化学课堂的激趣探究

化学课堂的激趣探究
在化学教学中，我们时常会遇到一些学生，其学习的习惯和学习的成绩常常让老师们苦不堪言。

其实这些学生的智力并不差，问题的关键往往在于他们对这门课程缺乏必要兴趣。

怎样才能调动起这些学生的学习兴趣和积极性呢？其实每个人都有一定的好奇心，尚未成年的学生更是如此，要使其克服自身的学习惰性，作为教师，可以从优化课堂教学设计入手，通过提高课堂教学趣味性去抓住学生的好奇心，从而使学生积极主动地投入到学习中去，焕发出学习的激情。

1.新课导入悬念化
正如俗语所说，好的开始是成功的一半。

而课堂的初始——课堂的导入经常被我们老师所忽略，其实导入过程也大有文章可做。

我们设计新课导入的目的是承上启下，连接旧知识，引出新知识。

我们常说兴趣是最好的老师，在这承上启下的过程中，如果能够使课的导入具备一定的悬念和趣味性，就能更加深入地引发出学生的学习好奇心，激发学生的学习热情。

例如，在讲授高一《钠的化合物》一节时，教师初始并未直接入课，而是先关切地询问学生：“早餐吃什么了？”此时学生七嘴八舌，都踊跃作答，一个个精神抖擞，课堂顿时充满愉悦的气氛。

接着再问：“松软可口的大馒头怎么发出来的？”学生异口同声地回答：纯碱。

“那为什么纯碱能发馒头？”学生面面相觑，不能作答。

老师也不急于作答，而是说，我再给大家变个魔术。

学生忽转欢喜，课堂气氛就又被魔术二字调动地活跃
起来。

随后老师再制趣，手持一试管碳酸钠溶液，然后用玻璃管向试管中吹气，不一会儿，杯中便出现了白色晶体。

学生见此欢欣不已，继而表示惊讶。

此时学生的好奇心已推入高潮，随即老师表示奥秘就在本课中，那么学生学习本节课的兴趣就会大增。

再如，在讲解高二化学《氮和磷》这一节内容时，可以从拉瓦锡对氮气的命名——nitrogen引入，告诉学生这个词的本意是“无益于生命的”，接着可以设疑：“你们认为氮气到底是无益于生命的，还是有益于生命的？”“如果空气中没有氮气，会导致怎样的后果？”通过设疑，可以把学生带入到想象的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起了其深入学习的好奇心，为后续学习推波助澜。

2.知识讲授生活化
在新课学习的开端具备了一定的好奇心，也就使学生有了一定的学习兴趣，为了保持学生的这份兴趣，在教学的过程中就必须注重理论知识学习与学生生活实际相联系.与时事热点相联系。

空有高深理论而不联系实际的学习，只能使所学知识日益成为空中楼阁，时间稍长，学生就会失去学习的兴趣。

联系自身的生活实际，却可以使学生看到自己所学知识的用途，使其亲身去体验学以致用的乐趣，也就进一步加深了学习的兴趣。

例如，在讲解氯气的性质时，我们就可以联系今年省内发生的由于液氯车翻倒，导致的液氯泄漏事故。

在事故地点周围，人群大批中毒，政府紧急将人群向上风口和高处疏散。

这个事件就发生在身边，所以学生的注意力高度集中，积极思考，得出了氯气的物理性质，如黄绿色气体，有毒，密度大
于空气等。

同时还可以结合生活实际，要求学生解释用自来水养金鱼，为何需先将自来水放在阳光下暴晒一段时间。

通过思考，学生又可以得出氯气的化学性质。

再如，在讲解氮气的化学性质后，可以让学生解释“为何夏天雷雨过后庄稼长势旺”。

学生经过自己的分析，老师的启发，利用学到的三个方程式：
n2+o2==2no.2no+o2==2no2.4no2+o2+2h2o==4hno3解释了“雷雨发庄稼”这句农业谚语。

这样经过对知识的运用，不仅使学生进一步理解并掌握知识，增进了学生探索知识的兴趣，更强化了学生对知识的实际应用能力和分析问题的能力，符合现代化学教学培养能力的要求。

3.课堂提问趣味化
教学是一种双边活动，学生是学的主体，教师是导的主体。

只有充分发挥教师的主导作用，才能调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性是一个十分有效的方法。

有时听到老师埋怨学生不认真听讲，不积极思维，那么我们也应该想到：学生为什么要积极主动地去思维呢？你的课堂表达能力有没有能够唤起学生的学习兴趣？如果你在教学之中多恰如其分地提些问题，多提高这些问题的趣味性，难道还唤不起学生的学习兴趣，还不能调动学生的思维？化学是基础的自然学科之一，学习过程之中对问题的抽象思维运用较多，时常要进行积极地推理.运算和判断等，这离不开学生积极主动地去开动脑筋，因为脑是思维的器官。

要使学生开动脑筋，这就需要学生自己有一定的学习兴趣，提问就是激发学生开动脑筋的
一个十分有效手段。

一个具有挑战性.启发性.趣味性的提问，时常都能够十分有效地调动起学生的学生学习情绪，可以引导学生主动去面对挑战，去解决问题，去体会问题解决后的成功，这份成功又进而推进学生的学习兴趣，调动学生的思维的积极性。

相反，一个平淡.无聊.过于简单的提问往往会使学生的思维厌倦，因为他们觉得这些问题不值得去思考。

比如同样是讲解fe2+和fe3+的氧化还原问题，如果直接提问往往显得平淡，激不起学生思维的兴奋点，但若能从实验室保存fecl2溶液的方法作为问题的出发点，提问①为何我们见到的fecl2溶液颜色发黄发混，与所知的澄清的浅绿色不相符？②这“黄”是什么，这“混”又是什么？③怎样才能使溶液重新便回澄清的浅绿色？这一系列的问题不仅激发学生思维的
有效开展，更利于培养学生思维的发散性。

4.教学手段现代化
随着社会的不断发展，教学的手段也在日新月异地变化，尤其以多媒体教学在课堂之中的运用表现最为突出。

如果我们积极地去运用这些新颖的教学手段，必将会唤起学生的学习好奇心，进而激发化学课堂的趣味性。

例如，对于原子结构.晶体结构.共价键和离子键的形成.电解质的电离等物质微观结构的学习，由于比较抽象，往往使学生难以理解。

我们可以通过多媒体的制作，使平板的铅字转化成立体生动的三维动画，使微观结构宏观化，让学生在观看动画的过程中十分形象.直观地体会物质的空间构型和内部结构。

还有，对于一些危险的化学实验，我们也可以通过多媒体制作成动画，
利用多媒体动画在形.声.色上的感官刺激，使学生感觉实验的剧烈程度，感受实验的危险性。

如，氢气和氯气的爆炸实验等。

另外，我们还可以利用投影进行部分演示实验。

演示实验是化学教学中常用的直观教学手段，它能使学生加深记忆，便于学生理解和掌握。

但它可见范围小，教师的通常做法是演示完毕后在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，仅是结果。

同时也浪费了课堂时间。

这时，我们可以适时结合投影，增加可见度和直观性，节省时间，提高实验效果和课堂效率。

通过这样从多方面提高化学课堂的趣味性，如果真正做到了这些，学生还会厌倦学习化学吗？完全可以引发学生的学习兴趣，也只有这样从学生的内心深处唤起了学习化学的激情，他们就会自觉地不断地坚持学习下去，相信他们感兴趣的学习定会取得更辉煌的成绩，后进生也将成为我们的希望生。