思维导图小学英语教育案例
思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度
1182020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS 思维导图——以图导读，导出小学英语阅读教学中的思维高度文/林蓓珊3.读后——互动激发，深度拓展。
学生根据自己的思维导图复述或拓展阅读文本。
在教学PEP人教版四年级上册Unit 3 Read and write 时，学生根据阅读文本关键内容绘制出思维导图，进而顺利完成阅读文本主要内容的复述(如下图)。
借助思维导图，把原本枯燥复杂的语篇阅读变成了一幅图画，教师可以帮助学生进行语言的内化和知识迁移活动。
有了思维导图的清晰链条，整合拓展思维，学生复述层次分明，既突破了教学重难点，又训练了学生的语言能力。
复述(Retell) : James, Ann, Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____, too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______. 扩展(Extension) : ______is my friend. He/She is _____and_____. He/She has_____. 在最初开始训练学生在阅读教学中运用思维导图时，孩子们从未接触过思维导图，教师可以事先搭好框架，然后让学生提炼出主题词和关键词填充。
这样训练几次后，学生逐渐就摸索出了窍门，并初步掌握了思维导图常用的几种方式。
慢慢上手之后，教师再增大难度，让学生自己搭建框架并找出关键信息填补，画出属于自己独特风格和见解的思维导图。
实践证明，思维导图在小学英语阅读课堂中的运用，不仅避免了“满堂灌”“老师讲学生听”等模式，还把课堂交还给了学生，更好地调动了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更深度地理解和记忆阅读文本内容，还能提高学生语言输入输出质量，锻炼学生根据思维导图所给信息复述和拓展阅读文本的能力，从而培养和发展了学生的发散思维和创新思维。
例谈思维导图在小学英语教学中的运用
2252020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS例谈思维导图在小学英语教学中的运用文/赵胜娟文本阅读不能做到较好的理解时可以通过思维导图将文章中心主题写出来，再仔细罗列每段的主旨大意，这样的思维导图式阅读不仅简单明了，而且有利于理解英语文本，更好地梳理文章脉络，提高英语阅读能力。
三、思维导图在小学英语中应用的教学实例分析案例一：陕旅版英语四年级Unit 1的题目是《What is youfather?》，首先要明白这个单元的核心是职业，通过父亲与职业进行思维发散并制作思维导图，让学生知道单元的主旨要求，通过讲解让学生从职业(professional)发散思考，想出他们知道的所有职业并根据自己实际掌握和查阅写出所有职业的英语单词，比如nures，doctor，worker等。
根据自己写的所有职业单词，找出自己父亲的职位，并且发散性地想象父亲职业的作用。
横向扩展思考，引导学生去思考mother’s job,让学生不断联想自己所知人的工作，在增加学生英语词汇量的同时，也在提高他们的独立思考能力。
案例二：陕旅版六年级的英语基础有所提高，更应该独立完成思维导图的制作。
例如针对六年级上册Unit 7 《Had a God Time》中，可以建议学生以事件核心，以课本为参考将最近发生的事情写出来，paly beach vollerball，visit the museum，make a cake等，不仅复习了课本重要短语，也将自己的实际生活表达出来，并着重标出自己玩得开心的事件，解释出原因，这样有利于提高学生的英语语言表达能力。
并对其他事件，无论是最近发生还是以前经历过的均写出当时的内心感受，例如unhappy，pity，excited等，激发学生的表达欲，不断提高英语在学生实际生活中的应用。
四、结语综上所示，思维导图对小学英语教学来说有着重要意义，学校和教师在教学管理中应该重视思维导图在日常教学中的运用。
小学英语思维导图教案
小学英语思维导图教案教案标题：小学英语思维导图教案教学目标：1. 学生能够理解思维导图的概念和作用。
2. 学生能够使用思维导图整理和组织英语知识。
3. 学生能够通过思维导图提高英语学习效率。
教学重点：1. 学习思维导图的基本概念和使用方法。
2. 学习如何使用思维导图整理和组织英语知识。
教学准备：1. PPT或黑板、白板。
2. 学生用纸和铅笔。
教学过程：Step 1: 引入（5分钟）- 创造一个情境，引起学生对思维导图的兴趣。
- 介绍思维导图的概念和作用，解释它如何帮助学生整理和组织知识。
Step 2: 思维导图基础知识（10分钟）- 使用PPT或黑板、白板展示思维导图的基本结构和使用方法。
- 解释思维导图的中心主题、分支和关键词的概念。
Step 3: 英语单词思维导图练习（15分钟）- 将一个英语单词作为中心主题，让学生使用思维导图的方式将与该单词相关的内容组织起来。
- 学生可以将单词的意思、同义词、反义词、例句等作为分支添加到思维导图中。
Step 4: 句子思维导图练习（15分钟）- 将一个简单的英语句子作为中心主题，让学生使用思维导图的方式将该句子的结构、语法规则、词汇等组织起来。
- 学生可以将句子的主语、谓语、宾语、状语等作为分支添加到思维导图中。
Step 5: 对话思维导图练习（15分钟）- 将一个简短的英语对话作为中心主题，让学生使用思维导图的方式将对话的内容、语法结构、常用表达等组织起来。
- 学生可以将对话的角色、问题、回答、交际用语等作为分支添加到思维导图中。
Step 6: 思维导图应用拓展（10分钟）- 引导学生思考如何在其他学科或日常生活中应用思维导图。
- 鼓励学生使用思维导图来整理其他学科的知识或制定学习计划。
Step 7: 总结和反馈（5分钟）- 总结思维导图的基本概念和使用方法。
- 鼓励学生分享他们在思维导图练习中的经验和感受。
教学延伸：1. 学生可以在课后继续使用思维导图整理和组织英语知识。
译林版小学英语五年级下册Unit6 In the kitchen (Story time)思维导图教学案例
译林版小学英语五年级下册Unit6 In the kitchen (Story time) 思维导图教学案例教学内容:本课时的关键词是“吃饭”，这是一个同学们非常感兴趣的话题。
本单元围绕晚饭吃什么展开话题进行讨论，使用现在进行时的一般疑问句和There be结构的日常交际用语，对“having meals”这一话题进行讨论。
通过本单元的学习，帮助学生养成关爱父母，帮助他人的好习惯。
教学目标：1. 能听懂、会读、会说单词：bread, meat, potatoes, tomatoes, vegetables, look for, love, bread.2. 能听懂、会读、会说现在进行时态的一般疑问句：Are they doing… Is he/she doing…及正确回答。
3. 能正确的理解并朗读课文，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。
4. 能初步运用本课所学的词汇和句型询问别人正在做的事情。
教学重点和难点：教学重点：能正确理解并朗读课文，在教师的帮助下尝试复述课文。
教学难点：能初步运用本课所学的词汇和句型询问别人正在做的事情。
教学过程：Step1 GreetingsStep 2 Warm up1. Play a game----Listen, read and judge(1) You all like English(2) Your favorite food is hamburger.(3) I’m tall and strong.(4) I like ice cream very much.Rules: Say ’Yeah, yeah, yeah’ if it is true. Say ‘No, No, No,’ if it is false.2. Brain storming: 30 seconds non-stop talkingRules: Work in group of 6. Each student says one word about food or drinks one by one. No repeating. Time: 30 seconds.Step 3 Presentation1.Show the pictures of unit 6T：Here come Liu Tao and his parents, where are they?Ss: In the kitchen.T: Bingo! They are in the kitchen.(show the title, students read together.)1.Skimming.Ask the students to skim the passage and circle some difficult words and sentences.Teach the words: meat, potatoes, tomatoes, vegetables.2.Listen to the story.Ss scan the text again and find out what food and drinks are mentioned.3.Read after the tape, answer the questions.Who’s cooking meat?Who’s washing vegetables?What’s Liu Tao looking for in the fridge?Does Liu Tao like the meat?6.T: I have a question: how much should we eat? Watch a funny cartoon .(A cartoon about eating.)Step 4 Practice and Consolidation1.T :Is Liu Tao fat or thin?S: No, he is just right.T: Look at the boy. What’s wrong with him?(PPT shows a fat boy.) What advice can you give him?2 . Here comes practice time , I can judge.(1) We should eat plenty vegetables every day.(2) We can drink much cola.(3) Meat and eggs are not good for us.(4) Milk can make us strong.3.Make a diet table for yourself and share.Step 5 Homework板书设计：Unit6 In the kitchenVegetables:potato meattomato soupAre you doing…?Yes, I am.No, I’m not.How is the meat/ soup?教学反思：在前一个单元学生学过了现在进行时，这便加深了学生对这一单元的理解。
思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析
思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析“思维导图在小学英语教学中的应用”教学教研活动案例一、主题名称：思维导图在小学英语教学中的应用二、案例类型：教学教研活动三、适应年级：四年级四、主题说明：1.主题目的：运用思维导图提高单词识记的数量和质量，形成一定的综合语言运用能力，激发兴趣，化解难点。
2、学习内容：序数词3、活动方式：自主、合作、探究性学习4、相关学科认知背景：背单词是学生们认为最头疼的事，也是最枯燥的事。
有些学生常常死记硬背，这样不仅容易忘记，而且时间长了容易丧失学习兴趣。
如果将思维导图应用于英语教学和学习中，不仅有助于单词的记忆，而且使学生产生学习兴趣，更有助于形成高效的学习方式和习惯。
5、教学设计中的亮点：（1）利用思维导图直观性、结构性的特点对词汇进行整体布局。
（2）根据学生的不同水平，设置了不同层次的习题，从而使每位同学都能参与。
五、主题目标：通过在英语教学中应用思维导图进行教学，改善学生对语言材料的感知，使得学生对所学单词一目了然，有效激发学习兴趣。
六、实施条件：多功能录播教室Lesson8 First, Second, Third一、教学目标：1.知识和技能目标：（1）学生能听懂、会说和认读这些序数词：first,second,third,fourth,fifth,sixth,seventh,eighth,ninth,te nth,eleventh,twelfth。
（2）学生能根据正确的顺序排列第一到第十二月份。
（3）能在日常情景中正确应用序数词。
2.过程与方法目标：通过让学生讨论，比赛等方式培养学生英语思维及互助学习模式。
3.情感态度与价值观目标：(1) 培养学生学习英语的兴趣和信心。
(2)培养学生的竞争，合作意识.二、教学重点:序数词的读音。
三、教学难点：序数词的实际运用。
四、教学准备:多媒体课件，月份卡片,序数词卡片，小星星五、教学过程：Step I.Warming Up1.GreetingT: Good morning,everyone.Ss：Good morning, Mrs. Zhan.T:How are you today?Ss: I’m fine, thanks. And you?T: I’m fine,too.T: Do you want to sing asong?Ss: Yes.T:OK. Let’s sing a song together.设计意图：通过一些简单的问候语，拉近了与学生的距离，为课堂教学的顺利进行提供有利的条件。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例随着教育改革的不断推进，思维导图在小学英语教学中的应用越来越受到教师和学生的重视。
下面是一个小学高段英语阅读课中思维导图的应用教学案例。
一、教学目标通过本节课的学习，学生能够：1. 掌握并运用其他信息来推断故事中的信息；2. 学会使用思维导图整理和分类关键信息；3. 培养学生英语阅读的兴趣和能力；4. 培养学生的思维能力和分析能力。
二、教学准备1. 教材：小学英语教材高段第二册第六单元课文；2. 白板、白板笔和投影仪；3. 学生课前布置阅读材料，准备推断故事中的信息。
三、教学步骤1. 导入教师和学生进行简单的问答活动，引导学生回顾已学过的内容，并激发学生的学习兴趣。
例如：What did we learn in our last lesson? What do you know about Sherlock Holmes? Can you name some detective stories？4. 答辩展示每个小组派出一名代表将他们的思维导图展示给全班同学，并用英语简要介绍他们整理出的关键信息。
其他学生可以提问或提出建议。
5. 课堂活动教师设计一个课堂活动，让学生运用思维导图中的信息来解决一个具体的问题。
例如：假设你是Sherlock Holmes，请根据思维导图中的线索推测出谁是偷窃者。
学生可以用英语写下他们的答案，并与小组成员进行讨论。
四、教学延伸教师可以选择其他的故事或文章，让学生继续运用思维导图的方法来整理关键信息和推断故事中的信息。
也可以邀请学生自己创作一个故事，然后用思维导图的方式整理和表达故事情节。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用能够帮助学生更好地理解和分析故事中的信息，培养他们的思维能力和阅读能力。
通过小组合作活动和课堂互动，还能促进学生的合作能力和口语表达能力的发展。
《思维导图与小学英语教学》课件
思维导图与小学英语教学1.思维导图是一种以图形方式表示和组织信息的方法，常用于梳理思路、整理知识、记录笔记等。
在小学英语教学中，借助思维导图可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
本课程将介绍如何运用思维导图提升小学英语教学效果。
2. 思维导图的基本概念2.1 什么是思维导图思维导图，又称为心智图、脑波图，是一种用于记录和表示人们思维活动的思维工具。
它以核心思想为中心，以分支的方式展开，并通过线索和关联性将重点信息连接起来。
2.2 思维导图的特点•核心思想清晰明了•结构简洁、具有层次感•信息之间关联性明确•有助于提升思维能力3. 思维导图在小学英语教学中的应用3.1 课前导入在开始一堂英语课之前，可以利用思维导图引导学生回顾上一节课的内容，并激发他们对新知识的兴趣。
以主题为核心，让学生自由构思并添加相关的分支，在课堂上展示思维导图，引起学生的思考和讨论。
3.2 课堂知识整理在讲解新的英语知识点时，可以使用思维导图帮助学生整理和梳理知识。
思维导图的核心思想可以作为知识点的中心节点，然后根据不同的分支添加相关的例子、规则或应用场景。
通过思维导图的结构化展示，学生可以更清晰地理解和记忆新的知识。
3.3 课后复习与在课程结束后，可以让学生使用思维导图对当天所学内容进行复习与。
每个学生都可以按照自己的理解和记忆，绘制自己的思维导图，以图形化的方式概括整个课程的知识点。
同时，也可以与其他同学交流思维导图，互相补充和纠正。
4. 思维导图在小学英语教学中的优势4.1 可视化呈现思维导图通过图形化的展示方式将知识点串联起来，能够帮助学生更直观地理解和记忆英语知识。
4.2 培养思维能力通过构思和绘制思维导图，学生需要整理和梳理各种信息，并将它们有机地连接起来，这有助于培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
4.3 激发学习兴趣思维导图可以让学生参与到知识的构建中，培养他们的学习主动性和积极性。
学生可以根据自己的理解和兴趣，自由地发挥想象力和创造力。
探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用
应用案例分析
为了更好地说明思维导图在小学英语词汇教学中的应用效果，我们来看一个 实际案例。在本案例中，某小学英语教师运用思维导图教授“fruit”这一主题 的词汇。
首先，教师让学生回忆自己最喜欢的水果，并让他们用中文写出这些水果的 名称。然后，教师将这些水果的英文单词呈现在黑板上，并使用颜色笔将不同种 类的水果单词进行分类和连接。例如，将所有水果单词按照果蔬类别和口感类别 进行分类，并在不同类别之间使用箭头和线条连接。同时，教师还使用图片和示 例句子来帮助学生理解单词的使用场景。
谢谢观看
3、课文学习：在教授课文时，可以利用思维导图将文章的主题、主要内容 和次要内容进行呈现，帮助学生更好地理解文章的结构和内容。同时，也可以通 过思维导图引导学生进行课文的复述和总结，提高他们的语言表达能力。
四、思维导图在小学英语板书设 计中的实际应用
1、板书设计中的思维导图类型选择：针对小学生的认知特点和学习需求， 可以选择树状图、流程图、圆圈图等简单的思维导图类型进行板书设计。这些类 型的思维导图能够以直观的方式呈现知识结构，帮助学生理解复杂的思维过程。
4、评价与反馈：在板书设计中运用思维导图后，教师需要对学生的反馈进 行评价。根据学生的反馈情况，可以对教学方法进行调整和优化。同时，教师也 可以通过观察学生的参与度和表现情况来评价思维导图的教学效果。
五、结论
综上所述，将思维导图运用于小学英语教学的板书设计中具有重要的意义。 通过思维导图的运用，教师可以更直观、更有效地呈现知识信息帮助学生理解和 记忆同时提高学生的参与度和学习积极性评价与反馈则有助于进一步提高教学质 量和效果通过不断调整和优化教学方法教师能够更好地适应学生的学习需求促进 他们的全面发展。探析思维导图在小学英语教学板书设计中的运用
巧用思维导图提升语用能力———以译林新版英语四上Unit 8 Dolls（Story time）为例
探索篇•课题荟萃巧用思维导图提升语用能力———以译林新版英语四上Unit8Dolls（Story time）为例刘梦姣（江苏省常州市新闸中心小学）作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录思维过程，从而达到了记得牢、易提取的效果，提高了学习者学习英语的持久动力及自主学习的能力。
译林新版英语四上Unit8Dolls（Story time）的重点是学习五官类单词和描述外貌的形容词。
内容虽贴近学生生活，但要扎实掌握并不容易。
本案例中教师用“思维导图”建构文本，用线条、图片、关键词构成的“思维导图”教学人物的面部器官、特点及描述人物面部器官的句型His/Her...is/are...富有童趣，符合四年级学生的年龄特点，有效地促进了语言知识的内在化，使目标语表达成为自动化，有助于学生思维品质的培养，从真正的“教”课堂走向“学”课堂。
一、巧用导图—提取要点—清晰化呈现笔者执教的四年级Unit8Dolls（Story time）部分呈现了两个玩具娃娃，其中一个女娃娃，一个男娃娃，教学中，我先让学生观察并引导他们看图描述女娃娃五官的特点，并以图、关键词的形式（思维导图）呈现。
接着，让学生自己说说对女娃娃的整体印象，并让学生看着思维导图向大家介绍女娃娃的外貌。
通过学习两个娃娃的外貌特点，学会用His/Her...is...，His/Her...are...描述周围的人。
在教学中，我依次呈现了有图、关键词、关键句的板书，把文本转化成了学生感兴趣的结构图，清晰地呈现了教材内容。
思维导图和关键词提示引导学生概括语篇内容，降低了学习难度，提高了课堂学习的效率，培养了学生的语言交际能力。
在小学英语语篇教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓宽了学生的思维空间。
《思维导图与小学英语教学》优质课件(全面!)
走近思维导图，助力英语教学
目录
思维导图
一、什么是思维导图
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的 图形思维工具。它通过形象的“图”直观呈现人脑 的思维过程，使大脑的思维可视化。它是使用一个 中央关键词以辐射线形边接所有的代表字词，想法 、任务或其它关联词的图解方式 创始人-----托尼· 博赞（Tony Buzan）
二.思维导图教学理论基础
3.有意义学习理论
只有将新知识填补到旧的知识结构体系中，人们 才能做到有意义地学习。有意义学习的心理机制 是“同化”，是指学习者要将新学习的知识放入 原先的认知结构中进行比较，从而发现新知识与 旧知识之间的联系，然后将自己的知识体系进行 重组，建立起一个新的更完善的知识结构。
当下的教材中，词汇排序大多采用字母或者是单元排序，这样 虽然极大地方便了学生查询单词，但是在一定程度上影响了学 生的记忆效果。单词之间没有相关性，孤立地存在。学生在背 单词的时候不会归类，导致其英语思维很难系统化。
leopard
2.思维导图在语篇学习中的运用
用思维导图有利于帮助高年级英语学生记 忆课文。首先让学生带着老师给的问题整 体的理解文章，然后根据中心主题进行部 分、层次的分析，让学生加深理解，之后 让学生进行小组讨论和交流，让学生利用 思维导图的方式说出关键词，最后让他们 通过呈现的思维导图进行课文的复述。
a big dinner dumplings red wine
feeling
get
ggg
Spring festival
eat
do
drink
clothes sweets toys prensents
play firework play cards watch TV pay a new year call
思维导图在小学英语故事教学中的应用
思维导图在小学英语故事教学中的应用思维导图是一种以图形化形式展现信息的工具，它能够帮助人们更好地理清思路、整理信息、梳理逻辑。
在小学英语故事教学中，思维导图可以起到很大的作用，帮助学生更好地理解故事内容，掌握故事结构，提高英语阅读能力和语言表达能力。
本文将探讨思维导图在小学英语故事教学中的应用。
一、思维导图的定义思维导图是一种图形化的思维记录工具，它以中心主题为基础，通过分支结构展示主题的各个方面。
在思维导图中，中心主题通常位于图的中央，而相关联的分支则延伸出去，形成一个树状结构。
思维导图能够帮助人们更好地整理和表达思维，梳理信息，提高思维逻辑性和表达清晰度。
1. 故事梗概制作教师可以借助思维导图制作故事的梗概，帮助学生更好地把握故事的主要内容和情节。
故事的中心主题可以作为思维导图的中心点，而各个情节和细节可以作为分支延伸出去。
通过制作思维导图，学生可以清晰地看到故事的脉络，更好地理解和记忆故事内容。
2. 词汇搭配思维导图可以用来整理和展示故事中的关键词汇，帮助学生更好地掌握故事中的单词和短语。
教师可以将故事中的重要词汇以分支的形式加以整理，并在分支旁边添加图片或示例句子，以帮助学生更好地理解和记忆这些词汇的用法。
3. 故事情节分析教师可以利用思维导图对故事情节进行分析和总结。
将故事的起承转合作为思维导图的分支，展示故事情节的发展脉络，帮助学生更好地理解故事的结构和内在逻辑。
在故事情节分析的过程中，教师还可以引导学生进行讨论和总结，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
4. 角色关系呈现思维导图可以帮助学生更清楚地理解故事中角色之间的关系。
教师可以将故事中的各个角色以分支的形式展示在思维导图上，同时在分支之间用线条连接，表示角色之间的关系。
通过这种方式，学生可以更清晰地认识到故事中不同角色的作用和关系，有助于他们更好地理解和把握故事情节。
1. 帮助学生更好地整理和理解故事内容思维导图可以帮助学生更清晰地理解故事的脉络和结构，更好地把握故事的主题和情节，有助于提高他们的阅读理解能力。
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例
思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例一、教学背景在小学高段的英语阅读课中，思维导图是一种非常有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和思维能力。
本教学案例将围绕思维导图在英语阅读课中的应用展开，旨在帮助学生通过思维导图的方式更深入地理解课文，提高阅读理解能力。
二、教学目标1. 学生能够了解思维导图的基本概念和作用。
2. 学生能够运用思维导图的方法，对英语阅读课文进行整理和归纳。
3. 学生能够在使用思维导图的过程中提高英语阅读理解能力。
三、教学准备1. 教师准备教学用的PPT和思维导图的相关知识。
2. 学生准备英语阅读课本和笔记工具。
四、教学过程1. 导入教师先向学生简单介绍思维导图的概念及作用，并通过实例展示思维导图的制作方法和应用场景。
2. 学习课文学生先独立阅读课文，并用笔记工具记录关键词和重要内容。
3. 制作思维导图教师引导学生根据课文内容和自己的理解，制作思维导图。
学生可以将课文的主题或中心思想写在中心位置，然后根据主题分出不同的分支，将相关的内容进行整理和归纳。
4. 分享思维导图学生可以在小组内相互分享思维导图，讨论并完善自己的思维导图。
教师也可以邀请一些学生分享自己制作的思维导图，并对其进行点评和提问。
六、教学反思思维导图在小学高段英语阅读课中的应用教学案例，旨在帮助学生通过思维导图的方式更深入地理解课文，提高阅读和思维能力。
教师在教学前，需要对思维导图的相关知识进行深入的了解，并准备相应的教学素材。
在教学过程中，教师要注重学生的参与度，引导学生自主制作思维导图，并在分享和讨论中相互学习和提高。
通过教学案例的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读和思维能力。
七、教学建议1. 鼓励学生多使用思维导图的方法，将其应用到阅读和学习中，以提高学习效果和效率。
2. 在教学过程中，教师要充分引导学生思考和讨论，促进学生的思维和语言能力的发展。
3. 教师还可以将思维导图的方法应用到其他学科的教学中，如数学、科学等，以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
利用思维导图优化小学英语教学设计
ENGLISH ON CAMPUS2022年21期总第617期利用思维导图优化小学英语教学设计摘 要：小学英语教学的主要目标是促使学生形成初步性的综合语用能力，实现心智发展，提升综合人文素养。
思维导图作为一种表征性工具，能将言语信息图像化，使其被分解成易于理解和记忆的组块，促使学习者系统且有条理地进行知识归纳，并通过图形的模式对思维过程进行记录。
将其合理应用在小学英语教学中，不仅能进一步激发学习兴趣，促进发散思维发展，还能提升自主学习能力。
基于此，从思维导图角度着手，首先确定了常规的绘制原则和步骤，然后应用于英语词汇教学、语篇教学、写作教学部分，实现对实际应用策略的有效把握。
关键词：思维导图；小学英语；教学设计；发散思维作者简介：张振明，广东省广州市天河区华融小学。
张振明思维导图是利用图示的形式，对信息进行组合、分解，最终形成清晰系统的条理结构，体现出的是人对于知识内容作出的完整的思维活动过程。
对于小学生而言，抽象思维与逻辑结构发展都十 分有限，对于知识的分类与加工处理能力还略显不足，再加上英语学习本身具有一定挑战性，因此极易导致出现英语学习吃力、不感兴趣等问题。
所以，教师还需及时改进教学方式，灵活运用思维导图，帮助学生建立起各知识点之间的联系性，培养发散思维，形成系统化的思维模式，提升信息提取速度和便捷性，最终真正达到强化英语综合语用能力的目的。
一、小学英语思维导图绘制要点（一）注重原则把控一是简单有序。
思维导图本质上就是应用简单易懂的图形将原本复杂的内容体现出来，确保所有关键信息都能一目了然，直观性极强。
所以在实际绘制过程中必须要化繁为简，彰显重点，并尽可能将复杂陌生的内容用简单熟悉的方式体现出来，以便记忆。
二是有趣生动。
在思维导图绘制过程中还可以适当增加一些趣味性的元素，通过更为幽默的方式表达出主题，比如图形、线条、色彩、图画等都可以通过更加有趣的形式体现出来，使原本抽象的知识转化成生动活泼的形象，从而激发学生进一步探究的兴趣与欲望。
基于思维导图的小学英语单元整体教学
ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期体系时，还能够通过可视化的效果再次强化记忆，提高学生对知识的记忆程度。
（三）提升学生的思维与认知能力英语教学的目的是培养学生相关的能力与素质的发展。
因此在英语教学中，教师既要有效教授英语知识，同时也要让学生形成良好的思维习惯，思维导图的运用是一条有效路径。
思维导图不仅能够帮助教师进行单元整体教学的梳理，同时还能够帮助学生摒弃死记硬背的学习方法，以一种更加科学有效的方式，让学生的逻辑思维能力、实践能力以及相关英语的学习能力得到充分锻炼，让学生对英语学习更感兴趣，减少英语学习的压力。
三、思维导图在小学英语单元教学中的具体运用（一）实现以单元教学为整体的教学目标设计要想在单元教学中合理运用思维导图的教学模式，使其能够更好地服务英语教学的开展，就要对单元教学的整体教学目标进行梳理设置。
教学目标要结合新课标的要求并根据学生学情与教学的实际情况进行科学设置。
在进行整体的单元教学目标设计时，教师需要对整个单元的知识内容以及重难点进行一定的了解，才能够明确哪些是教学要点与目标，并具体结合教学目标运用思维导图模式进一步开展单元教学的流程设计。
在设置整体的教学目标时，教师要做到客观全面，要从知识技能运用、方法过程教学以及情感培养等维度进行综合考量，以使得教学目标设置得合理科学。
之后教师就可根据教学目标对教学内容进行进一步的设置，根据不同的内容合理选择相应的教学方法与手段，帮助学生更好地掌握整体单元的知识点并能够进一步运用。
思维导图不仅能够把握教学整体开展的形势，帮助教师整理知识脉络，同时还能够帮助教师厘清逻辑与教学重点，实现课堂高效地开展。
（二）将不合理的单元教学结构与内容进行调整部分英语教学教材对于单元教学的逻辑顺序与实际的教学顺序并不一致，因此教师在进行单元教学的设计时，可以借助思维导图对知识点进行梳理后，对英语单元整体教学中顺序不合适的地方进行适当的调整。
思维导图—“鱼骨图”在小学英语复习课中的运用
思维导图—“鱼骨图”在小学英语复习课中的运用发布时间：2021-08-13T16:47:30.037Z 来源：《中小学教育》2021年9月3期作者：曾小兰[导读]曾小兰南充十中附属小学）中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-208-01在传统的教学中，老师主要以教为主，这样的方式往往使学生听得很累，参与度不高，从而教学质量也不尽如人意。
课堂改革的呼声越来越高，把话语权还给学生也势在必行。
思维导图的提出并运用到课堂中，打破了传统教学固有的模式，新的理念是一场革命，只有不断研究实践，才能真正让学生和老师受益。
本教学案例中，教师把思维导图与所学内容相结合，旨在提高学生的思维能力和口语表达能力。
本课例研究的是外研社小学英语二年级上册第7模块，本单元学习的话题是交通工具，教学目标是通过学习，学生能灵活运用句型：1. How do you go to …? I go to … by… 2. Do you go to … by…? Yes, I do.\No, I don’t. 来询问和回答出行方式，同时还补充学习了询问主语是第三人称单数人的出行方式及回答: How does … go to …? He\She goes by…重点词汇有交通工具：bike、bus、car.、ship.、train、plane、walk，补充学习地名词汇：farm、zoo、school、park、Beijing、Shanghai、Dalian、Chongqing等城市名。
学生们已经学完了本模块新授课内容，从他们的掌握情况来看，单个单词掌握还算很好，但是在小组合作练习一问一答时，大部分学生表达不流畅，往往一个句子要组织很久才能说出来，甚至有小部分学生张口很难。
《新课程标准》2011年版一级语言技能标准中，对二年级学生听、说、读、写这四项基本技能都做了标准描述，结合课程标准的要求和班级学生的学习情况，本堂复习课，老师做了以下的教学设计： Step 1. 播放一首交通工具儿歌：“Transportation Song” (设计意图：这本是一堂复习课，通过儿歌的引入，气氛更轻松愉悦，学生也能在旋律中再次加深对所学词汇的记忆。
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思维导图小学英语教育案例篇一:浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用浅谈思维导图在小学英语课堂中的运用内容摘要《英语课程标准)》提出阅读教学的具体要求:小学阶段一级目标要求学生能在图片的帮助下读懂小故事;二级目标要求学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯。
图片作为直观教具之一，具有新颖、生动、直观的特点，它可以使抽象、复杂的事物形象化，使教学内容图文并茂，声形俱现，使课堂气氛生动活泼，信息量加大，知识密度增强。
小学阶段教师必须学会使用图片及掌握简笔画技巧，充分将其运用于课堂上，善用、巧用、妙用、活用好图片，就可以使图片发挥其最大的功能，达到事半功倍的效果。
教师有效运用图片教学，让学生学会看图，识图，用图，使课堂变得精彩不枯糙。
关键词:图片，简笔画，思维导图，直观教具，教师技巧科学实践证明，在视听的效果上，看过的要比听说的内容1多记住1.66倍，在信息传输中，用语言描述使人识别需时2.8秒，但如果直接看实物识别，则只需0.4秒就够了。
所以在小学英语教学中，如何用有限的教学时间，提高孩子们的学习兴趣及效率，增强记忆效果，能够有效提高英语教学质量;直观教具作为教具的一种形式，在英语课堂中为学好英语提供了许多优越的条件，运用视听等直观手段来教学，可以缩短教学时间，提高教学效果。
思维导图是托尼?博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
作为一种学习策略，在小学英语教学中思维导图可以增强学生思维能力、提升注意力与记忆力、启发联想力和创造力等。
图片是有效的直观教具之一，其作用是举足轻重的，结合小学生的学习特点，作为教师更应该有效利用图片，下面就几个方面谈谈图片及其创新载体在教学中的运用和有效性一、小学英语教学中图片的应用比较广泛首先,在进行字母教学时，我们可以结合图画来进行。
字母是相当枯燥的，如果只是让学生重复的读与写，机械化的操作不仅会使学生很快失去对英语的兴趣，而且也不利于他们的记忆。
而在教学中引入图画的话，化抽象的符号为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也能用之进行记忆。
学生的想象力是无穷的，他们可以将字母变成一个个有趣的东西，在他们进行想象的同时，也就在对这一个字母进行记忆，2原来像一扇门的是n,像一把椅子一样的是h......其次，在学习字母以后，可以让学生将画与字母结合，如:弯弯月亮那是C，圆圆鸡蛋就像O，q是气球拖尾巴等等，还可以由几个字母组画，如:b、d相拼可以合成一把剪刀等等，学生在边说边创造中加深了对字母的印象。
再次，经过一段的字母学习之后，教师可以给学生提供一些由字母组成的画，让学生来在画中找字母，读字母，学生在找字母的过程中，关注到了字母间的差异，得到了强化记忆，而且要比单纯的读有趣得多。
其次，英语教学中的单词包含了平时生活中的方方面面，有一些我们可以直接用实物进行教学，但有很大一部分，我们是不好带进课堂中去的，这时，各种图画就为我们解决了这一难题。
利用图片直接引入所学单词，都可以在我们的课堂中呈现在学生眼前，省去了老师不少枯燥地讲解，学生将具体事物与单词联系在了一起，单词在学生的脑海中留下了一个直观的印象。
在四年级颜色一课时，我们可以请学生在小组内，利用各种颜色创造各类图画，学生们边说边讨论，边进行创作，各种颜色在他们的画中得了不同的呈现。
在小组创作结束后，将各小组的画进行集中展示，在展示过程中，再次对颜色单词进行了集中操练:a green tree, a blackcat...。
在这一活动中，不仅单词得到操练，学生的想象力也得到了很大程度上的锻炼。
再次，打开我们的英语课本，会发现3在教学中，使用这些插图，帮助学生理解课文是一个很好的选择。
在教一篇课文前，观察插图，找出插图中的各种事物，人物以及他们所进行的活动，而这些人、事、物中往往就包含有很多词汇，我们就可以利用插图来对词汇进行温故而知新，一般来说文中的词汇都能得到解决。
在学生描绘的过程中，教师适时引入本课新授句型及语法，并利用插图来对这些句型、语法进行讲解，这样就能避免单独讲语法的乏味。
插图的运用，也能使这些知识点变得生动而形象。
在学生对课文进行阅读的时候，让学生边读课文，边注意观察插图，将插图与文中相关联的内容进行融合，能有效的帮助学生理解课文内容。
利用插图来对课文进行复述，是插图最大的功用之一。
在学生理解课文内容的基础之上，先请几位学生根据课文内容对插图进行描绘，根据学生差异，可以是词，也可以是句，还可以是段，再将几位学生的描述进行融合，形成一段完整的语篇。
再让学生用自己的话根据插图对课文进行完整的复述。
这样，学生在插图的帮助下，由描述性复述，到完整的对课文进行复述的操练，不仅调动了学生的积极性和创造性，还能使他们的听说读能力得到发展，提高语言运用能力。
二、简笔画能有效赋予图片生命简笔画它是一种传递信息的形象化手段，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念，苏联教育4学家苏霍姆林斯基认为这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。
简笔画作为辅助教学的一种有效手段，具有易操作性、构图内容的创造性、审美性等独特的艺术特点，是许多优秀教师在课堂上经常使用的一种形象化教学手段。
教师借助简笔画，把抽象的英语单词、句型和课文形象地表示出来，使小学生能有直观的感受，更好地理解所学内容。
在教单词时，我先出示实物挂图，引起学生兴趣，当学生把注意力集中在图片上，再出示单词，并朗读单词，用此方法引出单词比直接出示单词更能引起学生注意。
但实物、图片并非应有尽有，这时配合运用简笔画，就相当于把大千世界轻松地搬进课堂了。
例如，我在教sofa、fridge、bed等单词时，先画出一个长方体，让学生去猜测是什么，然后再慢慢添上几笔，学生恍然火悟，兴趣盎然，这时再教授单词，便很易于学生掌握。
这样做既能使学生直观地理解单词的意义，也能使课堂变得生动有趣:下一步我让学生画图片读单词，并规定只有已学会单词的学生才能上黑板画图片，这样一来，学生会为了想在黑板上画图而集中注意力认读单词，从而达到事半功倍的效果。
在教学中还可以适当地穿插一些以简笔画为主的比赛和游戏，提高学生的学习兴趣，把枯燥的单词教学变成轻松愉快的游戏活动，把学生的被动学习变成主动学习，课堂气氛活跃了，不仅调动了他们的积极性，5提高了学习兴趣，还开发了学生的思维能力，使学生对单词的记忆又快又牢。
运用简笔画可以将生活中的各种情景搬进课堂，使学生犹如置身于生活之中，积极将他们所学的知识运用起来。
使学生有内容可讲，愿意讲。
在课堂上让学生画一画自己喜欢的东西，并根据自己的想象适当地夸大特征，这样讲出的句子内容丰富，有利于培养学生的想象力和创造性思维。
在实际操作过程中，可运用小组比赛、男女同学比赛等多种形式丰富课堂教学内容。
在教句型I am going to ...我就画了几幅表示动作的简笔画，如跑步、爬树、游泳等等，学生一看图画就很兴奋，很积极地参与课堂活动。
还可以让学生画自己想做的事情，然后看图造句，既丰富了课堂内容，又复习了以前学过的词组，一举两得。
三、在思维导图的作用下操练语言语法句型的学习，单在口头说说是十分空洞的，必须创造一定的情境，而创造情境的很重要的方法就是画图。
如:在教学一般将来时态be going to 的用法时，画一个学生背着书包，不远处再画一所学校，y说:He is going to school.再如:在教There be句型中图画的运用就更广泛了，让学生对家进行想象，画出自己理想中的家，再在画的旁边配上自己的描述，There be句型在这里得到运用，学生写英语的能力得到了很大的提高。
6在六年级上册《The story of Rain》的教学中，我就充分运用了图片和简笔画，首先我通过简笔画在黑板上逐一呈现所需景物，让学生对景物有个直观的认知，然后通过句型Where e from?来让学生视觉感知景物的变换，然后用箭头来表示，最后，雨的循环就在整块黑板上一览无遗，在学生操练语言的时候，只要看着黑板就能陈述出雨的循环过程，整堂课没有用到课本和单词卡片，但是学生对本课的单词和句型的掌握都非常好，这就是兴趣教学的作用力。
像这样的例子还有很多，在小学高段教学中的课文常可以用到，所以我们老师在备课的时候要有创新的意识，不能被课本内容和教参所束缚。
我认为寥寥几笔简笔画是每个教师应该具备的教学基本功，应用简笔画辅助英语教学能创造生动有趣的课堂气氛，能激发学生的学习兴趣，增加小学英语课堂的艺术魅力。
综上所述，图片在小学英语教学中是一种常用的教学工具,因为小学生对图片十分喜欢。
教师能适当地使用这种工具就能使教学达到事半功倍的效果。
图片不但能提高小学生学习英语的兴趣,还能加深学生学习英语的效果。
简笔画的运用在英语教学中有着不可估量的作用，色彩斑斓的图画为我们创造出一个好听又好看的英语世界，使我们的英语教学变得更绚烂，更精彩。
篇二:浅谈思维导图在小学英语教学中的应用7浅谈思维导图在小学英语教学中的应用摘要:随着徐州市学讲方式的推行，思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。
思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。
关键词:思维导图小学英语应用一、思维导图简介19世纪70年代初，托尼?巴赞(Tony Buzan)发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图(Mind Map)”。
思维导图和传统的直线记录方法不同。
它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。
思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。
思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。
它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的具体8化方法(外部表达)，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。
制作方法有手绘或使用电脑软件MindManager、Inspiration7.5、Kidspiration、Personalbrain和Brainstorm等。
其中Kidspiration适合儿童学习，它在各方面充分考虑了儿童的认知特点。
二、思维导图的优势分析1、激发学习兴趣,提升注意力兴趣是最好的老师。
兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。
思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。