基于新时代教育评价的“多元目标英语”探究

智行活力人物
一、引言
2014年3月30日教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

2018年9月10
日，习近平总书记在全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。

2020年6月30日，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》）指出，教育评价事关教育发展方向，
基于新时代教育评价的“多元目标英语”探究
钱 峰
《深化新时代教育评价改革总体方案》把教育评价提升到新的高度。

作为基础语言学科的英语课程，提倡“多元目标英语”教学，是基于新时代教育评价的探索和创新实践。

“多元目标英语”指出基础英语教育的学习目标不仅包括语言层面，还包括社会文化和认知思维层面。

基于新时代教育评价的“多元目标英语”要求，教学评价应以人为本，促进人的全面发展；应以过程性、形成性评价为主；应体现差异性、综合性和发展性。

教育评价 多元目标英语 实践与考量
钱峰，特级教师、正高级教师，任职于江苏省宜兴市教师发展中心。

宜兴市第十七届人大代表，无锡市中小学教育科研带头人，无锡市义务教育综合督导课堂教学评估专家，无锡市直属学校“新时代•好教师”学科导师，江苏省乡村骨干教师培育站导师，江南外语教学研究中心专家
组成员，中国教育科学研究院高级访问学者。

有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

国家相继出台的教育改革方案，彰显了教育评价改革的重要性。

对基础教育课程来说，其教学评价引起众多学者、研究人员和一线教师的关注和研究。

其中我国学者龚亚夫提出的“多元目标”理念，相对贴合英语课程发展的变化要求，体现了英语教育的核心价值，为一线老师和教研人员就《方案》如何在英语教学中“落地”提供了参考。

二、“多元目标英语”的意蕴和维度
多元目标英语理论体系的核心理念是从国家课程、社会需求和个人发展等角度提出课程的目标框架，即基础英语教育的学习目标不仅包括语言交流层面，还包括社会文化和认知思维层面。

后者与语言目标同等重要，三者各自独立又相互影响、相互融合，共同作用于基础英语教育。

教育的目标、过程和评价必须相互适应、相互匹配，共同作用于人的素养的全面发展。

依据多元目标英语理论，在设计课程时，教师可以从社会文化、认知思维和语言交流三个维度分别描述各自目标，在实际教学中则可以将其整合于具体任务之中，通过学习活动和科学评价，潜移默化地促进多元目标的达成。

（一）社会文化目标
社会文化目标包括行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际意识。

行为规范指养成良好行为以及鉴别和取舍不良行为，如自觉为老弱病残让座、遵守公共场所的规则等等；伦理美德指各个国家和民族长久以来形成的普遍认同和推崇的道德准则，如友善、谦让、关爱他人等。

社会知识与学科融合不仅指英语学科与其他学科的融合，也指把学英语和学知识，进行思想教育以及解决学生生活中的问题统一起来，还指通过英语学习，让学生了解世界其他各国的优秀文明，促进自身健康成长。

多元文化与国际意识指学生要在继承、传播、发展和创新我国优秀文化的同时，有开阔的眼界和包容多元文化的全球视野。

（二）认知思维目标
认知思维目标包括积极的心理品质、多层次的思维能力和有效的学习策略。

培养学生的积极心理品质，成为适应未来社会发展的接班人，已成为一种共识。

通过英语教育发展学生的积极心理，不仅可以培养学生良好的行为习惯，还可以通过培养学生积极的思维方式来促进学生品格的健康发展。

多层次的思维能力是培养学生能力素养的重要方面之一。

学者林崇德认为，任何一个学科的能力，都是在学生的思维活动中得到发展，离开认知和思维，就无所谓学科能力，尤其是培养学生面对“相对复杂任务”，通过批判性思维、创造性思维等高层次思维解决问题的能力。

有效的学习策略应助推学生学习能力的发展。

能力与思维相互融合，学习策略一经形成，对学生其他学科的学习以及未来学习都将产生积极影响。

因此在英语教学目标设定和评价中，教师要明确学生可用的学习方法，让学生掌握适合自己的学习策略，实现从“学会”到“会学”的能力转变，为终身学习作好准备。

（三）语言交流目标
语言交流目标包括语言知识、语言技能和交际策略三个子目标。

语言知识包含词汇、句型、语篇和语法等；语言技能则包括听、说、读、看、写等基本知识和能力。

交际策略作为语言交流的重要因素，涉及语言、语音、语调的正确运用，词汇、句型和语法的得体使用，是学生学会与人沟通和相处的重要技能。

语言的基本知识和基本技能作为“双基”很早就被提出，但是在一线教师的教学实践中并未得到充分落实。

一方面是因为一些教师缺乏系统的语言教学认知，另一方面是因为教师对教学内容和学生需达成的技能要求分析不足、领会不透。

因此，研习课程标准、提高教学认知显得十分必要。

三、“多元目标英语”与新时代教育评价的关联
《方案》在“总体要求”部分指出，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循
教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育。

该内容明确回答了为谁培养人和培养什么样的人的根本问题。

但目前很多关于英语课程的讨论仅涉及工具性方面的内容，伴随的评价不可避免带有狭隘性和局限性。

“多元目标英语”认为，英语教育要遵循我国社会发展规律，满足社会需求，要注重落实立德树人的育人总目标，因此英语语言教学应有多元的目标和多维的评价。

多元目标和多维评价顺应了时代发展的要求，也是对《方案》中提倡的教育评价关键领域改革的探索，新时代的教育要遵循学生个体发展的需求，要针对不同主体和不同学段、不同类型的教育特点。

因此，与之相适应的培养目标、课程目标和教学目标的多维评价应成为发展的趋势和追求。

四、“多元目标英语”的教学评价实践与考量
《方案》在“总体要求”部分的主要原则提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，在改革目标里提到“促进学生全面发展的评价办法更加多元”。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在“实施建议”部分提出，英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的核心素养发展状况。

如何在教学过程中对“多元目标英语”的三个维度进行科学评价，促进学生的全面发展，笔者基于自身教学实践梳理出以下指导性原则。

（一）教学评价应以人为本，促进人的全面发展
“多元目标英语”下的教学实践，语言运用不再是唯一的目标和评价标准。

这意味着评价学生学习成果时，需要关注语言运用的环境和表达的意义，帮助学生思考和解决问题。

因此，教师不应将教学评价置于教学的最后环节，而应在设定目标和运用教材的同时关注教学评价。

1. 评价应基于真实情景。

课堂是学生学习和成长的主要阵地，是学生通过认知、合作、体验和探究完成任务或解决问题的场所。

因此，评价应基于真实的情景设定，避免所谓的“真实性”任务。

以话题为交通工具的两节课堂教学为例，来自城市的教师A和来自乡村的教师B设计了各自的教学活动环节。

教师A到乡下学校借班上课，其课件呈现城市交通拥挤的场面，让学生思考如何解决城市交通拥堵问题；教师B在城里学校借班上课，课件呈现乡下车辆无视交通规则，任意出行的场面，让学生思考如何解决这一问题。

对两位教师来说，他们各自设计了真实的情景，但是对于城乡两地的学生来说，他们的生活中很少出现这样的情景（乡下没有城里道路的拥挤场面，城里也很少发生车辆任意行使的情况），显然“请学生思考如何解决”是一个不真实的情景。

如果问题设定本身缺乏现实考虑，则会导致学生的思考浮于表面，造成教师的评价拘于教条，使问题讨论无法对学生的行为品质产生直接影响。

教师应该尽量避免这种脱离实际的任务设定和评价。

2. 评价应助推思维发展。

语言学习必须在语言活动中进行，通过社会情景中的语言实践来体现学生思维在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平。

对学生思维品质的评价有助于了解、引导和提升学生分析和解决问题的能力，尤其是高阶思维能力。

以译林版小学英语（下同）六年级上册Unit 7 Protect the Earth教学为例，本单元主题为保护地球。

教学过程中，教师让学生谈论保护地球的做法并对其表现进行评价。

一名学生从绿色低碳出行、拒绝使用塑料袋、节约用水、垃圾分类等方面讲述了如何保护地球。

授课教师认为该学生讲得太多，会造成其他学生无话可讲，且影响下一教学活动时间，便在其发言中途打断“You are great. Now let’s give some advice together.”。

可以看出，该教师的设计和评价都值得商榷：一是学生语言表达人数少；二是学生没有充分的语言活动时间；三是学生缺乏必要的引导。

教师可做如下改进：一是引导学生自我探究污染、资源浪费等问题现状，思考解决问题的办法；二是设计同桌或小组对话，通过合作学习的方式让每个成员充分表达观点；三是小组代表发表意见；四是邀
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请一两位学生综合各组意见，形成全班意见；五是教师引导学生评价做法背后的价值观。

这一过程从个人—小组的做法完善（行为），到整体综合—班级一致（赞同），再到（保护地球的）价值认同，体现了学生互评和教师评价的结合。

改进后的教学活动运用隐性评价促使学生思考、梳理、评论和总结，将价值观的培养渗透到学生的日常行为中。

（二）教学评价应以过程性、形成性评价为主目前，语言教学评价主要依赖纸笔测试，其评价方式无法对语言教学作出全面、综合性的评价。

“多元目标英语”认为评价应贯穿于任务完成过程中，应有助于促进学生在问题解决过程中有所收获。

1.评价应注重问题解决。

科学地选择和设计学习材料是评价展开的关键。

学习材料的设计可以将学生熟悉的话题、能做的事情等设为评价内容，注重培养学生解决问题的能力，帮助学生在思考和解决问题的过程中获得情感体验，发展思维品质。

以《新维度英语》第六册Unit 4 I am angry 为例，为引导学生掌握情绪管控能力，笔者设计了如下练习：
（1
）Facial expression of angry: ____________
A B C D E
（2）When I am angry I want to __________.
behaviour (行为)consequence (后果)hit people get a black eye kick the trash can the trash can is broken cry and yell
cover her ears
（3）The behaviour of angry will ___________.（4）When I am angry, I should...
1. listen to music
2.
3.
4.
（5）When someone is angry, what should I say to help him/her?
__________________________________________
上述练习材料联系学生日常生活，分别为（1）选出生气的图片；（2）生气的行为和（不良情绪）引发的后果；（3）进一步讨论生气的严重后果；（4）缓解不良情绪的方法；（5）关注他人、家庭和社会不良情绪的现象，给出合理化建议。

其中（1）（2）主要为认知思维目标考查，旨在帮助学生认识不良情绪，分析不良情绪伴随的不良行为及后果，形成积极的心理品质。

（3）（4）（5）涉及认知思维和社会文化目标考查，旨在引导学生关注不良情绪问题对周围人造成的影响并了解解决途径，帮助学生学会掌控自身不良情绪，并能对他人提出缓解情绪的合理化建议。

语言交流目标则贯穿题目始终。

为检测目标达成情况，笔者设计了评价量表（见表1）。

表1
教学
目标评价手段
评价标准
没有达成
基本达成良好
优秀
语言交流（口语）
交际讨论
（写作）
后果建议
（书面选择）
认知体会
无法运用相关
词汇句型交流；
意识不到不良情
绪的行为、后果
和解决；无法给
予周围不良情绪
行为建议 能够运用部分相关词汇和句型交流；意识到一些不良情绪，但对造成后果和如何缓解没有思考，无法给予周围不良情绪行为建议
能够基本熟练运用部分相关词汇和句型交流；意识到一些不良情绪和造成的后果，并思考一些避免的方法，观察到周围不良情绪行为，但没有思考给予帮助
能够熟练运用部分相关词汇和句型交流；意识到不良情绪及造成的后果，并能主动缓解；观察到周围不良情绪行为，并能给予有效的帮助
社会文化认知思维
学后自测
★★
★★★
★★★★
★★★★★
该评价活动的设计和考查体现了《方案》提出的“强化过程评价和探索增值评价”。

学生完成练习的过程中，能够体验并学习自身情绪管理，学会与他人融洽共处。

同时，“学后自评”采用星级递进式的等级评价设置，根据学生在活动中的综合表现评级。

活动目标要求全班学生能够达成三星以上（个别暂时有学习障碍的后进生除外），并能够根据评价标准明确自身问题，不断驱动自己争取达成更高等级。

2.评价应指向学习能力培养。

核心素养把培养学生学习能力作为目标之一，因此在教学或语言测试中要重视为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在学习过程中学会自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。

为了利用好口语测试的命题和评价促进学生能力的提升，笔者建议实施逆向设计：确定教学目标—设计教学评价—实施教学过程。

以五年级上册Unit 3 Our animal friends为例，该单元的主题语境为“人与自然”，旨在引导学生与动物友好相处。

为了评价学生该单元口语学习情况，笔者设定了能力提升评价层次等级（详见表2）。

表2
评价层次等级描述评价对应等级能够基本描述相关动物的外貌或基本
特点
★★
能够熟练描述相关动物外貌、特点，
列举自己喜爱的一两种动物并说明喜
欢原因
★★★
能够熟练描述相关动物外貌、特点，
列举自己喜爱的一两种动物并说明喜
欢原因，能说一说动物与人类的故事
★★★★
能够在前面内容的基础上，进一步提
出人类与动物和平共处的意义
★★★★★笔者提前一周把评价层次等级公开告知全班学生，让学生有充足的准备时间。

很多学生主动学习，要求家长检查他们的口语语音，去图书馆和网上查找跟动物相关的资料，请家长参与讨论等。

口语测试当天，学生发言的流利程度、语音语调、表达内容等均超出预期，其语言表达清晰、层次鲜明且富含感情。

口语测试评价活动激发了学生学习的内驱力，有助于学生主动调适学习策略，拓宽学习渠道，养成良好的学习习惯，提升学习能力。

（三）教学评价应体现差异性、综合性和发展性
“多元目标英语”认为，评价不应仅关注学生达成目标与否，还应注重不同个体在学习过程中获得的不同发展和能力素养的提升，并关注个体在发展过程中成就感和喜悦感的获得。

1. 评价应适切现实发展。

教者要认清学生的现实需求和起点，同时要了解不同学生的“最近发展区”，真正做到针对学生当下的发展过程进行适切评价。

以笔者曾经的学生李某为例：他因从外省转学，无英语学习经历，导致英语基础较薄弱，但他擅长体育，曾为班级在运动会上夺得两次第一名的成绩。

部分教师和学生只看到李某英语成绩不太理想，对他有一些负面评价，打击了他的自尊心和学习积极性。

笔者根据李某当时的学习现状，利用课余时间帮他补课，同时通过课堂问答等互动方式增强其课堂参与。

一次英语课上，笔者根据文本内容提问李某一个简单的问题“How many people are there in her family?”，他回答“There are six.”，然而不少学生觉得问题太过简单。

鉴于此，笔者对李某作出了鼓励性的评价，并告知全班学生应尊重他人的个性发展需求，同学之间要互相鼓励和帮助。

若干年后，笔者收到李某从大学寄来的一封信——现在的他是村里第一个走出山里、考上大学的孩子。

2. 评价应引导改进提升。

在教学中，教师的教学评价往往限于对学生表现的评价（如赞扬和继续保持等），很少给予学生如何改进和提升的评价。

真实有效的评价应引导改进提升，促进学生的学习兴趣，触及学生的内心世界，形成正向的心理和价值观引领。

如针对个别学生句型书写不完整、字体书写不端正的情况，笔者在评价学生书写认真、字体规范美观的同时，不忘指导学生成分断句“How
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many /students/are there/ in your class/? ”；在发现学生忘写标点符号的情况时，顺势提出：“你能想出改变同学们忘记写标点符号现象的办法吗？给老师支几个招？明天课上请你说说妙招哦！”
再以笔者所教的一名五年级学生为例，该生对英语学习没有兴趣，经常出现作业书写不规范的情况。

笔者与该生的家长沟通，建议他们与孩子进行写字比赛，并评比两者的作业和发放奖品。

家长采纳建议后，与孩子一起完成作业。

笔者收到作业后，先是评价家长的作业，而后指出该学生作业的优点，再提出提升建议，并告知期末要开展班级作业展示活动，调动学生后续完成作业的积极性。

鉴于一周后要教学绘本《小鸟学飞》，笔者以该绘本作为奖品，建议孩子与家长共同学习。

随后的绘本阅读课上，该生因为提前阅读了绘本，对“小鸟为什么要学飞？”“从《小鸟学飞》故事可以学到什么？”“《小鸟学飞》故事对你学习英语有什么启示？”等问题积极作答，表达自己的想法。

笔者因势利导，在表扬该生的同时，向全班学生提出学好英语的建议。

无论是学生的学习状态改观，还是家长的惊喜反应，均证明了这样的提升改进评价对于学生的发展具有积极意义。

五、结语
基于新时代教育评价的“多元目标英语”改进了结果评价，体现了新时代教育评价改革落实立德树人为根本任务的精神；强化了过程评价，作用于教学的整个过程，使教学目标、教学评价和教学过程清晰可见；健全了综合评价，坚持以评价促进学生全面发展，践行以人为本的学生观，同时倡导发挥教师、学生和家长多元主体合力作用，从而更科学有效地促进学生的全面发展。

参考文献：
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[8] 周光礼，袁晓萍. 聚焦“四个评价”深化教育评价机制改革[J].中国考试，2020（8）.
（钱峰，特级教师，正高级教师，江苏省宜兴市教师发展中心，邮编：214206）。