：高中语文3. 课时安排：2课时4. 教学目标：（1）理解《陈情表》的作者、背景和意义；（2）掌握文言文的基本阅读技巧；（3）分析并欣赏《陈情表》的语言特色和表达技巧；（4）培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《陈情表》的内容和结构；（2）掌握文言文的基本阅读技巧；（3）分析并欣赏《陈情表》的语言特色和表达技巧。
2. 教学难点：（1）文言文的阅读和理解；（2）《陈情表》中的修辞手法和表达技巧。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《陈情表》的背景、内容和结构；2. 问答法：引导学生提问和回答，提高学生的思考能力；3. 案例分析法：分析《陈情表》的语言特色和表达技巧；4. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维；5. 创意写作法：启发学生进行创意写作，提高学生的创造性思维。
四、教学过程1. 导入：简要介绍《陈情表》的作者、背景和意义，激发学生的兴趣；2. 阅读理解：让学生自主阅读《陈情表》，理解文意，掌握文言文的基本阅读技巧；3. 内容讲解：详细讲解《陈情表》的内容和结构，分析文章的主题和论证方法；4. 语言欣赏：分析《陈情表》的语言特色和表达技巧，引导学生欣赏古代文学的美；5. 小组讨论：分组讨论，让学生发表对《陈情表》的理解和感悟；6. 创意写作：启发学生进行创意写作，让学生运用批判性思维和创造性思维；7. 总结反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，巩固所学知识。
五、课后作业1. 熟读并背诵《陈情表》；2. 分析并总结《陈情表》的语言特色和表达技巧；3. 结合自己的生活经验，写一篇关于忠诚、感恩和责任的文章。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性；2. 阅读理解：通过课后作业和课堂提问，评估学生对《陈情表》内容的理解程度；3. 语言欣赏：评估学生对《陈情表》语言特色和表达技巧的分析和欣赏能力；4. 创意写作：评估学生的创造性思维和批判性思维能力，以及写作技巧和表达能力；5. 综合评价：结合学生的课堂表现和作业完成情况，给予综合评价。
陈情表 第一课时
第三段写了哪几层意思？
A、矜育故老，更应怜臣
B、宠命优渥，岂敢盘桓
C、更相为命，不能废远
阅读第四段，解释下列词语： 四十一有四 尽节于陛下 报养刘之日短 “又”
尽忠、效忠
报答供养 人的孝心 辛酸，悲苦 察，看
乌鸟私情
臣之辛苦 实所共鉴
矜悯愚诚
同情我
听臣微志
庶刘侥幸
准许，成全 或许，也许可以 保，安养；卒，使……终了 为……牺牲生命 报恩
通
假
字
臣以险衅，夙遭闵凶
闵，通“悯”，忧患 九岁不行，零丁孤苦 零丁，通“伶仃”，孤独的样子 夙婴疾病，常在床蓐。 蓐，通“褥”，草席子 臣密今年四十有四。
有，通“又”。
听读课文，思考（整体感知）
一、是谁在陈情？
二、给谁陈情？
三、陈的什么情?
四、怎样陈情?
一、是谁在陈情 李密（224—287），一名虔， 字令伯，武阳（今四川省彭山县 东）人。父早亡，母改嫁，由祖 母刘氏亲自抚养。为人正直，颇 有才干。曾仕蜀汉为郎，很有才 辩。蜀亡以后，晋武帝司马炎为 了巩固新政权，征召李密为太子 洗马。官至汉中太守。后被谗免 官，死于家中。
一天天地加重
申诉不被允许
实为狼狈
实在，确实
古今异义
授予官职 １．寻蒙国恩，除臣洗马 报答 ２．非臣陨首所能上报 ３．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 奔赴上任 ４．欲苟顺私情，则告诉不许 告诉:申诉； 不许：不被允许
晋对李
察臣
举臣 拜臣 除臣
李对晋
供养无主
陈情
辞不赴命
具以表闻 刘病日笃
辞不就职
责臣
催臣
进退两难 告诉不许
保卒余年
生当陨首 死当结草
陈情表1 (2)
表，是古代臣子向皇帝陈述己见 的一种奏章。
我国古代臣子写给 君王的呈文有各种不同 的名称, 战国时期称” 书”, 到了汉代, 则分为: 章,奏,表,议四类. 表的 内容多为有叙有议, 但是 叙事和议论都带有感情 色彩.
李密
• 李密（224年-287年）， 字令伯，一名虔，犍为武 阳（今四川彭山）人。师 事当时著名学者谯周，博 览五经，尤精《春秋左 传》。初仕蜀汉为尚书郎。 蜀汉亡，晋武帝召为太子 洗马，李密以祖母年老多 病、无人供养而力辞。祖 母去世后，方出任太子洗 马，迁汉中太守。后免官， 卒于家中。
刘夙婴(yīng)疾病常在床 蓐(rù) 除臣洗(xiǎn)马
庶(shù )刘侥幸
臣生当陨(yǔn)首
不胜(shēng)犬马
孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。孤苦：没有 依 靠，生活困苦。伶仃：孤独。 茕茕孑立 ： 形容孤苦伶仃，无依无靠。茕茕：孤 独无靠的样子。立：孤单单地呆着。 形影相吊：只有自己的身体和影子互相安慰，形容 十分孤单。形：身体。吊：慰问。 人命危浅：形容寿命已经不长，即将死亡。人命： 寿命。危：危险。浅：不久，时间短。
古：成人自立
九岁不行
晚有儿息
古：不能走路 今：不可以。
古:子
今：气息，休息
学科班长课堂总结
1、评价优秀个 人与优秀小组。 2、课堂寄语。
1、审题不严，导致要 点不全 2、没有字字对译
合作探究（乐于分享 善于沟通）
要求：积极参与，快速高效。
1、请各小组长组织好本组讨论，控制好讨论节奏。 2、“兵教兵”，比对探究题答案，明确句子大意。 和谐互助，共同进步。 3、集体讨论，解决探究题中重点字词的意义和用法及文 言特殊句式；做好勾画，总结本组好的解题方法和思路，为 展示和质疑做好准备。
《陈情表》第一课时
相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐 给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母 供养。
学习第一段
早
介词，
古：六个月
• 臣人密称我代言词：，臣以险背因衅弃死为，，亡指夙经遭历的闵年凶岁，生今孩：六六月份
晋武帝会不会认为这是他为保 留名节坚持不仕的托辞吗？
孝忠
则则 《《 陈出 情师 》》 。，
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；
读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；
读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友； （宋代学者的评论）
读《报任安书》不下泪者，其人必不仁。 （后人续）
陈情表
李密
作者简介
李密（224-287），字令伯，一名虔， 犍为武阳人。幼年丧父，母何氏改嫁，由 祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃 而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周， 博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉 为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马， 李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。 祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太 守。后免官，卒于家中。
横的方面：既无——伯叔 终鲜——兄弟 晚有——儿息
（外、内）
内无——应门五尺之僮 外无——期功强近之亲
品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可 见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了 人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴 素、真挚。
小结
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够 打动阴多疑的晋武帝吗？
零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等
凄苦： 词语生动地表现其孤苦之情状，令
人读而生悲。
陈情表第一课时
5、概括段意：
本段明确提出自己的目的，即 “愿乞终老”，先尽孝后尽忠。
本文是任何一步步说服晋武帝的？从写作特点 来看，他是凭着什么方式去劝说晋武帝的？ 答：1.融情于事的方法。强烈的感情色彩是作者 说服晋武帝的重要因素，但作者无论是述自己 的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命 的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己 对朝廷恩遇的感激和对晋武帝的忠诚之心，也 是以充满情感的笔调来写的。 2.形象生动、自然精粹的语言。本文虽然用了不 少四字句、对偶句，有骈文的整丽之工，但语 言却决不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从 肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言如第 一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景， 第三段写祖母病笃的惨苦之象等都十分生动形 象，如在眼前。
3、文中哪些语句能体现李密与祖母 相依为命的情感？ 答：①祖母刘悯臣孤弱，躬亲 抚养。 ②而刘夙婴疾病，常在床蓐， 臣侍汤药，未曾废离。
4 、作者陈说一家不幸，其目的 何在？
答：让武帝对自察 臣孝廉；后刺史臣荣 举臣秀才。臣以供养 无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中， 寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东 宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞 不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫， 催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉 诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告 诉 不许。臣之进退，实为狼狈。
。 3、臣少多疾病，九岁不行，零丁孤 苦，至于成立。 4、既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄， 晚有儿息 。 5、外无期功强近之亲，内无应门五 尺之僮；茕茕独立，形影相吊。 6、而刘夙婴疾病，常在床蓐。
1、逮奉圣朝，沐浴清化。
2、察臣孝廉
举臣秀才 3、臣以供养无主，辞不赴命。 4、拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣 洗马。 5、猥以微贱，当侍东宫。 6、诏书切峻，责臣逋慢。 7、则刘病日笃 则告诉不许
高三语文教案范文：陈情表
高三语文教案范文：陈情表一、教学目标1.理解《陈情表》的背景，了解李密写作此表的缘由。
2.分析文章的语言特色，把握文章结构。
3.感受李密忠诚、孝顺的情怀，培养学生的道德情操。
二、教学重点1.理解《陈情表》的主题思想。
2.分析文章的语言特色和结构。
3.体会李密的忠诚、孝顺情怀。
三、教学难点1.把握文章的论证方法。
2.理解李密在文中表现出的忠诚与孝顺的内在逻辑。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道《陈情表》吗？这篇课文讲述了什么故事？二、课文阅读1.学生自主阅读课文，注意把握文章结构和语言特点。
2.教师检查学生阅读情况，解答学生疑问。
三、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为李密在《陈情表》中表现出了哪些品质？四、课堂小结本节课，我们了解了《陈情表》的背景，分析了文章的语言特色和结构，感受到了李密的忠诚、孝顺情怀。
第二课时一、复习导入1.提问：同学们，上节课我们学习了《陈情表》，请问你们对这篇文章有什么印象？二、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为《陈情表》中的李密是如何表达自己的忠诚和孝顺的？三、课文分析1.分析文章结构：引子、、结尾。
2.分析文章语言特色：骈散结合、排比、对偶等修辞手法。
3.分析文章论证方法：举例论证、对比论证等。
四、课堂小结本节课，我们深入分析了《陈情表》的文章结构和语言特色，理解了李密的忠诚、孝顺情怀。
第三课时一、复习导入1.提问：同学们，上节课我们分析了《陈情表》的文章结构和语言特色，请问你们对这篇文章还有什么疑问？二、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为李密在《陈情表》中所表现的忠诚和孝顺，对我们现实生活中有什么启示？三、课后作业1.根据课堂所学，写一篇关于《陈情表》的读后感。
2.结合自己的生活实际，谈谈如何践行忠诚和孝顺。
四、课堂小结本节课，我们通过讨论李密在《陈情表》中所表现的忠诚和孝顺，明白了这些品质在我们生活中的重要性。
第四课时一、复习导入1.提问：同学们，经过前三节课的学习，我们对《陈情表》有了更深入的了解，请问你们认为这篇文章的价值在哪里？二、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为如何将《陈情表》中的忠诚和孝顺应用到现实生活中？三、课后作业1.根据课堂所学，写一篇关于《陈情表》的影评。
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《陈情表》第一课时[范文]第一篇：《陈情表》第一课时[范文]青年教师过关课教案教学班级：高二7班教学时间：第五周星期四第一节教学内容：《陈情表》第一课时授课教师：教学目标：1、知识与能力了解“表”等有关文体知识。
2、过程与方法朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。
3、情感态度价值观注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学重点：正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。
教学难点：注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学方法：诵读法，启发点拨，合作探究。
教学课时：4课时第一课时教学要点：1、朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文第一自然段，积累文言词语，把握文意。
2、感悟作者在文中表露的情感。
教学过程：一、导语：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
二、知人论世：1、作者及背景介绍（多媒体显示）：(1)作者简介李密，西晋武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。
(2)背景简介晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
2解题：体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
三、整体感知：1、听录音熟悉课文，注意划线字的读音。
险衅（xìn）行（xíng）年四岁祚（zuò）薄（bó）应（yìng）门之童猥（wĕi）以微贱床蓐（rù）陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢日笃（dǔ)拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）2、字词回顾：险衅：命运祸患，指命运不好闵凶：通“悯”，可忧患的事。
祸患见背：婉辞，指长辈去世成立：成人自立废离：停止侍奉，离开期功：期，jī期功，指近亲逋慢：有意回避，怠慢上命盘桓：犹疑不决的样子四、分析段落，掌握重点字词1、学生齐声朗读第一段。
2、找学生结合注释说出自己所理解的本段内容大意，并指出本段中的重点字词。
3、让学生分句翻译，教师根据情况讲解，并强调重点文句。
通假字臣以险衅，夙遭闵凶闵，通“悯”，忧患九岁不行，零丁孤苦零丁，通“伶仃”，孤独的样子夙婴疾病，常在床蓐蓐，通“褥”，草席子词类活用外无期功强近之亲，名－状，在家之外内无应门五次之童。
名－状，在家里夙遭闵凶闵凶：形容词用作名词，忧患凶丧之事古今异义（1）九岁不行。
古义：不会行走。
今义：不可以，不中用。
（2）零丁孤苦至于成立。
古义：成人自立。
今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据（3）至于成立。
古义：到;今义：另提一事。
特殊句式固定句式而刘夙婴疾病既无叔伯，终鲜兄弟。
4、教师提出问题，学生讨论后作答。
（1）问题：哪句话是作者陈述的总提？它包含了哪些内容?（2）问题：围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？纵的方面：（生孩六月——至于成立）横的方面：（外、内）（3）本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。
四个不幸。
即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。
（4）问题：哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？零丁孤苦、夙婴疾病、茕茕孓立、形影相吊（5）作者陈说一家不幸，其目的何在？让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
（6）假如你是晋武帝，你会同意李密的请求吗？五、课堂练习略六、课堂小结：有人说，读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
《陈情表》的动人之处就在于它陈述孝情情真意切。
七、布置作业：1、根据注释，试翻译全文。
2、根据对全文的理解，试背诵全文。
3、根据你对“大爱”的理解，联系实际，写一则短文《我心中“大爱”》。
板书设计：课后思：指导教师签字：教研室主任签字：第二篇：陈情表第一课时说课稿《陈情表》说课稿一、说课标：语文课程标准要求学生阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式，掌握词义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读一定数量的古诗文，背诵一定数量的名篇。
二、说教材：首先，《陈情表》是高中语文必修五第二单元的一篇文章。
另外三篇分别是《归去来兮辞》《滕王阁序》《逍遥游》，这四篇文章都是我国古代优秀的抒情散文，都围绕着一个“情”字，所以这个“情”字是解读这四篇文章的关键。
其次，本文叙事，说理，始终贯穿着作者的真情，古人云：“读《出师》不哭者不忠，读《陈情》不哭者不孝”可见，本文在中国古代散文中有着重要的地位。
根据本文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：疏通文句，归纳本文需要掌握的几个实词、虚词，强调古今异义和词类活用现象。
在疏通文意的基础上背诵课文。
鉴赏本文叙事、抒情和说理融为一体，层层推进，措辞委婉的写作技法。
这是重点所在。
引导学生正确理解“忠”“孝”的含义。
这是难点所在。
三、说教法：高二的同学阅读文言文已经有了一定的知识和能力的积淀，因此可采用整体感知，分步落实，引导品味鉴赏的教法。
具体到本课来说，则采用导读、点拨的方法，在引导反复诵读中体会作者的真挚感情和体会为文之妙。
四、说学法：1、预习法。
布置预习作业：（1）读课文，利用注释、工具书，初步把握文意，在此基础上力争熟读成诵。
（2）．找出文中的通假字、多义字、古今异义词和活用的实词。
（3）划出读不懂的词句。
2、探究法。
学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来可以锻炼学生的思辨能力，二来可以激发学生的积极性。
五、说教学过程：第一环节导入新课（3分钟）苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭一十二郎文》不下泪者，其人必不友。
《出师表》同学们都很熟悉，借此引导学生理解本文以情动人这个重要特点。
第二环节范读正音朗读指导（10分钟）请学生推荐代表朗读本文，要求读出感情，并说出依据。
第三环节检查预习效果：（15分钟）让学生提问读不懂的词句，然后互相解答，教师订正。
2 用幻灯片打出本课该掌握的文言实词和虚词，让学生解释意义和用法。
引导学生们逐段归纳大意（边点拨、边订正、边板书）板书：一身世孤苦，二忠孝难全三打消疑虑四愿乞终养祖孙相依进退狼狈求得体恤尔后尽忠以上为整体感知，初读文意环节。
第四环节细读第一段，分层理解。
（15分钟）1.设问：找出概括作者坎坷命运的语句。
明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”8个字。
2.设问：“生孩六月——至于成立”一段文字说明了什么？可从下文中找出答案。
明确：“臣无祖母，无以至今日”。
3.设问：“既无伯叔”一直到段末又说明了什么？也可从下文中找出答案。
明确：“祖母无臣，无以终余年。
”4.设问：你能找出文中最能体现作者不幸身世的两个字吗？明确：孤苦。
作者叙述自己孤苦的行文给你什么感受明确:凄切动情作者如何凄切动情地叙述自己的不幸身世，用意何在？明确：以情感动晋武帝，为自己不出仕摆出理由。
可见叙事、抒情和说理融为一体。
第五环节课堂小结（2分钟）第一段：孤苦之情可从两方面来看：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷，可谓祖孙相依为命第六环节布置作业（1分钟）背诵第一段板书设计陈情表身世凄苦，祖母抚养恩深似海孤苦之情人丁衰微，作者尽孝责无旁贷第三篇：陈情表公开课教案(第一课时)《陈情表》教案教学目标1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。
2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。
3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。
教学重难点1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。
2、理解作者层层深入的说理技巧。
课时安排 3课时教学过程第一课时一、导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。
二、何谓陈情？陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。
）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。
那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?三、为何陈情？通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）四、如何陈情？（一）诵读课文1、师范读。
2、学生集体朗读。
3、自由诵读。
（思考本文的行文思路。
）（二）文本解读1、师生讨论本文的行文思路。
第一段：历述自己的悲惨境遇第二段：续写进退两难的处境第三段：提出孝之大理，不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠2、讲解课文第一段。
（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理以：因为。
夙：早时。
闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。
凶：不幸。
见：用在动词前，表示对自己怎么样。
夺：改变。
不行：不能走路。
零丁：通“伶仃”，孤独的样子。
至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。
成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。
鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。
祚：福分。
吊：安慰。
婴：被……缠着。
蓐：通“褥”，垫子。
（3）分析第一段①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。
这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。
起总摄作用，统领文章第一段。
②那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？明确：生孩六月，慈父见背。
行年四岁，舅夺母志。
这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。
③李密遭遇的第二个不幸是什么？明确：臣少多疾病，九岁不行。
零丁孤苦，至于成立。
这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？明确：孤苦多病。
④李密遭遇的第三个不幸是什么？明确：既无叔伯，终鲜兄弟。
门衰祚薄，晚有儿息。
外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。
茕茕孑立，形影相吊。
李密的第三个不幸可以概括为？明确：内外无人。
⑤李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。
明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。
这个不幸可以概括为？明确：刘婴疾病。
⑥从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。