文本研读 能力提升——例谈对化学教材的再加工
抓纲务本 提升能力——浅谈高三化学复习
（ ） 精 心 选 题 ， 习 题 不 易 过 难 。 以 中 １ 档 题为重 点 ，着重解 决学 生审题 不够 仔细 ，
养 的 理论 与 实践 研 究 （ 项文件：教高 立
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Байду номын сангаас
抓纲务 本 提 升能力
— —
浅谈 高三化 学复 习
文◎
摘 要 ：怎样在 高三短 暂 的时 间 内搞好 化 学复 习，提 高复 习效 率，在 高考取 得优 异成 绩 ，是每 个师 生关心 的 问题 ，笔 者通 过近 几 年 的探 索 ，尝试 总结 出，只要 在 复 习中注意 以下几个 问题 ，复 习效 果会 更好一 些。 关键 词：高三化 学；复 习；提 高成绩 研究 《 考试说 明》，分析高考试题 《 考试 说 明》对 高考 的性 质 、要求 、 内 容 、考试 形式及 试卷 的结 构都做 了 比较明确
一
李朝忠 （ 河北省 乐亭 县新寨高级中学 ）
书写 不够规 范 ，基 础 不够扎 实 ，思维 不够灵 活 ， 表 达 不 够 清 楚 等 问题 。 （ ２）独 立 完 成 ， 要 训 练 学 生 白测 时 不 的题材。 看 参考 答 案 ，做 完 后 再 核 对 ， 当 出现 与 答 三 、加强化实验复 习 实 验 考 查 既 是 高 考 命 题 的 重 点 ， 又 是 高 案 不 一致 时 ， 不 要 急 于 否 定 自 己 ， 而 要 认 真 考 试题 的难 点 ，尤 其 是新课 程计 划的 实施 ， 检查 ，相信 自己的能 力 ，敢 于评 判别 人的答 使 实验 考查得 到 了进 一步 加强 ，在２ ０ 年 的 案，培养学生思维的批判性 。 ０７ 高考 中，无 论是全 国卷 还是 省市 单独命 题试 （ ）认真解题 ，多让学生 分析 过程
整合教材 提升能力——浅谈高中“实验化学”模块的综合利用
学 习方式 的重 要 载体 。 实验 不 仅 能 激 发学 生 的学 习兴
趣 ，帮助他 们 形成化 学概 念 、理解 化学 基础 理论 、掌 握
堂 的参 与 程度 、学 生 学 习过程 中 的 自主 程 度 、 学生 知
识 建 构 的 水 平 。 比 如 说 ， 直 观 教 学 就 是 解 决 怎 么 教 的
种 有效 的形式 才 能得到 充 分体现 ；当然 ，光有好 的教 学 方法 ，教 学 目标 定位 不准 确 ，教 学 内容 把握 不准 ，效 果 可 想而 知 了 ，况且 如 果没 有 把准 内容 ，形 式就 虚 设 了。 所 以 ，我 们在 教学 中应 既重视 内容 ，又 不 能忽视 教学 形 式 ，只有把 二者 有机结 合起来 ，才 能实现 有效教 学。
选 取 、 项 目开 展 、 时 机 安 排 等 方 面 谈 谈 我 们 的 体 会 。
一
、
突 出实验基本操作能力 的培养
等 支撑 配件 的名 称 和 实验 装 配 要 领 ，因 此在 教 学 上 我
们 从最 基 础 的 内容 入 手 ，从 “ 撑 装 置 的装 配 、 固 定 支
化学 是 一 门 以实验 为基 础 的学 科 ，化 学 实验 既 是
根 据 教 学 内 容 的 差 异 ，采 用 不 同 的 形 式 安 排 实 验 项 目。
高 中阶段 的化 学实验 基本 操作集 中分布 在
学 １ 》
专 题 ｌ中 的第 二 单 元 “ 究物 质 的实 验 方 法 ” 中 ， 实 研 验 项 目集 中 （ 个 接 一 个 ） 一 ，如 常见 的 物质 的 分 离 和 检 验 手段 ：过 滤 、萃 取 及 分液 、蒸 馏 、 物质 检 验 、溶
化学教研能力提升方案及措施
化学教研能力提升方案及措施引言作为一门科学学科，化学教学的目标是帮助学生建立起关于物质结构、性质和变化的基本概念和思维方式，培养学生的科学素养和实验技能，以及促进他们对于化学知识的理解和应用。
为了达到这些目标，化学教师需要具备一定的教研能力，能够不断提升自己的专业水平，不断改进自己的教学方法和策略。
本文将介绍化学教研能力提升的方案和措施。
一、参加相关培训和研讨会参加相关的培训和研讨会是提升化学教研能力的重要途径之一。
通过参加培训和研讨会，教师可以接触到最新的教学理念、教学资源和教学技术，并与其他教师进行交流和互动。
此外，还可以利用这些机会参与一些研究项目，提高自己的科研能力。
教师可以在假期安排参加相关培训和研讨会的时间，并将学到的知识和经验应用到实际教学中。
二、建立教研团队建立教研团队是提升化学教研能力的另一个关键措施。
教师可以通过与其他科学教师建立合作关系，分享教学资源、教学经验和教学方法。
团队内部可以进行教案编写、教学课件制作和实验设计等共同的教研活动。
此外，教师还可以邀请专家学者作为顾问或指导教研团队的工作，提供咨询和指导。
三、积极参与科研项目除了培训和研讨会，积极参与科研项目也是提升化学教研能力的一种途径。
教师可以申请参与教育科研项目或者合作进行科研研究，在科研项目中获得更多的教学机会和实践经验。
通过科研项目，教师可以深入探索教学问题，提出解决方案，并将研究成果应用到实际教学中，促进自身教研能力的提升。
四、不断学习和自我提高在提升化学教研能力的过程中，教师需要不断学习和自我提高。
首先，要关注化学教育的最新动态和研究成果，通过阅读教学材料、专业期刊、学术论文等方式，增加自己的知识储备。
其次，要学习和掌握一些教学技能和教学方法，比如问题解决、实验设计、案例教学等。
可以通过学习教学专业书籍、参加教学培训和交流学习等方式来提高自己的教学水平。
结论化学教研能力的提升需要教师不断学习、不断提高自己的专业水平和教学能力。
在高中化学教学中怎样提升学生的阅读能力
在高中化学教学中怎样提升学生的阅读能力摘要；化学学科是高中的重点学科之一，学习化学知识对学生的思维能力和阅读能力都有非常高的要求，良好的阅读能力能够帮助学生更好地理解教材内容和知识点，使化学学习更加事半功倍。
在高中化学教学过程中如何提高学生的阅读能力是教学人员的首要解决问题。
本文通过对高中化学教学中提高学生阅读能力的方法进行探究，希望为相关人员的研究提供参考和借鉴。
关键词；高中化学教学；提升；阅读能力引言化学阅读能力是指通过阅读化学类的文章、资料，能够从中获取到化学学科的相关知识，并能够将学习到的知识运用到实际问题的解决中。
具有良好的化学阅读能力不仅能够提高学生对化学知识点的运用和掌握，还能够提高学生的思维能力和举一反三能力，对学生在各学科的学习都能够起到积极影响。
随着时代的变化，教育的目标和模式也不断发生改变，化学学科从传统的理科思维培养逐渐更加趋向于综合能力的发展。
高中化学学科的学习过程中需要涉及到大量的阅读，在进行考试、做题时也存在很多阅读量比较大的题目，因此阅读能力是化学学科学习的重要保障。
一、阅读能力在化学学习中的重要性。
化学学科与数学、物理等学科不同，化学更加注重学生对内容的阅读和理解程度，例如在考试中就能够得到充分体现，数学在考试中需要选择正确的公式加以计算，而化学则需要学生通过阅读题干了解物质的变化、特征等相关因素再进行作答，因此化学与数学相比更加注重学生的阅读能力。
具有良好的阅读能力能够帮助学生在学习化学学科时更加简单，对不同类型的化学知识都能够得心应手。
目前我国教学部门针对化学学科的阅读问题也提起非常高的重视，我国每年的高考试卷中，化学题目的阅读量逐渐增加，化学题目在试卷中的字数占比甚至达到35%以上。
因此具备良好的阅读能力，是学生学好化学、养成良好学习习惯的重要措施之一。
但目前我国高中学生普遍存在的问题是对阅读能力的重视度不足，在实际学习中经常由于阅读能力的匮乏而导致学习质量不佳，因此需要教学人员及时加以处理和完善[1]。
浅谈初中化学教材中实验的改进与补充
浅谈初中化学教材中实验的改进与补充
初中化学教材中实验的改进与补充，是提高学生学习成绩和提高教学质量的重要手段。
一是增加实验项目。
要在教材中增加新的实验项目，以满足学生对新知识的求知欲，增强学生学习兴趣，提高实验技能和技术水平。
二是改进实验方法。
要在实验中增加新的技术，以提高实验的精密性和准确性，使学生能够更好地掌握和掌握实验技术。
三是补充实验材料。
要在实验中增加新的实验材料，以使学生能够更好地理解实验原理，掌握实验技术，提高实验质量。
四是改善实验环境。
要在实验室中建立良好的实验环境，加强实验安全，为学生提供安全、舒适的实验环境，让学生更好地学习实验技术。
总之，初中化学教材中实验的改进与补充，是提高学生学习成绩和提高教学质量的重要手段。
只有改进和补充实验，才能让学生更好地掌握和掌握实验技术，从而提高实验技能和技术水平。
读题能力培养在新课标下初中化学教学中的应用
读题能力培养在新课标下初中化学教学中的应用随着新课标的实施，初中化学教学已经朝着培养学生的能力和素养的方向转变。
而其中一个重要的能力就是读题能力，作为化学教学中最基础的能力之一，它在学生的日常学习中起到了至关重要的作用。
因此，在初中化学教学中，如何培养和提高学生的读题能力，成为了教师需要面对的一个重大挑战。
首先，教师应该从教学内容和教学方法两方面入手，全面提高学生的读题能力。
在教学内容方面，教师需要设计有针对性的课程内容，将不同难度和复杂度的题目有机地结合起来，帮助学生逐步形成系统、全面、细致的思维能力。
在教学方法方面，教师可采取一系列具体的操作，如让学生在家庭作业中重点梳理题目信息，让他们在课堂上针对不同难度的题目真正理解题意，以及在考试时通过“分析-解答”方法正确掌握题目难度和要点等，使学生能够深入认识到读题的重要性和必要性。
另外，教师可以利用一系列教学工具和方法，帮助学生理解和掌握化学知识。
例如，化学实验可以帮助学生通过具体的实践操作，感性认识到题目信息的表达和描述方法，培养学生主动学习的态度和方法，提高他们在理论上的综合应用能力。
此外，教师还可以通过情境教育、观察教育等，让学生真正地将化学知识融入到日常生活中，使他们了解化学的普遍应用，提高其对化学学科的兴趣与探究欲望。
最后，教师必须要时常给学生进行反馈和激励，帮助学生建立自我评估和自我觉察能力。
通过对学生的作业、考试和互动中进行及时的评估和激励，教师可以逐步提高学生的读题能力，使学生养成科学、合理和深刻的分析和思考习惯。
总之，在新课标下初中化学教学中，读题能力的培养具有非常重要的意义和支持作用。
只有充分发掘和利用教学资源，及时掌握教学方法和策略，依靠良好的学习环境和营造生动活泼的课堂氛围等，才能让学生掌握化学知识真正地从题面到实践，从表面到深层。
谈化学教学中化学能力提升策略
《谈化学教学中化学能力提升策略》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•化学教学现状分析•化学能力提升策略探讨•实施化学能力提升策略的保障措施•结论与展望01引言化学学科的发展和重要性当前化学教学中存在的问题提升学生化学能力的必要性背景介绍明确研究目的探讨如何提升学生的化学能力研究意义为化学教育提供理论和实践指导，帮助学生更好地掌握化学知识，提高解决问题的能力。
研究目的和意义研究方法文献综述、实证研究、案例分析等研究内容分析化学教学中存在的问题，探讨提升学生化学能力的策略和方法，并通过实证研究验证策略的有效性。
研究方法和研究内容02化学教学现状分析1化学教学的发展历程23化学起源于古代的炼金术、酿造等实践活动中，逐渐发展出了一套较为完整的化学知识体系。
古代化学时期以门捷列夫发现元素周期律为标志，化学开始进入快速发展阶段。
近代化学时期化学领域不断扩大，涉及的领域越来越广泛，包括材料、能源、环境、生命科学等。
现代化学时期03学生能力培养不足化学教学重知识传授轻能力培养，导致学生缺乏独立思考和实践能力。
化学教学存在的问题01教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和实践环节。
02教学内容枯燥化学知识往往被视为枯燥的理论知识，缺乏与实际生活的联系，难以引起学生的兴趣。
适应社会发展随着科技的不断发展，社会对具有化学能力的人才需求不断增加，提升学生的化学能力是适应社会发展的必然要求。
化学能力提升的必要性提高人才培养质量提升学生的化学能力有助于提高人才培养质量，培养出更多具有创新和实践能力的人才。
促进学科发展提升学生的化学能力有助于促进化学学科的发展，推动新知识的发现和应用，为人类社会进步做出贡献。
03化学能力提升策略探讨1重视化学实验教学23实验是化学学科的基础，通过实验学生能够直观地理解化学知识，提高动手能力和解决问题的能力。
在实验教学中，教师应该注重实验的趣味性和实用性，引导学生主动参与实验，体验实验过程。
剖析高中化学新课改 努力提高课堂教学效果
剖析高中化学新课改努力提高课堂教学效果背景介绍新课程改革的推进，使得我国的教育改革不断向前推进。
其中，高中化学课程也在新课程改革中逐步推进。
为了提高高中化学课程的教学效果，需要对新课程改革的内容和实施情况进行深入的分析和反思。
本篇论文将从以下三个方面进行论述：1.新课程改革的背景和目标；2.新课程改革在高中化学课程中的实施情况；3.努力提高高中化学课程的课堂教学效果的建议和措施。
新课程改革的背景和目标教育在社会中的作用越来越重要。
我们所要面对的是一个全球化的世界、一个知识爆炸的时代。
如何培养具有全球化视野、适应这个时代的知识经济要求、充分发挥个体潜力的人才，成为新课程改革的旨在。
新课程改革的背景，主要受到科技和经济的发展以及知识经济的兴起所影响。
在这样的背景下，教育的目标和特点也发生了一些变化，包括培养人们的思维能力、创造能力、沟通能力、合作精神等。
在新课程改革中，高中阶段的化学课程也得到了重视和调整。
高中化学课程的目的是培养学生的科学素质和实践能力，同时，也要关注学生的创新思维和研究能力，使学生在不同领域中有所贡献。
新课程改革在高中化学课程中的实施情况新课程改革对高中化学课程的实施，主要表现在以下三个方面：1.科学实验：实验是高中化学教学的重要一环，也是新课程改革中一个突出的方面。
随着课程的改革，高中化学教师更注重让学生通过实验，掌握科学的精神和科学研究的方法。
2.学习方式：新课程改革中，高中化学课程的学习方式也得到了重新调整。
化学知识点更加贴近生活和实践，注重学生的学习动机和兴趣，使学习过程更加主动和积极。
3.综合素质教育：新课程改革的核心目标之一是强调综合素质教育。
高中化学课程也不例外。
高中化学教育不再仅仅注重理论知识的传授，也强调学生的发展和实践能力。
努力提高高中化学课程的课堂教学效果的建议和措施上述分析表明高中化学课程教学需要从多方面进行改善和提高。
下面提出以下几点建议和措施：1.借鉴国外化学教育的优势和经验，与实际情况相结合，探索更加适合高中化学课程的教学模式和方法。
浅谈新课标下初中化学教学中的读题能力培养
浅谈新课标下初中化学教学中的读题能力培养随着教育教学理念的不断更新和进步，新课标作为我国教育教学改革的重要标志之一，对于学生的能力培养提出了更高的要求。
在初中化学教学中，阅读理解能力是学生获取知识的重要途径，同时也是培养学生综合素养的重要手段之一。
如何在新课标下更好地培养学生的读题能力，成为了化学教师们需要思考和解决的问题之一。
一、认识新课标下的初中化学教学新课标对初中化学教学提出了更高的要求，强调了培养学生的探究精神、创新意识、实践能力和解决问题的能力。
新课标还提出了以示例为主导的教学模式，以及“把学生当成主体”的教学理念。
传统的死记硬背和灌输式教学已经无法适应新课标下的教学需求，而需要更加注重学生的自主学习和思维能力培养，培养学生的学习主体性。
二、初中化学教学中的读题能力培养1. 提倡学生自主解题新课标要求把学生当成主体，鼓励学生自主学习和思考。
在化学教学中，教师应该引导学生尝试独立解题，而不是简单直接地给予答案。
尤其是在阅读理解题目时，教师可以通过一些引导性的问题，让学生自己去分析、理解和解决问题，从而培养学生的读题能力。
2. 注重题目分析和解题策略的培养在化学教学中，教师不仅需要关注学生的知识掌握情况，更需要重视学生的学习方法和解题能力。
教师应该通过一些实例，讲解阅读理解题目的分析方法和解题策略，引导学生培养良好的读题习惯和解题能力。
3. 注重培养学生的批判性思维在新课标下的教学中，培养学生的批判性思维能力是至关重要的一环。
在初中化学教学中，教师应该通过举一反三的方式，引导学生分析题目的背后逻辑和思维方式，培养学生的批判性思维和分析能力，从而提高学生的读题能力。
4. 多样化的题目训练多样化的题目训练可以帮助学生更好地理解题目的意思，从而提高解题的能力。
在初中化学教学中，教师可以针对不同的阅读理解题目进行训练，比如解释题、推断题、综合题等，让学生有针对性地进行题目练习，从而提高学生的阅读理解能力。
如何提高化学知识的整合和应用能力
如何提高化学知识的整合和应用能力提高化学知识的整合和应用能力对于学习和职业发展都具有重要意义。
本文将从学习方法、实践经验和思维模式三个方面提供一些建议，帮助读者提升化学知识的整合和应用能力。
一、学习方法1. 深入理解基础知识：化学是一门基础学科，牢固掌握基础知识对于整合和应用后续知识至关重要。
理解化学原理、反应机制和分子结构可以为后续学习提供坚实的基础。
2. 反复温习和联系：通过反复温习和联系，可以巩固化学知识，提高理解和掌握程度。
可以使用题目、习题集、试卷等进行练习和答题，加强对知识的巩固和应用。
3. 多种途径获取知识：除了课本，可以通过参考教辅资料、阅读学术期刊或相关书籍等多种途径获取更广泛的化学知识。
不局限于课本的学习可以增加知识的深度和广度，提高整合和应用能力。
4. 利用技术手段辅助学习：化学领域有许多在线资源和应用程序可供使用，如化学模拟软件、在线实验平台等。
这些技术手段可以提供更直观、互动和实践性的学习体验，加深对化学知识的理解和运用。
二、实践经验1. 进行实验和观察：化学实验是提高实践能力和整合知识的有效途径。
通过亲自实验，观察化学现象和反应过程，可以将理论知识与实际操作相结合，加深对化学原理的理解。
2. 参加科研项目或实习：参加科研项目或实习可以提供更丰富的实践机会，让学习者接触到真实的化学问题和挑战。
在实际项目中，需要整合并应用各种相关的化学知识，这将锻炼和提升整合和应用能力。
3. 参与学术讨论和交流：积极参与学术讨论和交流可以拓宽化学视野，与他人分享和交流经验与思考。
通过与他人讨论和交流，可以深入思考和整合自己的化学知识，提高应用能力。
三、思维模式1. 系统思维：将化学知识整合为一个系统，理解不同知识点之间的联系和影响。
通过系统思考问题，可以更好地应用和运用知识。
2. 创新思维：培养创新思维，勇于尝试新的想法和方法。
化学领域不断发展，创新思维可以帮助学习者探索新的研究方向和解决问题的路径。
浅谈新课程下化学教材的再处理
作者简介 ： 贺必武 （ ９５一 ， ， １６ ） 男 湖南宁乡人 ， 中教一级 ， 主要从事 中学化学教育等方面的研究。
教材、考纲》 《 和学情 ， 在此基础上灵活 运用 教材 ， 对教 材作
适当的调整和再处理 ， 使之成为 “ 自己的课程 ” 。新课 程化
学 教 材无 论 是 在 知 识 体 系 上 还 是 编 写 框 架 上 都 作 了 较 大
的改动 ， 比老教材更具灵 活性 和选 择性。如何 准确地 把握 教材的难度 和广度 ， 无论对 新老师还 是老教师 都是一 个值
彻底摒弃对 老 教 材根 深 蒂 固的认 识 ； 自觉 践 行新 课 程理 念， 并在实践 中不 断总 结提 高。在处 理 教材 时 ， 要从 以下 四个方面转变观念 ： １ 由一维 目标 向三维 目标转变 。新课程在知识和技能 ．
上 强 调 让 学 生 掌 握 “ 学 的 核 心 概 念 和 主 干 知 识 ， 成 化 化 形
第 ２卷 第 ５期 ２１ ００年 １ ０月
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ｒ ｃｉｅ ｏ ｎｅ ｏａｒ ｕ ａｉｎ ｈ ｏｙ ａ ｄ Ｐ ａ ｔ ｆＣｏ ｔ ｍｐ ｒ ｙ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｏ
ＶＯ ．２ ＮＯ． Ｉ ５ Ｏｃ ．２ １ ｔ Ｏ０
关键词 ： 新课程 ； 教材再处理； 转变观念 ； 准确把握 中图分 类号 ：６ ３ ８ Ｃ ３ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）５—０ １ ０ １７ ５ ８ （０ ０ ０ ０ ３— ４
教学 中 ， 教师要做的首 要工作就 是将课程 方案转 化为 “ 教师 自己的课程” 这就要 求老师认 真研究 《 程标 准》 ， 课 、
和 学相 互 融 合 。 新课 程 提 倡 自主学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 ， 合 探
多途径提升学生化学信息的获取与加工能力
多途径提升学生化学信息的获取与加工能力《普通高中化学课程标准》明确要求学生“在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。
学生的信息获取和加工能力是建构新知识、分析解决问题不可或缺的基本能力，是三维目标的重要内容之一，也是学生自主学习能力的重要体现。
学生只有具备全面的信息获取与加工能力，才会有其他能力的发展与提升。
一、在文本阅读中：培养学生准确获取信息的能力，构建知识体系学生获取化学信息的主要方式是通过阅读化学教材、化学相关资料等文本来获得的。
文本阅读是获取信息的一种基本方式，它是以准确、具体、完整获取文本旨意为目的的思维活动。
阅读学习的过程，是一个自主建构知识体系的过程；从信息论的角度看，实质上是一个信息的获取与加工过程。
在文本阅读中，只有准确地获取信息，合理地过滤、筛选信息，才能有效地比较、归纳、概括信息，不断认识理解新知及新旧知识间的逻辑关系，构建知识框架。
因此，在教学过程中，教师应有意识地加强阅读指导，使学生在阅读中通过信息的处理，区分知识的不同层面、概念的内涵与外延，以培养学生准确获取和加工信息的能力，提高学生阅读学习水平。
文本阅读，首先要有明确的学习目标，给予学生充足的时间，了解阅读材料主要内容，整体形成知识框架，再对具体的知识点进行详读，对知识框架进行细化补充，形成条理化的知识体系。
如：在学习《化学》（苏教版必修2）《化学反应与能量变化》时，引导学生阅读教材中的“你知道吗”、“交流讨论”、“资料卡片”等栏目，明确阅读目的：为什么化学反应总伴有能量的变化？能量变化的形式有哪些？表示方法是什么？如何利用化学反应的能量变化应用于化工生产和人类生活？从反应热量、能量转化、能源三大方面入手，让学生先粗读，体现先整体后局部；再详读，从局部到整体，最终构建完整的知识体系。
（见图1）二、在实验教学中：培养学生全面获取信息的能力，探究实验本质高中化学课程是一门注重实验的学科, 新课程标准及新教材对实验教学有充分的体现，近年来的高考，利用化学实验、化工生产、化学环境保护等问题情境，考查学生对实际问题中各种信息的处理能力已成热点。
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进化学教师在授课过程中，除了使用教材，还可以进行二次开发教材，将其个性化和差异化，从而促进教学效果，提高学生学习兴趣。
在二次开发过程中，教师需要注意教材内容和学生学习特点，以此实现教材和学生的双重促进。
对教材的促进：1、更新教材内容由于化学知识不断更新，教材也要不断更新。
教师可以根据最新研究成果、教学实践和学生的学习需求，在现有教材的基础上进行二次开发，更新教材内容，使教学更符合时代要求和学科发展趋势。
2、个性化内容设置教师可以在教材上增加一些与学生生活相关的案例、实验、图片等，使教材更具生动性和实用性。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和能力水平进行个性化设置，增强学生的学习兴趣和学习效果。
3、提高教材质量通过二次开发教材，教师可以提高教材的质量和完整性。
教师可以在教材上增加一些实验操作步骤、原理和注意事项，使学生更好地理解和掌握化学知识。
同时，教师还可以将教材整合起来，形成一个有机的系统，使学生更容易理解和掌握化学知识。
1、提高学生的学习兴趣通过二次开发教材，教师可以增加一些生动有趣的案例、图片、实验等，从而提高学生的学习兴趣。
学生在带着兴趣学习，能够更好地投入到学习中，学习更加轻松愉快。
通过个性化和差异化的教材设计，教师能够更好地满足学生的学习能力和兴趣，提高学生的学习效果。
不仅能够提高学生的课堂表现，还能够提高学生的考试成绩。
3、增加学习自主性通过二次开发教材，教师能够帮助学生增加学习自主性。
学生可以根据自己的兴趣和学习水平选择适合自己的学习内容，不再局限于教材中所给定的内容。
通过自主学习，学生不仅能够增加课堂参与度，还能够提高学习效率。
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进1. 引言1.1 背景介绍为了解决这些问题，越来越多的中学化学教师开始尝试对原教材进行二次开发。
二次开发是指在原有教材基础上，教师根据教学实际情况和学生的特点，对教材内容进行重新设计、补充和删减，使之更符合教学需要和学生的学习能力。
通过二次开发，教师可以更好地指导学生理解化学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进，分析二次开发的方法和意义，具体介绍教师二次开发教材的实施步骤，并通过案例分析展示教和学的双重促进的具体效果。
通过研究，希望可以进一步探讨教师二次开发教材对教和学的重要性，为未来教师二次开发教材提供发展方向，促进化学教学的不断进步与优化。
1.2 问题提出中学化学教师在教学过程中常常会面临教材内容不能完全适应学生的学习需求和教学要求的问题。
当前中学化学教学中存在的问题主要包括教材内容过于抽象难懂，难以引起学生的兴趣和注意；教材内容与学生实际生活联系不紧密，难以激发学生的学习动力和探究欲望；传统教材无法满足学生个性化学习的需求，缺乏针对性和灵活性等。
这些问题制约了学生的学习效果和兴趣，也给教师的教学工作带来了困扰和挑战。
如何有效解决中学化学教材存在的问题成为当前中学化学教育领域亟待解决的重要问题。
【问题提出】中存在的问题是当前中学化学教育领域亟待解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过分析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进，探讨其在教学实践中的作用和意义。
通过对原教材存在的问题进行深入剖析，探讨教师如何通过二次开发的方法来解决这些问题，并进一步探讨教师二次开发教材的实施步骤。
通过具体案例分析，深入探讨教和学的双重促进的机制和效果，探讨教师二次开发教材在提升教学效果和学生学习质量方面的作用。
最终旨在总结教师二次开发教材对教和学的双重促进的重要性，展望未来教师二次开发教材的发展方向，并为教育教学工作者提供借鉴和参考。
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进中学化学教师的二次开发教材对教学和学习的双重促进是一个非常重要的话题。
二次开发教材是指教师在教学过程中对教材进行加工和改编，根据学生的实际情况和学习需求，调整和优化教材的内容和形式。
这种二次开发教材的做法，既可以提高教学的效果，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
二次开发教材可以提高教学的效果。
传统的教材往往过于固定和抽象，很难贴近学生的实际生活和学习经验。
而通过二次开发教材，教师可以根据学生的特点和需求，将抽象的知识内容具体化，将一些难懂的概念和原理用生动有趣的例子和实验进行解释。
这样做不仅可以提高学生对知识的理解和记忆，还可以增强学生的学习兴趣和参与度。
二次开发教材可以激发学生的主动学习和创造性思维。
传统的教材往往过于注重知识的传授和死记硬背，缺乏对学生思维能力的培养和引导。
而通过二次开发教材，教师可以采用一些启发性的问题和活动，引导学生进行实验设计、问题解决和创新思考。
这样做可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力。
二次开发教材还可以促进教师和学生之间的互动和沟通。
传统的教材往往是教师一方面的“说教”，学生被动接受和听讲，缺乏与教师的互动和交流。
而通过二次开发教材，教师可以创造更多的互动机会，与学生进行面对面的讨论和探讨，促进教师和学生之间的共同探索和思考。
这样做不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强学生的自信心和学习动力。
二次开发教材还可以创造更多的教学资源和教学工具。
传统的教材往往只是一本书，难以满足教学的多样化需求。
而通过二次开发教材，教师可以创造更多的教学资源和教学工具，例如教学PPT、多媒体课件、实验指导书等。
这些教学资源和工具可以更好地帮助学生理解和掌握知识，提高教学的效果和学习的效果。
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进随着信息技术和互联网的发展，二次开发教材已成为现代教学的一种重要形式。
在中学化学教育中，教师通过二次开发教材能够更好地满足学生自主探究的需求，从而实现教学和学习的双重促进。
首先，二次开发教材可以促进教学。
通过对原有教材进行删、改、增、编的处理，教师可以将教材内容与本地教育环境和学生特点相结合，更好地满足学生学习的实际需要。
例如，在教学化学酸碱中，教师可以根据学生的生活经验和实际情况，选用更加贴近学生生活的酸碱实例进行讲解，帮助学生更好地理解概念和规律。
此外，通过对原有教材的二次开发，教师还可以创新教学方法，将多种媒介与教材相结合，形成多样化的教学模式。
例如，利用图像设计、动画演示、实验模拟等多种方式来呈现化学反应和实验操作，使学生形象直观地理解化学现象，提高学习兴趣和效果。
其次，二次开发教材还可以促进学习。
通过二次开发的方式，教师可以让学生更加自主地学习。
在这个过程中，学生不再是被动地接受知识，而是通过自主探究和研究，不断深化对知识的理解。
例如，在教学化学分子结构时，教师可以让学生通过拼接酸、碱分子模型的方式，自主探究分子构造和化学键的形成过程，从而掌握有关概念和原理。
此外，通过二次开发教材，教师还可以为学生提供更加丰富的学习资源，例如相关实验视频、知识问答和课外阅读资料等，帮助学生掌握更加全面的化学知识。
总之，二次开发教材对中学化学的教学和学习有着双重促进作用。
教师通过二次开发教材，能够更好地满足学生自主探究的需求，形成多样化的教学模式，从而提高了教学和学习的效果和兴趣。
同时，学生通过二次开发教材，能够更加自主地学习化学知识，不断深化对知识的理解，从而提高了学习的效果和积极性。
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进
例析中学化学教师二次开发教材对教和学的双重促进二次开发教材是指教师在原有教材的基础上进行修改、更新、补充和创新，以适应教学实际需要的教学资源。
中学化学教师开展二次开发教材，可以对教学和学习产生双重促进。
二次开发教材可以提高教学效果。
通过对教材的二次开发，教师可以根据学生的实际情况和学习程度，调整教材的内容和难度，使学生更容易理解和掌握知识。
教师可以选择更加生动有趣的实例和案例，帮助学生更好地理解抽象的概念和原理。
通过针对性的教学内容和教学方法，可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力，促进学生的积极参与和主动学习。
二次开发教材可以促进教师的专业成长。
教师在二次开发教材的过程中，需要对教材进行精心筛选和评估，提炼出适合自己教学需要的内容，通过整理和归纳，形成自己的教学资源库。
这种整理和归纳的过程，促使教师对知识点和教学内容的理解更加深入，并能够从中发现薄弱环节和学生容易出错的地方，指导自己教学设计和教学方法的调整和优化。
二次开发教材也要求教师不断更新自己的知识，关注前沿科学研究，提升自己的学术素养和教学能力。
二次开发教材还可以激发学生的主动学习和创新思维。
通过教师的二次开发教材，学生可以接触到更加贴近实际生活和有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师可以通过引导学生自主探究和实践，培养学生的实验技能和创新能力，促使学生在实际操作中将理论知识运用到实践中去，加深对知识的理解和记忆。
通过培养学生的创新思维，激发学生的想象力和创造力，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
中学化学教师的二次开发教材对教和学的双重促进有着重要作用。
通过二次开发教材，教师可以提高教学效果，促进学生的主动学习；教师也可以通过二次开发教材提升自己的教学能力和专业素养。
中学化学教师应积极开展二次开发教材的工作，努力提高教学质量，推动学生的全面发展。
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例如 ， 笔者在 复习人教版选修 ４ 《 化学反应原理》 “ 难 溶 电解质 的溶解 平衡” 内容时 ． 通过 与必修 １中“ 铝 的重 要化合物 ” 进行合理 的整合 ． 安排 了一堂 实验探究课 ， 取
得 了较好 的教学效果 。设计 的方案如下 ： １ ． 引导 学生思考并绘 出向等浓度 Ｍｇ ２ ＋ ￣ Ａ Ｉ ， 的 混合
验证 （ 如： Ａ ｌ ３ ＋ 沉淀完全后是 Ｍｇ ２ ． 先沉淀还是 Ａ １ （ Ｏ Ｉ ｑ ） ， 先
分 同学所绘 的关 系图（ 如下） ， 引导 学生利 用 学过 的 Ｋ ｓ ｐ
知识对该 图的科学性提 出质疑 。
溶解？） 。
作为 高三复 习 ， 这样 的设计 。 不仅 富有 创造性 和层
５ ． １ × １ ０ 一 ０ ｍｏ ｌ ／ Ｌ
的 内容 、 编排顺序 和教学 方法等方面进行适 当的取舍或
调 整 。作为一线教师 ， 要依 据教学 目标 、 教学进 程 、 学生 水平 ， 有意识 地整合 教材 内容 ， 实 现创造性 利用教 材与
提升教学 实效之 间的和谐与平衡。
２ ． 鼓励 学生提 出合理 的假设 ， 并 归纳整理。
假设 一 ： Ｍ 和 Ａ １ 。 同时 开始 沉 淀
例如 ， 人教版选修 ４ 《 化学 反应原理 》 第二章第 二节
安排了 ［ 实验 ２ — ２ ］ ， 通 过对 比等浓度 Ｋ Ｍｎ Ｏ 酸性溶 液与 不同浓度 Ｈ２ Ｃ ２ ｏ 溶 液反应过程中溶液褪色的时间长短 ，
材” 。 教材 ， 是教学 内容的载体 ， 是教学 的基本依据。 作 为
高 三复 习 ， 教材 的“ 回归” 并非 仅仅是 罗列知识 、 补缺 补 ３ ． 给 出相关数据 ，指导学生通过计算进行理论探 究， 并初 步得 出结论（ 假设二 成立） 。
差， 其真 谛在 于我们教 师要加 强文本研 读 ， 着力 对其 进
假设二 ： Ａ １ 完全 沉 淀后 Ｍ 才 开始 沉 淀 假设 三 ： Ｍ 完全 沉 淀后 Ａ Ｐ 才 开始 沉 淀
＿— —
６ ４・ — —
化 学教 与学 ２ ０ １ ３年 第 ２期
・
课程改革研究 ・
来加深学生关于“ 浓度” 对化学反应 速率影 响的认 识。至 于实 验 中为什么选择 不 同浓 度 的 Ｈ ２ Ｃ ２ ｏ 溶液 而不是 选
次性， 也让 学生切身 经历 了科学探究 的过程 ， 对理 解 问 题本质 、 克服思维定势 显而易见 。
二、 要加强对教材实验 的再￣ ｊ ｎ － ｒ
课本 中的演示实验 ， 考虑到不 同年级学生 的认知结
ａ ０Ｈ）
构， 许多实验还“ 留有余地 ” 。在化学实验复习时 ， 教师应
引导学生 挖掘教材 的实验 内容及其 内涵 ． 增强实验 的探 究性 和综合性 ， 使之更 贴近对 实际问题 的解决 。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ － ０ ５ ４ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ２ ５
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８
文献标识码 ： Ｂ
关 于高三化 学复 习 ． 老 师不约而 同提 出要 “ 回归 教
假设 四￣ Ａ １ ３ 部 分 沉 淀后 Ｍ 才 开 始 沉 淀
择不 同浓度 的 Ｋ Ｍ ｎ Ｏ 溶液 ， 学生是有 疑 问的 ， 遗憾 的是
者在人教版必修 １ 第 四章第一节 课后习题 ９的基础 上 ，
结 合必修 １ 第三章 第四节“ 科学视 野” 栏 目， 编写 了如下
思考题 ： 已知 ： 从硅 的氧化 物制取 单质硅 ， 主要化 学反 应如
溶液 中逐 滴加入 Ｎａ ＯＨ溶 液生成 沉淀的关 系图 ： 展 示部
（ ２ ）设计 实验检验 上述步骤 中白色沉淀的成分 。 验
证 理 论探 究 的 正 确性
５ ． 引导学生在 第一 阶段 取得成 果的基础上 ， 提 出需
要进一步探 究的问题 ， 设计合理 的方案 并通过 实验加 以
部分 教 师对此也 未给予 足够 重视 ， 一 笔带 过 ， 甚 至 给予 学生 “ 也 行” 的错误解 释。其实 ， 认 真挖 掘该教材 实验的 内容 及其 内涵 ， 对于学 生更 好地掌握 “ 控 制变量 ” 思想 ，
行再加工 ， 从而实现学生的能力提升 与知识升华 。
一
计算结果如 下表 （ 设混合溶液 中 Ｍｇ ２ 和Ａ ｒ 的浓度
均为 ０ ． ０ １ ｍｏ ｌ ／ Ｌ ）
开始沉淀所需 ｃ （ ０ ｎ Ｊ 完全沉淀所需 ｃ （ ０ Ｈ ＿ ）
、
要Ｊ Ｊ ｎ ］ ￣ 对教材 内容的再加工
课程标 准对 教材 的使用建 议为 ： 教师要善 于结合 教 学实 际的需要 ， 灵活地 和有创 造性地 使用教 材 ． 对教 材
Ｍｇ ２ ＋
Ａｌ ３ ＋
４ ． ２ ４ ￣ １ ０ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ
５ ． ｔ ｘ ｌ ０ 一 ”ｍｏ ｌ ／ Ｌ
１ ． ３ ４ ｘ １ ０ ｍ ｏ ｌ ／ Ｌ
・
课程改革研究 化学教材 的再加工
马学东
２ ４ １ ０ ０ ０ ）
（ 安徽 师范大学附属 中学 安徽 芜湖
摘 要： 在新课程的教学理念下如何合理使用教材 并对其进行再加工、 深加 工是中学化 学教 师面临的重要问题之一。文章通过
具体实例 ， 有针对性地提 出了合理运用教材的思路 ， 为教师解决教材使用困惑、 提升教材使用能力提供 了可行的建议。 关键词 ： 化学教材 ； 教材使 用； 科 学探究 文章编号 ： １ ０ ０ ８ — ０ ５ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ４ — ０ ２
４ ． 指 导学生设计 实验 方案 ． 并通过 实验验证理 论探 究的可靠性。参考方案如下 ：
（ １ ） 取 ２ ｍＬ浓 度 均 为 ０ ． 叭 ｍｏ ｌ ／ Ｌ的 Ｍｇ Ｃ１ Ａ １ Ｃ１ ， 的
混合液 ． 逐 滴加 入 ０ ． ０ ２ ｍｏ ｌ ／ Ｌ的 Ｎａ ＯＨ 溶 液 ３ ｍＬ