教育学原理复习题

本学期《教育学原理》复习题

一、在您看来，当好教师应该具备哪些条件？为什么？（10分）

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的知识结构和能力结构固然重要，但教师的精神结构才是更为上位的概念，具有更为强大的统摄力和包容性。如果一个教师的精神结构存在缺陷或出现问题的话，即使知识结构和能力结构相对完整，也很难成为一名真正的好教师。

1. 教育理想是教师职业的内在动力

一种没有理想的教育，不可能走得很远。而教育在本质上就是一个理想的事业。一个教师具有怎样的教育理想，便具有怎样的为人做事的原则、信念和方式。一个没有理想的教师往往把职业当作谋生的手段，思想上偏于保守，在行动上安于现状。更可怕的是，一个失去了理想的教师，同时失去的还有超越自我的发展意识以及教书育人的激情和活力。而一个有理想的教师就会把职业当作事业来做，充满热情，不断创造。因此要成为一个好教师，便少不了教育理想的支撑。

2. 教育激情是教师职业的精神风貌

所谓教育激情，即对于教育的一种热爱、专注、投入、执著。它是一种活力、一种朝气，也是一种敢于挑战、自强不息的敬业精神。一个富有激情的教师是一个充满自信，一谈起教育就如数家珍、眉飞色舞的人；是一个一走上讲台就神采飞扬、妙语连珠的人；是一个学而不厌、诲人不倦、爱生如子、爱校如家的人。

而丧失了激情的教师，陷入了倦怠。不少人随着年龄的增长和工龄的延长，往往不知不觉地安于现状、不思进取，工作成了例行公事，淡忘甚至放弃了曾经的理想，步入一种“不求有功但求无过”的懒散、平庸状态。更糟糕的是，有些人长期陷于倦怠、焦虑状态而不能自拔，甚至思想麻木、随波逐流，有意无意地成了“应试教育”的推手或帮凶。

教育激情是一种事业心，也是一种生活追求，在本质上则是个体生命的自觉和自省。

3. 教育智慧是教师职业的创新之本

教育是人类智慧的产物，人类又通过教育追求智慧。智慧是教育的内容，也是教育的手段和目的，教育对智慧具有内在性和必然性要求。作为传道、授业、

一、在您看来，当好教师应该具备哪些条件？为什么？（10分）

解惑者的教师，不能没有智慧，智慧是教师职业的灵魂和魅力。

只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出智慧的学生。而且，只有智慧的教师才能创造精彩的教育故事，才能获得教师职业的尊严与幸福。

4. 教育良知是教师职业的道德底线

教育良知，即一般教师所应具备的对于教育之真、教育之善、教育之美的正确判断能力。教育良知是教书育人、为人师表的内在要求和前提条件，是教育理想、教育激情、教育智慧的源生之本和可靠保证。一个有良知的教师，为了维护教师职业的价值和尊严，为了捍卫教育的科学性和人文性，就会自觉接受各种形式的质疑和批评，会随时随地站出来与各种各样的“反教育行为”做斗争。

二．请理论联系实际，简要叙述您对本学期《教育学原理》课上“九大议题”的理解和认识。（30分）二、请理论联系实际，简要叙述您对本学期《教育学原理》课上“九大议题”的理解和认识。（30分）

教育观

1.教育是什么——教育的历史与形态

（1）教育起源

就教育的起源而言，一般有“生物起源论”、“心理起源论”、“劳动起源论”以及由“劳动起源论”而衍生的“需要起源论”之说。

“生物起源论”认为，人类的教育活动根植于人的生物本性，在人类社会产生之前，教育现象就存在于动物世界中。人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。

“心理起源说”认为教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。

“劳动起源说”认为教育起源于人类的劳动，起源于劳动过程中社会产生需要和人的个体发展需要的辩证统一。

（2）教育的形态

教育的形态是由教育者、受教育者和教育影响这三个要素所构成的教育系统在不同时同背景下所表现出来的不同实体形式。依照标准的不同，可以划分出不同的教育形态。其中“家庭教育”、“学校教育”和“社会教育”是当代教育最为典型的三种形式。

家庭教育，是指父母或其他成年长者在家庭生活中对其下一代和其他家庭成员所进行的教育。广义的家庭教育是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家长者对其所施加的有意识的教育。

学校教育，是专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校教育是与家庭教育、社会教育相对的概念。

社会教育，广义的社会教育是指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育是指学校和家庭之外社会文化机构以及有关的社会

团体或组织对社会成员所进行的教育。现代社会教育是学校教育的重要补充。不同社会制度的国家或政权，实施不同性质的社会教育。

2.教育为什么——教育的目的与功能

（1）教育目的

教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

教育作为培养人的活动，是一种在理性引导下的目的的追求。任何一个参与到教育活动中的主体，大到国家、社会和团体，小到教师、学生和家长，对教育都会有各自的期望。为实现这种期望，就必须保持教育活动的统一性、连贯性，就必须切实的把握教育活动的方向，而所有这一切的实现，又都依赖于自觉地确定教育活动的目的。

（2）教育功能

教育功能是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用。它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。

教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。所以教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育对受教育和社会的影响和作用，不只是正向的促进，也有负向的阻碍。因此，教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。

3.教育该如何——教育的质量与公平

（1）教育质量

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上，衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。

教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和