化学教学中的教学机智———氢氧化钠的性质趣味化实验

课程篇
教学机智是教学过程中师生在复杂的教育情境中碰撞出来
的火花，是教师教育智慧的外在表现，受教师的品德修养、知识结
构、思维特征、反思能力等因素的影响。

“机”是时机、机会之意。

“智”为智慧、智力之意，“机智”便是指在时机或机会上表现出的
智慧。

而“教学机智”则是指在教学中有高度的灵活性，能随机应
变、敏捷、果断地处理问题，有高度的智慧，能巧妙而精确地给学
生以引导、启示和教育，而化学创新实验便是教学机智的一种重
要载体。

初中化学一线教师通常在教学活动中会不断反思并创新，使
得教学活动变得更加精彩，教学内容更加符合学生的认知规律。

化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂演示实验不同于其他
任何实验，它是教师进行表演操作的实验，带有自己的感情和表
情全身心投入地表演。

学生因其生动鲜明而具有深刻的印象，它
不同于多媒体课件：容量大、速度快。

演示实验是学生获得知识的
一种最有效、最直接的教学方法之一，是中学化学教学中不可缺
少的教学手段。

一、案例
在复习氢氧化钠的化学性质时，采用趣味化、一体化的演示
实验能大大提高复习效率。

演示实验的基本方式是教师演示实验
过程，展示化学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出
结论。

我认为在初中阶段实验改进、实验创新都是以提高学生的科
学素养为目的。

实验目的：通过氢氧化钠化学性质的趣味化、综合化地实验
探究，学生可以在系统地认识氢氧化钠的化学性质基础至善，锻
炼了学科思维，提高了科学素养。

实验仪器和药品：
仪器：三颈烧瓶、吸滤瓶、广口瓶、锥形瓶、风哨、注射器、导
管、乳胶管、止水夹等；
药品：氢氧化钠溶液、稀盐酸、无色酚酞试液、硫酸铜溶液、二
氧化碳。

实验装置图：
CuSO4溶液NaOH溶液CO2
NaOH溶液
稀盐酸
风哨
NaOH溶液
和酚酞试液
①②④
实验操作：
1.检查装置的气密性。

2.向三颈烧瓶中注入30mL的浓氢氧化钠溶液，振荡。

3.打开止水夹①后立即关闭。

4.打开止水夹②④。

5.打开止水夹③。

实验现象：
1.与三颈烧瓶相连的乳胶管变瘪。

2.硫酸铜溶液倒吸进入氢氧化钠溶液中，广口瓶中出现蓝色
絮状沉淀。

3.红色液体倒吸进入三颈烧瓶。

4.部分稀盐酸倒吸进入三颈烧瓶，产生气泡，液体红色退去；部分稀盐酸倒吸进入锥形瓶，液体红色变浅；风哨鸣叫。

反思评价：
1.该实验现象有明显的颜色变化、风哨声音，趣味性强，能激
发学生的学习兴趣。

2.该实验能探究氢氧化钠的三点化学性质：与二氧化碳反
应、与盐酸反应、与硫酸铜溶液反应，综合性强。

3.适用于复习课，有利于提高学生的科学探究和思维能力。

二、教学反思
1.演示实验在教学过程中具有不可替代的作用
演示实验可以激发学生的学习兴趣，使全班学生的注意力集中在明确将要解决的问题前提下，调动学生的积极性。

也便于教学活动的进行，帮助学生形成正确扎实的化学概念，理解物质变化的本质和规律。

2.演示实验中培养学生的思维能力
中学化学教学中培养学生能力的核心和关键的重要途径是：发展学生的思维能力。

思维源于问题，由于演示实验生动、鲜明、新奇，能使学生处于观察→兴趣→疑问→思维的积极状态中，注意和思维达到高度集中与活跃，从而提高学生的认识能力，养成良好的思维习惯。

演示实验能以其独特的魅力激起学生的求知欲，唤起学生的新奇感，帮助学生从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理，培养学生的观察、思维和动手能力。

这不仅保障了演示实验的成功，还使演示实验得到了良好的效果，给学生留下了深刻的印象，使得课堂教学活动更高效。

参考文献：
［1］胡志刚，付金阁.例谈化学认知教学机智［J］.中学化学教学参考，2012（4）.
［2］王善芹.例谈初中化学习题课教学中的探究式教学法［J］.科学大众，2011（9）.
［3］张雪梅.让化学复习课熠熠生辉［J］.基础教育研究，2015（18）.
•编辑段丽君
化学教学中的教学机智
——
—氢氧化钠的性质趣味化实验
朱云
（常州市华罗庚实验学校，江苏常州）
摘要：教学机智是一种转化师生矛盾、处理教与学矛盾的艺术。

教学机智的形成是通过后天的训练和积淀而形成的。

通过实验探究，学生的思维得到激发和碰撞，自信心得到提升，核心素养得到提高。

关键词：教学机智；演示实验；教学反思
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