综合科教学质量分析报告

丈八寺镇小学
综合科教学质量分析报告
2010-2011学年度第一学期，我们县对小学3-6年级学生进行了品德社会、科学学科的期末质量测试，其目的是为了检测学生对学科知识、技能的掌握及运用程度，了解学生在学习过程中，教师在教学过程中存在哪些问题，以便在今后的教学过程中找准切入点，有针对性地采取措施，努力提高品德社会、科学学科的教学质量。

针对我镇综合科试卷，进行了认真分析查阅，从中看到了一些成绩与问题。

下面就我镇小学品德社会、科学学科的教学质量做以下分析。

一、关于试题
1、指导思想
本次命题本着有利于深化教学改革和培养学生创新精神的原则，以课程改革的总体目标和基本理念为指导，紧扣教材，抓住重点，联系实际，针对不同年级的学生，结合本学科特点，以闭卷的形式，对所学知识进行比较全面的测查，力争用我们的测试来引导教师的教学方向，调动广大师生工作、学习的积极性。

2、命题原则
本次命题既注重基础知识、基本技能的测查，又注重了过程与方法的测查，同时还考虑到学习过程中情感、态度与价值观等全方位的综合素质测查，主要体现以下几个原则：
（1）基础性原则：基础知识的比例占70%，充分照顾各个层次水
平的学生。

（2）创新性原则：各个年段的试卷中均设有开放性试题，学生可以充分发挥想象，放飞思维，培养学生思维的广阔性、创新性。

如有的填空题没有固定的答案，旨在检测学生思维的广阔性。

（3）导向性原则：通过测试使广大教师尽快适应新课改的需要，及早转变教学观念，了解当前教学改革的方向，以便对今后的教学起到导向作用。

如：每张试卷死记硬背的题目少，需要学生灵活回答的题目多，结合学生实际的题目多。

这就需要教师在教学过程中不要死抠书本，要培养学生活学活用的能力。

（4）实践性原则：在品德社会、科学学科的测试卷中，均设计了考查学生运用知识、分析解决实际问题的能力的题型，以考查学生对知识的理解、运用。

如每个学科中的简答题，就考查了学生分析、理解并能解决生活中可能遇到的实际问题的能力。

3、试题特点
（1）面向全体学生。

本次命题面向各个层次的学生，从学生的实际出发确定试题，这是本科试题的最大特点。

（2）注重基础知识。

70%的试题是测试学生的基础知识，都是应知应会的内容，体现在填空、选择、判断等题目中，具体题目不在此一一列举。

（3）试题灵活多样。

除了题型众多外，试题的灵活多样主要体现在知识点的灵活运用上。

如简答题，这道题前一问是书上的问题，后一问是让学生结合自己的实际写出自己的学习方法。

这就需要学生灵
活掌握知识，并会综合运用。

（4）突出重点、贴近生活、难易适度。

本次试题把教材的重点内容都包容在内，难而不偏怪，易而不迁就，出题时既要考虑到重点，又要照顾到全面是有一定难度的。

二、试卷分析
1、基础知识较好。

我把试卷进行整理、统计、分析，从数据统计表中不难看出，无论是思德社会还是科学，各年级的学生对基础知识掌握得非常好。

体现在基础知识比较集中的判断、填空题得分率较高。

如三年级品德社会判断题应得分10分，实得平均分9.7分，得分率占97%；四年级判断题应得分10分，实得平均分为9.3分；五年级判断得分率为99%；六年级判断得分率为98%。

2、大部分学生卷面整洁，书写工整。

说明我们的学生语文书写基本功比较过关，有良好的卫生习惯，这得益于我们的老师长期的训练。

3、贴近学生实际的问题答的非常好。

如四年级品德社会：写出你所见过的交通工具；你家附近的市场或卖店出售哪些蔬菜和水果？哪些是当地产的？哪些是从外地运来的？同学们答的都非常好，几乎没有丢分的。

4、大部分教师批卷认真，学生成绩真实可信。

学生答题、得分情况符合试题的难易分布。

如：五年级科学第一题填空，第二题判断并改错较简单，有个别同学只做了判断没有改过来外，其余的题丢分不多，学生的得分率为81%
5、基本能力差。

考查能力、创新方面的题目，大部分学生答得不太好，学生的语言组织得不好，分析、归纳、概括的能力较弱，知识教条化，缺乏灵活性，以致于有些题答得死板。

三、存在的问题
1、忽视综合科的教育作用。

由于一些主客观的原因，一些教师、学生、家长把它看作“副科”、“小科”，致使综合科的教学地位得不到应有的重视。

2、提高教师素质
担任综合科的教师多为由班主任兼任，教学科目多，课节多，给备课带来极大困难，加之部分教师，缺乏相关学科教学理论的学习，又没有外出学习的机会，教学上照本宣科，这是造成综合科成绩不尽人意的重要因素。

3、教育理念滞后，教学方法陈旧。

教师独霸课堂，以知识为本位，以教师为本位，以教材为本位，教学过程中不讲方法，只让学生背条条框框，造成学生思维不开阔，能力较差。

也有很多教师仍沿用传统的教育理念，把学生当作盛装知识的容器，忽视过程与方法的学习，忽视情感、态度、价值观的培养，缺乏师生民主和谐关系的协调。

教师代替学生体验，代替学生思考，扼杀了学生学习的兴趣，扼杀了学生学习的积极性与创造性，与新课标所倡导的自主学习、探究学习、合作学习背道而驰，这是影响综合科教学质量的又一重要因素。

四、几点建议
为使教师在教学上有一个明确的目标，清晰的思路，科学的方法，为了增强综合科教育的实效性，提高综合科的教学质量。

在此提出几点建议：
1、提高四个意识
（1）目标意识。

即教学活动的目的性。

教学的每一项活动，从确定活动主题，选择活动内容，采取活动方法，乃至整个活动过程都要有明确的目标，而不是为活动而活动。

（2）主体意识。

学生是学习的主体，教师要精心创设教学情景，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，使他们能够全身心地投入到学习中去，以达到学生自主学习、自主发展的目的，改变学生围着老师转的局面。

（3）情感意识。

以教师的真情实感调动学生的情感，注意通过学习活动挖掘儿童对生活的感受，丰富学生的情感，帮助学生形成对人、对事的正确态度。

（4）诊断意识。

即注意对儿童课上生成性问题的指导，以及学生对学习的反馈。

2、实现四个转变
（1）由过去的灌输向积极地引导转变。

过去我们考虑比较多的是教什么，给学生什么，重在讲道理。

教师在备课和教学中考虑最多的是怎样把要教的东西给学生讲清楚。

现在应从“重在讲”变为“重在引”，教师要研究学生的需求，调动学生自主学习的积极性，在学生的
学习过程中给予积极的引导。

（2）由问题的主考官向积极启发转变。

（3）由课堂上的主宰者向与学生共同探讨问题的合作伙伴、朋友转变。

教师作为学生学习活动的参与者，要能与学生分享自己的感情和想法，对于自己的过失和错误不加掩饰，与学生一起探讨，解决各种问题。

（4）由道德行为的评判者向辅导者转变。

对一个事物、一种道德行为不要由教师来评判对与错，而是辅导学生通过比较、研讨，学着自己判断。

教师要树立服务意识，为学生提供学习服务，指导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和道德行为习惯。

3、开足课时，配齐任课教师。

课程标准要求“各学校都应严格按照课程计划开设品德与生活、品德与社会课，不得随意减少课时或提前结束课程，并按照班级数额和课时要求配齐教师。

”这个规定的提出是有针对性的，以往在应试教育的背景下，有的学校往往认为综合课都不是“主课”，而随意削减。

尤其是到考试阶段，即使开设也早早结束课程，让出时间给语文、数学等“主课”。

根据我们县的“县情”，各校都能做到开足课时，在配齐教师方面会有一定困难，但不管怎样，各校不能忽视综合科的地位与作用，综合课一定要有人上，而且要保质保量完成教学任务。

4、加强培训，提高师资水平。

品德与社会课以“参与社会，学会做人”为课程的核心，教学内
容从个人身心、家庭、学校一直涉及到国家和世界，包含了社会生活方方面面的知识、能力和做人的正确态度与价值观。

因此，对任课教师的人品与学识均有较高的要求。

这样，各学校不仅安排教师时要选择具有良好思想道德素质，相关专业知识和较强教学组织能力的教师担任教学工作，而且还要鼓励和支持教师参加培训，不断提高教师的业务水平。

总之，通过测试我们看到了成绩与不足，在今后的工作中，我们教研员将加强对新课程的教学研究，搞好新课标、新教材的培训工作，与第一线的教师一起，在教学实践中总结经验，改革进取，不断创新，使这门综合课程的教学日臻完善，教学质量不断提升。