中国近现代学校武术教育的发展历程及路径依赖研究

中国近现代学校武术教育的发展历程及路径依赖研究作者：刘轶来源：《搏击·武术科学》2015年第04期摘要：文章以路径依赖理论为基础，对中国近现代学校武术教育的发展历程进行探索和思考。

，研究认为：中国近现代学校武术教育在不同的历史时期具备各异的发展特点；当武术被动的进入近现代的教育体系时，尚未建立起与之相适应的传承体系；受路径依赖效应的影响，总体呈现出与传统文化愈走愈远、与竞技训练愈走愈近的路径走向特征。

关键词：学校武术路径依赖近现代中图分类号：G85文献标识码：A文章编号：1004-5643（2015）04-0001-04早在夏商时期，民族传统体育在我国的学校教育中就已经占有了一席之地，当时把“习射御”和“习武”作为主要的内容，也包含有“礼”和“德”的教育在内。

[1]武术作为民族传统体育的组成部分，历经千年的沧海沉浮，始终在农耕文化背景下的学校教育中占有不可估量的重要的一席之地。

然而，鸦片战争的爆发，将中国封闭已久的大门直接敞向了世界的四面八方，中西方的文化因此也得以汇聚和交融。

武术不可避免地与西方体育在现代教育体系下产生了激烈的交流与碰撞。

1近现代学校武术教育的发展概况1.1民国时期的学校武术教育随着西方文明携带着西方体育一并涌人中国，武术在学校教育体系中的地位也受到了前所未有的“质疑”。

有的人认为“现在火器昌明，怕你练成铜筋铁骨飞天本领，有了小小手枪，即可致你死命”；还有人认为“国术没有科学化，用以锻炼身体，不及西洋各种体操和运动”；更有人谈到“国术在我国，已成了江湖卖技者流，为高尚人所不齿”。

[2]在这种政治、社会背景下，激起了一些具有爱国思想人士的民族危机感。

他们认为“火器输入中国之后，国人多弃体育技击而不讲，则致社会个人积弱愈甚”，并提出“强邻迫侮，国耻日增，……应以培养国民体育及尚武精神，为惟一救国之要图。

除效法欧美体育运动而外，恢复我国故有技能，提倡武术，以作当务之急。

”[3]“普及于全国人民，由小学而迄中大学应认国术为必修之科，此乃治本之策”[4]的呼声也随之高涨。

“土洋体育”的论争将学校武术教育提到了一定的高度。

1915年，“全国教育联合会”第一次会议通过《拟请提倡中国旧有武术列为学校必修课》议案，议案中的“（一）拟请学校体操课内兼授中国旧有武术，列为必修课以振起尚武精神。

提倡把…小学体操科目改列为游戏、普通体操、武术；中学改列为普通体操、兵式体操、武术‟。

（二）拟请教授武术者编订讲义，说明原理，用科学的目光唤起学生之注意。

（三）拟请于师范学校内将中国旧有武术列为主课，以裕师资。

”[5]得到了官方的认可，教育部明令“各学校应添授中国旧有武技，此项教员于各师范学校养成之”，[6]这标志着武术逐渐步入了近代学校的教育体系，并得到了制度层面的保障。

这一时期，不仅中小学教学大纲中加入了武术课的内容，高校的专业课也把武术作为主要的教学内容列为其中。

1930年，教育部通令全国各级学校体育课程增设国术（武术）一科，并于次年公布《初级中学体育课程标准》及《高级中学普通科体育课程标准》，规定“国术”为“体育”必修课程。

[7]历经15年的发展，武术在学校教育体系中的地位，终于得到了官方真正的认可和重视。

随后，由于社会的政治环境逐步走向稳定，政府出于维护其统治的需要，对教育的投入明显加强，加之社会上积极人士的不懈努力和广大教育界、武术界同仁的辛勤工作，使学校武术教育的体系愈加详细和完备。

然而，受抗日战争的影响，学校武术教育的发展戛然而止，几乎进入停滞阶段。

1.2建国初期的学校武术教育中华人民共和国成立后，社会制度发生了翻天覆地的变化，在恢复国民经济并建设社会主义国家的同时，也对旧有的教育体系进行了彻底的改造，学校武术教育也随之步入新的发展阶段。

建国初期，我国各方面的基础都比较薄弱，对于如何建立社会主义体制缺乏一定的经验。

因此，不论政治经济，还是文化教育的建设都向当时的“苏联老大哥”进行学习和借鉴。

学校体育工作也不可避免的倾向于“苏式教育体系”，在我国各级学校中大规模的推广其体育教育理论和实践。

苏联体育教育理论是建立在马克思关于人的全面发展学说理论基础之上，并结合当时苏联著名教育家伊·安·凯洛夫（N·A·Kaiipob）的教育学原理发展而来的。

它对教学计划、教学大纲以及教材教法尤为重视，倡导“以教师为主导、以运动技能学习为主要内容”的教学思想，以达到增强学生身体素质、培养学生优良的共产主义道德品质，并为社会主义生产和国防服务的目标。

整个教学体系完全围绕运动技术和技能进行构建。

遵照这一指导思想，我国学校武术教育也开始在借鉴苏联经验的基础上构建起自身的教育体系。

1950年颁布的《小学体育课程暂行标准（草案）》在说明中指出“条件具备的学校，五年级可加拳术”。

1956年颁布的《中学体育教学大纲（草案）》中也出现了“对抗和角力”的内容。

直至1961年，教育部将之前的草案进行修改和调整，正式颁布了《小学体育教材》和《中学体育教材》，提出“根据学生各年龄阶段的生理和心理特征，从体操、田径、武术和游戏各类运动中选择教材。

”此次教学大纲的修订，首次明确了武术的地位和重要性，并对为何加入武术作了如下详细的说明。

“为了发挥我同行之有效的民族形式体育运动的作用，特选编了一部分武术教材。

由于过去在学校中，一般很少选用武术教材，并且为了保持武术特有的风格，将武术教材单独列为一类。

在实际教学时，武术教材可以在基本部分单独教，学生较熟练后，也可以作为田径、体操的准备活动。

没有学过武术的教师，需要先学习武术教材，基本上掌握后再去教学生。

”从这段文字的表述中我们可以看出，我国政府已经意识到了武术在学校教育体系中的缺失，期望通过对武术在学校教育中重要作用的肯定，引导各级各类学校建立并逐步完善学校武术教育体系。

这一时期的武术教学在政策的指导下，相比民同时期更加规范和系统。

但是，刚刚步入正轨的学校武术教育，受“文化大革命”的影响而停滞不前，甚至在一定程度上出现了倒退。

1978年，中共十一届三中全会提出了“以经济建设为中心、实行改革开放”的历史性决策，由此实现了我国从计划经济到市场经济的深刻转变。

这个时期的学校武术教育也悄然经历着逐步深入、丰富与变化的过程。

当年，教育部就颁布了《全日制十年制学校体育教学大纲（试行草案）》，提出“武术是我国优秀的民族文化遗产之一，我们应批判地继承，列为三、四、五年级的基本教材。

”1988年，原国家教育委员会颁布了《九年义务教育全日制中小学体育教学大纲（初审稿）》，明确要求各年级教材，都要在原有武术的基础上，发展、拓宽、增加我同传统的养生、保健知识和行之有效的健身术。

随后，五禽戏、八段锦等传统养生功法出现在教学内容中，逐渐丰富着学校体育课的课堂。

武术也被并人民族传统体育，与其他民族项目一并在中小学的体育课堂上生根与繁衍。

四年后，原同家教委在1988年《大纲》的基础上，颁布了《九年义务教育全日制中小学体育教学大纲（试用）》，进一步明确“要在继承和发扬多年来武术教学经验的基础上，去粗取精，优选我国传统的养生法和健身术”，并强调“对现有的武术教学内容，尽可能简化其套路，初中以基本功、动作组合和已为广大师生熟悉的少年拳为主，适当增加健身拳等实用技能。

”[8]随着我国综合国力的提高和教学经验的积累，学习和借鉴苏联教育模式促进我国教育事业发展的方式逐渐退出了历史的舞台，但是我国学校武术的教学体系却因为长期得到“苏式教育”的浸润而不断充实、发展并完善着。

此后，“素质教育”的理念在我国教育界兴起，并很快辐射到学校体育教学当中，学校武术教育因此也步入了新的发展时期。

1.3素质教育时期的学校武术教育素质教育是为了应对“苏式教育”演变而来的“应试教育”所提出的全新的一种教育理念。

中共中央国务院于1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对素质教育的内涵进行了如下的界定，“素质教育，就是以提高同民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就…有2理想、有道德、有文化、有纪律‟的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

”[9]并且在有关学校体育教学方面指出“要树立健康第一的指导思想”。

伴随着素质教育的深入开展，《体育与健康课程标准》应运而生，《课程标准》结合体育学科的特点和学生身心发展特征，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，以及课程目标、领域目标和水平目标三个层次的课程目标体系。

武术的教学内容也必须按照要求达到做出简单的武术组合动作、初步掌握一套简单的武术套路、完成一两套武术套路或对练、较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练的运动技能水平目标。

此举改变了原有武术教材“全同一统”的现状，并允许学校和教师从课程的学习目标出发，结合当地实际情况和区域特色，选择适合本校学生学习的素材。

这使得学校武术教学选择性、灵活性和创造性明显加大，对师资队伍的建设也提出了更高的要求。

2 近现代学校武术教育的路径走向2.1学校武术教育与传统文化渐行渐远民同时期，受西方国家硬实力和软实力的双重影响，西方现代体育以其简单、实用的特性，浸润入我国学校体育课程体系，洋体操开始盛行，特别是由日本传人的“军同民体育”，以及后期取代日本兵操的美同“自然主义体育”，对我同学校体育的发展造成了较大的影响，并逐渐引导着我同学校武术教育的路径走向。

为了避免全盘西化，中国的一些有志之士对我同学校体育的现实状况和武术的未来发展进行了反思，这些思潮中已初步显现了民族本位的意识形态。

于是，武术在“强种强国”的呼声中被推进了学校体育的教学空间，成为保护传统文化、维护民族尊严和提高民族士气的有力武器。

但是，这一时期的武术教育尚未形成科学的理论体系。

从形式上看，武术教学基本上停留在技术的传授层面，针对武术在传承传统文化和弘扬民族精神方面的教育比较缺乏，导致学生“只知其形、不明其意”，武术与其赖以生存的传统文化逐渐被淡化并剥离。

新中国成立初期，百废待兴，千疮百孔的学校武术也在积极的寻找发展的出路。

此时恰逢苏联教育思想引入我同，其以运动技能为中心的指导思想，与我国人民身体素质亟待提高的现实需求一拍即合，武术被当成了锻炼学生身体的主要手段，其技术体系也藉此机会得到了突飞猛进的发展，而其中所蕴含的文化教化的功能逐渐被人们所遗忘。

诚然，这与一定历史时期下的现实需求有很大的关系，从某种程度上而言，武术不仅完成了这一光荣的历史使命，而且从中得到了较为强劲的动力源泉。

但是，这种只重视技术习练而忽略文化传承的发展模式，与其他运动项目义有何异？武术是根植于我同传统文化而发展起来的，在中国的发展史上，始终是中国传统文化中不可或缺的重要组成部分。