一年级识字教学经验交流（模版）

一年级识字教学经验交流（模版）

第一篇：一年级识字教学经验交流（模版）

一年级识字教学经验交流

阅读是识字的基础,俗话说：“书读百遍其义自见。”课文读的遍数多了，才能流利，每个字，每句话在孩子的脑子里就留下了深刻的印象，同时，课文也就理解了。因此，在当今的语文教学中，教师一味的说教被指导学生朗读所代替，真正让学生在读中找到所需的答案。这样，让学生在每次朗读前都要给学生提出一个新的要求，新的希望，让他们选择自己喜欢的方式，唤起他们朗读的欲望，达到朗读的目的。使他们不但认识所学的新字，还理解了每个生字的含义。例如，在我讲的一篇课文中有，“悄悄地”这个词，既是生字又难理解，必须让孩子们在读中感悟出来，我问孩子们；“悄悄地，悄悄地，春天的脚步近了……那你认为春天是怎样来到的？”“是不知不觉的，偷偷的，”我接着问：“你什么时候用到过悄悄地？”孩子们有的说：“妈妈睡觉的时候，我悄悄地做事”，有的边做动作边说……看着那些可爱的姿态，我知道他们是真正体会到“悄悄地”的意思了。孩子们在阅读不但理解了这个词，而且还会灵活运用，同时记住了这个字。这就是新理念取代旧传统教学的特征所在。语文课是学生全面发展和终身发展的基础课程。作为语文教师担负着培养学生能力，促进学生全面发展的重要责任。语文教学就是要让学生识字，写字，阅读，作文和口语交际。所以识字教学是语文教学中必不可少的环节，是语文教学的基础，尤其是在低年级语文教学中让孩子养成良好的识字习惯，提高他们的识字能力是非常重要的，因为习惯比知识更重要，可以让他们终身受益。

罗曼﹒罗兰曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”相信只要我们教师在教学中善于发现，大胆创新，就会使学生在语言文字的学习中养成良好的习惯，掌握识字规律，真正具备驾御汉字能力，打好语言基础。语文教学的关键是识字只有我们把低年级的识字教学落实好，才能为学生高年级的语文学习打下坚实的基础。

第二篇：识字教学经验交流

《语文课程标准》指出：“识字要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字缺少方法，无“法”可依，谈不上主动识字。因此，在识字教学中，教给学生或鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。

1、形象识字。

（1）图文并茂识象形字。

象形字的教学应该根据字的特点来进行，注意图形、字形、演变过程、字义之间的联系。如教学“火”字，先用简笔画画出燃烧的火焰并出示“火”字的甲骨文形体，观察图形与字形的联系。然后讲解演示“火”字字形的古今演化，让学生从图形、字形、字义三者的联系中理解“火”字的构形原理，这既有助于学生了解汉字据形知义的特点，又利于培养学生的观察能力和思维能力，并潜移默化地触类旁通。例如学生会说“鸟”字的那一点是鸟的眼睛。“飞”字就像一只展开翅膀的鸟，“竹”字就像竹竿上的六片竹叶。学生根据自己的生活体验，将一个个汉字还原成了一幅幅生动的画面。

（2）理解符号识指事字。

教学指事字，应注意分析指事字的组字构件（特别是字中的“点睛”之笔），使学生感受汉字的奇妙。例如：“刀”上加“、”是“刃”，表示刀锋所在的部位。“口”中加“|”是“中”，表示中间。

（3）意义合成识会意字。

教学会意字，也应注意分析其组字构件和构件的组合意思。例如：房中失火是“灾”，表示灾害。两火重叠是“炎”：表示炎热。人靠树边是“休”，表示休息。

（4）音形分组识形声字。

A、声旁分组。

声旁相同的，可从不同的形旁区别字义。例如声旁“青”加形旁可变成“蜻蜓”的“蜻”，“眼睛”的“睛”，“清水”的“清”。实践中积累的识字经验，成为学生识字的基础。当学生掌握了这种方

法后，可以诱导他们投入极大的兴趣自主造字。例如：给出声旁“命令”的“令”，让学生分别加上表示不同意义的形旁，学生就会试着创造“冷天”的“冷”，“铃声”的“铃”，“山岭”的“岭”等字。即使有错也无大碍，关键是在主动参与、亲身体验的过程中，掌握识字方法、拓展识字思维、享受识字乐趣。

B、形旁分组。

形旁分组教学有利于系统提高识字效率。例如：“扌”旁的字字义都与手的动作有关。“木”旁的字字义都与树名、木器有关。“禾”旁的字字义都与栽培植物有关。

（5）联想识字

让学生根据字形自主联想或者为学生创设形象引导学生进行联想。例如“柳树”的“柳”字，出示柳枝随风摆动的形象，“展示”的“展”字，画出一张人体伸展的图画，“鱼网”的“网”，随手在黑板上画出鱼网的简笔画等。

2、游戏识字。

低年级学生喜欢游戏。在教学中穿插一些新颖有趣的游戏，对激发识字兴趣、提高识字效率有很好的作用。游戏的方式有很多，传统的、新颖的、自创的。大家尽可以根据班级特点各取所需。在今天的现场教学中大家也可以体会到这一点。

3、谜语识字。

汉字的形体结构为我们编制字谜提供了丰富的素材。以前我们大多是把猜字谜作为课外的益智游戏，我们可以把这种游戏适当地引入到课堂中来，引导学生根据汉字的构形特点或形义联系，通过丰富的联想编制通俗、形象、简短、易懂的字谜。例如我们平常所说的：大口包小口——回。人在云上走——会。山上落小鸟——岛。生动活泼的猜谜活动不仅调动学生的识字兴趣，帮助儿童记忆字形，理解字义，还培养儿童的口语表达能力、想象能力和创造能力，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。慢慢地，学生也会运用这种方法去“炫耀”自己的识字本领。

4、比较识字。

汉字中有大量的同音、形近、近义、反义的字，把它们放在一起比较异同，并辅以一定的语言环境，更易区分，防止混淆。

5、顺口溜识字。

有些字笔画繁多不易识记，可直接根据字的各个组成部分编成顺口溜进行识记。例如“二人土上坐”“三木变森林”等。

6、字词句连环识字。

单纯记忆往往学得快忘得也快，教学中要注意把字、词、句结合起来，以字组词，用词造句，不但记得牢，还可以扩大识字面。这种方法我们经常用，只是在运用的时候可以更深化一些。

7、加减替换法识字。

汉字中绝大部分是合体字，它们都是由基本的笔画和偏旁部首组合而成的，而笔画、偏旁、部首的加、减、替换是主要方式，教材中也有大量的此类识字内容，要让学生自主去发现。学生掌握了一定量的独体字后，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加、减、合、分的方法帮助学生识记新字。在这样的识字活动中，学生人人都渴望成为会“千变万化”的识字魔术师，主动性不请自来。

8、语言环境中识字。

提倡在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。首先识读词语，积累了一定数量的词语后，即识读句子。有些出现频率极高的词如“啊、吗、在、于”等，即使以词的形式出现，学生也感到陌生无趣，而如果将它们融入句子，将会事半功倍。例如：“这山真高啊！你爱画画吗？一年之计在于春……”等。通过多形式读，学生既识字，又学会读句的语气，还潜移默化认识标点符号，可谓一举多得。识字教学需要课本，这是因为学习语文需要凭借，然而识字仅仅依靠课本是远远不够的，尽管大部分生字先后要在课文中循环多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。因此，教师要引导学生向课本外延伸，引导学生多读课外书、报刊，让学生听儿歌、读儿歌、背儿歌，激发其兴趣，丰富其知识，发展其语言。

第三篇：识字教学经验交流稿

如何培养学生的识字兴趣