高中教学教案(9篇)

高中教学教案 (9 篇)

作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的9 篇《高中教学教案》，如果能帮助到您，我将不胜荣幸。

【学习目标】

1、能从不同角度对文章的内容、人物、写作特色及主旨进行一句话概括。

2、体会本文轻松活泼、幽默风趣的语言风格。

【学习重点与难点】

能够通过小组合作学习的方式，评价人物和体会本文的写作特色。

【教学用具】多媒体课件

【课时计划】 1 课时

【课前准备】：利用早读时间，充分阅读课文，勾画出重要的字词，要求在早课时思考课后练习第一题，思考文章写了什么内容，人物形象及性格。

【预习导学】：

1、自主学习：朗读课文，勾画生字词，然后在书上给生字注音。

发酵 ( ) 穆 ( ) 吆喝 ( ) 招徕 ( ) 贿赂 ( )

查 (姓 ) ( ) 忿忿 ( ) 然

补充你认为容易写错或拼音错的字 (5 个)

2、完成练习册上的预习积累部分。

3、记忆书下词语解释。将书中你不能理解的词语写在下面。

4、你觉得文章哪个地方你还不能理解？写在下面。

【合作探究】 (30 分钟)

一、回顾课文，整体感知内容。

1、根据自己的理解任选角度，用这样的句式说一句话——

出示：“本文写了……的故事” ，同学们 2 分钟独立思考，然后汇报。

2、引导学生交流汇报、小结。

二、探究人物，挖掘人物个性。

1、找出本文的出现的人物。

2、以“……是一个……的人”句式说一句话，根据课文依据进行对人物个性的分析。要求：根据自己的能力，选择人物进行分析，然后与小组成员交流、合作学习，每一组内的同学都要发言。

3、学生汇报，从文内找出人物个性依据。

4、拓展延伸：你最喜欢哪一个人物，为什么？

三、朗读，品味本文写作特色

1、读：自由朗读，可全文，可段落，可句子，自己喜欢。读的`时候要做到声音响亮、感情充沛、读音准确、语速适中。

2、赏：要求从不同角度进行品味，用“……写 (用) 得好，写出了……”的句子说一句话，同学们自由选择段、句、词甚至是标点都可以谈谈。小组学习，最后组内代表汇报。

3、老师补充小结。

四、体会、感悟，深入主旨。

请同学们从不同角度对本文进行一句话总结，谈读完文章后你的感想和体会。句式是“读完《选举风波》，我……” ， (可从“我觉得” 、“我感到”、“我认为” 、“我想”……等方面来谈。)

五、总结，同学们自己谈谈从本文中学到的自学方法。

1、归纳上面四个句式分别从哪个角度入手的。

2、学生总结后老师点评。

六、拓展延伸：

1、课外阅读秦文君的小说；

2、综合性活动：编写课本剧

【当堂检测】 (5 分钟)

基础题――初显身手

1、给下面词语中加点字注上拼音。 (10 分) 招徕 ( ) 贿赂 ( ) 忌讳 ( ) 内疚 ( ) 巾帼( ) 茅塞顿开 ( ) 发酵 ( ) 舆论 ( ) 忿忿然 ( ) 耿耿于怀 ( )

能力题――挑战自我 (5 分)

2、根据意思在横线上填写词语。 ( ) ：形容非常高兴或得意的神态。( ) ：危险已经过去，回想起来还感到害怕。：豪华美丽，有气派。

( ) ：心事萦绕，不能忘怀。

( ) ：比喻首先受到攻击或遭遇灾难。 ( ) ：形容忽然理解、明白。

3、拓展题――勇攀高峰 (5 分) 小说想告诉少年朋友一个什么问题？

(1) 电磁波中的电场和磁场互相垂直，并且都与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。光是一种电磁波。在前面学习的光的偏振现象已经证明了这一点。如上图所示。

(2) 电磁波可以在真空中传播，向周围空间传播电磁能，在传播过程中，电磁波能发生反射、折射、干涉和衍射。

(3) 三个特征量的关系：v= λf。在真空中 v=3.0×108 /s。

师：麦克斯韦电磁场理论的建立具有伟大的历史意义，足以根牛顿力学体系相媲美，它是物理学发展史中的一个划时代的里程碑。

3．赫兹的电火花

师：麦克斯韦的电磁场理论还只是一个预言。还有待于科学实验的证明。是赫兹把这个天才的预言变成了世人公认的真理。

(引导学生阅读教材，了解赫兹证实电磁波存在的探索历程)

教师可以向学生介绍赫兹的生平简介 (见附录) ，激发学生求知上进的热情，对学生进行物理情感教育。

本节主要学习了麦克斯韦电磁场理论的主要内容。知道了麦克斯韦电磁场理论的两大支柱：变化的磁场产生电场，变化的'电场产生磁场。还知道了变化的电

场和磁场相互联系，形成一个统一的场，即电磁场。电磁场由发生区域向远处的传播形成电磁波。电磁波中的电场与磁场相互垂直，且二者均与波的传播方向垂直，即电磁波是横波。

完成 P79“问题与练习”的题目。

思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。

【教学目标】

( 一) 知识与技能

1．知道相对论的速度变换公式。

2．知道相对论质量。

3．知道爱因斯坦质能方程。

(二) 过程与方法

培养应用相对论时空观分析研究问题的能力。

(三) 情感、态度与价值观

激发学生对相对论力学的探索热情。

( 一) 引入新课

师：在第一节内容的学习中，遗留一个问题，那就是经典物理中速度叠加原理与光速不变之间的矛盾，显然经典的速度叠加原理在高速情况下是不适用的，下面我们来认识相对论的速度叠加原理

(二) 进行新课

1．相对论的速度变换公式

[投影] 如图，高速火车对地速度为v，车上小球相对于车的速度为u′ ，则地上观察者观察到它的速度为u

则有：u= 注意这一公式仅适用于u′与 v 在一直线上的情况，当 u′与 v 相反时，u′取负值。

下面请大家计算下列三种情况下地面观察者看到的。球速度，并比较 u 与

u′+v 以及 u 与 c 的大小关系

[投影问题]

(1) 当u′= v= c 时

(2) 当u′=c v=c 时

(3) 当 u′=-c v= 时

(学生基本能准确快速地代入运算出结果，教师引导学生分析比较)

生 1：第一问中 u= c，u′+v= c，可见 u＜ (u′+v) 并且 u＜c。由此可以看出，合速度比 (u′+v) 要小，这与经典速度合成完全不同。

生 2：第二问中u= cu′+v=2c，与上面同学分析是一致的。

生 3：第三问中u=-c，表示合速度大小仍然为 c，方向与v 相反，从二、三两个结果可以看出，u′=c 时，不论 v 如何取值，在什么参考系中观察，光速都是 c.

师：三位同学分析得很好。对于低速物体u′与 v 与光速相比很小时，根据公式 u= 可知u′v<

师：我们先来解一道力学题。