职业学校英语精选教材PPT课件(49页)

设计思路2：如何选择教材内容
➢ 内容选择原则：
❖ 事实性知识factual knowledge:学生通晓一门学科所必须了解的基本要素。包括：术语 知识、具体细节和要素的知识knowledge of terminology;knowledge of specific details and elements
职业生涯
主题任务
活动设计
设计思路1：如何整体规划教材内容
➢话题分析
第一册（基础模块）
第二册（基础模块）
Hello, everyone
a wonderful time!
A different school
Family and friends
What do we eat
At the market
Spend your spare time Trends
设计思路2：如何选择教材内容
➢ 课程内容的基础性(基础扎实、适应性强，动态适 应社会需求)
➢ 课程内容贴近社会生活（趣味性，生活性，时代 性报刊、书信等极端行为是典型的功利主义）；
➢ 课程内容与学生和学校教育的特点相适应（职业 性人文性不偏离学生水平和兴趣，全面发展）
➢ 系统性：关注单元内部材料从内容到结构的合理 安排，关注各单元间从知识到能力的序列安排， 尽量做到前后呼应、循序渐进。（分层性）
意力引向意义.目的协商过程。 （如何学习焦点） （5）任务在教学中具有可操作性. （6）学生反思学习过程,增强对学习过程的理解. （7）培养认识问题,解决问题的能力（解决问题）
任务目标的作用
❖ 为教学材料选择和教学过程设计提供了最完满的 基础。
一、编写背景
(三) 英语教学中存在的问题(学科学习理论问题)
知识维度
A.事实性 知识 B.概念性 知识 C.程序性 知识 D.元认知 知识
记忆
认知过程维度 理解 应用 分析 评价 创造
一、编写背景
(四) 英语教材问题 教材的本质与功能
教材本质观:教材是知识与技能,过程与方法,情 感态度与价值的三维课程目标的载体，全面丰富； 从教材到学材转变，教材不仅是信息资源，更是工 具和手段；教材是一种范例，其内容不再是学生必 须完全接受的对象；教材结构优化，载体形式不再 单一，不是唯一的课程资源。（张恰）
一、编写背景
(二)英语课程改革现状 3. 问题:课程设计简单划一,缺乏多样性和选择性 （学科本位,知识技能本位:狭隘的语言教学观：三 维五度 课程内容陈旧,内容序化缺乏科学性:缺乏能力转化 机制
一、编写背景
(三) 英语教学问题 教学设计:过分依赖教材,照本宣科. 经验主义,本本主义:不能科学的分析指标,还原能 力形成机制缺乏. 认知过程：主要关注一类认知问题，即与回忆和记 忆相联系的过程，六个认知过程类别中，记忆/回 忆与知识联系最紧密,其他五个认知类别(理解/应 用/分析/评价/创造)与迁移的关系越来越紧密.
促进学生对知识的目标指向的认识，重要的是 培养学生工作思维的需要。工作思维是职业教 育的重要任务。
一、编写背景
(二)英语课程改革现状 1.文化基础课的性质与任务
公共文化课的任务是引导学生树立正确的世界观、 价值观和人生观，提高学生的思想政治素质、职业 道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职 业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的 需要，促进终身学习。（教育部2008（8）
二、指导思想
教学大纲解读
标准即确定当个体做到什么程度时我们才认为他 是“有能力的”，从而为测量教学的成功提供尺 度。有的时候学生只要能完成任务我们便认为他 是合格的，有的时候他们要做到非常精确才能认 为是合格的，只有有了标准，我们才能准确地把 握这一尺度。
二、指导思想
教学大纲解读——能力大纲
英语课程的性质与任务英语是世界通用语言之一， 是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学 校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是： 使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培 养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力； 培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养 和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终 身发展奠定基础。新颁布的《中等职业学校英语 教学大纲》体现了能力本位的英语课程设计，关 注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生 的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念。
设计思路3：单元内容如何序化（1）任务 设计
课程总目标—分册目标-单元目标-三级单 元教学任务目标
任务本质特点：过程与方法，问题与经验，概 念与原理.为完成某些任务的形式来组织教学。
语言教学中的任务指学习者在理解,处理和 使用语言的过程中完成的活动或者执行的行为
任务的组成部分：
1.任务目标：所谓任务的目标指的是：通过学生完成某项任务而希
❖ 逐条针对每条任务目标（任务：技能还原到任务 中），确定要完成这项任务学习者应当“知道” 的内容，即知识内容及其要求。
❖ 知识内容应当大于等于技能形成对知识的要求 ❖ 不能用“相关知识”、“基础知识”等概念来表
达知识内容。应当仔细地列出每条知识内容，并 根据技能形成要求、教育层次和课时容量，认真 甄选每条知识。
基础模块 必选
服务类 限选
拓展模块
任选
制造类 限选
各模块关系
本课程的教学内容由基础模块.职业模块和拓展
模块三个部分构成。
块
1. 基础模块是各专业学生必修的基础性内容，
教学时数为128～144学时。
2. 职业模块是适应学生学习相关专业需要的限
定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安
排教学，教学时数为54～72学时。Байду номын сангаас类
望达到的在知识、技能、态度方面能达到的要求目标。任务的目标可 以是自信心，也可以是某项听力的能力。一项任务与目标之间并不是 一一对应关系，一项较复杂的任务可能同时具有几个互补排斥的目标
2.构成任务内容的输入材料；
3.基于这些材料而设计的活动；
4.任务的作用与环境：指任务所隐含的教师和学生 的作用、任务执行和环境。培养学生的自主性， 教师的教法和教材在多大程度上培养学生的学习 策略，职校学生的学习策略有哪些特点？
正确处理培养学生综合素质提高和职业能力培养 之间的关系；处理文化基础知识和职业技能训练的 关系，以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实 际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要 的文化知识和职业技能（教育部2009（2））
一、编写背景
(二)英语课程改革现状
和普教的英语课程没有区分（阶段分析）:职业教育 在我国起步较晚，20世纪80年代中后期开始的。注 重探讨职业教育的培养模式和就业指导，对文化课 的研究更加缺乏。
3. 拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需
要的任意选修内容，教学时数不做统一规定。
教材构成
基础模块
综合教程两册 （上、下）及 配套教师用书 、多媒体课件 、同步练习等 教学资源: 基 本语言文化素 养
职业模块
拓展模块
综合教程各一册（ 分为服务业和工科 类两大类）配套教 师用书、多媒体课 件、同步练习等教 学资源：职业生涯
职业学校英语教材
袁春艳 博士
凤凰集团职教中心文化课事业部主任
Contents
一
编写背景
二
指导思想
三
设计思路
四
样章解读
一、编写背景
(一)职业学校课程改革 (教育问题：就业教育;饭碗教育;技术教育)
职业教育设计导向的教育思想
职业能力开发教育理念
学习领域的课程开发方案
行动导向的教学过程（任务，活动，做中学）
❖ 程序性知识procedural knowledge:做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、方法 的准则。包括：具体学科的技能knowledge of subject specific skills、具体学科的方法 的知识、确定何时使用适当程序的准则的知识。
❖ 元认知知识metacognitive knowledge:关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和 知识。包括策略性知识、情景性知识和条件知识、关于自我的知识。策略性知识是关 于学习、思维和解决问题的一般性策略的知识，这类知识能够用于不同的任务和学科 。包括关于学习策略的知识，学生可以使用这些策略去记忆材料、提取文字意义等。 复述策略、精加工策略：对学习材料进行深加工，总结、选择主要观点等技巧、组织 策略：形式的概述、绘制“认知地图”或概念。元认知策略：用于计划、监控和调节 认知的各种元认知策略的知识。学生可以用这些策略去计划认知行为，如建立子目标 、监控认知如重新阅读他们不理解的某段文字；还有问题解决的一般性策略:演绎与归 纳，逻辑论证等。
综合教程及配 套教师用书、 多媒体课件、 同步练习等教 学资源：继续 学习和终身发 展
四. 教材设计思路
（一）职业教育思想（体系架构） 坚持设计导向的职教思想，促进学生发展；
（二）职业课程定位（内容选择组织方法：主题组元） 坚持职业能力开发的教育理念，彰显职教特色；
（三）英语学科定位（单元整合方式：任务组元） 淡化“学科本位”，遵循中职英语教学规律。
❖ 概念性知识conceptual knowledge:在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的 关系。包括分类和类别的知识knowledge of classifications and categories、原理和通 则的知识knowledge of principles and generalizations、理论、模型和结构的知识 knowledge of theories, models and structure。
➢ 任务目标指的是通过对课程的学习后能获得的学习结果， 而不是完全现实中的要求。
设计思路3：单元内容如何序化（1）任务 活动组元
任务的设计遵循的标准：
（1）与课程目标的定位相适应 （2，）不任重务复之。间（形任成务一的定连的续逻性辑）关系，编排清晰，有层次 （2位）所不要要求有的遗（漏知，识应和当技涵能盖）了内本容单。元（教语学言任焦务点目）标的定 （3）任务的选择具有典型性（拓展迁移度高） （4）任务能有效地激发学生的学习兴趣，把学习者的注
Make your choice
Success
设计思路2：如何选择教材内容
知识型内容选择取向和能力型内容取向
主题内容
主题 知识(知道) 技能(做会)
任务 能做什么
知识 需要知道什么
设计思路2：如何选择教材内容
❖ 知识=语言知识（语言系统知识FORM）+语言技能 知识系统（听说读写SKILLLS）
编写背景
一、编写背景
(一)职业学校课程改革（类型教育材料）
课程理念 学习领域： “学科体系”
职业教育的 逻辑起点。
“事实逻辑”：它来自职业， 职业工作任务存在于工作过程
中，涉及职业工作的对象、工
具、组织以及能力要求等，以
及这些要素构成的有意义的职
业行动情景。
一、编写背景
(一)职业学校课程改革
教 职业能力的形成不是取决于获得大量的理论知 学 识。与情景脱离的知识是静态的知识，是有知 过 识无智慧现象的形成的具体机制。联系的清晰 程 与运动程度远比知识的数量重要。专家和新手 行 的差别不在于知识量，往往新手的知识还多些， 动 但专家的知识与工作任务的联系比新手复杂得 导 多。 向 在知识和工作任务之间建立联系，不仅是为了
任务目标分析
➢ 先确定要求学生会做什么，然后根据会做什么确定要求学 生知道什么。
➢ 技能分析要依据职业能力的内涵来进行，选出通过教学能 够达到的职业能力。
➢ 技能确定除了尽可能地防止遗漏外，要特别注意表达出任 务成果。
➢ 任务目标的承载主体是学生而不是教师。
➢ 任务目标不停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而 是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）
Sports are fun
Danger and safety
Go out and enjoy life Watch for fun
I feel sick
Weather nice mood
Life online
Creating an image
Time to celebrate
Staying in touch
二、指导思想
教学大纲解读
目标层次
教育目标
课程目标 教学目标
范围 广泛
中等
狭窄
学习所 需时间
目的或 者功能
用途实 例
多年 提供愿景
几个月或 几周
设计课程
计划年度课程 计划教学
(阅读课)
单元
几小时或者几天
准备教学计划
计划教学活动、 经历和练习
大纲解读
大纲解读
大纲解读
三、课程设计的组成部分：三个模块