对拼音教学的点滴思考
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探 寻出了一些关于拼音教学 的方法 。
一
有 的孩子把熟悉 的事物 也进行 了拼读 。
这 样 的练 习利 于 学生 对 拼音 的随机 巩
结规 律 ， 进而让学生根据课文 的情境 图、 表音表形 图、声母 的笔顺书写等方 面进 行 小组合作 ，提 出读音 、书写乃 至编儿
歌的要求 。各小组 根据 自己的兴趣 选择
小 。石晓春 同学很快就给 自己标 了 “３ ２１
号 ” 。他 激 动 说 出 了原 因 ： “ ” 是 第 石
必经 的一道 门槛 。拼音 教学 因其本 身的
抽象 和方法 的单调使 学生学起来感 到困 难 ，老师教起来感 到困惑 。虽然教 材编 写者作 了精心 的设计 ，书 中不乏形象直 观 的语 境图 、教学参考 书 中不乏易读 易
真正还给 了学生 。
一
年级孩子 刚从 幼儿 园的以游 戏为
主过 渡到 以学 习知识 为主 的入 门阶段。 在遵 循孩子特点 的基 础上 ，教学 中适 时
引进 游戏 ，将能充分 调动孩子学 习拼音 的兴趣 。
三 、声调数字表示法
一
年级孩子对 基本数字 的掌握先 于
拼音 。在学 习了声 调的 四声后 ，我告诉
固 ，又培养 了学生之间的感情 。
五 、拼音批注法
常 规 教学 中我 发现 孩 子 比较关 注
探究合作解决 。由小组代表 当小 老师在
教师 的组织下 进行 教学 ，调动 了学 生学
自己作业 的等第 ，很少 去留意老师 的评
语 。长此 以往不利 于学 生 自我的认知 和 进 步。小班教学 中 ，针 对学生的拼音作
表现 欲都相 当强烈 。在教学 中我有 意识
激发 ，抓住这些特 点 ，进行规律迁 移 ，
使孩 子品尝到原来 我也会学 的快乐 。
例如 ：学 生在学习 了四个声母 后 ， 他们 能有意识 注意到后面教师所教 学的 内容。上课时教 师在引导学生复 习前面 所学 的基 础上 ， 有意识调动学生 的兴趣 ，
表示 ，你们就 叫我 “ 号 ” ，知道 ２３ １ 为什么吗 ？孩子 经过思考后很快就 兴奋
Ｉ ＥＮ 课Ａ ＵＩ Ｇ Ｊ 毂 Ｙ星 Ｘ Ｕ与宇 Ｉ Ｅ Ｏ
音 ｜ ｜ ｜
ｌ鬣糍ｌ ＊ 魏
拼音是一年级孩 子语 文入 门学 习中
讲 台前将 手 中的卡 片高高举起组合成一
个完 整的音节 ，大 家齐声进行 朗读 。这 种类 似 “ 找朋友 ”的游 戏使学生在游戏
例如 ：在孩 子学习 了六个单韵母 和 四个 声母后 ，我要求 学生分别制作 四个 声母 的卡片 以及 六个 单韵母分别 带有 四 个声 调 的 ２ 卡 片。教师 将卡 片分 发 ４张 给学生 ，保证人 手一张 （ 可以重复 ）。 在教师读 出一个 音节后 ，分别 持有相应 声母 和带声调韵 母卡片 的孩子立 即走到
的巨大空间 ：与 常规 班级 比较 ，小 班少 了一 倍的孩子 ，我 至少能多 出一倍 的时 间去研究孩子和教 学 ，给孩子们 多一倍 的关 爱呀 ！在拼音 教学的实践 中 ，我力 求 摆脱 “ 痛苦 ” ，寻找和孩子们一 起真 正拥 有 的快乐 ！拼音教学 的实践 中 ，我 时刻从孩子兴趣 出发 ，坚持 “ 适合 孩子 的， 孩子喜爱 的才是最好 的”教学理念 ，
习的积极性 ，培养 了合作探究 的能力 ，
也增强 了学生 主动学习 的欲望 。把 课堂
、
游 戏 学 习 法
业 ，我在批改 中除打上 等第外 ，结合学 生作 业的情况用拼 音写上简短 的话 。例
如 ： “ｈｅ ｎ （ ｚ ｎ ｂ ｇ 真棒 ）” “（ ａ ｔ ｉ ａ ｈａ０ ｅ ｌ）太好 了” “（ ｚ ｎ Ｙ６ ｎＩ ｈｅ ｘ ） 你 真 优 秀 ” “（ Ｘｔ ｉ Ｗ６ ａｉ ｔ
四 、 同学 姓 名 互 拼 法
孩 子从 不 同 的幼儿 园进 入 我们 学 校 ，同学之间对姓名还 不是很熟悉 。在 学生 学完拼音后 ，为了让学生能正确拼
使 我心理上 陷入 了痛苦 的漩涡 。面对最 纯真的孩子 ，我在 痛苦 中挣扎 的同时也 在潜心寻找最适 合孩子 的学 习方式 。值
二 声用 数 字 … ’表示 ， “ ”是第 ２ 小
活动 中进 一步 运用 、 巩固 了所学 的内容 。
声 用 数字 “ ”表 示 ， “ ３ 春”是 第 一声
用数字 “ ”表示 ， 的名 字可 以用 “３ １ 我 ２１ 号 ”表示 。同学们都纷纷 给 自己编了号 ， 比起 了大小 ，还有 的同学说 ： “ 回去我 也跟爸爸妈妈 比一 比 ！”
ｈ ｎ ｉｔ ｅ）我太喜欢你 了”等拼音 ｕ ｎ ｌ ａ ＿ 评语 ，并 有意告知学生 ，老师还在你 的 作业 上写 了话 ，想知道 就去读一读哦 ！ 这样 的批 改不仅让学生 重视教师对其作
业 的评价 ，进行 自我认 知调整 ，而且把
孩子 们老师 的名字 叫 “ 庞美娟 ” ，但 老 师根据声调 的四声 可 以用 “ ２ ３ １”来
二 、规 律 迁 移 法
一
记 的儿歌 ，但实践 中教师依然感到教 学 的困难 、痛苦 、单调 和乏味 。笔者 工作 十多年来一直从 事高年级语文教学 ，因
学校 小班试点 的需要 从毕业班 的岗位一 下 子涉足一年级小 班语文教学 ，自认 为 巨大的年级落差 和低 年级教学 的不 易也
年级孩子 的好奇心 、探究心理 和
得庆 幸的是我从小班 中看到 了可以发掘
读音节 。 后我让学生对 自己的好朋友 、 课
同学 的名字进行拼读 。教室里经常能 听 见孩 子们 相互拼读对方 姓名的声音 。还
故作神秘地说今 天我们将学 习什 么呢？ 大部 分孩子都能清楚 意识到今天所要教
学 的内容 。 教师把学习的 目的告之学生 ， 让 学生在学 习前 面声母方法 的基础 上小
一
有 的孩子把熟悉 的事物 也进行 了拼读 。
这 样 的练 习利 于 学生 对 拼音 的随机 巩
结规 律 ， 进而让学生根据课文 的情境 图、 表音表形 图、声母 的笔顺书写等方 面进 行 小组合作 ，提 出读音 、书写乃 至编儿
歌的要求 。各小组 根据 自己的兴趣 选择
小 。石晓春 同学很快就给 自己标 了 “３ ２１
号 ” 。他 激 动 说 出 了原 因 ： “ ” 是 第 石
必经 的一道 门槛 。拼音 教学 因其本 身的
抽象 和方法 的单调使 学生学起来感 到困 难 ，老师教起来感 到困惑 。虽然教 材编 写者作 了精心 的设计 ，书 中不乏形象直 观 的语 境图 、教学参考 书 中不乏易读 易
真正还给 了学生 。
一
年级孩子 刚从 幼儿 园的以游 戏为
主过 渡到 以学 习知识 为主 的入 门阶段。 在遵 循孩子特点 的基 础上 ，教学 中适 时
引进 游戏 ，将能充分 调动孩子学 习拼音 的兴趣 。
三 、声调数字表示法
一
年级孩子对 基本数字 的掌握先 于
拼音 。在学 习了声 调的 四声后 ，我告诉
固 ，又培养 了学生之间的感情 。
五 、拼音批注法
常 规 教学 中我 发现 孩 子 比较关 注
探究合作解决 。由小组代表 当小 老师在
教师 的组织下 进行 教学 ，调动 了学 生学
自己作业 的等第 ，很少 去留意老师 的评
语 。长此 以往不利 于学 生 自我的认知 和 进 步。小班教学 中 ，针 对学生的拼音作
表现 欲都相 当强烈 。在教学 中我有 意识
激发 ，抓住这些特 点 ，进行规律迁 移 ，
使孩 子品尝到原来 我也会学 的快乐 。
例如 ：学 生在学习 了四个声母 后 ， 他们 能有意识 注意到后面教师所教 学的 内容。上课时教 师在引导学生复 习前面 所学 的基 础上 ， 有意识调动学生 的兴趣 ，
表示 ，你们就 叫我 “ 号 ” ，知道 ２３ １ 为什么吗 ？孩子 经过思考后很快就 兴奋
Ｉ ＥＮ 课Ａ ＵＩ Ｇ Ｊ 毂 Ｙ星 Ｘ Ｕ与宇 Ｉ Ｅ Ｏ
音 ｜ ｜ ｜
ｌ鬣糍ｌ ＊ 魏
拼音是一年级孩 子语 文入 门学 习中
讲 台前将 手 中的卡 片高高举起组合成一
个完 整的音节 ，大 家齐声进行 朗读 。这 种类 似 “ 找朋友 ”的游 戏使学生在游戏
例如 ：在孩 子学习 了六个单韵母 和 四个 声母后 ，我要求 学生分别制作 四个 声母 的卡片 以及 六个 单韵母分别 带有 四 个声 调 的 ２ 卡 片。教师 将卡 片分 发 ４张 给学生 ，保证人 手一张 （ 可以重复 ）。 在教师读 出一个 音节后 ，分别 持有相应 声母 和带声调韵 母卡片 的孩子立 即走到
的巨大空间 ：与 常规 班级 比较 ，小 班少 了一 倍的孩子 ，我 至少能多 出一倍 的时 间去研究孩子和教 学 ，给孩子们 多一倍 的关 爱呀 ！在拼音 教学的实践 中 ，我力 求 摆脱 “ 痛苦 ” ，寻找和孩子们一 起真 正拥 有 的快乐 ！拼音教学 的实践 中 ，我 时刻从孩子兴趣 出发 ，坚持 “ 适合 孩子 的， 孩子喜爱 的才是最好 的”教学理念 ，
习的积极性 ，培养 了合作探究 的能力 ，
也增强 了学生 主动学习 的欲望 。把 课堂
、
游 戏 学 习 法
业 ，我在批改 中除打上 等第外 ，结合学 生作 业的情况用拼 音写上简短 的话 。例
如 ： “ｈｅ ｎ （ ｚ ｎ ｂ ｇ 真棒 ）” “（ ａ ｔ ｉ ａ ｈａ０ ｅ ｌ）太好 了” “（ ｚ ｎ Ｙ６ ｎＩ ｈｅ ｘ ） 你 真 优 秀 ” “（ Ｘｔ ｉ Ｗ６ ａｉ ｔ
四 、 同学 姓 名 互 拼 法
孩 子从 不 同 的幼儿 园进 入 我们 学 校 ，同学之间对姓名还 不是很熟悉 。在 学生 学完拼音后 ，为了让学生能正确拼
使 我心理上 陷入 了痛苦 的漩涡 。面对最 纯真的孩子 ，我在 痛苦 中挣扎 的同时也 在潜心寻找最适 合孩子 的学 习方式 。值
二 声用 数 字 … ’表示 ， “ ”是第 ２ 小
活动 中进 一步 运用 、 巩固 了所学 的内容 。
声 用 数字 “ ”表 示 ， “ ３ 春”是 第 一声
用数字 “ ”表示 ， 的名 字可 以用 “３ １ 我 ２１ 号 ”表示 。同学们都纷纷 给 自己编了号 ， 比起 了大小 ，还有 的同学说 ： “ 回去我 也跟爸爸妈妈 比一 比 ！”
ｈ ｎ ｉｔ ｅ）我太喜欢你 了”等拼音 ｕ ｎ ｌ ａ ＿ 评语 ，并 有意告知学生 ，老师还在你 的 作业 上写 了话 ，想知道 就去读一读哦 ！ 这样 的批 改不仅让学生 重视教师对其作
业 的评价 ，进行 自我认 知调整 ，而且把
孩子 们老师 的名字 叫 “ 庞美娟 ” ，但 老 师根据声调 的四声 可 以用 “ ２ ３ １”来
二 、规 律 迁 移 法
一
记 的儿歌 ，但实践 中教师依然感到教 学 的困难 、痛苦 、单调 和乏味 。笔者 工作 十多年来一直从 事高年级语文教学 ，因
学校 小班试点 的需要 从毕业班 的岗位一 下 子涉足一年级小 班语文教学 ，自认 为 巨大的年级落差 和低 年级教学 的不 易也
年级孩子 的好奇心 、探究心理 和
得庆 幸的是我从小班 中看到 了可以发掘
读音节 。 后我让学生对 自己的好朋友 、 课
同学 的名字进行拼读 。教室里经常能 听 见孩 子们 相互拼读对方 姓名的声音 。还
故作神秘地说今 天我们将学 习什 么呢？ 大部 分孩子都能清楚 意识到今天所要教
学 的内容 。 教师把学习的 目的告之学生 ， 让 学生在学 习前 面声母方法 的基础 上小