英语课堂小组活动的有效组织探讨

英 语 课 堂 小 组 活 动 的 有 效 组 织 探 讨
辛 锡 林
（ 许 昌县 苏 桥 镇 一 中 ， 河南 许 昌 ４ ６ １ １ ０ ０ ）
小 组 活 动 是 将 班 级 学 生 按 一 定 要 求 组 合 成 若 干 学 习 小
组． 在 教 师 的 指导 下 ． 小组 成员 通 过 合 作 活 动 完 成 特 定 学 习 目 标 和任 务 的一 种 学 习 活 动 。 小 组合 作 学 习是 在 课 堂 教 学 中充
作能力 ， 培 养 团队 精神 同时 ． 教 师 还 要科 学 把 握 小 组合 作 活 动 中的 评 价 问题 。 教 师 在 评 价 的 过 程 中会 把 自己对 学 生 及 其 行 为 的认 识 和 自己 的
情 感 倾 向 自觉 或不 自觉 地 传 达 给 学 生 。如 果 学 生 在 学 习 中 得 到正面评价 。 那 么 他 的 内在 价 值 就得 到 了外 界 的认 可 ， 学 习成 就 感 就 得 到 了 满足 ， 自尊 心 和 自信 心 增 强 ， 会 感 到 一 种 自我 实 现的宽慰 ， 同时 唤 起 更 高 水 平 的需 要 。反 之 ， 反 面 的 评 价 可 能 会伤害学生。 所 以， 在 小 组合 作 活 动 中 ， 教 师 要 认 真 思考 ， 科 学
些 句 子 中 的主 语 和 谓 语 的 关 系 ； （ ３ ） 注 意 这些 句子 的上 下 文 及
其 在 语境 中 的表 意 功 能 （ 各学习小组是事先分好的 ， 原则上 由 学 生 自由 结合 、 教 师适 当调 整 ， 调 整 的 依 据包 括学 生 的学 习风 格、 真实 水 平 、 真是兴趣等 ， 求 同存 异 ． 事 先 分好 的学 习小 组 是 相对稳定的， 不 只 是在 英 语 课 堂 活 动 小 组 ． 而 是相 对 固定 的 课 内外 学 习 小 组 。另 外 ， 明 确 的讨 论 任 务能 提 高 小 组 活 动 效 率 ．
学 习效 率 。下 面我 们 来 看 看 关 于英 语 中 “ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” 结 构 的 语 法 教学案例 。
一
反 思 总结 课 堂 小 组 活 动 中各 自的表 现 ， 明确 各 自的 进 步 及 有 待改进的方面 ； （ ２ ） 写一篇８ ０ 字 左 右 的 英 语 电子 邮 件 （ 要 求 使 用 至 少 三个 ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ 句型 ） ， 帮 助老 师 将 自己的工 作 环 境 情 况 介 绍 给 新结 识 的美 国笔 友 （ 第一项作业允许学生“ 以 自 己喜 欢 的 方式” 进 行 学 习反 思 ． 尊 重 了学 生 在学 习风 格 和 学 习 条 件 等 方 面 的 差异 ， 他 们可 以独 自完 成 ， 可 以合 作 完 成 ； 可 以 口头 完 成 ． 可 以书 面完 成 ； 可 以 面对 面 交 流 完 成 ， 可 以 网络 互 动 完 成 。第 二 项 作业 将 本 节 课 的首 尾 两 个 环 节 巧 妙地 联 系起 来 ．给 人 以 整体感、 系统感。） 。 教 师要 多 研 修 教 学 设计 、课 堂 教 学管 理 等 方 面 的 理 论 与
分发 挥 学 生 主 体 作用 的一 种 有 效 方 法 。 在英 语 课 堂 教 学 中 ， 师 生 共 同创 造 一 种 自主 的 、 互 动的、 合作的、 创 造 的教 学 关 系 。 课 前， 教 师 要 充 分 备课 ， 备学生 、 备教材 、 备 过程 、 备导 、 备 组 织 等： 课中 ， 教 师 要 有 意识 地 引 导 学 生 ， 让 学 生 自始 至 终 掌 握 主 动权 ， 而 教 师 则 扮 演组 织 者 、 促进者 、 合作者 、 参与者 、 引导者 、 合 作 评 价 者等 角 色 ，最 大 限 度 地 给 学 生 提供 参 与语 言 学 习 和 语 言 运 用 活 动 的机 会 。 这 样 ， 学 生 的 主体 性 得 到 体 现 后 ， 自然 会 产 生 求 知 和探 究 的欲 望 。获 得 并 乐 于 体 验 学 习 带 给 自己 的 快乐 ， 体 验 到 一 种 被 他 人接 受 、 信任 、 认 同 的情 感 ， 从 而 提 高合
并 给之 后 的 小 组任 务 展 示 提供 便 利 ） Ｓ ｔ ｅ Ｐ ３ ： 任 务展示 。 老师要求 每组选定讨论 任务 ． 并选 出 两位 代表 ， 一人Ｅ ｌ 头展 示讨 论 结 果 ， 另 一 人 将 要 点 写 在 黑 板上 （ 这 样 的 安 排 可 以 给 更 多 的 小 组 提 供 展 示 任 务 的 机 会， 提 高效率 ； 同时 ， 学 生 写 在 黑 板 上 的 要 点 为 接 下 来 的 教 师 总 结 与 补 充 提 供 了很 好 的 素 材 ． 也 节 省 了 教 师 重 复 书 写 的时 间 ） 。 Ｓ ｔ ｅ Ｐ ４： 总 结巩 固 。 老 师 首 先 让 小 组之 间相 互 补 充 ， 完 善讨 论 的结 果 ， 也 可 以相 互 提 问 。然 后 ． 老 师 可 根 据 需 要 选 择 是 呈 现 自己备 课 时 准 备好 的ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ 句 型 课 件 ，还是 选 择 充 分 利 用
利用 教师评价 、 学生互评 、 学 生 自评 等 方 式 ， 对 学 生 的学 习 行
黑 板上 学 生 提 供 的信 息 ，对ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｂ ｅ 句 型 的结 构 及 意 义 进行 总 结（ 这 样 就充 分 发 挥 了 教 师 评 价 、 小组互评 、 组员互评的作用 ．
并 通 过多 元 化 的评 价 过 程 进 一 步强 化 了ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ 句 型 的 语 言 结
构 与 语用 功 能 。） 。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ５ ： 作 业 布 置 。 老 师要 求 学 生 ： （ １ ） 以 自 己喜 欢 的 方 式
为 和 结 果 实施 综 合 性 的 、 形成性的评价。 基 于 以上 的分 析 和 点 拨 ， 在 教学 中 ， 我们要进一步完善 自 己 的教 学 设 计 ， 充 分 发 挥 小 组 合 作 学 习 活 动 的优 势 ， 从 而 提 高