第十节 教育评价的类型
教育评价的种类
教育评价的种类第一篇：教育评价的种类教育评价的种类教学目标：能够掌握教育评价的种类教学过程：一，根据不同的分类标准，可将教育评价分成不同的种类。
（一），根据评价的对象和范围不同1，宏观教育评价（是以教育全领域及宏观决策方面的教育现象）2，中观教育评价（十一学校为对象，对学校内部各方面工作进行的评价）3，微观教育评价（是以学生为对象的评价）（二），根据评价的时间和作用不同1，诊断性评价(是指在教育活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性，摸底性评价)2，形成性评价（是指在教育，教学活动计划实施的过程中，对计划，方案执行的情况进行的评价）4，总结性评价（是指在教育，教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价）（三），根据评价基准不同1，相对评价2，绝对评价（四），根据评价的性质不同1需要性评价2可行性评价3配置性评价（五），根据评价的主客体不同1，自我评价2，他人评价二，板书设计姓名：党万斌学号：090802105第二篇：评价的种类评价的种类一、师评生是激发学生乐学的动力。
在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。
因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极地评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学习有困难的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。
二、生评师可增强学生自信新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。
在教学中我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
（1）诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
（2）形成性评价。
在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。
（3）总结性评价。
在教学和学习后进行的。
是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。
相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
（1）实证化评价。
是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
（2）人文式评价。
是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。
教育评价的结构、类型和功能
通过教育评价，可以评估学校和课 程的资源需求，为资源分配提供依 据，确保资源的合理利用。
诊断功能
1 2 3
诊断教育教学问题
教育评价通过对学校、教师、学生和家长的评 价，能够诊断出教育教学中的问题，为改进教 育教学提供依据。
诊断学生个体问题
通过对学生学习情况的评价，可以诊断出学生 在知识、技能和态度等方面的问题，为学生提 供个性化的指导和帮助。
调控功能
调控教育教学过程
01
教育评价可以对教育教学过程进行监控和调节，确保教育教学
活动的正常进行。
调控学生发展过程
02
通过对学生学习情况的评价，可以及时发现学生的问题和不足
，为指导学生发展提供依据。
调控政策和资源分配
03
教育评价结果可以作为调控政策和资源分配的依据，确保教育
资源的合理利用和教育事业的持续发展。
目的
了解学生的学习困难和问题，为制定教学计划提供依据，帮助学生更 好地适应学习生活。
03
方法
观察、访谈、问卷调查、测验等。
03
教育评价具有导向作用，能够 引导学校、教师、学生和家长 朝着既定的教育目标努力，确
保教育教学的正确方向。
引导政策制定方向
教育评价结果可以为政策制定者 提供依据，引导教育政策的制定 和调整，促进教育事业的持续发 展。
THANKS
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促进教育改革
教育评价可以提供有关教育实践的反馈，为教育改革提供依据， 促进教育的发展。
评价内容
01
02
03
知识掌握情况
评价内容应包括学生对所 学知识的掌握情况，如对 概念、原理、公式等基础 知识的理解和应用能力。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。
它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。
教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。
标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。
标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。
2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。
综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。
综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。
3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。
观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。
观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。
4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。
通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。
反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。
5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。
自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。
6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。
口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。
除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。
教育评价的主要类型和方法
教育评价的主要类型与方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。
(1)诊断性评价。
在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。
(2)形成性评价。
在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。
相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。
(3)总结性评价。
在教学与学习后进行的。
就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。
相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。
2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
(1)相对评价。
就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
(2)绝对评价。
就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。
(3)个体内差异评价。
就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。
(1)实证化评价。
就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。
(2)人文式评价。
就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。
教育评价的类型
教育评价的类型教育评价的类型有很多，接下来分类做介绍。
教育评价的类型分别是：1、按照评价目标的不同，可分为全面评价和只重发展（培养）两种。
（1）全面评价，是指通过对学生在知识、能力、思想品德等方面的全面考察而做出的评价。
它是以一个人整体素质发展水平为对象的，具有整体性和全面性，即注重过程和结果。
这是一种常用的评价方式。
（2）只重发展（培养）评价，又称甄别评价。
它把学生某方面素质发展的水平或潜力作为判断标准，只考察学生素质水平或潜力发展情况，而不重学生某方面素质的全部内容和整体发展水平。
2、按评价方法对教育过程所进行的评定根据《新课程标准》，目前我国基础教育中常用四种方法：过程与方法、情感态度与价值观、实践能力与创新精神。
这些内容既包括对课程目标、内容体系方面的要求，也包括对教学组织、教学实施以及学习环境等方面要求。
（1）过程与方法在基础教育课程改革中强调要树立新的质量观、人才观和教学观，形成了以提高学生素质为目的的“三维”目标体系。
这种新概念体系中包括学习成绩和学习能力两个方面的要求。
（2）情感态度与价值观随着基础教育改革中课程目标由知识本位向能力本位转化进程不断加快，对学生素质要求也由智力因素转向非智力因素。
在这种改革背景下，情感态度与价值观被作为一种新的教育目标加入课程体系之中而为人们所重视。
（3）实践能力与创新精神这是对学生知识和技能水平或学生过程与方法以及情感态度价值观三个方面要求之间关系进行划分之后提出的一种综合性概念，它既包含对这三个方面提出的要求，又包括对其中某一方面所提出的要求。
（4）教育质量评价在基础教育课程改革中为考察课程目标是否达成以及达到程度如何而采取评价手段和方法这两种教育质量评价类型是作为课程改革中一个重要部分而出现和发展起来的。
它主要反映课程改革目标是否实现程度如何，因而具有较强份量和重要性。
3、按照评价内容可分为：学生发展水平评价（即诊断性评价）、学业成就考核评价（即终结性考核评价）、教师教学质量评估（即诊断性评估）三种（1）学生发展水平评价是以发展为导向，通过收集和分析学生学习过程中以及在学习结束后各阶段中有关信息来对学生所具有的潜力或潜在能力进行判断或预测，包括学业成绩水平评价、学生发展潜能及其潜力发展水平评估、学习技能掌握程度评估以及学习过程和方法评估等内容。
简述教育评价的类型
简述教育评价的类型
教育评价是一种用于评估和比较教育机构、教学课程、教师和学生表现的方法和工具。
教育评价的类型有很多种,以下是其中常见的几种类型及其特点: 1. 目标评价:目标评价是一种以目标为导向的评价方法。
教育评价机构会制定明确的教学和课程目标,并评估教师和学生是否按照这些目标进行学习和实践活动。
目标评价强调学生的成果,而不是教师的个人表现。
2. 绩效评价:绩效评价是一种以教师和学生表现为导向的评价方法。
教育评价机构会评估教师的教学方法、教学效果和学生的成绩,以确定教师的表现和教学质量。
绩效评价强调教师的表现和成就,而不是学生的成果。
3. 实践评价:实践评价是一种以学生实践和技能掌握为导向的评价方法。
教育评价机构会评估学生的实验、探究、实践等活动,以确定学生是否掌握了相应的技能和知识。
实践评价强调学生的实践能力和技能掌握,而不是理论知识。
4. 知识评价:知识评价是一种以学生掌握知识水平为导向的评价方法。
教育评价机构会评估学生的知识掌握水平,包括对概念、理论、技能的理解和应用。
知识评价强调学生的知识水平,而不是教师的教学水平。
除了以上几种类型外,还有其他一些教育评价方法,例如成就评价、发展评价等。
每种评价方法都有其优缺点和适用范围,教育评价机构需要根据具体的评价需求和目标选择合适的评价方法。
教育评价的类型、功能与过程
对所确定的方案的实施 方案计划实施的程度如何？怎样以及
过程的评价
为何对它进行修改？
对一个方案的成就所进 行的测量、解释与判断
观察到了何种结果（肯定的和否定的 结果，预期的和非预期的结果）？各 类资助人员是怎样判定其结果的价值 和优点的？满足方案预定实施对象的 需要程度如何？
Hale Waihona Puke & 的反应性 建构主义评价（《第四代评估》）
标的程度，测验只是它的一种手段，可以 运用多种评价方法。”
斯克里文的目标游离模式P65-66
评价活动应重视结果胜于意图，应从检查方 案的实际结果或全部效果来判定其价值，而 不应使评价范围受方案目标的限制
评价中的重要准则不是方案应当满足其目的 的程度，而是方案能够满足确实需要的程度， “以需要或顾客为基础的评价”
评价是一种划定、获取、报告、应用叙述性 与判断性信息的过程。这些信息涉及评价对 象的优点和价值，目的在于指导如何作出决 策，支持教育问责，传播有效实践，并增进 对研究对象的了解
教育评价的过程：
以决策为中心，强调评价为决策者提供信息 服务，首先要对目标本身进行评价，评价贯 穿教育活动全过程
模式
对评价对象 进行数量化 分析，以澄 清事实与判 断价值
在特定背景 下，对评价 对象进行事 实描述与定 性分析
关键要素
举例
全面性统计 纸笔测验；
抽样
问卷调查；
确定事物之 模糊数学法 间的关系
背景 个人体验 评价标准
表现性评价； 档案袋评价； 口头交流
教育评价的功能
（一）为了改进的形成性功能 （二）用于选拔、鉴定和核定的总
依据明确界定 的任务或标准 来解释个体或 组织的行为表 现
教学评价的具体类别
教学评价的具体类别
教学评价是指对教学过程、教学成果以及教师教学的评价。
评价的结果可以帮助教师
调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
教学评价的具体类别主要有以下几种。
一、形成性评价
形成性评价是针对教学过程中的每一阶段进行的评价，以了解学生学习情况，及时调
整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
形成性评价的内容包括听课记录、教师自我
评价、课堂巡视记录等。
二、终结性评价
三、学生评价
学生评价反映了学生对教学质量的认识和评价，有助于教师了解学生对教学的反应，
并根据学生的反馈及时调整教学方法。
学生评价的形式包括问卷调查、小组讨论等。
四、同行评价
同行评价是由一些教学经验丰富的教师对教师的教学进行评价和反馈。
同行评价主要
是以教师的教学技能、教学内容和教学方法等作为评价的依据，以提高教学质量和水平为
目的。
五、家长评价
家长评价反映了家长对教学质量的评价和意见建议，可以帮助教师及时调整教学策略，更好地满足学生的需求。
家长评价的形式包括家长会、家访等。
六、教育专家评价
教育专家评价是由教育行业的专家或者领导对教学质量进行的评价，可以提供宏观方
面的支持和指导。
教育专家评价的形式包括专家督导、课程审核等。
以上就是教学评价的具体类别，希望对大家有所帮助。
无论是哪一种评价方式，在实
施之前都需要明确评价目的和依据，以便得出准确、综合、客观的评价结果。
教育评价的主要类型和办法
教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。
1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价（（（2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
（1）相对评价。
是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。
（2）绝对评价。
是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。
（3）个体内差异评价。
是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。
3、实证性评价与人文式评价（（4（力。
（2）定性评价这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。
这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。
但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应该将定量评价和定性评价结合起来。
5、自我评价与同伴评价根据参与教育评价的主体不同，可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。
（1）自我评价。
是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。
（2）同伴评价。
是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。
6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价（（教师的素质和工作态度也影响和决定着教育质量。
另外，学生是学习的主体，是教育质量的具体体现者，“衡量任何学校工作根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的数量和质量”。
因此，对校长、教师和学生的评价是非常重要的。
（3）以管理为对象的评价教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、学生管理、生活管理、人事管理和行动系统管理等，这是开展教育活动、提高教育质量的重要保证，因此，必须进行这方面的评价。
教育评价表的类型
教育评价表的类型
教育评价表的类型可以分为以下几种：
1. 概括性问题教育评价表：这类评价表主要用于评价学生对知识、技能的掌握程度，通常采用选择题、简答题等题型。
2. 整体性教育评价表：这类评价表主要用于对学生的学习成绩、学习态度、学习方法等进行全面评价，通常采用百分制或等级制。
3. 过程性教育评价表：这类评价表主要用于对学生的学习过程进行评价，如课堂表现、作业完成情况等，通常采用量表形式。
4. 终结性教育评价表：这类评价表主要用于对学生整个学期或学年的学习成果进行评价，通常采用总结性评价方式。
此外，根据评价的侧重点不同，教育评价表还可以分为认知类评价表、情感类评价表、动作技能类评价表等。
在实际应用中，可以根据需要选择适合的评价表类型，以便更准确地评估学生的学习情况。
教育评价的结构及类型
1
2
2.1 教育评价活动的系统结构
一、教育评价的一般结构 1．组织结构侧面上的教育评价系统
目标子系统
指标子系统
评价人员子系统
评价对象子系统
教育理论 国家教育方针 和法规 教学大纲 教育规律
各指标要素 量的规定性指标结合描述性指标
专业评价人员 教育管理人员 内部人员
教育系统 及其子系统
搜集、处理信息 给出结论 教育测量与心理测量 的各种方法 传统的、现代科学方法
2.1 教育评价活动的系统结构
三、教育评价活动中的一般心理特点 3. 被评者的心理特点 自我评价心理：自我评价中的疑虑心理（过低、模糊、过高）、准备接受评价中的被审心理 受评过程心理：应付心理、自卫心理、迎合心理、惧评心理 结果反馈心理：敏感心理、文饰心理 4. 对被评者的调控： 提高对教育评价的全面认识、端正接受评价的态度 采用多种评价形式和结果反馈方式 加强被评者的自我心理调控
进行价值评判的活动
特点：
教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程；
判断的依据之一是教育目标及有关标准；
判断的依据之二是对客观事实的全面了解；
系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段。
回顾
准备
什么是系统？ 由若干要素构成的有机整体 基本单位：要素 要素与要素之间形成一定的结构 结构与外界环境的相互作用形成一定的功能
§2.3 教育测量与评价的主要功能
二、实现教育判断的功能 1. 测量评定的功能 客观评定评价对象，对评价对象给出具体的评定 2. 事实判断的功能 对评价对象的某种属性、行为表现作出基于事实的判断 3. 价值判断的功能 把事实判断的结果同外部的价值体系或价值标准相联系，对评价对象作出价值分析、价值判断和价值描述 4. 问题诊断的功能 5. 区分选拔的功能
教师招聘考试：教育评价的类型
教师招聘考试：教育评价的类型_一、评价对象涉及的范围——整体评价、局部评价、微观评价单选题某教育局针对本市的幼儿园教育水平、幼儿发展状况进行调查，根据评价对象涉及的范围，这属于( )评价。
A.整体评价B.宏观评价C.微观评价D.局部评价【答案】A。
解析：本题考查教育评价的类型。
B项宏观评价为干扰选项。
C项微观评价：微观评价，也称为单纯评价，指的是评价对象所涉及的范围比较小。
D项局部评价：指对教育的某一个方面或者是以幼儿园内部工作为对象进行的评价。
A项整体评价：一是评价的事物、现象的地域范围较大;二是评价涉及的教育领域是广泛的。
材料中教育局对本市的幼儿园现状进行调查，本市范围较大，应属于整体评价，故此题选A。
二、评价的功能和运行时间——诊断性评价、形成性评价、终结性评价单选题为了了解一学期以来幼儿在好奇心方面的发展，我们可以在学期末进行一次( )。
A.形成性评价B.复杂评价C.总结性评价D.诊断性评价【答案】C。
解析：本题考查教育评价的类型。
A项形成性评价：是在教育过程中持续进行的，目的在于及时地做出反馈性调节。
B项复杂评价为干扰选项。
D 项诊断性评价：是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，目的在于了解幼儿的基础情况。
C项总结性评价：是在完成某个阶段教育活动之后进行的，目的在于全面了解该阶段教育的结果。
根据题干描述，要求了解一学期幼儿的好奇心发展变化，而且是在学期末进行的，应属于终结性评价，也叫总结性评价，故此题选C。
三、评价的参照体系——个体内差异评价、相对评价、绝对评价杨老师将终结性评价的结果和学期初的评价结果进行对照，以了解幼儿是否有进步和发展，杨老师的这一评价属于( )。
A.相对评价B.个体内差异评价C.绝对评价D.单纯评价【答案】B。
解析：本题考查教育评价的类型。
A项相对评价：是在某一类评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度。
《教育学原理》教育评价全篇
(二)教师授课质量评价
进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准 要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方 面。实施授课质量评价标准一般有以下方面：(1)教学目 标完成情况，(2)学生的课堂参与，(3)内容安排，(4)教学 方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还 应当具体化。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和 自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识， 加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听 课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定 的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问 题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为 评课是教学常规的一部分。
相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的， 如“矮子里拔高个”、“水涨船高”。绝对评价要和预 定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格，如某 种资格认证考试。
三、中小学教育评价的内容
在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结 构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育 队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注 学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展 评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主 要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题， 评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。
因此，在使用这一方法时，应该注意如下几个方面：
(1)要做到公正合理，切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确 实表现好时，就给予恰如其分的表扬或奖励；当学生确实有错误时， 才给予适当的批评或惩罚。同时，还要注意表扬、奖励学生时，要进 一步提出更高的要求与建议，或指出他们仍然存在的不足之处，以利 于在今后加以改进；批评或惩罚学生时，不要全盘否定，还要耐心鼓 励，指出其努力的方向。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==教育评价的类型篇一：教学评价的类型教学评价的类型一、教学评价的分类教学评价工作是十分复杂的。
根据不同的划分标准,可以将教学评价分为不同的类型。
根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价(summative evaluation)。
1. 教学前的准备性评价准备性评价，又称诊断性评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。
教学背景主要是指实际教学环境(包括物质条件)及理论基础。
准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
通过准备性评价,教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能,也可以了解在新科目的教学目标中,有哪些知识与技能是学生已经掌握的。
涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和; 学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度; 学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。
应注意是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入"慢班"从而降低要求。
诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。
根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低;教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣;并可根据不同内容和不同特点选择不同教学方法和组织形式。
2.教学进行中的形成性评价形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。
教育评价的结构及类型
2023-11-09•教育评价概述•教育评价的结构•教育评价的类型目录•不同教育阶段的教育评价•教育评价的挑战与解决方案•教育评价案例研究01教育评价概述定义教育评价是指依据一定的教育目标，运用科学的方法和手段，对教育活动的过程和结果进行价值判断和衡量。
目的教育评价的目的是为了全面了解教育活动的实施情况，及时发现问题、改进工作，提高教育质量，促进教育发展。
定义与目的通过教育评价，可以发现教育中存在的问题和不足，及时调整和改进教学方法和策略，从而提高教育质量。
教育评价的重要性提高教育质量教育评价不仅关注学生的成绩和表现，还关注学生的背景和特点，从而促进教育公平。
促进教育公平通过教育评价，可以及时了解学生的学习情况和需求，帮助学生发现自己的优点和不足，从而提高学生的自我认知和学习效果。
提高学生学习效果起源教育评价的起源可以追溯到20世纪初，当时美国开始了教育测量运动，开始使用标准化测试来衡量学生的学习成果。
教育评价的历史与发展发展历程随着教育理论和实践的不断发展和完善，教育评价的理念和方法也在不断变化和改进。
当前趋势当前，教育评价更加注重多元化和个性化，不仅关注学生的成绩和表现，还关注学生的情感、社交、创新等多方面的发展。
同时，教育评价也更加注重过程评价和形成性评价，而非仅仅关注结果。
02教育评价的结构通过评价学生的学习进度和成果，为改进教学方法和策略提供依据。
促进学生学习衡量教师教学优化课程设计通过评价教师的教学方法和效果，为改进教学质量和水平提供依据。
通过评价课程内容和实施效果，为改进课程结构和内容提供依据。
030201评价学生对学科知识的掌握程度。
知识掌握评价学生的综合能力与素质发展水平。
能力发展评价学生的学习态度、习惯、兴趣和价值观等方面的表现。
学习态度与习惯观察与记录通过观察学生的表现、作业、作品等方式记录学生的学习过程与成果。
测验与考试通过书面或口头测验、考试等方式评价学生的学习成果。
问卷调查与访谈通过问卷调查、访谈等方式了解学生对学习、教师、课程的看法和意见。
幼儿园教育评价的类型
幼儿园教育评价的类型对幼儿园教育评价可以根据不同的分类标准进行划分。
（一）按评价的参照体系分类按评价的参照体系的不同可以将幼儿园教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
1．相对评价它是以某一集合的平均状况为基准，评价每个对象在这个集合中所处的相对位置。
如将某班幼儿身高、体重的平均水平作为基准，可以对每个幼儿身高、体重在该班上所处的位置进行评价；或以某园教师教育活动的平均水平作为基准，来对该园每位教师教育活动的组织与指导进行评价。
相对评价的标准来源于某群体，也只适用于该群体，常常以群体的平均水平为基点，群体的整体状况决定每个成员的水平。
儿童的智力测验、标准化测验等都属于相对评价。
2．绝对评价它是在评价对象的集合之外，确定一个标准，评价时将评价对象与这个客观标准进行比较，评价其达到标准的程度，从而作出价值判断。
幼儿园实际工作中经常出现绝对评价。
如对幼儿园进行分级分类评价就属于绝对评价，这种评价是不以各被评价幼儿园的情况为转移的，所有被评价幼儿园都得和客观标准对照；卫生保健所对幼儿生长发育的评价也属于绝对评价，它要求将每一位被评价幼儿生长发育情况与客观指标相比较。
3．个体内差异评价它是把被评价个体的过去和现在相比较，或将个体的有关各个侧面相互比较。
如幼儿园评价某幼儿过去的发展水平与现时的发展水平，将该幼儿在语言、动作、社会性等方面的表现做前后比较，以确定该幼儿进步与否。
这种评价充分照顾到了个体间的差异，在评价中不会对被评价者造成压力。
但是，这种评价由于既不与客观标准比较，又不与其他被评价者比较，很容易使被评价者自我满足。
（二）按评价的功能分类按评价功能的不同可以将幼儿园教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
1．诊断性评价它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料、做好准备。
在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教。
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二、教学评价的类型
（一）根据不同的划分标准,可以将教学评价分为不同的类型。
根据实施教学评价的时机不同,可以将教学评价分为准备性评价、形成性评价和总结性评价。
1.教学前的准备性评价
准备性评价，又称诊断性评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对教学背景及学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。
教学背景主要是指实际教学环境(包括物质条件)及理论基础。
准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
通过准备性评价,教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能,也可以了解在新科目的教学目标中,有哪些知识与技能是学生已经掌握的。
涉及内容有:教学所面临的问题及相应的教学基本要求;学生前一阶段教育中知识的储备总和; 学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度; 学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等等。
应注意是，教师进行诊断是为了促进学生的学习而不是给学生贴标签，不是要把某些学生编入"慢班"从而降低要求。
诊断性评价的目的，是为设计一种可以排除障碍的教学方案，是识别那些高出或低于零点的学生，这样就可把他们分置在最有益的教学序列中。
根据这两方面得出的结果，我们就可以检查教学目标是否定得太高或太低;教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣;并可根据不同内容和不同特点选择不同教学方法和组织形式。
2.教学进行中的形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。
它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。
形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。
通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。
三种类型的评价比较
（二）根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
1、相对性评价
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
相对性评价以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据；它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
2、绝对性评价
绝对性评价又称为参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制的试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试；它的缺点是不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价
个体内差异评价是将评价对象——被评者自身为参照点的一种评价类型。
个体内差异评价法是将评价对象的经历进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。
一位过去各方面表现较差的，评价标准，对他此时[1] 的表现进行评价，这个评价结果是跟他自己比较得来的；另一种情况是把被评价对象的若干侧面进行比较。
如一个学生语文的学习情况可以从听、说、读、写等方面去评价，看哪一种技能掌握得好一些，哪一种稍差些。