高质量教育体系背景下教研组建设路径探寻——以成都市泡桐树小学(天府校区)教研组建设“五定”模型为例

高质量教育体系背景下教研组建设路径探寻——以成都市泡桐树小学(天府校区)教研组建设“五定”模型为例
发布时间：2023-06-25T07:53:10.159Z 来源：《教育学文摘》2023年3月总第439期作者：宁超群
[导读] 高质量教育体系是高素质教师队伍和人才体系支撑的教育体系。

高素质教师队伍的建设离不开教研组的高质量建设。

四川省成都市泡桐树小学(天府校区) 610041
摘要：高质量教育体系是高素质教师队伍和人才体系支撑的教育体系。

高素质教师队伍的建设离不开教研组的高质量建设。

教研组建设要聚焦发展，以需求定位；顶层设计，以目标定向；评价前置，以计划定标；研教合一，以实践定行；研培合力，以自治定心。

要将教师的日常教学、校本研修、课题研究以及教师培训自然融合，教研培一体化推进，以教研组建设“五定”模型推进学校的高质量发展。

关键词：高质量建设教师发展教研培一体化自治管理
“十四五”规划纲要中提出要建设高质量的教育体系，而高质量的教育体系是高素质教师队伍和人才体系支撑的教育体系。

高素质教师队伍的建设离不开教研组的高质量建设。

教研组是校本教研的基本单位，只有加强高质量教研组的建设，才能真正落实国家对校本教研的高质量要求，落地学校对校本教研的高质量管理。

成都市泡桐树小学(天府校区)(以下简称“泡小天府”)长期致力于高质量教研组建设的实践与创新，将教师的日常教学、校本研修和课题研究以及教师培训融为一体，教、研、培整体推进，探索出了高质量教研组建设“五定”模型(如图)，推进学校的高质量发展。

一、聚焦发展，需求定位
高质量教研组要走向科学发展的道路，必须以人为本，必须全面协调，必须统筹兼顾，必须促进教师的可持续发展。

因此，教研组建设的首要工作就是调查研究，聚焦教师的真实发展需求，对教研组进行准确定位。

泡小天府现有教师200多人，分布在语、数、英等九个教研组，35岁以下的教师占60%，其中小学二级教师占80%。

这样的教师结构优势明显：青年教师多，有激情、有活力；发展需求大，有空间，有潜能。

学校每三年一次全校教师发展需求大调查，每年一次教研组内发展需求小调查，让校本教研精准对接教师真正的发展需求。

学校2021年教师需求大调查发现，教师专业发展的需求和驱动力更多在评职称、获奖、上公开课示范课等层面，忽略了校本研修、团队协作与文化共建等方面对教师专业发展的重要作用；并且需求中也显示出本校教师团队中坚力量薄弱，专家型教师偏少。

基于此，泡小天府对教研组进行了重新定位：教研组应该是学校教学、研究、管理三合一的实践共同体，主要以学科为划分单位，既是落实教育方针政策、新教育理念、对教师进行培育与管理的行政组织，又是专门进行研究教育教学问题的专业组织，也是提高教师专业能力水平的学习组织。

二、顶层设计，目标定向
教研组建设的顶层设计需要整体入手，全局观照，既要洞察各教研组的学科本质特征，又要寻找各学科之间的关联与共性，还要将当下和长远、现实和未来相统一。

泡小天府将教研组的核心价值追求定位为：实现团队共融、师生共长，引导学科育人走向，提升教师专业素养，攻坚课程教学难题，提升教研质量效能。

确立了教研组的主要功能：教师专业发展的发动机，课程教学改革的助推器，学生全面发展的指南针。

明确教研组要为教师发展提供方向，为课程改革把握方向，为学生发展引导方向。

学校秉持“人人都是教育研究者”的教研理念，将“和协创享”作为教研组建设的愿景。

和：和谐，源于和谐教育理念。

协：协同，源于协同教育理论，既指教研组间的协同育人，亦指组内成员的协同成长，也指教师与自我的协同认知。

创：创新创造，既有教研组建设路径与策略的创新，又有教研活动内容与形式的创新，还要有教研组的创新成果。

享：分享、共享与乐享，教师的发展依托于“我为人人”的付出，也享受“人人为我”的美好，分享智慧，共享资源，乐享专业成长的过程。

有了以上教研组建设顶层思考后，泡小天府对教研组建设目标进行了精准表达，以目标高位引领教研组动态可持续的发展方向。

一是锤炼教师专业能力，培养一支高素质、专业化、创新型的教师队伍；二是锤炼教师课程素养，推动新课程改革的校本化实践；三是锤炼教
师指导水平，研究学生，引领学生精神与生命和谐发展、创新生长。

三、评价前置，计划定标1999年，美国课程与教学领域的专家Grant Wiggins 和Jay McTighe在反思传统教学设计之不足的基础上提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计(Backward Design)，即“先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学模式”，其过程主要由三个阶段(明确预期的结果→确定预期结果达到的证据→安排学习和教学活动)组成，把课程作为达到既定学习目标的手
段，将教学看成是把注意力集中于特定主题、使用特殊资源、选择特殊的学习指导方法、以达到既定的学习目标的过程。

泡小天府将“逆向设计”理论迁移到教研组建设工作中，以学校的“双适课程”(即课程既适应学生发展又适应教师发展、既适应当下生活，又适应未来需求)为载体，以系统化的教研活动设计作为达到既定教研目标的手段，从学期前的教研组工作计划切入教研组建设校本实践。

学校明确要求，教研组长要全面调查组内教师需求，详细分析本组教师的发展愿望，进行分层定标；再围绕教师目标制定本学科教研目标，要有明晰的教研成果预设，有学期的重点工作及其相应的工作策略。

重点工作要将学校大课题、组内小课题和教师微课题研究工作自然融入其中。

近两年，在泡小天府学科教研目标和成果预设中，一个是省级课题《小学生综合素质评价的校本化指标体系构建与实施策略研究》，一个是精品课题《学科育人视野下的五育融合教学范式构建与实践研究》。

同时，学校在教研计划中将工作细化到每一周，定时间、定主题、定成果、定形式、定负责人，从教师发展需求分析→学科教研目标→教研成果预设→教研重点工作设计及策略使用→学科教研组行事历，形成学科教研组的“教研地图”。

四、研教合一，实践定行
顶层设计为实践指明方向、创造条件，评价前置设计是从理念到实践的桥梁，实践则推动顶层设计“落地生根”。

泡小天府扎根于文化打造、理念迭代、课程建构、课堂研究、作业设计、评价系统建构六大领域的研究与实践，将教与研合二为一，分阶段、分步骤地进行教研领域建模，着力打造教研组的校本研修“三态”：一是文化共建新生态。

着力构建精神文化：以信念坚定的教师为榜样，在时代的大潮中看准方向，把准脉搏，永葆民族梦想，弘扬民族文化；着力构建团队文化：以勇于担当的教师为典型，迎难而上，敢挑重任，协同创新，形成合力；着力构建行为文化：以情感充沛的教师为示范，用自己的美好情感去滋养学生、影响同伴，推动教研组动态化发展。

二是集体备课新样态。

创新集体备课时间：在学期末组织教师研读新学期教材，梳理教材整体结构；在开学前进行集体研讨，细化教学方案；在单元教学结束时进行教学复盘研讨，升级集体备课资料。

创新集体备课内容：反复研读课标，深度解读教材，灵活设计学案，实行单元整体教学设计、项目式教学设计、跨学科融合设计和全课程设计。

创新集体备课方式：充分挖掘教师的潜能，语文教研组的“表格式”备课，将教师活动、学生活动与设计理念分栏表达，教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学，清清楚楚；英语教研组的“导图式”备课，整个教材体系、教学重点难点、教学流程等要素一目了然；数学教研组的“三画一思”备课，画单元知识结构图，画教学流程图，画结构化板书，写教学反思，可用又好用；同时，一大批新锐教师的音频微课、视频微课等备课方式被大力推广。

三是教学研讨新形态。

泡小天府通过各个教研组的实践，主要构建了三种教学研讨新形态：主题研讨体系构建：大专题每月开展一次，横向分学科版块，纵向分年段版块，形成覆盖全学科、全学段的网状教研体系；小专题不受局限，从课堂组织怎么做、课堂评价语怎么用、怎么分层指导等，将研究出来的解决策略进行共享，建构出一套真问题解决体系。

教学工作坊分层聚焦：老教师经验丰富，新教师激情满满，围绕教师真实需求，分层分类发展。

如语文教研组专家型老师做坊主，青年教师需要深度把握教材，可以加入教材解读工作坊；有志于课堂教学改革研究的老师，可以进入分享式工作坊；喜欢挑战教育难点和热点的老师，可以选择大单元教学工作坊。

“学练赛评一体化”创新探索：体育教研组遇到的最大困难就是如何平衡常态课与比赛课的关系，通过实践探索出了“学练赛评”一体化的新路子，活动就是课堂，课堂就是活动，越赛越学，越学越赛，评价参与过程，评价练赛结果，实行过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，学生自评、互评、家长参评相结合，促进教学形态与教学评价不断迭代升级。

五、研培合力，自治定心
建设高质量教研组，需要协同、创新、治理。

泡小天府从培养人、研究事两方面着力，帮助教研组集思共智、协同创新，将教研组建设变学校管理为自主治理。

1.培养三力，为教师赋能。

精神引领力：校长做榜样，感召引领；管理团队下沉教研组，与教师们一同开展研究，并从学校层面积极支持和保障，解决教师的后顾之忧；教师受感染，充满激情，热爱教育，潜心研究。

实践执行力：学科组、备课组、共同体小组等各类团队任务交错，全员集思广益，发挥团队力量，让人人成为课程建构者、话题发起者、专题研究者、成果享有者。

创新创造力：鼓励创新、敢于创新、勇于创新，学校放手让各个教研组自主设计本组教研文化、创新本组教研活动、研究本组特色的评价体系。

各组间互学互赏，期末答辩，通过自评互评，反馈调整，创新做法；学校专门研发了教研组长培训课程，开展理论研读、案例研讨、情境模拟真问题解决等，互动式培训、体验式培训已成常态。

2.治理三化，为教研护航。

治理日常化：人人都上公开课，人人都做真研究；学期初教研计划相互学习，学期中跨组教研相互切磋，学期末专题研究汇报成果；“桐下读吧”“桐下写吧”“三人行”课堂研究小组随处可见、随时可研。

治理制度化：对标发展，反思调整，学校教研组建设的评价制度，通过学校评、教研组互评、组员自评，项项指标清晰。

治理专题化：学校教研组内设立了课程管理小组、课堂研究小组、课题中心小组、作业研究小组等多种类别的项目管理组，特别是教学工作坊项目，专家型老师做坊主，全权负责相关事项，带领核心成员进行闭环管理，实现责任聚焦、力量聚焦、成果聚焦。

有了“三力”的赋能、“三化”的护航，泡小天府教师的创造力得到充分发挥，发展学生、发展自己、发展学校，不断推动育人方式的变革，最终实现立德树人的根本任务。

创新体制机制，聚焦发展“有底气”；把握教研态势，顶层设计“接地气”；解决具体问题，沉潜实践“扬朝气”。

研教合一，研培合力，泡小天府高质量教研组建设“五定”模型，让教研组建设走向教研培一体化的正向循环发展，让教研组真正成为教师精神的家园、躬耕的花园、成长的乐园。

参考文献
[1]管培俊建设高质量教育体系是教育强国的奠基工程[J].教育研究，2021，42，(03)，12-15。

[2]叶海龙逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011，(4)，23。