幼儿表演游戏中教师的组织与指导策略

幼儿表演游戏中教师的组织与指导策略作者：邹秋霞来源：《教育界》2022年第16期【摘要】表演游戏是幼儿园游戏的主要形式之一，教师根据故事内容，引导幼儿扮演其中的角色，运用语言、动作和表情等再现作品内容。

表演游戏中，幼儿是表演的主体，教师是指导者，教师要尽可能尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的主观能动性，认真观察幼儿在表演游戏中的表现，及时提供相应的帮助和指导，并关注幼儿的反馈，从而让幼儿在表演游戏中收获快乐与成长。

【关键词】幼儿教学;表演游戏;指导作者简介：邹秋霞（1979—），女，广东省深圳市龙岗区平湖街道凤凰幼儿园。

表演游戏作为幼儿教育中的重要形式之一，深受幼儿的喜爱，幼儿教师应该深入了解不同幼儿的性格特征以及表演的水平，通过表演游戏对幼儿加以指导，从而有效培养幼儿的想象能力、认知能力、语言表达能力与组织能力，进而切实促进幼儿的发展和成长。

一、选择适当的表演游戏素材选择表演素材就是选择表演主题，表演活动中的语言和动作都是围绕表演主题展开的。

适合的表演素材能够充分调动起幼儿已有的认知经验，引导他们积极参与到表演活动中;不适合的表演素材会让幼儿无所适从，不利于调动幼儿的积极性。

因此，教师一定要结合幼儿的身心发展特点，选择适合的表演素材。

教师要选择幼儿能够理解的表演素材。

幼儿的年龄比较小，生活认知经验有限，理解能力也比较有限。

熟悉的表演素材能够更好地调动幼儿的积极性，引导幼儿在理解的基础上开展个性化的表演。

如果是故事素材的表演游戏，教师就要选择幼儿易于理解的故事，可以是动物方面的故事，可以是植物方面的故事，也可以是人物故事等;如果是以生活情境为素材的表演游戏，教师就要选择幼儿所熟悉的购物情境、看病情境、理发情境、家庭生活情境等。

教师要选择具有表演性的素材。

素材是为表演活动服务的，平铺直叙的故事素材不适合表演。

教师可以选择角色多，情节曲折、生动的故事内容，比如《小黑鱼》《黑猩猩面包店》《小绵羊生气了》《请安静，图书馆里有只金丝雀》《我们要去捉狗熊》《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》等绘本故事，以及《掩耳盗铃》《揠苗助长》等简单的寓言故事。

教师要选择幼儿感兴趣的表演素材。

兴趣是最好的老师，在浓厚的兴趣驱动下，幼儿会更积极学习表演技能，认真梳理故事内容，揣摩故事中角色的语言特点和动作特点等。

相反，如果幼儿本身就不喜欢表演内容，那么他们的行为就会非常被动，整个表演活动也就失去了应有的价值。

因此，教师一定要在充分征求幼儿意见的基础上，选择幼儿感兴趣的表演内容，从而更好地增强幼儿表演的趣味性。

二、与幼儿一起准备游戏道具和材料游戏道具和材料能够对表演起到画龙点睛的效果，有效增强表演游戏的趣味性。

幼儿非常喜欢游戏道具和材料，尤其是一些装饰性的衣物，比如公主裙等服饰，会让扮演公主的小女孩兴奋不已;游戏道具听诊器，会让扮演医生的幼儿保持专注的状态;等等。

而且制作游戏道具的过程也会让幼儿感受到无穷的乐趣，有效培养幼儿的动手能力、创造力和想象力。

因此教师要与幼儿共同准备游戏材料，共同制作游戏道具，从而为高质量的表演游戏奠定坚实的基础。

教师要引导幼儿利用生活中的废旧物品制作道具。

比如制作公主裙，教师可以引导幼儿使用家中的废旧布条进行自主设计，制作不同样式的裙子，从而让表演游戏充满趣味性与创造性。

有的游戏道具还可以就地取材，比如商场购物表演游戏所需要的道具，教师可以选择幼儿日常学习与生活中经常用到的物品作为商品，并标上相应的价格，这样的道具更能让幼儿容易接受。

教师还可以和幼儿以沙盘为材料进行表演游戏，比如制作立体的城市沙盘，然后再组织幼儿参观城市沙盘，让幼儿分别扮演导游以及参观者，开展相应的游戏互动。

在条件允许的情况下，教师还可以引导幼儿运用沙盘创设动画故事中的情境，然后结合动画故事情节，开展相应的表演活动。

要注意的是，在游戏道具制作的过程中，教师要给予幼儿耐心的指导，当幼儿制作游戏道具，将活动场地弄得混乱不堪时，教师要告诉幼儿应该养成收拾整理的良好习惯等。

如果教师总是严厉地批评幼儿，或是否定幼儿的创意，那么幼儿参与游戏的积极性就会受到影响。

三、表演前，教师要辅助幼儿开展表演游戏表演游戏前，教师要发挥引导者的作用，不仅要帮助幼儿选择恰当的表演主题，还要与幼儿一起研究表演内容与表演技能，促进幼儿表演游戏的顺利进行。

首先，教师要帮助幼儿理解表演内容。

在表演前，教师要和幼儿一起解读表演内容，让幼儿熟知和理解表演内容，还要深入理解表演内容中的语言特点和情节发展过程，进而才能呈现出生动、形象的表演。

教师要多措并举，结合相关的动作来解释故事中的难点。

比如《西游记之灵猴出世》的绘本故事中涉及翻跟头、腾云驾雾等多个动作，幼儿在理解和表演时存在困难，那么教师可以一边运用语言加以解释，一边做出相关的动作，从而帮助幼儿更深入地理解绘本故事内容。

其次，教师要培养幼儿的表演技能。

幼儿表演时不仅要在理解内容的基础上自主组织语言，还要做出与表演内容相关的动作、神态等。

因此教师要结合具体的表演内容，引导幼儿开展针对性的学习和练习，从而全面提升幼儿的表演技能。

比如语言方面，教师不仅要指导幼儿熟记角色的台词内容，还要指导幼儿模仿角色讲话的声调、语气以及节奏等，在表演的过程中还要根据角色的处境变化，做出灵活的调整。

比如幼儿要扮演牛魔王，教师就要指导幼儿练习粗犷的语言声调;要扮演小猴子，教师就要指导幼儿加快讲话的节奏;要扮演猪八戒，教师就要指导幼儿使用憨厚的语气等。

最后，教师要指导幼儿进行分组。

一般情况下，因为一个表演主题大约需要四五个幼儿参演，所以教师需要把幼儿分成若干小组，且要引导幼儿结合表演主题来协商各自所扮演的角色。

教师要充分尊重幼儿的分组意愿，尽可能地满足幼儿。

当幼儿无法自主协商解决时，比如有好几个小男生都想要扮演孙悟空，教师就要运用教學智慧，帮助幼儿协商，比如可以组织幼儿通过“抓阄”，或通过“石头、剪刀、布”等方式选择故事中的角色，或者向幼儿介绍其他角色的亮点，让幼儿考虑扮演其他角色。

四、表演游戏中教师要进行指导表演游戏中，教师要认真观察幼儿的各种表现，并结合幼儿的具体表现，提供相应的帮助和引导，从而切实提升表演游戏的质量。

教師可以做表演游戏的引导者，促进表演游戏的深入开展。

教师可以发出相应的指令，或做出相应的语言示范与动作示范，并引导幼儿做出相应的游戏动作，从而有效促进表演游戏的开展。

在幼儿园中，教师不是高高在上的命令发布者，而是幼儿学习与游戏的合作者与参与者，与幼儿共同享受游戏的乐趣。

幼儿本身就非常喜欢与教师一起游戏，因此当教师发现有小组的表演游戏处于“卡顿”状态时，就可以以参与者的身份加入其中，从而推动表演游戏的顺利开展。

比如在以面包店为主题的情境表演游戏中，扮演顾客的幼儿很快就选择好了商品，然后付款离开了，而扮演导购员的幼儿无所事事地站在商品旁边，等待着下一个顾客。

顾客和导购员并没有互动，游戏效果显现不出来。

当出现这种情况的时候，教师可以选定一个角色参与其中，给幼儿做示范。

比如以顾客的身份参与到游戏活动中，认真观察各种商品，仔细询问导购员各种商品的功能以及价钱，并尝试着与导购员“讨价还价”，让幼儿意识到这样的游戏才更有趣，更有效，从而有效培养幼儿的语言思维能力和认知能力。

再比如在《小水滴回家》的绘本故事表演活动中，教师要引导幼儿想象小水滴回家之后的生活，思考哪些场所有可能是小水滴的家，并引导幼儿将想象的后续故事内容表演出来。

当幼儿表演这一想象性的故事内容出现“卡顿”的情况时，教师也要及时参与其中，或是以小水滴朋友的身份出现，或是以小水滴家人的身份出现，将小水滴回到家之后有可能发生的故事表演出来。

教师可以做表演游戏的支持者，给幼儿营造宽松、自由的活动氛围。

无论是以动物、人物为素材的表演游戏，还是以生活情境为素材的表演游戏，在幼儿的表演过程中教师都需要全程支持幼儿。

在这个过程中，教师要具备十足的耐心，要温和且坚定地纠正幼儿的不良行为，要耐心地教授给幼儿相应的语言和动作。

五、激发幼儿表演的创造性一般情况下，表演游戏都是幼儿提前确定好角色，在教师设计的故事情节中进行相应的语言表达和动作表演。

当幼儿进行过多次练习后，就牢记了与表演主题相关的语言，记住了相应的故事情节。

这种形式的表演活动虽然能够在一定程度上提升幼儿的认知能力，但是却不能够很好地发展幼儿的创造力。

在现代教育理念下，教师要让幼儿的表演游戏跳出条条框框的限制，要引导幼儿自主创设游戏活动流程。

教师要引导幼儿将表演活动与生活实际联系起来。

基于生活情境的表演主题，大多都是幼儿在日常生活中经历过的，因此在组织这类游戏活动时，教师可以给幼儿自由发挥的空间，可以尝试着放手，让幼儿开展个性化的表演。

比如教师可以呈现若干个情境主题，或是导游带领游客参观的情境主题，或是病人看病的情境主题，或是到朋友家中做客的情境主题，然后引导幼儿自主选择，并开展相应的表演。

教师要引导幼儿结合表演主题展开丰富的想象。

某些绘本故事以及寓言故事可以启迪幼儿的思维，使幼儿展开丰富的想象。

因此教师完全可以引导幼儿结合故事的结尾部分想象后续的发展情节，并将故事的后续内容表演出来，从而全面培养幼儿的创造能力。

以《母鸡萝丝去散步》这一绘本故事为例，教师可以引导幼儿思考：当母鸡回到鸡笼里待一段时间后，它肯定还会再次出去散步，狐狸肯定也不会善罢甘休，那么再次出去散步的萝丝还会碰见狐狸吗？会遇到危险吗？教师让幼儿对此展开丰富的想象，并将其创造性地表演出来。

六、多元化评价，调动幼儿参与游戏的积极性表演游戏中，教师的评价会在很大程度上影响到幼儿的表演行为，恰当的评价语言会让幼儿如沐春风，有效调动幼儿参与表演的积极性;而不当的评价语言则会打击幼儿表演的积极性。

由于幼儿具有一定的个体差异性，因此教师不能运用统一的标准来要求幼儿。

教师要对幼儿的表演行为给予多元化的评价，从而切实促进幼儿的发展和成长。

教师要多给予幼儿鼓励性的评价。

每一个幼儿都希望获得教师以及小伙伴的肯定，当他们的某一行为获得教师的赞赏后，就会产生无穷的力量，就会以满满的热情再次参与到游戏中。

因此教师一定要及时发现幼儿表演游戏中的良好行为，或是清晰流畅的语言，或是滑稽可爱的动作，或是创意性的设计等，这些都是值得肯定和赞赏的。

当然，教师如果发现了幼儿在表演游戏中存在的问题，那么也要及时提出来，进行正确的示范，从而引导幼儿及时纠正不良行为，使幼儿获得发展与成长。

教师可以引导幼儿相互评价，也可以邀请家长参观其子女的表演，并引导家长提出相应的意见和建议等。

当评价主体和评价内容多元化，幼儿的表演行为就可以获得更科学的评价，他们也可以结合评价内容来规范自身的行为。

结语表演游戏是幼儿教育活动的重要组成部分，教师作为表演游戏的引导者、参与者和支持者，要选择适合幼儿年龄特点的游戏主题，要与幼儿一起准备游戏道具和材料，要加强对幼儿的多元化评价，并注重培养幼儿的创造性，从而引导幼儿积极自主地参与到表演活动中，获得语言思维、创造力以及操作能力等多方面的发展提升。